深度學(xué)習(xí)背景下單元開啟課結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式的實施與應(yīng)用一、

成果概要本項目是基于教育部相關(guān)文件要求，確定以立德樹人為根本任務(wù)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為本，以注重提升學(xué)生認(rèn)知、合作、創(chuàng)新等關(guān)鍵能力為大背景而展開的研究。（一）構(gòu)建一個教學(xué)模型以方法結(jié)構(gòu)化為支架，以知識結(jié)構(gòu)化為載體，以聚焦大單元整體教學(xué)中五類基本課型為抓手，從課型教學(xué)模式、實施策略、學(xué)法構(gòu)建三方面進(jìn)行研究，并構(gòu)建單元整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)實踐模型：單元開啟課結(jié)構(gòu)化教學(xué)模型：（二）凝練兩類實施策略針對單元開啟課中每一個教學(xué)流程，從課前啟動、課中建構(gòu)和課后提升三個階段，從教與學(xué)兩個角度分類研制知識結(jié)構(gòu)化和方法結(jié)構(gòu)化兩類策略，為模式的執(zhí)行提供可視化抓手和具體的操作策略。（三）形成一批案例資源開發(fā)了“數(shù)（形）認(rèn)識”“數(shù)運(yùn)算（形測量）”“數(shù)量關(guān)系”“形位置與運(yùn)動”“數(shù)據(jù)分析”等五個單元開啟課案例庫，共研制開發(fā)了50多節(jié)典型課例。（四）建立一個評價體系在教學(xué)過程中充分發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向作用，以“課程目標(biāo)+課程內(nèi)容”為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計了深度學(xué)習(xí)背景下單元開啟課的結(jié)構(gòu)化教學(xué)觀察點，同時建立了行之有效的評價模式。本項目讓校內(nèi)教研組實現(xiàn)跨越式發(fā)展，并搭建交流平臺，有效助力區(qū)內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)教研整體高位發(fā)展：近年來，課題組成員承擔(dān)區(qū)內(nèi)外公開課15節(jié)，開展講座18次，指導(dǎo)名師工作室80多名教師在各項比賽中屢獲佳績。二、解決的主要問題、解決問題的過程與方法（一）解決的主要問題問題1：針對教師缺乏對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的整體把握的現(xiàn)象，解決了教師將數(shù)學(xué)知識點割裂的問題，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的能力。問題2：針對學(xué)生習(xí)慣性停留在問題表層的現(xiàn)象，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏深層思考的問題，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)自主能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。問題3：針對在教學(xué)中忽略對學(xué)習(xí)過程評價的問題，解決了教師對學(xué)生問題解決能力、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)等要素亟待研究的問題。（二）解決問題的過程與方法1.第一階段(2016年-2017年）為籌備階段，主要構(gòu)建了項目研究的整體框架，明確了核心概念，并確定了項目研究目標(biāo)及內(nèi)容。2.第二階段（2017年-2019年）為實踐研究階段，針對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合，結(jié)合對單元開啟課的實踐探索，最終從“教”與“學(xué)”兩個角度提煉出小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略與方法。3.第三階段（2019年-2022年）為總結(jié)推廣與引領(lǐng)示范階段，經(jīng)過不斷打磨，以示范課、專題講座等形式，將成果深入推廣到區(qū)內(nèi)外的教研活動中。三、成果創(chuàng)新點（一）基于大單元視域整合教材內(nèi)容，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化整體教學(xué)可視化策略。通過課程內(nèi)容的有機(jī)整合，溝通了“數(shù)”與“形”之間的本質(zhì)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，利用類方法結(jié)構(gòu)主動地參與到其他類知識的學(xué)習(xí)過程中，厘定數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力，為更有深度和效度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了思維方法與策略。（二）以學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容為抓手，實施“兩優(yōu)化”“三改變”，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的可視化支架。以學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容為抓手，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的支架，通過課前啟動、課中建構(gòu)、課后提升三個階段，優(yōu)化學(xué)生的思考容量，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。在課中建構(gòu)過程中，采用鏈接知識等五個教學(xué)環(huán)節(jié)，改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式，主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)；改變師生單一的交流方式，注重生生交互過程；改變對數(shù)學(xué)知識點狀教學(xué)的現(xiàn)狀，整體把握數(shù)學(xué)知識之間、跨學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，從而有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。（三）立足教與學(xué)兩個維度，聚焦數(shù)學(xué)知識與方法的結(jié)構(gòu)理解，讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生。從“教”“學(xué)”兩個角度，提煉深度學(xué)習(xí)的實施策略與方法，實現(xiàn)兩個“基于”：基于問題開展學(xué)習(xí)