為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生具有良好的語文核心素養(yǎng)，教師需給予“教—學(xué)—評”一體化更多的關(guān)注。所謂“教—學(xué)—評”一體化，就是教師應(yīng)打破教育、學(xué)習(xí)、測評的界限，讓教學(xué)目標(biāo)更明確，使教與學(xué)的聯(lián)系更緊密，并及時開展測評，檢驗教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。因此，我立足新課標(biāo)，構(gòu)建層次化教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)情分析，通過多邊互動，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行客觀評價，以期為學(xué)生構(gòu)建靈動、高效的語文閱讀課堂。本文以八年級的《藤野先生》為例，淺析“教—學(xué)—評”一體化閱讀教學(xué)設(shè)計策略。新課標(biāo)要求初中語文教學(xué)“應(yīng)實現(xiàn)‘教—學(xué)—評’一致性，明確‘為什么教’‘教什么’‘教到什么程度’的問題，并做好‘怎么教’的準(zhǔn)備”。所以，初中語文教師應(yīng)深入研讀新課標(biāo)、領(lǐng)會教材的編制特點，在素養(yǎng)導(dǎo)向下展開“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)?！敖獭獙W(xué)—評”一體化具體來說就是依照“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)環(huán)節(jié)—評價任務(wù)”的工作思路推進(jìn)，確保語文閱讀教學(xué)始終圍繞目標(biāo)開展，將教師的教、學(xué)生的學(xué)與過程性評價緊緊地聯(lián)系起來，形成有機(jī)整體，并指向課堂教學(xué)目標(biāo)，從而使初中語文閱讀教學(xué)更具方向性、層次性與適宜性。在《藤野先生》的教學(xué)實踐中，教師可以依照這一思路，從以下方面著手發(fā)力。一、明確教育宗旨，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)“教—學(xué)—評”一體化強(qiáng)調(diào)了把課堂教學(xué)目標(biāo)放在施教、學(xué)習(xí)與測評的統(tǒng)領(lǐng)地位，所以教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)不僅是預(yù)期學(xué)生在教學(xué)引導(dǎo)中可以達(dá)到的目標(biāo)，有助于他們語文核心素養(yǎng)的提升，還應(yīng)當(dāng)指向新課標(biāo)，能夠驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行課堂探索，認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的起點，也是教學(xué)的終點。例如，在《藤野先生》的閱讀教學(xué)中，教師可以以新課標(biāo)與學(xué)情為抓手，讓課堂教學(xué)具有明確的方向，并設(shè)定教學(xué)計劃（見圖1）與教學(xué)目標(biāo)（見表1）。依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師還可以精心準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)短視頻，以引出有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的故事，使學(xué)生了解魯迅先生，走進(jìn)他所創(chuàng)作的回憶性散文，感受藤野先生的人格魅力。為使學(xué)生形成深刻的閱讀印象，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，布置讓學(xué)生自主查閱相關(guān)背景資料的任務(wù)。由于八年級學(xué)生對魯迅先生的作品并不陌生，已經(jīng)有了《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》的閱讀與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，知道了幼時的魯迅充滿童趣、淘氣頑皮、愛憎分明，但大部分學(xué)生對他后續(xù)的求學(xué)經(jīng)歷了解不多，所以，本篇課文的教學(xué)應(yīng)側(cè)重對學(xué)生正確價值取向、深度學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)。教師可以聯(lián)系以往的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生了解魯迅先生，通過《藤野先生》一文中對赴日求學(xué)經(jīng)歷的回顧，使大家認(rèn)識那個關(guān)注人性與民生的愛國青年，了解他遇到了怎樣的恩師，對他又形成了怎樣的影響和啟發(fā)。二、優(yōu)化教學(xué)方法，實施教學(xué)評價（一）文本預(yù)習(xí)，初步把握首先，為確?！敖獭獙W(xué)—評”一體化的語文閱讀教學(xué)更具層次性，教師應(yīng)做好預(yù)習(xí)引導(dǎo)，特別是像本文這種篇幅較長的散文，如果將閱讀全部放在課堂上，將會影響教學(xué)進(jìn)度。教師可以圍繞教學(xué)要點，讓學(xué)生課后借助課文注釋、數(shù)字化教輔工具進(jìn)行預(yù)習(xí)，掃清閱讀障礙。其次，關(guān)于這部分內(nèi)容的教學(xué)檢測，教師可以以課堂小游戲的方式，應(yīng)用希沃一體機(jī)或云教學(xué)平臺，以快速問答的方式，檢驗學(xué)生對生字詞的掌握情況。教師還可以采用預(yù)習(xí)訓(xùn)練的方式，給深入學(xué)習(xí)奠基，同時使學(xué)生透過問題分析作者的情感變化。最后，在明確“為什么教”“教什么”后，教師還應(yīng)了解課堂教學(xué)“教到什么程度”了。教師要帶領(lǐng)學(xué)生層層剖析，培養(yǎng)他們的問題意識。在師生課堂共讀中，使學(xué)生理解文本的深意，具有一定的共情能力，這有助于語文教學(xué)與歷史知識的有效融合。在師生課堂共讀中，讓學(xué)生置身于國家發(fā)展艱難、民眾處于水深火熱的特殊時期，了解當(dāng)時中國、日本的國情以及相關(guān)歷史知識，把握文本中的細(xì)節(jié)，揣摩作者的內(nèi)心，這有助于學(xué)生充分汲取文本養(yǎng)分，給他們未來的成長與發(fā)展帶來啟示。此外，課堂測評主要以情境問題的回答、小組合作、繪制思維導(dǎo)圖、文本人物卡片等多重方式實施，以便教師掌握學(xué)情，評價教學(xué)成效是否與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)有偏差。（二）自主閱讀，加深理解以往學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，多局限在對文本內(nèi)容的初步了解中，僅節(jié)省了課堂的閱讀時間。本次預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)具有一定的聯(lián)系，學(xué)生不僅要掌握課文中的生字詞，還要進(jìn)行思考、總結(jié)與習(xí)作。因此，教師可以創(chuàng)新預(yù)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。教師可以制作短視頻，讓學(xué)生明白原來清朝時期便有留學(xué)生。以激趣導(dǎo)學(xué)的方式（清朝時，發(fā)達(dá)國家歷經(jīng)工業(yè)革命，經(jīng)濟(jì)和文化都領(lǐng)先于我國。為了‘師夷長技以制夷’，當(dāng)時的學(xué)子遠(yuǎn)赴海外，我們熟悉的魯迅先生便是早期的日本留學(xué)生，閱讀《藤野先生》，看一看他在日本具有怎樣的經(jīng)歷，和恩師之間發(fā)生了哪些故事），促進(jìn)學(xué)生閱讀文本。同時，這也有助于“教—學(xué)—評”一體化的實施，節(jié)約寶貴的課堂時間，給師生探討、交流，提出問題、解決問題留出更多空間。（三）背景查閱，促進(jìn)學(xué)習(xí)教師的視角不同，在教授《藤野先生》時的側(cè)重點便會有差異。教師講授課文時，可以帶領(lǐng)學(xué)生分析魯迅之變，明白在“拯救‘東亞病夫’”的過程中，醫(yī)學(xué)無法創(chuàng)造奇跡。其目的是促進(jìn)學(xué)生更好地回顧魯迅先生在日本求學(xué)的經(jīng)歷，分析他為什么會棄醫(yī)從文。這便需要學(xué)生了解當(dāng)時的歷史背景。這樣的教學(xué)方式能使藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、公正博愛的形象變得更加立體，譬如：1.應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生回到那個民不聊生的時期，讓學(xué)生查閱資料、了解背景，感受青年魯迅孤身一人在日本求學(xué)期間遭遇的不公事情，理解他對當(dāng)時國民不爭不幸的憤慨。2.通過情感激發(fā)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生明白先有國家強(qiáng)大，才能國泰民安的道理。學(xué)生在討論與匯報時能夠清晰、精準(zhǔn)地提到悲哀、難過、失落、感慨等關(guān)鍵詞，有利于理解“魯迅棄醫(yī)從文之變”，確保課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。三、聚焦教學(xué)內(nèi)容，點燃互動熱情（一）問題引導(dǎo)，理清思路教學(xué)中，教師可以以“同學(xué)們，經(jīng)過自主閱讀和預(yù)習(xí)，大家已經(jīng)知道了魯迅先生在日本留學(xué)期間，思想發(fā)生了一定的變化，并最終選擇棄醫(yī)從文、以筆為戈，成為我們熟知的文壇巨匠。但人的變化不是一瞬間發(fā)生的，而是有獨特的影響因素，正如《謝寺雙檜》中‘長明燈是前朝焰，曾照青青年少時’所說的那樣?？傆幸恍┤藥湍阏樟燎靶兄?，在你的青春里熠熠生輝。經(jīng)過初讀文章，你對藤野先生的印象是怎樣的”拉開教學(xué)序幕。學(xué)生1回答：藤野先生是一位學(xué)識淵博的學(xué)者，他的教學(xué)方法和對學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，給魯迅留下了深刻的印象。學(xué)生2認(rèn)為：藤野老師不僅在學(xué)術(shù)上有著卓越的成就，他還非常謙遜。學(xué)生3補(bǔ)充：藤野先生在教學(xué)中非常公正，他不會因為學(xué)生的國籍、背景或成績而有所偏頗。學(xué)生4提出了自己的看法：藤野先生對待學(xué)生非常有耐心，他總是不厭其煩地解答學(xué)生的疑問，即使面對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也不會表現(xiàn)出不耐煩?！處煟悍浅：茫】磥泶蠹覍Ρ酒n文的預(yù)習(xí)很到位。那為什么去日本學(xué)醫(yī)的青年魯迅最后成為一名大文豪，大家能不能通過時代背景、青年魯迅與藤野先生交往受到的影響自行繪制人物卡片，將藤野先生、青年魯迅的主要特點介紹清楚，然后以合作交流的方式，回答“魯迅到底為何選擇棄醫(yī)從文”這一根本性問題。教師拋出問題后，出具簡單的思維導(dǎo)圖框架，以4名學(xué)生為一組，讓他們結(jié)合閱讀經(jīng)驗、心得體會，再次自主閱讀并進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，從而完善思維導(dǎo)圖。（二）思考探究，智慧碰撞在小組合作中，學(xué)生將用不同的標(biāo)記方式，畫出描寫人物的地方、主要事件，梳理課文的結(jié)構(gòu)（見表2、表3）。教師引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓他們自主填寫、制作人物卡片，在組內(nèi)分享自己的看法。隨后，學(xué)生合作繪制思維導(dǎo)圖，分析當(dāng)時的國情、魯迅先生為何會做出離開仙臺的決定。對于學(xué)生合作繪制思維導(dǎo)圖，教師可出具《惜別》《魯迅年譜》中的部分素材作為補(bǔ)充材料，讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，圍繞“為什么‘我’棄醫(yī)從文”，結(jié)合閱讀體會，合作繪制思維導(dǎo)圖。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生走進(jìn)國弱民窮的特殊時期，感受魯迅當(dāng)時的困境（精神與生存方面），進(jìn)而明白是什么造成了魯迅在日本留學(xué)期間既與中國同學(xué)格格不入，又被日本學(xué)生針對和歧視。（三）成果展示，班級發(fā)表教師在巡視小組合作學(xué)習(xí)中，基本了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的主要問題。隨后，教師以集中發(fā)表的方式，讓各小組選派代表，在班級中展示本組的思維導(dǎo)圖，并闡述本組的主要觀點。形如。小組一：側(cè)重于“我”明白醫(yī)學(xué)的局限性進(jìn)行闡述，他們認(rèn)為：1.醫(yī)學(xué)救不了國人：“我”意識到，即使醫(yī)學(xué)技術(shù)再高超，也只能治療人的身體疾病，而無法拯救國人萎靡的精神和麻痹的靈魂。2.社會問題的根源：“我”明白，中國社會的問題不僅僅是身體上的疾病，更多的是精神上的麻木和文化上的落后。小組二：側(cè)重于“我”明白醫(yī)學(xué)拯救不了愚昧，他們認(rèn)為：1.魯迅認(rèn)為文學(xué)能夠啟迪人心、喚醒民眾，對社會和文化有著深遠(yuǎn)的影響。2.文學(xué)作品具有更強(qiáng)的感召力，在批判社會不公、揭露問題中喚醒民眾。小組三：側(cè)重“我”的愛國情感，他們認(rèn)為：1.魯迅描述了一次觀看電影的經(jīng)歷，其中有中國人被日軍殺害的場景，而周圍的中國留學(xué)生卻對此無動于衷，這讓他深感震驚與失望。2.魯迅的民族意識被喚醒，他意識到作為知識分子，有責(zé)任通過文學(xué)來喚醒民眾，增強(qiáng)民族意識、促進(jìn)民眾團(tuán)結(jié)。3.魯迅感到自己有責(zé)任用筆作為武器，通過文章來改變國人的思想，推動社會變革。在聽取各小組學(xué)生代表的閱讀分析、思維導(dǎo)圖繪制思路后，教師可以先讓小組之間進(jìn)行互評，再對各組的觀點、閱讀學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。為了加深學(xué)生的閱讀理解，在課后作業(yè)的布置中，教師可以推薦學(xué)生閱讀魯迅先生的更多作品，鼓勵他們閱讀小田岳夫?qū)懙摹遏斞競鳌罚囵B(yǎng)他們的共情能力，并讓他們試著寫一寫藤野先生在分別時未說出口的話。四、總結(jié)總之，本次“教—學(xué)—評”一體化之所以能取得超出預(yù)期的課堂教學(xué)效果，主要在于課前的預(yù)習(xí)引導(dǎo)指向明確，教學(xué)評價也不局限于課堂中或?qū)W習(xí)結(jié)果，而是對學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況、程度進(jìn)行