小學(xué)語文教學(xué)反思范文（41篇）

小學(xué)語文教學(xué)反思范文第1篇

本文在寫法上抓住了景物的特點(diǎn)，運(yùn)用比喻，擬人的手法

把景物描寫細(xì)膩生動，因此對家鄉(xiāng)的感情充溢其中，富于感染

力。這一課在描寫上有如下特色：

3、語言活潑。文章中有惟妙惟肖的描寫：“透過密密的樹

葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡

上……”“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯(cuò)著”；

有精巧的摹色：“水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠

的光，紫的光……”有形象的比喻：“多像一串一串彩色的珍

珠??！”還有充滿激情的重復(fù)：“這就是美麗的珍珠泉，這就

是我們村的珍珠泉！”表達(dá)了發(fā)自內(nèi)心的自豪和贊美之情。僅

這一段中就有如此豐富的語言表現(xiàn)形式。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文第2篇

《書的世界》是一個(gè)開放單元，教學(xué)時(shí)，我充分利用大語

文環(huán)境，讓學(xué)生直接接觸文本資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從

而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、注重課前的研究性學(xué)習(xí)：

課前，除了由家長帶領(lǐng)孩子到書城買書，我還帶領(lǐng)全班學(xué)

生到新華書店買書體驗(yàn)買書的感受，同時(shí)還可以了解書的分類、

目錄的作用、以及封面所包括的內(nèi)容，讓學(xué)生對這部分知識有

初步的感性認(rèn)識。學(xué)校有圖書室、閱覽室，學(xué)生們在借書、看

書的過程中，提前走進(jìn)了“書的世界”。課前有了充分的準(zhǔn)備,

學(xué)生們都會信心百倍地走進(jìn)課堂。

二、“闖關(guān)”將課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很自然地聯(lián)系在一起，

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、在生活中識字，在游戲中認(rèn)字，利避單調(diào)的識字教學(xué)。

2、引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中識字，提倡“兩條腿走路”。

進(jìn)行拓展性識字。交流自己喜歡的圖書的'過程中進(jìn)行了拓展性

識字，將課外自己的識字帶進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)讀“工具書、教科

書、連環(huán)畫、雜志”等詞語結(jié)合自己的生活，做到在生活中識

字。

四、課堂上注重了師生互動、生生互動。

如在“第二關(guān)，向同學(xué)們介紹自己最喜歡的書”這一環(huán)節(jié)

中，不僅生生之間進(jìn)行了交流，師生之間都互相介紹了自己喜

歡的書。師生的交流使老師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，而不是學(xué)生

學(xué)習(xí)的旁觀者，課堂的主宰者，給學(xué)生提供一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)

的平臺，營造親和、愉悅的氛圍，寬松、和諧的學(xué)習(xí)機(jī)會；生

生交流使每一個(gè)學(xué)生都能夠主動地學(xué)習(xí)，每一個(gè)孩子都能夠表

達(dá)自己的見解。通過互相介紹，不但使他們又知道了許多書名，

增長了見識，而且在口語交際活動中鍛煉了口語水平，進(jìn)一步

激發(fā)了閱讀興趣。

五、調(diào)動各種感官的積極性。

教學(xué)中，采用“聽一聽、看一看、猜一猜、說一說"，課

件展示“四大名著”的音樂及畫面，讓學(xué)生在聽、看、猜的基

礎(chǔ)上說出書名，使學(xué)生的各種感官都運(yùn)動起來，更好地參與到

學(xué)習(xí)中。

本節(jié)課我打破常規(guī)的課堂教學(xué)方式，采用闖關(guān)的方式較為

新穎，但是課堂上對于千變?nèi)f化的學(xué)生有時(shí)把握不住，因?yàn)樗?/p>

們隨時(shí)會出現(xiàn)一些教師意想不到的情況，所以還需要教師進(jìn)一

步備學(xué)生，以“不變應(yīng)萬變”。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文第3篇

讓學(xué)生學(xué)得趣味、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展,

突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語文教師的職責(zé)。

小學(xué)六年級的學(xué)生經(jīng)過幾年的閱讀積累，已儲備了必須的知識,

也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作本事。他們正處于生理發(fā)育的初

期，心智正在發(fā)展，血脈正在構(gòu)成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的

大門，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，有效發(fā)展他們的

語文本事呢？

（一）因勢利導(dǎo)遷移應(yīng)用

六年級學(xué)生在學(xué)校里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得

任性、容易沖動。有時(shí)他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小

詩、一行話語，好象像以此表達(dá)對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早

在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生

的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢？實(shí)踐證明：進(jìn)

取疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語

文的意識是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事，學(xué)校面貌

有了大改觀，組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，為新

建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為學(xué)校廣播站進(jìn)取

撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂而不疲，尊師愛校、友愛

同學(xué)的完美情操得到提升。例如，為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑

起個(gè)悅耳的名稱。

六年級語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無

數(shù)的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀本事和習(xí)作水平，往往難以

到達(dá)預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是

個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會

貫通，靈活、高效地學(xué)，趣味有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火

柴的小女孩》后，相機(jī)返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》

等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、

分析感悟本事，這是從文章的資料方面相串聯(lián)的；還能夠從作家

的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大

王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的

興趣;還能夠進(jìn)行瀆寫知識的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激

發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手

里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小

女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家展開了豐富的想象，他們的

思維活動向縱深發(fā)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，

讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來：小女孩被

奶奶緊緊地?fù)г趹牙?，她倆越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒有

饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。

看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來

到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂

教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的

閱讀本事得到了培養(yǎng)。

（二）開發(fā)課程熏陶情感

在實(shí)際課堂中，異常是六年級語文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯

的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的,、以提

高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本，必然會摒棄。學(xué)校廣播電視臺對六

年級的這一活動進(jìn)行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開

展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識，豐富了學(xué)生們的學(xué)校

生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富

多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動的記錄;

在他們的影集里、學(xué)校網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形

式、書信的方式告訴自我的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到

渠成的語文學(xué)習(xí)活動。

我想，這是在問教師，又不僅僅是，我們該認(rèn)真反思反思

教學(xué)中的一些行為了。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文第4篇

接到學(xué)校給我的上課任務(wù)時(shí)，我的心是七上八下的，一是

對教材熟悉不夠，不用說新教材的六年級，就是老教材的六年

級也沒接觸過，一直在一、二、三年段循環(huán)，造成在教材的理

解上產(chǎn)生了斷層，這樣的斷層是不可能靠短時(shí)間的學(xué)習(xí)補(bǔ)上來

的；二是對學(xué)生不了解，六年級的學(xué)生處于一個(gè)什么樣的文本

理解能力？什么是學(xué)生能夠自己感悟的？什么是需要老師適當(dāng)

的引導(dǎo)的？什么又可以對文本進(jìn)行深層次的拓展延伸？這些是

最基本的問題我都不能明白，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我總是把握

不好，兩次試教下來，效果一點(diǎn)都不好，我覺得自己就像課文

里那位小伙子，沮喪到了極點(diǎn)，甚至想到了放棄，但是半途而

廢畢竟是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也不是符合我的性格，于是就一次

一次的試教，雖然每次都像愛因斯坦小時(shí)候做板凳一樣，感覺

總是很糟糕，但是憑著那股“屢敗屢戰(zhàn)”的精神，在不知不覺

間也還是有點(diǎn)進(jìn)步了。都說教學(xué)是門藝術(shù)，看來我缺少這方面

的藝術(shù)細(xì)胞，回顧自己的課堂存在以下幾方面的問題：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)缺少大局的理念，所提的問題缺少深度。

好的問題總是能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，而我的

問題提出較細(xì)碎，這就造成了問答式的課堂模式，學(xué)生的理解

和感悟缺少自我的觀點(diǎn)，常常是老師牽著學(xué)生的鼻子走。沈大

安老師說“教師對文本的解讀需要深入和獨(dú)到，但我們不能忘

記我們面對的是6-12歲的兒童，他們有自己認(rèn)識世界的方式。

我們不能把成人的認(rèn)識強(qiáng)加給孩子，或牽引著他們向前“，我

的課堂最嚴(yán)重的問題就是眼中沒有學(xué)生，只有課件和教案，不

會俯下身看學(xué)生。因此當(dāng)我再度回學(xué)校上課的時(shí)候，我總是不

忘提醒自己和學(xué)生互動的真實(shí)性，學(xué)會去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，

看看學(xué)生到底需要教師提供什么服務(wù)，把自己定位在服務(wù)員的

角色上。

二、朗讀品讀缺少層次和有效地引導(dǎo)，有時(shí)只是為了讀而

讀，而且讀的方式單一，沒有層次，朗讀中缺乏個(gè)性的評價(jià)。

都說詞不離句，在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，并沒有讓學(xué)生帶著

自己的感悟回讀句子，雖然個(gè)人已經(jīng)意識到這個(gè)問題，但處理

上總?cè)狈λ囆g(shù)和技巧。

三、課堂節(jié)奏過于快，總想著自己的教案，而不善于捕捉

學(xué)生的感悟，抓著課堂的生成為自己的教學(xué)服務(wù)，這也足以說

明自己在課堂上缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智。

這節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還存在很多很多的問題，其實(shí)這些

問題的存在并非一朝一夕的結(jié)果，它反映了我在平時(shí)課堂中的

弊病，我在反思這堂課的同時(shí)，更在反思的自己的課堂，都說

“臺上一分鐘，臺下十年功”，正是因?yàn)槲摇芭_下”的功夫沒

練好，所以“上臺”時(shí)，就漏洞百出，我想，在常態(tài)課上下功

夫是我今后必須做的功課。

課上得不成功，但是收獲很大，特別是關(guān)于略讀教學(xué)的，

以前總認(rèn)為略讀教學(xué)等同于選學(xué)課文，有時(shí)間就上多一點(diǎn)，沒

時(shí)間就讓學(xué)生自己看看。聽了闕老師的評課，才明白略讀的含

義，它不是“忽略”的略，而是“精略”的略。略讀課文應(yīng)該

做到精中有略，略中有精，它更多的是一種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，

就像闕老師說的是學(xué)生學(xué)習(xí)的訓(xùn)練場，從這個(gè)角度講，略讀教

學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成更為重要。由己及人，可能很多老師

對略讀教學(xué)存在很多的誤解，特別是我們學(xué)校，大家課務(wù)多，

很多高年級的老師都沒來參加活動，因此，我們很必要在學(xué)校

開展一次略讀課文的專題教研活動，一來是為了使培訓(xùn)面更廣,

二是為了使自己對略讀教學(xué)有更深刻的教學(xué)。

活動雖然結(jié)束了，但它留給我們的思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，磨

練使人痛苦，更使人成長。教學(xué)就像是永無止境的攀登過程，

在這個(gè)過程也許要付出很多的汗水，但一分耕耘一份收獲，在

這個(gè)過程我也領(lǐng)略到別人所沒有的那份魅力和那份沉甸甸的感

動。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文第5篇

“特產(chǎn)”是北師大版小學(xué)語文第六冊教材中的一個(gè)開放的

單元，旨在通過一系列的綜合性語文實(shí)踐活動使學(xué)生了解全國

各地豐富的特產(chǎn)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱

愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

如何較好地體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教材

的主體畫一一中國地圖提示了我。于是在課前，我和學(xué)生們一

起收集資料。通過上網(wǎng)、讀書等途徑，我廣泛收集全國各地特

產(chǎn)資料，設(shè)計(jì)成集圖、文信息于一體，以中國地圖為主體，將

相關(guān)的特產(chǎn)資源鏈接到各省名稱上，通過對各地區(qū)名稱或特產(chǎn)

名稱等多種超級鏈接，制作成幻燈片，將信息呈現(xiàn)多樣化，使

網(wǎng)絡(luò)資源真正體現(xiàn)出多媒體化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息量大、

且具有人文色彩的自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

但我也深刻地體會到有不足之處。第一、形式單一。如果

大膽放開，讓學(xué)生以小組為單位，相互介紹，資料共享，這樣

可以節(jié)約時(shí)間，“旅游”的進(jìn)程會快一些，了解到的特產(chǎn)也會

增多。如果讓學(xué)生上臺邊操縱鼠標(biāo)邊講解，我想，效果會更好。

第二，課時(shí)總結(jié)不夠深刻。本節(jié)課快結(jié)束時(shí)，太慌張，總結(jié)簡

單，缺少“點(diǎn)睛”之語。

我的感受主要就是以上這些。學(xué)無止境，希望各位老師多

多指教，我將虛心接受，不斷進(jìn)步。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文第6篇

在教學(xué)《找駱駝》一課時(shí)，我注重學(xué)生的讀。

在教學(xué)第一小段時(shí)，請學(xué)生輕聲讀，并想一想你能從中讀

懂什么？有什么不懂的要問大家?讀后交流。

生1:我讀懂了商人丟了駱駝。

生2：我讀懂了它心里很著急。

師:你從哪些地方看出來的？

生2：找了好多地方看出來的。

生3：還可以從著急、趕上去問可以看出來。

師:你們看得真仔細(xì)，那誰能讀出商人的著急呢？（指名讀，

自己讀，齊讀）

而在教學(xué)第2——9自然段時(shí)，分角色朗讀，有師生合作、

生生合作、指名讀等。

更有趣的是教學(xué)第十自然段時(shí)，學(xué)生學(xué)用不緊不慢的語氣

讀老人話時(shí)，學(xué)生的那副少年老成的樣子，真是讓人佩服學(xué)生

們的創(chuàng)造力和模仿力。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文第7篇

這是一首清新，淡雅的小詩，描寫的風(fēng)就像一個(gè)頑皮的孩

子，整天在山野間游戲，使得樹葉顫動，林木點(diǎn)頭，河水起波,

詩歌想象力豐富，將孩子們經(jīng)?？吹降木拔锩鑼懙萌缭娙绠嫛?/p>

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

情境教學(xué)是依據(jù)兒童的心理特征，認(rèn)識規(guī)律，把從生動，

直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過程的啟動契機(jī)，從而

帶動語言的訓(xùn)練，促進(jìn)智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此，

我從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開始，謎語激趣，導(dǎo)入新課。

2、以讀為主，重視讀的實(shí)踐過程。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：—各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗

讀和默讀一一有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累，體驗(yàn)，培

養(yǎng)語感。—教學(xué)中，以形式多樣的朗讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通，

再到有感情的朗讀，背誦。重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成

為學(xué)生主動的個(gè)性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學(xué)生獲得

初步的情感體驗(yàn)，激發(fā)起對美，對大自然的向往，充分感受到

語言的美。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主，探究，合作學(xué)習(xí)的精神。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)

之外，學(xué)會自主，合作，探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動積極地參

與精神和合作精神。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)過程中

的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

4、擴(kuò)展思維，激發(fā)想象。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教

學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，記學(xué)生把自己想象成風(fēng)，

發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文第8篇

《羅布泊，消逝的仙湖》一課是八年級下冊第三單元的一

篇自讀課文，篇幅較長，但內(nèi)容淺顯易懂。按照我原定教學(xué)設(shè)

計(jì)，一節(jié)課上下來，可謂是有喜也憂。

一、注重朗讀，以讀觀“變”，以讀悟情。

在本節(jié)課中，我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓他們自由讀課文，

根據(jù)提供的畫面，在文中找恰當(dāng)文字配解說詞，使畫面與文本

巧妙融合，學(xué)生自主靈活地選擇畫面解說，又讓學(xué)生互相進(jìn)行

解說評價(jià)，不斷地讀、評、讀，最終得到真實(shí)的情感體驗(yàn)。在

讀的過程中，多種形式交互進(jìn)行，個(gè)人展示讀、齊讀相結(jié)合，

朗讀文本與靜觀畫面結(jié)合，朗讀文本與體驗(yàn)修辭效果結(jié)合，于

朗讀中進(jìn)行無痕的知識傳授，于朗讀中進(jìn)行震撼人心的心靈之

旅。

二、教學(xué)流程清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

為讓學(xué)生掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容，我設(shè)置了以下三個(gè)環(huán)節(jié),

即課題質(zhì)疑，看圖說話，拓展延伸三方面，我又將重點(diǎn)的三個(gè)

方面（對比了解羅布泊前后的狀況，明確其變化的原因。）同

時(shí)，我將板書和教學(xué)流程充分的結(jié)合起來，很好的呈現(xiàn)了課文

主要內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠恰當(dāng)。

等到我真正的上這一課后，才發(fā)現(xiàn)我曾經(jīng)的自以為是。為

了不像別的老師那樣干癟的進(jìn)入到課堂主題，想充分的激發(fā)學(xué)

生的興趣，但我設(shè)置的講夢話，學(xué)生難以理解，且關(guān)系好像不

大，反而為后面教學(xué)走了彎路。其實(shí)，我下來之后也看了網(wǎng)絡(luò)

上有很多很妙的導(dǎo)入都是值得借鑒的。

四、朗讀缺乏層次性。

我在引導(dǎo)學(xué)生賞析第22段時(shí)出現(xiàn)的過錯(cuò)就很明顯。

——站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛,

大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊

邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕

跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。

當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀完這段話后，我便問：“你覺得應(yīng)該用什么

樣的心情來讀？”他回答后我馬上讓學(xué)生反復(fù)朗讀這一段。學(xué)

生讀完后緊接著找了幾個(gè)同學(xué)來讀。看學(xué)生讀得差不多了，便

開始引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手賞析本段，賞析完畢后，馬上又提問:

“這一段應(yīng)該用什么樣的感情去讀？”結(jié)果學(xué)生又讀了好半天,

就這一段浪費(fèi)了近乎十分鐘。課后想來，這個(gè)細(xì)節(jié)處理得不好,

其實(shí)，一學(xué)生讀完后，就可以從字詞入手賞析，從而深化到情

感朗讀上。而無需讓學(xué)生做那么多的無用功。

“新的語文教材，加強(qiáng)了給學(xué)生審美體驗(yàn)、情感熏陶的文

章的'選入。這一鮮明的變化，其實(shí)也明確地提示我們；語文教

育要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注人文性，關(guān)注學(xué)生情感

態(tài)度價(jià)值觀的教育。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“對于文學(xué)作品，

能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對自然、

社會、人生的有益啟示”。這一標(biāo)準(zhǔn)也告訴我們：語文教學(xué)要

既重認(rèn)知又重情感，既重理性又重感性，既重工具又重人文，

尤其是在閱讀目標(biāo)上，應(yīng)糾正長期流行的理性化分析的偏差，

強(qiáng)化感受性，強(qiáng)化體驗(yàn)性?！笨v觀全誤，我在新課標(biāo)的把握上

還欠缺很多，課堂上留給學(xué)生的時(shí)間逐是不多。對于“少教多

學(xué)”這一理念實(shí)踐的還不太好，后期須待繼續(xù)努力。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文第9篇

《泉水》是一篇很美的課文，無論是文字還是內(nèi)容，都像

一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。我在教學(xué)本課時(shí)，

強(qiáng)調(diào)自瀆自悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，盡量引導(dǎo)學(xué)生在讀中感

悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中品味，在讀中積累，在讀

中體會到奉獻(xiàn)的幸福感。學(xué)生在讀和說的語言實(shí)踐活動中，提

高了語文素養(yǎng)。

一、讀中品味，理解感悟

本課語言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是

一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好材料。因此，本節(jié)課的教學(xué)做到

以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體味課文的語言美，

感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。

二、自主學(xué)習(xí)、以學(xué)定教

教學(xué)本課的時(shí)候，根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分

自瀆課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定

教，因勢利導(dǎo)，采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，結(jié)局本課的

重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、重視積累，靈活運(yùn)用

本課所描繪的畫面很美，課文的語言文字也而后內(nèi)美。本

節(jié)課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，積累

課文中的優(yōu)點(diǎn)語文，在次基礎(chǔ)上還通過說話、寫話練習(xí)，引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實(shí)踐活動，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文

里的語言，在運(yùn)用中積累語言。從而，使學(xué)會僧體會到運(yùn)用語

言的方法和積累語言的樂趣。

總是，這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中

有悟，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意，讓

學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文第10篇

“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬

個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”，美國教育家杜威先生說過：“給孩子

一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是

啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的?。∮谑?，作

為小學(xué)語文教師的我，常常思索著這樣一個(gè)問題：應(yīng)該給孩子

一個(gè)什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是

痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語

文課堂究竟應(yīng)該如何去翻閱孩子的生

1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就

在于“情感”。我常常在思索著：一個(gè)沒有激情的教師，如何

能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？我思量著：要

把自己的情感傳遞給學(xué)生。

每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折,

我都會調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)

中的每一個(gè)情感因素，把我對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人

生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動

作……傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩

子度過一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)

現(xiàn)“學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)

經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學(xué)生讀書、

求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積

極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直

觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和

動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

二、給學(xué)生一個(gè)“對話的課堂”。

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去

“對話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本

對話”、“師生對話”和“生生對話”。

“文本對話在我的課堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：

“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”

引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當(dāng)

其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。

“師生對話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，

在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不

容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！

“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可

少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會，使孩子

們學(xué)會人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文第11篇

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),

條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情,

字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

過去在閱讀教學(xué)中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律

的教學(xué)程式。使語文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削

弱了，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)上充

分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,

在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格

古怪的句子，并且說說為什么這么讀？如本文中對“蹭”字的

理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生已

經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，尹和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、

接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強(qiáng)，

許多詞匯可意會不可言傳，可體驗(yàn)而無法表達(dá)，有的是言有盡

而意無窮，有的是“盡在不言中“。正是由于語言的模糊性，

增強(qiáng)了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生

命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文第12篇

在本節(jié)課的教學(xué)中，我覺得正是注重了對文本的讀品悟思,

收到較好的課堂效果。

重視學(xué)生的朗讀，注重對文本的品味，學(xué)生能很好的感悟

文本的語言，品味其中的道理。在學(xué)習(xí)文本的過程中，朗讀始

終伴隨其中，方式多樣：自由讀、速讀、小組合作讀、分角色

朗讀，從開課的重溫小溪流快樂活潑的個(gè)性感受，到小溪流與

枯樹樁和枯草及對烏鴉、泥沙的對話，都能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動積極

的情緒，帶著自己真實(shí)的感受去讀。面對枯樹樁和枯草，我引

導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：什么時(shí)候會發(fā)牢騷？學(xué)生通過自己親身的

感受，從而有了情緒體驗(yàn)，很明確小溪流與這兩個(gè)角色的鮮明

對比，再體會讀時(shí)很快就能進(jìn)入角色了。在處理小溪流與四個(gè)

不同角色的對話中，我適時(shí)的采用分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗

讀熱情，從而更好的對文本的富有童趣的語言進(jìn)行品味。整個(gè)

教學(xué)過程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充滿活力，

這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。在對文本的語言感悟中，

抓住重點(diǎn)詞語，從學(xué)生自身的感受出發(fā)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟文本,

感受小溪流的人格魅力，并結(jié)合自身的成長體驗(yàn)探討當(dāng)你在成

長過程中遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對，從而引導(dǎo)學(xué)

生對自己的人生進(jìn)行思考。

不足之處：由于時(shí)間的關(guān)系，有的同學(xué)沒有讀出自己的理

解，對文中事物的象征意義沒有理解到位。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文第13篇

一、交換角度，學(xué)造句

孩子小造句時(shí)常會出現(xiàn)“一呼百應(yīng)”的現(xiàn)象。如果一個(gè)學(xué)

生說“花兒好看”，那么后面的孩子就是“草兒好看”、“樹

兒好看”……不是這種通病，要么句子內(nèi)容干癟。我在指導(dǎo)造

句就“對癥下藥”，防治這兩大通病。在指導(dǎo)“無邊無際”造

句時(shí)，先讓孩子們想想哪些地方是無邊無際的，孩子們想到了

大海、草原、沙漠、天空……于是我說你能選一個(gè)地方用"無

邊無際”說一句話嗎？然后我先說一句；“駱駝在無邊無際的

沙漠里行走著。”于是孩子們也學(xué)著我的句子說起來。“公鳥

在無邊無際的天空飛著。”“小馬們在無邊無際的草原上奔

跑?！焙⒆觽兊木渥硬荒苷f錯(cuò)，也不能說好，一個(gè)個(gè)都像是一

個(gè)模子里套出來的。于是我又說"“我還會說得跟別人不一樣,

你行嗎？“孩子們思索之后，一個(gè)個(gè)嶄新的句子蹦出來了“駱

駝在無邊無際的沙漠里尋找著水源。”“在無邊無際的大海里

游得小魚我認(rèn)識。”“在無邊無際的大海里航行是非常危險(xiǎn)

的。”“牛、羊在無邊無際的草原上悠閑地散步?！边@時(shí)我把

手中的蘑菇紛紛發(fā)給孩子們，并說能在句子后面加上問號或感

嘆號嗎？領(lǐng)到獎(jiǎng)品的孩子們極度的興奮與活躍。一只只小手舉

得更高“你見過無邊無際的大海嗎？”“看！一群可愛的白鴿

正在無邊無際的藍(lán)天上自由自在地飛翔呢！”……一個(gè)個(gè)美麗

的句子從孩子們嘴里蹦出，課堂上洋溢著快樂、興奮，眼睛里

閃爍著靈氣、智慧。

是的，教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學(xué)生帶著一種高

漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理。“低年級學(xué)生學(xué)習(xí)

語言更是如此。學(xué)生只有在興奮下，豐富的情感被激發(fā)才會有

表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，然后引導(dǎo)孩子們多角度思考，進(jìn)而在無拘無

束的對話中生成新的語言。新教材更貼近兒童的生活，更體現(xiàn)

兒童的情趣，更反映兒童的思想。我們要以文本為依托，從兒

童的角度出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的情緒，傾心營造與兒童心靈相通的

情境，讓滋潤兒童語言、生命發(fā)展的陽光跳進(jìn)課堂。

二、聯(lián)系生活，悟寓意

《坐井觀天》這則寓言故事是六年制語文教材二年級上冊

中的一篇精讀課文。文章通過青蛙和小鳥對“天有多大”的爭

論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看到得少知道得少，還自以不正

確的。對于低年級的小朋友來說，理解“坐井觀天”的字面意

思很容易，但是如果要理解并體會這個(gè)成語的寓意那就比較困

難了，因?yàn)檫@個(gè)年齡的兒童對事物的認(rèn)識往往正如課文中的

“青蛙”是非常片面的。

這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正達(dá)到，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生

自己感悟出來的，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明白道理就成

了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我充分相信：教師

是引導(dǎo)者，組織者，同時(shí)也是支持者和幫助者。也就是說，教

師既要在前引導(dǎo)，又要從旁幫助，和學(xué)生一起合作、探究，實(shí)

現(xiàn)和諧的互動，夫同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是，我在這一課的教學(xué)

中，特別設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

無邊無際造句之后，我說孩子們小青蛙聽你們說外面那么

好，他也想跳出來看一看，于是我把青蛙圖片從井底貼到了井

口，又說青蛙跳出井里會看到些什么呢？讓孩子們想像說話，

孩子們從池塘邊說到果園里，從果園里說到公園里……想像力

非常豐富，這時(shí)我突然拋出這樣一個(gè)問題：這么美麗的景色，

小青蛙以前怎么不知道？“因?yàn)樗睦镆膊蝗?？”“你想像?/p>

那樣嗎？”“我可不想，我要像小鳥那樣?！庇谑俏业氖峙记?/p>

蛙出現(xiàn)了，低下頭說：“小朋友，我知道錯(cuò)了，可是我怎樣才

能像小鳥一樣見多識廣呢？快幫我出出主意吧！”“我建議你

多看書?！薄拔艺f應(yīng)多走走，了解一下外面的事情。”“多聽

聽廣播，多看看新聞?！薄坝龅绞虑椋嘣囈辉?，多想一

想?！薄皩⒆觽?，要多聽多看多想多做，那么你們一定會成

為一個(gè)見多識廣的人?！?/p>

瞧，孩子們說的，不就是這寓言要告訴我們的道理嗎？雖

然他們沒有說出：“不要做目光淺、狹隘的人”但從他們的話

語中不難看，孩子們已有所感悟，已形成正確的價(jià)值觀和積極

的人生態(tài)度。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文第14篇

一年一度的金碩杯開始了，我也有幸能夠聆聽區(qū)里那些名

家的課。我從那些課中也的確學(xué)到了實(shí)實(shí)在在的學(xué)問，也對自

己語文教學(xué)也有了新的認(rèn)識和思考。

聽了文一楊光老師的《開天辟地》。我深刻體會到了老師

僅僅結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力作為教學(xué)的重

點(diǎn)。楊老師在教學(xué)中，把盤古將自己的身體化作了世間萬物，

將身體的各個(gè)部分和變化的事物做成了連線題。這樣就把背誦

任務(wù)放在了教學(xué)之中，不僅充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，完成了教學(xué)任務(wù),

也交給了孩子們背誦的方法。真的非常好。

作為一個(gè)青年教師自己還有很長的路要走，還有很多的課

要學(xué)習(xí)。所以自己以后一定要像那些優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，多讀書，

讀好書。爭取讓孩子們在我的課堂之中能夠得到知識和快樂的

雙重收獲。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文第15篇

聽劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒有驚濤駭浪,

卻在知識的涓涓細(xì)流中完成了整堂課的旅行，小學(xué)語文聽課反

思。以下可能條理性差一些，但確是我感觸到的一些：

1.課堂上的每一句話，每個(gè)眼神都滲透著老師對學(xué)生的關(guān)

愛與鼓勵(lì)?！巴瑢W(xué)們真會學(xué)習(xí)！”簡簡單單的一句話表揚(yáng)了學(xué)

生的學(xué)習(xí)方法、正面鼓勵(lì)了學(xué)習(xí)態(tài)度，我相信孩子會非常愿意

跟著老師繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。反觀自己的課堂，正面鼓勵(lì)、側(cè)面表

揚(yáng)、競賽激勵(lì)是經(jīng)常用的，而且效果明顯。課后自己也會經(jīng)常

告誡自己課堂上要多用一些激勵(lì)技巧去正面引導(dǎo)，而非負(fù)面，

這樣孩子會樂于接受，越來越好。

雖然坐的離劉老師課堂遠(yuǎn)一些，但能在模糊的視線中揣摩

到老師與學(xué)生眼神的交流。老師要學(xué)會用眼睛說話，“傳情達(dá)

意”。這是我現(xiàn)在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達(dá)出

來，使自己的心與學(xué)生走得更近，去共同感受知識帶給我們的

快樂，共同探索知識更廣闊的空間。

2.課堂上的一動一靜，都是優(yōu)秀課堂常規(guī)的展現(xiàn)?；卮饐?/p>

題時(shí)踴躍而不亂序，思考問題時(shí)積極而不躁動，朗讀課文時(shí)認(rèn)

真而不怠慢，這種種的種種都強(qiáng)烈地汨擊著我。反觀自己課堂,

課堂常規(guī)著實(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)完善，上課10分鐘之后就有孩子

坐不住了，我只能用小組競賽、個(gè)人競賽等方式去規(guī)整坐姿，

注意力。但有幾個(gè)個(gè)別孩子坐姿、注意力持續(xù)時(shí)間不是很久，

一堂課中我要經(jīng)常去鼓勵(lì)。聽師傅的深，現(xiàn)在師傅很少費(fèi)口舌

去規(guī)整課堂，孩子表現(xiàn)的都很好。疑惑是：我的課堂正常嗎？

自己給的答案是：有些不正常。這學(xué)期的課堂常規(guī)有時(shí)候覺得

還沒有上學(xué)期好。原因：自己在課堂常規(guī)要求上有些放松。這

學(xué)期過于關(guān)注知識的傳授與鞏固，在習(xí)慣和常規(guī)上有些疏忽，

殊不知，習(xí)慣和常規(guī)是正常傳授與鞏固知識的前提。這一階段

我在盡最大努力去彌補(bǔ)過失，希望能幫助孩子們養(yǎng)成較好的學(xué)

習(xí)習(xí)慣。

3.一位學(xué)生回答問題的方式，牢記在心?！罢埓蠹腋乙?/p>

起看第一段，（讀第一段）我畫的詞語是'裝飾'，因?yàn)?/p>

清晰、簡明、大氣。這種方式是學(xué)生之間的互相引領(lǐng)，而非是

僅僅站起來回答老師的問題。我覺得我應(yīng)該有意識地把這種回

答問題的方式引入我的課堂。

4.教學(xué)過程安排合理。初讀課文--詞語和生字-一再讀課

文，深入理解感悟。反觀自己的課堂，大體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上基本上

沒有問題，把握不太好的主要還是最后一個(gè)環(huán)節(jié)理解感悟。問

題出現(xiàn)要依靠自己去解決，自己要深入研究文本，理解透徹，

把握準(zhǔn)確重點(diǎn)難點(diǎn)才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。

多涉獵各方面知識，視野開闊，從更佳的角度去理解、審視文

本O

5.使淳樸的鄉(xiāng)下人家與古詩對話、融合、提升。在劉老師

課堂的尾聲，學(xué)生齊背了孟浩然的《過故人莊》，陸游的《游

山西村》，一起欣賞了范成大的《四時(shí)田園雜興》，王建的

《雨過山村》，王維的《山居秋暝》，最后，劉老師又推薦了

戴望舒的美文《天晴了的時(shí)候》。理解課文內(nèi)容后，老師帶著

孩子們?nèi)V闊世界里尋覓更甜蜜的知識，不僅一起尋覓咀嚼，

還推薦放手，告訴孩子們課外還有更多的只是等待他們?nèi)ひ挕?/p>

鼓勵(lì)孩子跳出課文，去生活中找尋知識的源泉。我想這些都會

成為孩子厚重的文化積淀。我覺得我越發(fā)重視晨讀中的古詩教

學(xué)了，在不間斷的背誦和初步感悟中，孩子們的文化底蘊(yùn)會越

來越厚實(shí)的。..............

小學(xué)語文教學(xué)反思范文第16篇

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題分析

1.教育觀念陳舊

從我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其中主要的問題就是教

學(xué)觀念過于陳舊，這必然會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于死板，無法吸引

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教學(xué)效果也不明顯。另外，目前的小學(xué)

語文教學(xué)過于重視知識的灌輸，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能

力以及創(chuàng)造能力，這種教學(xué)模式由來已久，想要短時(shí)間改變是

非常困難的。

2.教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)

在小學(xué)語文課堂上，教師不善于運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，

并且過于追求形式化的教學(xué)，沒有從教育創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)出發(fā),

導(dǎo)致理論與實(shí)際相分離，從而無法真正發(fā)揮教育的效果。同時(shí),

這個(gè)階段的學(xué)生比較好動，注意力難以集中，個(gè)性較強(qiáng)，小學(xué)

語文教學(xué)若沒有重視學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)手段陳舊單一，沒

有做到因材施教，就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)效率的對策

1.提高小學(xué)語文教學(xué)語言親和力

小學(xué)階段教師所面臨的學(xué)生年齡較小，對于陌生的環(huán)境會

產(chǎn)生一定的抵觸心理，而教師懂得運(yùn)用富有親和力的語言，就

會使課堂的氣氛變得柔和。輕松愉悅的課堂環(huán)境，有利于幫助

學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，教師應(yīng)該從學(xué)

生的心理特征出發(fā)，教學(xué)語言盡量采用可以吸引學(xué)生注意力的

詞語。生動形象的語言能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立

和諧的課堂環(huán)境。教師可以采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等引

導(dǎo)教學(xué)，使用優(yōu)美的、親和的語言，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中來，進(jìn)

而實(shí)現(xiàn)知識的傳遞。如在進(jìn)行《小小的船》一課的講解時(shí)，教

師可以先用這樣的語言開始：“我們大家都知道船，在電視里

也都見過船，那么同學(xué)們有誰坐過船呢？誰能告訴我，船的外形

有什么特點(diǎn)呢？“學(xué)生紛紛舉手回答，有的回答“坐過”，有的

回答“沒有坐過”，這個(gè)時(shí)候，教師選擇其中坐過船的學(xué)生來

描述船的特點(diǎn)，他們大部分都會說“船是窄窄的，兩頭尖尖的”

等，教師繼而引入月亮與船聯(lián)系：“同學(xué)們，生活中什么事物

與船的外形一樣或者相似呢？“學(xué)生紛紛回答，在討論之后，他

們的興趣被充分調(diào)動起來，這時(shí)，教師就應(yīng)該出示多媒體課件，

板書“小小的船”。這個(gè)案例從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，因?yàn)榱?/p>

解這一事物，所以學(xué)生回答十分踴躍，也有力地調(diào)動了沒有接

觸過船的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣語言特性有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的

高效與高質(zhì)。

2,轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引入創(chuàng)新意識

教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷提高教學(xué)創(chuàng)新意識，通過創(chuàng)

新提高教學(xué)質(zhì)量，通過更新自身教學(xué)理念提高創(chuàng)新能力。如在

小學(xué)語文《與象夫舞》這節(jié)課中，教師分別用兩種思路、兩種

教法給兩個(gè)不同班級的學(xué)生上了同一篇課文。一種教學(xué)意圖是

“以培養(yǎng)閱讀能力為取向，重文本內(nèi)容的理解、感悟和積累”；

一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)寫作能力為取向，重言語形式的理解、

感悟和運(yùn)用“。這兩節(jié)課，都用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不同的

構(gòu)思，同樣的精彩，都激發(fā)了學(xué)生滿腔的學(xué)習(xí)熱情，贏得學(xué)生

的一致好評和認(rèn)可。

3,引入信息化技術(shù)，增加課堂趣味性

識字就是低年級的重要教學(xué)任務(wù)。在低年級識字教學(xué)中，

教師們要積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)字的興趣，注重讓學(xué)

生學(xué)會認(rèn)字方法，同時(shí)找到識字途徑，堅(jiān)持把識字和寫字結(jié)合,

做到讓低年級小學(xué)生喜歡漢字，主動認(rèn)識漢字，自主學(xué)習(xí)漢字,

在寫好漢字的同時(shí)提高他們審美情趣。教師通過正確地利用多

媒體技術(shù)，讓小學(xué)低年級語文的認(rèn)字學(xué)習(xí)更富趣味性，激發(fā)小

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如進(jìn)行“座”與“坐”這兩個(gè)字的教學(xué)時(shí)，

就可通過播放動畫片的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩個(gè)小人

坐在一座小山上，這樣可以看到兩者有著本質(zhì)上的不同。這樣

形象的表達(dá)使學(xué)生的記憶更加深刻。逐有些生字寫字的筆順不

好記，教師可利生多媒體出示字的筆畫，著重強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的'部位,

通過生動的畫面力」深學(xué)習(xí)的印象。讓學(xué)生體驗(yàn)到了知識學(xué)習(xí)的

過程，激發(fā)起學(xué)生模仿練習(xí)的欲望，這樣就能讓他們用心地書

寫好每個(gè)漢字。小學(xué)階段的語文教學(xué)，教師必須從學(xué)生的特點(diǎn)

出發(fā)，運(yùn)用具有親和力的語言，縮短與學(xué)生之間的距離，注意

轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，最終實(shí)

現(xiàn)小學(xué)語文課堂質(zhì)量與效率的提高。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文第17篇

葉瀾教授指出：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝

固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”

一、在推敲語序上激活文字

在《給老師的一封信》中有這么一句，“7歲那年，開學(xué)

的第一天，媽媽牽著我的手，把我送進(jìn)了學(xué)校。第一個(gè)迎接我

的是您一一顧老師?！?/p>

這篇文章滿懷深情，字里行間充滿了對老師的喜愛。我在

備課的時(shí)候，反復(fù)地讀著這句話，慢慢地，那一個(gè)破折號的味

道就在讀的時(shí)候越來越有味了。讀到您的時(shí)候，一頓，然后親

切地喊出那個(gè)親切的名字：顧老師。

上課的時(shí)候，對這句話，我讓學(xué)生換一種方式說說，學(xué)生

說出兩種：顧老師是第一個(gè)迎接我的。第一個(gè)迎接我的是顧老

師。

然后，請大家聯(lián)系上文，慢慢地讀，細(xì)細(xì)地想，有了一個(gè)

破折號，你讀了什么？那種對老師由衷的敬意，親切就在一個(gè)

個(gè)同學(xué)的朗讀體會中被悟出了。是的，我們的平淡的文字需要

細(xì)細(xì)琢磨才有語言的滋味。

二、在一個(gè)承接詞中激動思維

《敲開世界冠軍的大門》中有一段插敘，連接的句子是：

是的，災(zāi)難深重的中國，在歷史上蒙受過多少屈辱！這一句中

的“是的”一詞，讓人回味良久，這里有無奈，痛心，憤怒，

傷心，這一切，怎么讓學(xué)生品味，我也同樣采用了比較的方法。

先學(xué)下文，學(xué)生在了解中國受到兩次侮辱之后，出示了一個(gè)說

話訓(xùn)練：這樣的侮辱，是對中國人，是對中國的（）！從而比

較深刻地理解屈辱一詞，然后告訴同學(xué)劉長春不怕艱辛，輾轉(zhuǎn)

二十多天參加比賽的事情，深情地說：如果單單看課文的內(nèi)容,

我們可能會對這個(gè)人產(chǎn)生不屑的想法，當(dāng)我們了解了背后他付

出的艱苦努力之后，我們對這們的探索者產(chǎn)生更多的敬重之情,

這不是他是錯(cuò)，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的祖國一一災(zāi)難深重。了，出示句

子：災(zāi)難深重的中國，在歷史上蒙受過屈辱！然后，加上一個(gè)

詞：多少。介紹時(shí)代背景。再放入句子中讀。最后，加上一個(gè)

“是的“，你用心地讀一讀，作為了一個(gè)中國人，你體會到了

什么？

一個(gè)簡簡單單的“是的”讓我們對文章有了許多的聯(lián)想，

這樣的聯(lián)想又都是緊緊圍繞文本的價(jià)值所在，這樣的抓點(diǎn)，是

把語言讀活了。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文第18篇

給學(xué)生一個(gè)情感的課堂。

1、一個(gè)語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺得極富活力在語文課中，如

何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒有活力

的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？

展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿活力的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲

月！

2、尊重需要，注重激趣。

經(jīng)過多種方式在教學(xué)過程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀

演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，

創(chuàng)造我要學(xué)我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,

我在教學(xué)《僅有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、

宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈此刻孩子

們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!

他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：你們想

問銀河些什么呢？你還想說些什么？孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍

躍欲試。激趣極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程

也就變苦為樂。

登山則情滿于山，觀海則意溢于海，教學(xué)當(dāng)中的情猶如教

與學(xué)雙邊活動的催化劑，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)

入課文佳境。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文第19篇

一提到作文，學(xué)生怕，老師也怕。學(xué)生怕寫，老師怕教，

而傳統(tǒng)的作文教學(xué)，卻只能在低谷中呻吟、徘徊。老師講授習(xí)

作知識時(shí)可以侃侃而談，卻不能領(lǐng)著學(xué)生操作，為學(xué)生示范；

家長輔導(dǎo)習(xí)作，求助于各式各樣的作文匯編，卻也只是徒勞無

功。真可謂談“作文”色變，作文難就成了“歷史性”問題。

當(dāng)然也有入門的學(xué)生，他們卻說，得益于課外閱讀和自覺練筆。

可是，我們的大多數(shù)學(xué)生，在復(fù)雜的主客觀原因下，有課外閱

讀和自覺練筆的時(shí)間嗎？

新課標(biāo)的頒布，為我們送來了縷縷“春風(fēng)”，為習(xí)作教改

注入了活力，為習(xí)作教學(xué)翻開了新篇章。我們一定要抓住時(shí)機(jī),

相機(jī)點(diǎn)撥，靈活引導(dǎo)，激發(fā)動機(jī)，以情造文，讓學(xué)生重新體驗(yàn)

習(xí)作的樂趣。

一、豐富習(xí)作源泉，讓學(xué)生敢寫。

習(xí)作離不開生活，豐富多彩的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生習(xí)作選材的

重要源泉。在習(xí)作教學(xué)中，課堂上，我不是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該寫這

個(gè)，可以寫那個(gè)，而是安排學(xué)生先觀察自己周圍的一切，草木

蟲魚、山川河流、日月星辰等，培養(yǎng)他們的觀察力，讓學(xué)生多

見多識，縱向延伸，開闊眼界，積累習(xí)作原料。通過如詩如畫

的大自然熏陶他們熱愛大自然、熱愛社會、熱愛祖國的情操，

從而樹立敢寫的信心。然后，我又橫向拓寬，放低要求，讓學(xué)

生撇開心理負(fù)擔(dān)，自由選材，引導(dǎo)他們在豐富的習(xí)作源泉里對

號入座，產(chǎn)生生動直觀的形象。有縱有橫，掃除學(xué)生怕作文的

陰影，使學(xué)生放開手腳敢寫。

如，我在教寫《我的校園》一文時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生到操場

上，找好角度，然后引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，從小處落筆，從外

到內(nèi)地讓他們參觀校園，這樣，學(xué)生心中對校園就有了比較清

晰的印象，寫起來就沒有什么可怕的了。

二、激發(fā)創(chuàng)作動機(jī)，讓學(xué)生想寫。

習(xí)作是一項(xiàng)具定創(chuàng)造性的作業(yè)，必須激發(fā)學(xué)生主動參與的

欲望，才能有所成效。俗話說的好，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)

生在鼓勵(lì)性語言的作用下，會產(chǎn)生很好的創(chuàng)作欲望，從而克服

習(xí)作的心理障礙。

教學(xué)中我努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)兒微

小的進(jìn)步，如一詞、一句，都及時(shí)給予鼓勵(lì)。一旦發(fā)現(xiàn)習(xí)作中

的毛病，并不急于批評，而是耐心地和學(xué)生一起研討交流，讓

學(xué)生弄清自己的不足之處，以及怎樣該好。讓學(xué)生的熱情也能

水漲船高。在要求不斷提高的情況下，我又給學(xué)生增加“營

養(yǎng)”，用心評改，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自賞，讓學(xué)生自己動手動腦改

作文，從而讓學(xué)生自愿地把看到的、聽到的和想到的寫下來。

如，教《一件難忘的事》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生講述自己的難

忘事，然后相機(jī)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生把剛說的寫下來，自讀自賞，

動手動腦互評習(xí)作。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又激發(fā)了

學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都能閃光，從而讓學(xué)生

想寫。

《語文標(biāo)準(zhǔn)》明確提出寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對

自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。如果學(xué)生連說真話

的勇氣就沒有，我們很難要求他在作文中有所創(chuàng)新，只有敢于

說真話，講實(shí)話，才能談創(chuàng)新。因?yàn)橹挥袑W(xué)生把寫作當(dāng)作是一

種需要，把寫作當(dāng)成是自己情感渲瀉，真情流露，價(jià)值體現(xiàn)，

理想放飛，表述真善美，鞭笞假惡丑的舞臺時(shí)，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力才

能調(diào)動起來，學(xué)生智力中潛在東西才會涌現(xiàn)，創(chuàng)造性才會得到

充分的發(fā)展。然而，學(xué)生的作文長期以來形成了一種假大空

的不正之風(fēng)。我們在作文教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣讓人啼笑皆

非的現(xiàn)象：

一次作文，發(fā)現(xiàn)有許多篇寫自己父母親生病住院，甚至自

己親人去世的內(nèi)容。結(jié)果作文寫得空洞無文，讀起來索然無味。

這不能不說是假大空思想對學(xué)生的一種影響。如果這種風(fēng)氣

不能及時(shí)止住，對社會的危害是無窮的，六十年代的浮夸風(fēng)已

給人們的記憶留下了傷痛，我們不希望那樣的悲劇重演。

試想，我們培養(yǎng)出來的人連講真話的勇氣都沒有，我們還

能指望他有什么創(chuàng)新，就更別說能為社會有所作為了。當(dāng)然導(dǎo)

致學(xué)生不敢講真話的原因是多方面的，但作為教師同樣有著不

可推卸的責(zé)任。因?yàn)槲覀冊诮虒W(xué)中往往有忽視學(xué)生講真話的現(xiàn)

象，本來學(xué)生講的是實(shí)話，由于我們用成人的眼光去待它，強(qiáng)

加一些成人的思想、情感和觀念，甚至把學(xué)

生當(dāng)作異端看待，予以無情地批評乃至呵斥，學(xué)生哪還敢

講真話。比如教學(xué)中有這樣一篇作文，由于學(xué)校采取分層次教

學(xué)，各班所使用的資料不盡相同。于是一個(gè)同學(xué)針這種現(xiàn)象發(fā)

表了自己的觀點(diǎn)和看法，他認(rèn)為學(xué)校這是在歧視差生，為此表

達(dá)了對學(xué)校的不滿，整個(gè)作文可謂情辭懇切，筆鋒犀利，表達(dá)

流暢，寫的全是自己的所感所想。按理說這是一篇佳作，相比

其他學(xué)生的作文來說更富有創(chuàng)造性，因?yàn)檫@種敢于說真話的精

神和勇氣本身就是一種創(chuàng)新。然而遺憾的是這篇作文卻未能評

為優(yōu)秀作文。這實(shí)際上是對學(xué)生創(chuàng)新性的一種扼殺。同時(shí)，在

教學(xué)中，廣大教師為了應(yīng)付考試，往往在無意識地對學(xué)生加以

引導(dǎo)：思想要健康，立意要高遠(yuǎn)。學(xué)生為了高分只好跟著這樣

一些套話轉(zhuǎn)，能寫出真話來嗎？所以教師在作文教學(xué)中，一定

提倡學(xué)生說真話，鼓勵(lì)學(xué)生講實(shí)話，為學(xué)生營造一個(gè)說真話，

抒真情的平臺。讓作文真正成為表現(xiàn)自己喜怒哀樂，張揚(yáng)個(gè)性

的一面鏡子，讓學(xué)生想笑就放聲笑，想哭就盡情地哭。當(dāng)然，

我們提倡學(xué)生說真話，絕不等于說學(xué)生在作文中所說的話是真

的就行，不需要引導(dǎo)。

總之，鼓勵(lì)學(xué)生說真話，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的一個(gè)

重要途徑。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文第20篇

俄國大詩人萊蒙托夫的《祖國》一詩，發(fā)表于1841年4月

號的《祖國紀(jì)事》雜志。詩歌把兩種愛國主義的觀點(diǎn)對照得十

分鮮明，一種是真實(shí)的、有血有肉的、深入人心的，一種是虛

偽的、華而不實(shí)的、脫離人民的。詩人說，“我愛祖國，但用

的是奇異的愛情！”“奇異”就表現(xiàn)為不同于統(tǒng)治階級的傳統(tǒng)

說教，明確否定沙皇統(tǒng)治集團(tuán)所宣揚(yáng)的那種虛偽的甚至反動的

愛國主義。詩歌通過令人感動也令人信服的形象描寫，指明了

真正的愛國主義是同熱愛祖國山河、熱愛勞動人民的思想感情

分不開的。

《黑人談河流》這首詩，詩人用一幅一幅的歷史圖畫，把

我們的思想帶到了綿邈的人類的洪荒時(shí)代，讓我們感到了在人

類歷史發(fā)展的長河中，黑人民族的偉大作用。把抽象的哲理，

完全融會于形象的詩句之中。以不可遏止之勢，把詩人胸中的

郁積宣泄出來。這首詩的藝術(shù)構(gòu)思是跳躍的，但又有著嚴(yán)密的

思想邏輯：我認(rèn)識河流一一它亙古如斯，比人類久遠(yuǎn)一一我在

河流的哺育下發(fā)展、繁殖，河流是我生存的見證一一因此我認(rèn)

識河流一一生活折磨了我，教育了我，我的思想、靈魂和河流

一樣深沉。

由于對外國歷史的不了解，同學(xué)的情感難以得到共鳴。我

想，作為教師，有的時(shí)候也很無奈，為了中考，也不得不把這

么好的詩歌簡略的上一下，同學(xué)囪圍吞棗，并沒有真正地領(lǐng)略

到詩歌的神韻。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文第21篇

在當(dāng)前新課程改革不斷深入的背景下，各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)

生了變化，小學(xué)語文也不例外，以教師為主體的教學(xué)方式變?yōu)?/p>

了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)手段替換為了現(xiàn)代化教

學(xué)手段，課堂看似活躍、熱鬧了，但實(shí)際上這只是表面現(xiàn)象，

課堂教學(xué)效率并沒有大幅度提升。究其原因，筆者認(rèn)為有兩方

面：一是部分語文教師錯(cuò)誤理解新課程理念，把課堂還給學(xué)生

并不等于放任學(xué)生在課堂上為所欲為，讓學(xué)生自由討論并不等

于隨意暢談，這種錯(cuò)誤理解只會擾亂課堂紀(jì)律，阻礙課堂教學(xué)

的順利進(jìn)行；二是部分語文教師在教學(xué)中表面看來是使用了新

的教學(xué)理念和方法，實(shí)則為了確保教學(xué)順利運(yùn)用的仍是灌輸式

的教學(xué)方式，只是生硬地插入了一些提問、討論，并未對整體

教學(xué)起到多大的作用。那么，如何才能真正提高小學(xué)語文課堂

教學(xué)效率呢？經(jīng)過長期的思考與實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下策略。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)任何知識都需要興趣，尤其是小學(xué)語文，作為一門以

傳授學(xué)生語言知識為主要目的的學(xué)科，很多知識學(xué)習(xí)起來都比

較枯燥乏味，更需要學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。那么，小學(xué)語文

教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（一）巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，正所謂“好的開始是成功的

一半”，教師在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中應(yīng)想方設(shè)法集中學(xué)生的注意力,

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中。

小學(xué)語文教學(xué)中導(dǎo)入的方式有很多，教師可以創(chuàng)設(shè)懸念，抓住

學(xué)生心弦，讓學(xué)生產(chǎn)生探究新知的欲望，也可以聯(lián)系生活，創(chuàng)

設(shè)情境，讓學(xué)生感受到語文的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，還可以

利用故事、謎語導(dǎo)入新課，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

（二）組織競賽活動，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，不甘服輸，教師在教學(xué)中可結(jié)合他們的

這一特點(diǎn)，組織和開展各種形式的競賽活動，如成語接龍、朗

誦比賽等，這些活動能充分滿足小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理需求，

激起他們比、追、趕、超的欲望，使他們保持最佳狀態(tài)投入到

語文學(xué)習(xí)中去。

（三）創(chuàng)造成功機(jī)會，激發(fā)學(xué)生興趣

每一個(gè)人都希望得到他人的肯定，學(xué)生更是如此。小學(xué)語

文教學(xué)中，教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，并抓

住他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)他們，從而讓他們享受

到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，更愿意、更努力去學(xué)習(xí)。當(dāng)然，

激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，只要教師結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn),

從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，合理選用，就一定能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,

使他們主動參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程改革要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的

主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)實(shí)踐也表明：學(xué)生

的主體意識愈強(qiáng)，他們在參與學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)自我的自覺性就

愈大，從而也就愈能在教育活動中發(fā)揮自己的能動力量，調(diào)整、

改造自身知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。但目前的小學(xué)語文

教學(xué)并未達(dá)到這一要求，要么過度給予學(xué)生自由，要么仍以教

師為主體進(jìn)行教學(xué)。顯然，這兩種方式都不可能真正發(fā)揮學(xué)生

的主體作用。實(shí)際上，課堂教學(xué)是師生共同活動的過程，教師

在教學(xué)活動中要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)

下發(fā)揮自己的主體作用。那么，小學(xué)語文課堂教學(xué)中怎樣才能

真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？一方面，教師要改變自己的角色,

由課堂主演變?yōu)檎n堂導(dǎo)演，由課堂控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)

者、引導(dǎo)者，以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；另一方面，教師

要將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機(jī)會，如精

心設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生動腦思考、動手操作、合作討論，從

而創(chuàng)造性地解決問題，獲得知識和發(fā)展能力。需要注意的是，

將課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生不管，教師只是由課堂控制

者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中仍要起到點(diǎn)

撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

三、采用多媒體教學(xué)手段

新課程改革背景下，新的教學(xué)方式和手段層出不窮，其中

多媒體因具有直觀性強(qiáng)、傳輸速度快、容量大的特點(diǎn)而深受廣

大教師的喜愛。它集文字、圖像、聲音、動畫于一體，能夠變

抽象為具體，化難為易，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動學(xué)生

的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要重視多媒體

教學(xué)手段的運(yùn)用。但縱觀目前的小學(xué)語文課堂，多媒體的使用

情況卻不容樂觀，存在一些問題：一是部分教師罔顧新課程改

革，完全將多媒體棄之不用，仍以自己講授為主；二是部分教

師為了迎合新課程改革的要求而盲目使用多媒體教學(xué)手段，甚

至滿堂灌；三是部分教師所設(shè)計(jì)的多媒體課件過于華麗，有喧

賓奪主之嫌。那么，如何才能將多媒體有機(jī)融入語文課堂，使

其真正為語文教學(xué)服務(wù)呢？首先，教師在制作多媒體課件時(shí)應(yīng)

把握好文字、圖片、視頻的比例，避免學(xué)生眼花繚亂，將注意

力集中于圖片、視頻本身，忽略其中所涉及到的知識點(diǎn)；其次,

教師應(yīng)把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，既不能滿堂灌，也不能整堂

課都不使用，應(yīng)在學(xué)生興趣減小、思維受阻時(shí)及時(shí)切入，調(diào)動

學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的思維；再次，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,

選用多媒體，并不是所有的課都適合便用多媒體，有的只需要

教師講解即可，這樣教學(xué)的效果可能更好。總而言之，教師應(yīng)

將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，使多媒體真正服務(wù)于語文

教學(xué)，以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

小學(xué)語文既是一門語言學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)課程，要想取

得好的教學(xué)效果、更高的教學(xué)效率，教師在今后的教學(xué)工作中

必須不斷學(xué)習(xí)、探索、研究，采用新的教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教

學(xué)方法，以學(xué)生為主體開展豐富多彩的教學(xué)活動。這樣，萬能

使小學(xué)語文教學(xué)更上一層樓。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文第22篇

上個(gè)星期我們五年級的語文老師就《清貧》這篇課文進(jìn)行

了教學(xué)比武。比武前我是滿懷信心，可是在教學(xué)時(shí)卻不盡人意,

最后很多環(huán)節(jié)都省掉了。

在整個(gè)教學(xué)過程中，我有如下體會：

這堂課我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

1、初讀課文，初步感知方。志敏的清貧。

2、再讀課文，深入體會方。志敏的“清”與“貧”。

4、向?qū)W生進(jìn)行思想教育，教育學(xué)生應(yīng)如何正確的看待清貧。

我覺得我的設(shè)計(jì)還行，可是課堂上卻并非如此。

第一、二環(huán)節(jié)學(xué)生完成的還好，可是第三環(huán)節(jié)就糟糕了，

在教學(xué)這一段時(shí)，我主要抓住了一的兩個(gè)士兵的內(nèi)容來學(xué)，讓學(xué)

生先找出描寫他們的動作、神態(tài)、語言的句子，然后談體會，

學(xué)生都可以體會到—士兵的貪婪，最后讓學(xué)生練習(xí)讀，學(xué)生讀不

出—士兵的貪婪，在指導(dǎo)后還是不是很好，從這我深深地意識到

我們的學(xué)生只會學(xué)一些皮毛，不會深入揣摩，這有待老師加強(qiáng)

指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)完一士兵的，再讓學(xué)生找找描寫方。志敏的，學(xué)生只能

找到一點(diǎn)，課堂上還有一個(gè)學(xué)生說，課本上就寫這么一點(diǎn)，我

趁機(jī)抓住了這話，問學(xué)生“知道為什么只寫這么一點(diǎn)嗎”，大

多數(shù)學(xué)生說不知道，聰明的學(xué)生說出來了，這是側(cè)面描寫。

緊接著我簡單介紹了正面描寫與側(cè)面描寫的區(qū)別，然后出

示了幾個(gè)練習(xí)題。學(xué)生很茫然。由于這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間，

導(dǎo)致這節(jié)課沒完成教學(xué)任務(wù)。

從這節(jié)課，我覺得我們一堂課并不要上一篇完整的課文，

只要一個(gè)知識點(diǎn)達(dá)到了自己預(yù)訂的目標(biāo)就行了。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文第23篇

雖然我的教案是在師傅的基礎(chǔ)上修改而成的，但實(shí)際的教

學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。在和師傅及備課組的老師交流時(shí)，他們向

我指出了許多自己都沒有察覺到的地方。

一、關(guān)注教師自身的語言

第一小節(jié)，同樣讓學(xué)生看圖，引導(dǎo)說話。嚴(yán)老師是這樣說

的：人們身上穿著……頭上戴著……脖子上圍著……。我是這

樣說的：人們身上……頭上……（學(xué)生有會呆愣，于是，我馬

上接著說“頭上戴著”）脖子上圍著……。

教師的引導(dǎo)對一年級的學(xué)生極為重要。當(dāng)教師要引導(dǎo)學(xué)生

說話或是看圖的時(shí)候，應(yīng)該給學(xué)生明確的要求，否則，有些活

動就成了過場。

二、及時(shí)積累優(yōu)美的詞語

課堂伊始，我出示梅花圖，請學(xué)生說一說，這是一朵怎樣

的梅花？學(xué)生的回答大出人意料：嬌嫩的梅花、潔白的梅花、

盛開的梅花、美麗的梅花……尤其是楊楠同學(xué)的“嬌嫩的梅花”

一詞，用的是那么貼切，這時(shí)，如果我能把它寫在黑板上，那

將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累詞語的好情境。（這也促使我立志要多加練

習(xí)粉筆字。）

三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

我們班的同學(xué)特別好動，尤其是男生，很多同學(xué)在一個(gè)學(xué)

期的學(xué)習(xí)后，還無法做好5分鐘。我又嚇又騙，卻始終不見成

效。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，于我，是近來最頭疼的問題了。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文第24篇

在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生童趣盎燃的

表演，聽著學(xué)生朗朗的讀書聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快

樂。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話”般的情境，為學(xué)

生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、

參與式的教學(xué)優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在快樂中學(xué)

習(xí)。滿意之處有以下兩點(diǎn)：

在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學(xué)

生創(chuàng)造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：看到

懶獅子這樣，你想對它說些什么？在學(xué)生思考的同時(shí)，教師予

以點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生積極主動參與，發(fā)揮想象。

在教學(xué)活動中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來到學(xué)生中間活

動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)

習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生間平等對話。

上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動、

富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們

栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自我的樂園,

從而實(shí)現(xiàn)“我喜歡學(xué)”。

同時(shí)，也讓我感到情境教學(xué)，對于低年級學(xué)生猶如“靈秀

之泉”，滋潤著他們的心田，對培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)

生主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性，審美情趣，提

高綜合素質(zhì)都有積極作用。

另外值得我深思的是，作為新時(shí)代的教師，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)

用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮

自身的創(chuàng)造力和能動性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文第25篇

本期的過關(guān)課，在上周收官閉幕，幾個(gè)星期以來，我們精

心準(zhǔn)備，認(rèn)真上課課，互相聽課、評課，有了很大的收獲。

通過上課評課，我認(rèn)識到自己在教學(xué)過程中的不足和方向。

有了如下反思：

一、對課改的認(rèn)識還不到位。語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文

素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也

是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。但是在我的課堂上，只側(cè)

重了語文知識的灌輸，而忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、對學(xué)生的放手不夠。課堂上老師還在牽著學(xué)生的鼻子

走，不敢大膽放手，老師說的太多，噗喋不休，占用了學(xué)生太

多的時(shí)間。在課堂上老師要提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生對照學(xué)

習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，但宓師要教給學(xué)生方法。

三、小組合作應(yīng)用不夠。自認(rèn)為問題不難不需要合作，但

從課堂效果來看，是自己對學(xué)生了解逐不夠。小組合作后的展

示，老師平時(shí)引導(dǎo)不夠，看到其他教師能夠應(yīng)用得得心應(yīng)手，

感到自己應(yīng)該多加努力。

在課改浪潮中，構(gòu)建“自主合作，主動探究、樂于合作”

的學(xué)習(xí)方式是每個(gè)老師孜孜以求的境兄。要使課改一路走好，

并取得實(shí)效，就要認(rèn)真研究課標(biāo)，謹(jǐn)記學(xué)科特點(diǎn)，不忘學(xué)生的

年齡特征，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不斷

努力，不斷探索。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文第26篇

全國著名特級教師、教改研究會會長劉顯國老師曾經(jīng)指出：

“情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素……”，而《煙臺的?！?/p>

這篇課文又恰恰是情致與美好意境融合的優(yōu)秀散文，根據(jù)教材

特點(diǎn)以及學(xué)生們的實(shí)際情況，我將這堂課定位在引導(dǎo)學(xué)生入境、

動情，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活的美好感情，為了實(shí)現(xiàn)

這一教學(xué)目標(biāo)，我主要分三方面進(jìn)行：

1、引入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。

2、挖掘文本內(nèi)涵，生成獨(dú)特感受。

文本的意義在于價(jià)值性的解讀，通過對字詞句的理解生成

獨(dú)特的感受。因此，教師有力地抓住了深刻內(nèi)涵的語句（描述

煙臺的海冬的句子），讓學(xué)生反復(fù)的閱讀、感受，例如，在教

學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生們在讀的基礎(chǔ)上，同桌合作寫導(dǎo)游詞，

并練讀，這樣的引導(dǎo)就充分挖掘了文本的內(nèi)涵，孩子們被帶入

了那浪漫的海邊，進(jìn)而激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活。文本

情與讀者情融為一體，這就是語文教學(xué)人文性的具體體現(xiàn)。

3、誦讀體會，說出真實(shí)體驗(yàn)。

這樣，學(xué)生自然會生成自己的體驗(yàn)。

當(dāng)然，這堂課我仍有不足之處。在課堂教學(xué)中不能渴求學(xué)

生與自己的生活體驗(yàn)一致，思想一致。畢竟由知識課程走向體

驗(yàn)課程，由教授課程走向自主課程，還有許多路要探索?，F(xiàn)代

信息科技的發(fā)展，我們不必?fù)?dān)心學(xué)生學(xué)不會知識，而擔(dān)心的是

不會學(xué)習(xí)知識。知識不是復(fù)制，學(xué)生的能力不是教師給的，教

師要努力提高學(xué)生提出問題的能力、思考的能力、實(shí)踐的能力。

聯(lián)系生活學(xué)語文，學(xué)習(xí)語文會生活，這才是教學(xué)的生命所在，

這也是我上完這堂課后的反思。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文第27篇

《跳水》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰所寫，給我們講

述了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故