第三章創(chuàng)作主體與接受對象

第一節(jié)兒童文學(xué)作家第二節(jié)兒童文學(xué)的讀者

第一節(jié)兒童文學(xué)作家一、兒童文學(xué)作家的特殊性（一）源自童年心性的精神氣質(zhì)

“兒童文學(xué)作家應(yīng)當(dāng)是生就的，而不應(yīng)當(dāng)是造就的。這是一種天賦”

——別林斯基具有表現(xiàn)童心的內(nèi)在需求以兒童文學(xué)作為他們表達(dá)自我的最佳形式一、兒童文學(xué)作家的特殊性一起了要寫童話的念頭，我就覺得很興奮，有一股壓抑不住的創(chuàng)作欲望，好像就要見到一個久別的親人似的……大概是童話又把我?guī)Щ赝耆チ耍鹞以S多美好的聯(lián)想?！崪Y潔（一）源自童年心性的精神氣質(zhì)一、兒童文學(xué)作家的特殊性

我寫童話的動機(jī)不是要去哄孩子、教訓(xùn)孩子，而是試圖用童話的形式述說我對這一世界的一些感受。就跟一般人一樣，心里有話總想找個人說說。能用這個辦法，讓更多的人聽我說，我會說得更起勁些?！茕J

（一）源自童年心性的精神氣質(zhì)一、兒童文學(xué)作家的特殊性我在已有的經(jīng)歷中，曾有好幾次“脫離”兒童文學(xué)而進(jìn)入別的領(lǐng)域的機(jī)會，但我確實幾無沖動想要離開她，我不能，我只能干這。所以，對于我這十年正式投入兒童文學(xué)來說，也主要就是為了一種適應(yīng)自己心性的生活方式。

——班馬（一）源自童年心性的精神氣質(zhì)

源自童年心性的精神氣質(zhì)是使兒童文學(xué)作家產(chǎn)生藝術(shù)創(chuàng)造力的天然活水一、兒童文學(xué)作家的特殊性（二）面向兒童生活的獨特感受力

◆兒童文學(xué)作家類型教育型 自覺型社會使命型兒童文學(xué)作家類型娛樂型童心型自發(fā)型兒童崇拜型童年回憶型一、兒童文學(xué)作家的特殊性（二）面向兒童生活的獨特感受力

獨特的生活敏感區(qū)——關(guān)注少年兒童的生活領(lǐng)域。獨特的生活感受力——喚醒自己童年的生活體驗，從而以兒童天性中的率真、純潔與質(zhì)樸獲得與兒童讀者的心靈對話。獨特的生活經(jīng)驗——對童年生活的反顧、回憶和保守，在生活經(jīng)驗上挖掘其童年歲月共有的永恒的特質(zhì)。獲得獨特生活經(jīng)驗的途徑：對童年的記對兒童生活的深入例：陳丹燕扮插班生坐進(jìn)教室，觀察、體驗當(dāng)代女中學(xué)生的心理世界，寫成了《黑發(fā)》《青春的選擇》等少女題材小說一、兒童文學(xué)作家的特殊性“……世界上，只有一個孩子能給我以靈感，那便是童年時代的我自己。給孩子寫作品，不一定自己要有孩子。為了寫好給孩子讀的作品，必須得回想你的童年時代是什么樣子的?！薄拔覍懽髌?，我惟一的讀者和批評者就是我自己，只不過是童年時代的我自己。那個孩子活在我心靈中，直活到如今?！?/p>

——林格倫一、兒童文學(xué)作家的特殊性“為什么我寫的書也讓全世界的兒童讀得很愉快？”“那是靠著我的天才寫成的，我能栩栩如生地回憶起童年來?！薄芭c自己的童年保持不受損害，依然活生生的聯(lián)系，這是一種罕有的才能，靠這才能方能寫作成功……了解孩子的人不見得就能寫出優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品來，要緊的是了解過去的那個孩子——自己”

——克斯特納

一、兒童文學(xué)作家的特殊性（三）貼近兒童心靈的藝術(shù)表現(xiàn)力想像力幽默感詩意的追求故事的敘述多種文學(xué)手段的掌控才能二、中、小學(xué)教師與兒童文學(xué)創(chuàng)作教師職業(yè)對兒童文學(xué)創(chuàng)作的有利條件和局限：

教師能深入兒童生活、了解兒童，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗為兒童創(chuàng)作。在和孩子親密接觸的過程中，比較容易獲得兒童文學(xué)創(chuàng)作方面的靈感和題材

例：謝華——中學(xué)語文教師，將教育經(jīng)驗融入兒童文學(xué)創(chuàng)作，取得突出的成果。

《小橋吱呀吱呀》《春天里的故事》《春水》

《教室里的太陽》《阿跳》《樓道》

二、小學(xué)教師與兒童文學(xué)創(chuàng)作教師作為教育者的身份，又易于使他們把兒童置于被教育對象層面加以觀察和理解，創(chuàng)作視野會因之而受到限制。結(jié)論：教師可充分利用自身的職業(yè)優(yōu)勢，加強對生活素材的認(rèn)識和挖掘，努力突破教育者的單一角色，抓住兒童的心理特征和情感需求，創(chuàng)造出真正走入兒童心靈、富有想像力和獨特審美趣味的兒童文學(xué)佳作三、兒童與兒童文學(xué)創(chuàng)作（一）兒童寫作的歷史和現(xiàn)狀兒童寫作的歷史淵源當(dāng)代兒童文學(xué)領(lǐng)域兒童寫作現(xiàn)象：

20世紀(jì)70——80年代的兒童寫作

20世紀(jì)90年代低齡化寫作風(fēng)潮及其不同評價21世紀(jì)低齡創(chuàng)作特點

三、兒童與兒童文學(xué)創(chuàng)作（二）兒童寫作的特點和意義兒童寫作的特點：取材于自己的生活世界，極易引起同齡人共鳴；

坦誠、大膽地表達(dá)思想情感；

不刻意講求藝術(shù)的形式和章法，具有自然率性的寫作態(tài)勢。兒童寫作的意義：◆滿足了兒童的文學(xué)表現(xiàn)欲望，激發(fā)了他們的文學(xué)創(chuàng)造力，提高了他們的文學(xué)表現(xiàn)能力?！魹槲覈鴥和膶W(xué)創(chuàng)作提供了新的希望和要求?！艚o兒童文學(xué)界帶來了新的沖擊和挑戰(zhàn)，低齡作者新的生存理念、文學(xué)觀念和美學(xué)品質(zhì)，促使作家和批評家重新思索和定位兒童文學(xué)，推動兒童文學(xué)創(chuàng)作貼近當(dāng)下少年兒童的真實境況，嘗試突破一些壁壘森嚴(yán)的題材禁區(qū)，跨越橫亙在代際之間的鴻溝，真正進(jìn)入讀者的心靈深處。三、兒童與兒童文學(xué)創(chuàng)作第二節(jié)兒童文學(xué)的讀者一、兒童讀者與成人讀者兒童讀者：兒童讀者是兒童文學(xué)特殊的服務(wù)對象和接受群體，兒童文學(xué)作品是作家與特定的讀者群——兒童進(jìn)行自覺或不自覺的藝術(shù)對話的產(chǎn)物對兒童讀者和兒童審美閱讀心理特征的研究是兒童文學(xué)研究的重要內(nèi)容。一、兒童讀者與成人讀者成人讀者：兒童文學(xué)為什么擁有成人閱者？出于“身份”或“職業(yè)”的需要學(xué)校教育中的文學(xué)教育——教師兒童文學(xué)社會化生產(chǎn)過程——編輯、評論家家庭親子共讀——家長出于閱讀天性和文學(xué)心靈的深處與兒童和兒童文學(xué)的溝通、默契和認(rèn)同感一、兒童讀者與成人讀者成人讀者在兒童文學(xué)接受中的意義：在文學(xué)閱讀中成為兒童閱讀的引導(dǎo)人和幫助者。使自身童年閱讀經(jīng)驗在新的精神里程上實現(xiàn)接續(xù)、感應(yīng)和延伸，展示出優(yōu)秀兒童文學(xué)作品恒久的藝術(shù)魅力。二、兒童讀者的特殊性兒童讀者文學(xué)接受的能力結(jié)構(gòu)。

生理層面

文學(xué)能力結(jié)構(gòu)

心理層面

文化層面

兒童讀者的閱讀感受以生理上的感覺和快感為基礎(chǔ)兒童的心理過程、個性心理特征、個性傾向性會涌透、融合、凝聚在兒童的文學(xué)能力結(jié)構(gòu)中文化層面規(guī)定著兒童讀者文學(xué)接受中的具體文化——審美內(nèi)容及動力指向

一個聽音樂和聽故事的兒童，他是用自己的身體在聽的。他也許入迷地、傾心地在聽；他也許搖晃著身或行進(jìn)著、保持節(jié)拍地在聽；或者這兩種心態(tài)交替著出現(xiàn)。但不管是哪種情況，他對這種藝術(shù)對象的反應(yīng)都是一種身體的反應(yīng)，這種反應(yīng)也許彌漫著身體感覺。

——加登納

二、兒童讀者的特殊性文學(xué)能力結(jié)構(gòu)層面之相的相互關(guān)系生現(xiàn)層面中，生理機(jī)能的狀況和水平?jīng)Q定文學(xué)能力發(fā)展的普遍的、共同的發(fā)展水平和階段；文化層面則規(guī)定文學(xué)能力具體實現(xiàn)的內(nèi)容和發(fā)展方向；心理層面作為中介層面，源于生理層面的沖動，并以生理層面為依托，沿著特定的文化軌道而不斷建構(gòu)、發(fā)展，形成兒童讀者文學(xué)審美能力的基本心理框架和特殊性

三、兒童讀者的多樣性兒童讀者多樣性的具體表現(xiàn)性別差異帶來兒童文學(xué)不同的讀者群智力因素的差異帶來兒童讀者的實際年齡與閱讀年齡的分離心理個性的差異帶來兒童讀者在文學(xué)閱讀動機(jī)和態(tài)度等方面的差異文化背景的差異帶來兒童讀者的閱讀趣味上文化烙印的差異。四、兒童讀者的年齡特征與兒童文學(xué)（一）兒童的年齡特征兒童在某一年齡階段中體現(xiàn)出來的本質(zhì)的、具有代表性的特征，就是該年齡段的年齡特征。兒童年齡特征的客觀性?兒童所處地位的基本一致性和生理基礎(chǔ)的一致性決定特定的年齡特征；?兒童的各種心理過程和個性特征處于不斷變化之中，但其中有一些變化是本質(zhì)性的，在某個年齡階段中具有代表性。

四、兒童讀者的年齡特征與兒童文學(xué)

幼兒期(3—6歲)兒童期的劃分童年期(7—12歲)

少年期(13－15)四、兒童讀者的年齡特征與兒童文學(xué)處于不同時期的兒童在生理、心理、社會化程度方面都表現(xiàn)出不同的年齡特征。年齡特征的不同，造成了不同年齡階段兒童讀者文學(xué)閱讀興趣和能力的不同，兒童文學(xué)應(yīng)該適應(yīng)不同年齡階段兒童讀者的閱讀興趣和閱讀能力。

四、兒童讀者的年齡特征與兒童文學(xué)（二）兒童年齡階段適應(yīng)性幼兒——幼兒文學(xué)兒童讀者文學(xué)能力童年——兒童（童年）文學(xué)發(fā)展過程少年——少年文學(xué)兒童文學(xué)作品與兒童讀者文學(xué)能力結(jié)構(gòu)構(gòu)成非單態(tài)同構(gòu)關(guān)系，而是多態(tài)同構(gòu)關(guān)系。四、兒童讀者的年齡特征與兒童文學(xué)

不同年齡階段的兒童文學(xué)作品在內(nèi)容、思想情感的容量和力度上各不相同；適應(yīng)不同年齡兒童讀者閱讀需求的兒童文學(xué)作品從審美形態(tài)、藝術(shù)手法等方面也具有不盡相同的特點四、兒童讀者的年齡特征與兒童文學(xué)幼兒文學(xué)：適應(yīng)學(xué)齡前幼兒的文學(xué)接受特點而創(chuàng)作的文學(xué)作品。幼兒文學(xué)的特點：◆故事性和知識性通過對現(xiàn)象世界的描繪來幫助幼兒認(rèn)識事物的特點和一些簡單的道理。例《小蝌蚪找媽媽》◆趣味性和游戲化傾向?！逗灭I的小蛇》◆聲音的節(jié)奏韻律和色彩的運用，文學(xué)性與音樂性、美術(shù)性因素緊密結(jié)合。

◆體現(xiàn)出更多的純真美和稚拙美幼兒的文學(xué)接受特點：側(cè)重語音游戲的感官性接受。四、兒童讀者的年齡特征與兒童文學(xué)童年文學(xué)與少年文學(xué)◆文學(xué)的內(nèi)容具有深刻的主題意味，少年文學(xué)作品在主題、意蘊等方面，都較幼兒文學(xué)、童年文學(xué)要深廣。◆除具有天真淳樸的稚拙美之外，融入更多幽默滑稽的喜劇美、震懾人心的崇高美和悲劇美星期五與原始生活》插圖或封面換《魯》四、兒童讀者的年齡特征與兒童文學(xué)

《磨粉機(jī)》《我和瓜迪安》插圖或封面換《莫》

四、兒童讀者的年齡特征與兒童文學(xué)兒童文學(xué)年齡階段適應(yīng)性原因分析◆兒童讀者文學(xué)能力的建構(gòu)活動十分活躍，處于經(jīng)常的變動和重新構(gòu)造的狀態(tài)中；◆兒童文學(xué)能力的發(fā)展過程大多呈現(xiàn)出同步性年齡特點，在兒童讀者文學(xué)接受能力的發(fā)展過程中，絕大多數(shù)兒童都有一個相同或相似的時間軌跡。

探究與討論：1．兒童文學(xué)作家的特殊性主要是由什么決定的？這種特殊性具體表現(xiàn)在哪幾方面？2、為什么有的小學(xué)教師能夠成為兒童文學(xué)作家？請結(jié)合實例談?wù)勀愕目捶ā?．請結(jié)合實例以及自身體會談?wù)勑W(xué)教師與兒童文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)系。3．組織一次專題課堂討論，從文學(xué)、教育、出版等角度，對少年兒童創(chuàng)作這一社會現(xiàn)象進(jìn)行討論。談?wù)勛约旱目捶ā?．成人讀者接近兒童文學(xué)的主要原因有哪些？5．根據(jù)兒童年齡階段適應(yīng)性的要求，兒童文學(xué)可以分為哪幾種具體形態(tài)？它們各有哪些主要特點？6選擇不同體裁、不同內(nèi)容的兒童文學(xué)作品各30篇，按體裁整理作品目錄，根據(jù)所選作品，從性別、年齡、閱讀興趣出發(fā)擬寫一份問卷，選擇任意一所小學(xué)，分別對第一學(xué)段（1～2年級）、第二學(xué)段（3～4年級），第三學(xué)段（5～6年級）的學(xué)生進(jìn)行兒童讀者多樣性的調(diào)查和小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀狀況調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果寫成調(diào)查報告。

本章完

《小蝌蚪找媽媽》

方惠珍盛璐德

……

有一天，鴨媽媽帶著小鴨子到池塘里游水，小鴨子跟在媽媽后面，嘎嘎嘎叫著，小蝌蚪看見了，就想起了自己的媽媽。它們你問我，和問你：“我們的媽媽在哪里呢？”可是誰也不知道。他們一起游到鴨媽媽身邊問：“鴨媽媽，鴨媽媽，您看見過我們的媽媽？請您告訴我們，她在哪里？”鴨媽媽親熱地回答：“看見過，你個的媽媽有兩只大眼睛，嘴巴又闊又大，好孩子，你們到前面去找吧！”“謝謝您，鴨媽媽！”小蝌蚪高高興興地向前面游去。一條大金魚游過來了，小蝌蚪看見大金魚頭頂上有兩只大眼睛，嘴巴又闊又大。他們想：一定是媽媽來了，就追上去喊：“媽媽！媽媽！”大金魚笑著說：“我不是你們的媽媽。我是小金魚的媽媽。你們的媽媽肚皮是白的，好孩子，你們?nèi)フ野桑　?/p>

“謝謝你！金魚媽媽！”小蝌蚪又向前面游去。一只大螃蟹從對面游過來了。不蝌蚪看見螃蟹的肚皮是白的，就迎上去口叫：“媽媽！媽媽！”螃蟹擺著兩只大鉗子，笑著說：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽只有四條腿，你們看我有幾條腿呀！”小蝌蚪一數(shù)，螃蟹有八條腿，就