教育教學(xué)知識(shí)與能力--第一章第一頁(yè)，共49頁(yè)。目錄123456小學(xué)教育的發(fā)展及其特點(diǎn)小學(xué)的組織與運(yùn)行教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革教師專業(yè)發(fā)展教育科學(xué)研究第二頁(yè)，共49頁(yè)。第一節(jié)小學(xué)教育的發(fā)展及其特點(diǎn)第三頁(yè)，共49頁(yè)。第一節(jié)小學(xué)教育的發(fā)展及其特點(diǎn)第四頁(yè)，共49頁(yè)。第一節(jié)小學(xué)教育的發(fā)展及其特點(diǎn)第五頁(yè)，共49頁(yè)。第一節(jié)小學(xué)教育的發(fā)展及其特點(diǎn)第六頁(yè)，共49頁(yè)。第一節(jié)小學(xué)教育的發(fā)展及其特點(diǎn)第七頁(yè)，共49頁(yè)。管理者管理手段管理對(duì)象>>>>

學(xué)校管理的基本要素第二節(jié)小學(xué)的組織與運(yùn)行教學(xué)管理是學(xué)校管理工作的核心第八頁(yè)，共49頁(yè)。學(xué)校管理體制和學(xué)校規(guī)章制度

學(xué)校管理體制是領(lǐng)導(dǎo)管理學(xué)校的根本制度，支配學(xué)校管理工作是學(xué)校內(nèi)部機(jī)制的核心和靈魂。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制---我國(guó)現(xiàn)階段中小學(xué)的管理體制校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)+黨支部保證監(jiān)督+教職工民主管理學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制第二節(jié)小學(xué)的組織與運(yùn)行第九頁(yè)，共49頁(yè)。第二節(jié)小學(xué)的組織與運(yùn)行職能部門校辦教務(wù)處總務(wù)處政教處教研室年級(jí)組第十頁(yè)，共49頁(yè)。最早將教和育結(jié)合的是孟子得天下英才而育之，三樂(lè)也教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，產(chǎn)生于人類的生產(chǎn)勞動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。教育的概念廣義：凡是增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)，都可以稱作教育。包括學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育。狹義：以直接影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。第三節(jié)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育一詞的由來(lái)教育的概念第十一頁(yè)，共49頁(yè)。受教育者教育者教育影響

教育要素教育者：是指對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人。包括學(xué)校教師、教育計(jì)劃、教科書的設(shè)計(jì)者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動(dòng)的其他人員。學(xué)校教師是教育者的主體，是最直接的教育者，在教育活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。第三節(jié)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第十二頁(yè)，共49頁(yè)。第三節(jié)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第十三頁(yè)，共49頁(yè)。

教育的功能教育功能作用個(gè)體發(fā)展功能社會(huì)發(fā)展功能教育作用性質(zhì)正向功能負(fù)向功能功能呈現(xiàn)形式顯性功能隱性功能第三節(jié)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第十四頁(yè)，共49頁(yè)。生物人類教育起源于動(dòng)物界中各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)，動(dòng)物界也有教育活動(dòng)，法國(guó)利托爾諾、美國(guó)桑代克、英國(guó)沛西·能。神話教育與其他萬(wàn)事萬(wàn)物一樣，都是由人格化的神創(chuàng)造的。勞動(dòng)教育起源于勞動(dòng)，起源于勞動(dòng)過(guò)程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。代表人物：前蘇聯(lián)的米丁斯基、凱洛夫心理教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿。美心理學(xué)家孟祿

教育的起源第三節(jié)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第十五頁(yè)，共49頁(yè)。第三節(jié)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第十六頁(yè)，共49頁(yè)。第三節(jié)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第十七頁(yè)，共49頁(yè)。階級(jí)性道統(tǒng)性

專制性

刻板性象征性

宗教性

古代學(xué)校教育的特征第三節(jié)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第十八頁(yè)，共49頁(yè)。第三節(jié)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第十九頁(yè)，共49頁(yè)。第三節(jié)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第二十頁(yè)，共49頁(yè)。第三節(jié)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第二十一頁(yè)，共49頁(yè)。第三節(jié)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第二十二頁(yè)，共49頁(yè)。第三節(jié)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第二十三頁(yè)，共49頁(yè)。第三節(jié)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第二十四頁(yè)，共49頁(yè)。第三節(jié)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第二十五頁(yè)，共49頁(yè)。第三節(jié)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第二十六頁(yè)，共49頁(yè)。第三節(jié)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第二十七頁(yè)，共49頁(yè)。第三節(jié)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)我國(guó)當(dāng)前的學(xué)制改革是由單軌制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)制“兩基本、一進(jìn)入”：基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》規(guī)定了我國(guó)今后一個(gè)

時(shí)期的教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針：優(yōu)先發(fā)展（戰(zhàn)略地位）育人為本（根本要求）改革創(chuàng)新（動(dòng)力）促進(jìn)公平（基本教育政策）提高質(zhì)量（核心任務(wù)）第二十八頁(yè)，共49頁(yè)。第四節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革第二十九頁(yè)，共49頁(yè)。學(xué)科中心課程論活動(dòng)中心課程論社會(huì)中心課程論

課程理論流派最早出現(xiàn)、影響最廣的課程理論。

夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納，

代表理論：要素主義、結(jié)構(gòu)主義杜威

克伯屈社會(huì)改造主義：布拉梅爾德批判理論：金蒂斯、布迪厄第四節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革第三十頁(yè)，共49頁(yè)。第四節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革第三十一頁(yè)，共49頁(yè)。第四節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革第三十二頁(yè)，共49頁(yè)。第四節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革第三十三頁(yè)，共49頁(yè)。第四節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革第三十四頁(yè)，共49頁(yè)。第四節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革第三十五頁(yè)，共49頁(yè)。第四節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革第三十六頁(yè)，共49頁(yè)。關(guān)注每一位學(xué)生01

新課程改革的核心是教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。用“心”施教02關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成03

核心理念第四節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革第三十七頁(yè)，共49頁(yè)。第四節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革第三十八頁(yè)，共49頁(yè)。第四節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革

教師觀

教學(xué)行為第三十九頁(yè)，共49頁(yè)。第四節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革第四十頁(yè)，共49頁(yè)。第五節(jié)教師專業(yè)發(fā)展第四十一頁(yè)，共49頁(yè)。第五節(jié)教師專業(yè)發(fā)展第四十二頁(yè)，共49頁(yè)。1關(guān)注生存階段處于這一階段的是新教師，他們關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，擔(dān)心：“學(xué)生是否喜歡”“同事如何看我”“領(lǐng)導(dǎo)覺得我干得咋樣”等等2關(guān)注情境階段關(guān)注如何上好每一堂課的內(nèi)容，關(guān)心班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等3關(guān)注學(xué)生階段考慮學(xué)生個(gè)別差異性，進(jìn)行因材施教。能否關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一教師專業(yè)發(fā)展的階段第五節(jié)教師專業(yè)發(fā)展第四十三頁(yè)，共49頁(yè)。第五節(jié)教師專業(yè)發(fā)展教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本路徑A:觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)B:開展微格教學(xué)：是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘）嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師，提高教學(xué)水平的一條重要途徑。C:進(jìn)行專門的訓(xùn)練D:反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：波斯納的教師成長(zhǎng)公示：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)

第四十四頁(yè)，共49頁(yè)。注重對(duì)教師創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)提高教師理論修養(yǎng)鼓勵(lì)教師身體力行，知行統(tǒng)一促進(jìn)科研，發(fā)展教師的批判思維加強(qiáng)自我教育，形成反思意識(shí)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略第五節(jié)教師專業(yè)發(fā)