為研究小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂視角下的精準(zhǔn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)，文章分析了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)核心素養(yǎng)的要求，指出傳統(tǒng)教學(xué)模式在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的不足，并以四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》為例，從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等方面提出了精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施路徑。筆者融合智慧課堂技術(shù)，設(shè)計(jì)了智慧導(dǎo)學(xué)、智慧助學(xué)、智慧拓學(xué)三大環(huán)節(jié)，注重個(gè)性化學(xué)習(xí)和多元化評(píng)價(jià)，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)和文化認(rèn)同感，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供創(chuàng)新實(shí)踐參考。一、小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)需求分析（一）落實(shí)核心素養(yǎng)需求，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！本瓦@一表述看，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化品格，使其具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往過(guò)于注重對(duì)課文內(nèi)容的分析和知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、思維創(chuàng)新和文化理解等方面存在不足。因此，小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的需求日益凸顯。教師需要深入理解語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將其融入教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)中，通過(guò)精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，提供適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅提升了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，而且符合國(guó)家《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中關(guān)于“強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)”的政策要求。（二）融合智慧課堂技術(shù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，智慧課堂作為教育信息化的重要形式，正日益受到關(guān)注。智慧課堂利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)手段，構(gòu)建了一個(gè)人機(jī)交互、多元反饋的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)智慧課堂，教師可以實(shí)時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如答題情況、知識(shí)點(diǎn)掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等?；谶@些數(shù)據(jù)，教師可以對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精準(zhǔn)分析，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題和個(gè)體差異，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。例如，教師可以利用智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的閱讀理解和寫作能力進(jìn)行診斷，了解其優(yōu)勢(shì)和不足。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)方案，不僅有助于提高教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。此外，智慧課堂還支持多元化的教學(xué)方式，如微課、慕課、在線討論等，豐富了課堂教學(xué)的形式。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，契合《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中“推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合\"的政策導(dǎo)向，有助于實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。二、小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)（一）教材分析本文以《囊螢夜讀》為教學(xué)主體進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，該篇文言文選自《晉書·車胤傳》，是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元《文言文二則》中的一篇。文章講述了東晉時(shí)期車胤在家境貧寒的情況下，通過(guò)抓捕螢火蟲裝入囊中照亮?xí)?，夜以繼日?qǐng)?jiān)持學(xué)習(xí)的故事。這一內(nèi)容不僅展示了主人公勤奮刻苦、好學(xué)不倦的品質(zhì)，還蘊(yùn)含了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中追求知識(shí)、克服困難的精神內(nèi)核。這篇文言文的語(yǔ)言高度凝練，兼具敘事和抒情，注重傳遞勵(lì)志內(nèi)涵及文化意蘊(yùn)，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和文化認(rèn)同具有重要作用。從教材內(nèi)容的編排來(lái)看，課文文字較短，但其包含的語(yǔ)言現(xiàn)象和文化意象豐富多樣，如多音字的靈活運(yùn)用、精煉的句式結(jié)構(gòu)以及濃縮的文化信息。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中需要從基礎(chǔ)字詞辨析到深層文化解讀層層推進(jìn)，既幫助學(xué)生解決讀音、理解上的障礙，又培養(yǎng)他們主動(dòng)挖掘文言文深層意蘊(yùn)的能力。同時(shí)，教師還需兼顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)智慧課堂的多樣化教學(xué)資源和互動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其從傳統(tǒng)文化中汲取精神養(yǎng)分。（二）教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)智慧平臺(tái)的任務(wù)推送和預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠正確辨讀“囊\"“螢\"等生字詞，結(jié)合注釋準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，并能通過(guò)反復(fù)練習(xí)熟練背誦文章。2.基于智慧助學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能借助工具書、文獻(xiàn)資料等拓展資源，深人解析課文的語(yǔ)言現(xiàn)象和人物形象，掌握組詞、擴(kuò)詞等文言文學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)獨(dú)立閱讀文言文的能力。3.通過(guò)圖文結(jié)合的活動(dòng)，學(xué)生能夠在課文場(chǎng)景中找到視覺(jué)化的線索，繪制人物形象插圖，加深對(duì)車胤精神品質(zhì)的理解，并提升圖文解讀和創(chuàng)造性表達(dá)能力。4.依托智慧拓學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生將以群文閱讀的形式擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，從比較閱讀中發(fā)現(xiàn)文言文的共性和差異，并通過(guò)對(duì)“螢火蟲”意象的審美鑒賞，深化對(duì)傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)的理解，培養(yǎng)文化認(rèn)同感和審美品位。（三）教學(xué)過(guò)程1.智慧導(dǎo)學(xué)階段一：推送任務(wù)，梳理知識(shí)在智慧課堂的教學(xué)模式下，教師應(yīng)充分利用數(shù)字化平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，精心準(zhǔn)備與課文相關(guān)的多媒體資源，包括高清圖片、動(dòng)態(tài)視頻和專業(yè)朗讀音頻等，并通過(guò)智慧課堂系統(tǒng)將這些資源提前分享給學(xué)生，為其提供豐富的預(yù)習(xí)材料，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師還可設(shè)計(jì)“讀一讀\"和“想一想”兩個(gè)部分的預(yù)習(xí)任務(wù)，如：“讀一讀\"部分，教師要求學(xué)生在朗讀過(guò)程中準(zhǔn)確掌握“恭”“勤\"“囊”“焉\"等生字的讀音，并深入辨析這些生字的字形和含義。教師強(qiáng)調(diào)文言文中多音字、多義詞的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音標(biāo)注和字形結(jié)構(gòu)，確保讀音準(zhǔn)確、理解正確。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生借助課文注釋，初步把握文章的主要內(nèi)容，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！跋胍幌隲"部分，教師利用智慧課堂的“答題卡”功能，設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題，如為加點(diǎn)字注音、解釋詞語(yǔ)在文中的含義、概括文章主要講述的故事等。這些問(wèn)題以選擇題、填空題和開(kāi)放性問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在自主思考中深化對(duì)課文的理解。學(xué)生通過(guò)智慧課堂接收預(yù)習(xí)任務(wù)后，利用所提供的資源，認(rèn)真完成各項(xiàng)要求。在朗讀過(guò)程中，他們反復(fù)聆聽(tīng)專業(yè)朗讀音頻，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，力求達(dá)到準(zhǔn)確、流利。在思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)生結(jié)合注釋和已有知識(shí)積極探究，嘗試?yán)斫馕难栽~語(yǔ)的特殊用法以及文章所蘊(yùn)含的深層含義。（設(shè)計(jì)意圖：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅有助于學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。同時(shí)，這種方式也能使教師提前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便在正式課堂教學(xué)中采取更有針對(duì)性的教學(xué)策略。）階段二：動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，反饋成果在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師利用智慧課堂的后臺(tái)管理功能，向?qū)W生發(fā)放課前預(yù)習(xí)答題卡（見(jiàn)圖1），并在學(xué)生完成后及時(shí)收集上來(lái)，從而完成對(duì)學(xué)生回答的正確率、錯(cuò)誤類型等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)?！赌椅炓棺x》課前預(yù)習(xí)答題卡（1）給加點(diǎn)字注音。胤恭勤不倦夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉（2）結(jié)合課文注釋，為加點(diǎn)字選擇正確的解釋。胤恭勤（）不倦，博學(xué)多通A.工整B.肅敬勤勉C.通曉，明白（3）試著猜想一下，本文主要講述了怎樣的故事？（用關(guān)鍵詞進(jìn)行闡釋和說(shuō)明）針對(duì)普遍存在的錯(cuò)誤，教師在批閱時(shí)進(jìn)行詳細(xì)的圈畫和批注，指出問(wèn)題所在，并提供具體的修改建議。例如，對(duì)于加點(diǎn)字的誤讀，教師會(huì)標(biāo)注出正確的讀音，并解釋字形與讀音之間的聯(lián)系；對(duì)于詞語(yǔ)理解出現(xiàn)偏差的地方，教師會(huì)引用課文中的例句，幫助學(xué)生加深理解。批改完成后，教師將反饋信息通過(guò)智慧課堂平臺(tái)及時(shí)發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生在接收到反饋后，認(rèn)真查看教師的批注，了解自己在預(yù)習(xí)中的不足之處，并根據(jù)指導(dǎo)進(jìn)行訂正。在訂正的過(guò)程中，學(xué)生不僅糾正了錯(cuò)誤，更重要的是理解了產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，鞏固了對(duì)知識(shí)的掌握。教師通過(guò)智慧課堂的數(shù)據(jù)分析功能，進(jìn)一步跟蹤學(xué)生的訂正情況，觀察他們的改進(jìn)程度。對(duì)于一些訂正后仍存在困難的學(xué)生，教師會(huì)在課堂上給予個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的障礙。同時(shí)，教師將這些動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)納入教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，以確保課堂教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的精準(zhǔn)把握。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正自身的錯(cuò)誤，鞏固學(xué)習(xí)成果，還能使教師在正式授課前了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。）2.智慧助學(xué)階段一：趣味導(dǎo)入，激發(fā)童趣在正式進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之前，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)富有趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用智慧課堂的多媒體功能，教師呈現(xiàn)了一個(gè)名為“我來(lái)翻一翻”的互動(dòng)游戲。游戲的內(nèi)容是猜測(cè)詩(shī)句所描繪的事物，每張卡片上印有一句與螢火蟲相關(guān)的古詩(shī)（見(jiàn)圖2）。圖2教師首先展示寫有“四丁弱翅九毫身”的卡片，邀請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)這句詩(shī)描述的是什么。學(xué)生紛紛展開(kāi)思考，有的猜是蜻蜓，有的猜是蝴蝶，但都沒(méi)有準(zhǔn)確回答。接著，教師依次出示了“飲露餐風(fēng)夜陌巡\"“化成神火照歸人\"“不吝腹中一點(diǎn)熱\"等卡片，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩(shī)句的共同之處。隨著提示的增加，學(xué)生終于恍然大悟，興奮地喊出“螢火蟲”。在這個(gè)過(guò)程中，教師適時(shí)解讀了詩(shī)句的含義，如“弱翅\"指螢火蟲纖弱的翅膀，“腹中一點(diǎn)熱\"形容螢火蟲腹部的光亮。通過(guò)這種互動(dòng)，學(xué)生不僅參與了有趣的猜謎活動(dòng)，還在不知不覺(jué)中積累了古詩(shī)詞知識(shí)，對(duì)螢火蟲這一意象有了更深的了解。（設(shè)計(jì)意圖：趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。通過(guò)游戲的形式，教師將古詩(shī)詞與課文內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。）階段二：巧借資源，品讀古文在成功激發(fā)學(xué)生興趣后，教師可利用智慧課堂的資源整合功能，帶領(lǐng)學(xué)生深入品讀課文。例如，教師可將《爾雅》中關(guān)于螢火蟲的注釋內(nèi)容展示給學(xué)生，如“螢火，即焰，夜飛，腹下有火”，使學(xué)生對(duì)螢火蟲的形象有更直觀的認(rèn)識(shí)。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的關(guān)鍵句子“盛數(shù)十螢火以照書\"進(jìn)行深度解讀，并令學(xué)生利用智慧平板的詞典功能，對(duì)“盛”“數(shù)”等多音多義字進(jìn)行查詢。查詢后學(xué)生可發(fā)現(xiàn)，“盛\"在此處讀作“chéng”，意為“盛放、裝載\"；“數(shù)\"讀作“shu”，表示“幾個(gè)、一些”。通過(guò)組詞和擴(kuò)詞的方法，結(jié)合上下文語(yǔ)境，學(xué)生準(zhǔn)確地理解了這些字在文中的含義。在此過(guò)程中，教師還引導(dǎo)學(xué)生思考文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，如詞語(yǔ)的簡(jiǎn)練和語(yǔ)序的特殊性。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，查閱相關(guān)的歷史背景和文化典故，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。（設(shè)計(jì)意圖：教師巧妙地利用古籍資源和現(xiàn)代科技手段，幫助學(xué)生破解文言文的語(yǔ)言障礙。通過(guò)自主查詢和探究，學(xué)生掌握了閱讀文言文的基本方法，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，這種教學(xué)方式也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和興趣，有助于提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。）階段三：圖文相稱，勾勒形象為了讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)富有創(chuàng)意的實(shí)踐環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生運(yùn)用智慧平板的繪圖工具，根據(jù)《囊螢夜讀》的課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅插圖。在繪畫的過(guò)程中，學(xué)生必須仔細(xì)閱讀課文，并在腦海中構(gòu)建車胤在夜晚囊螢讀書的場(chǎng)景。例如，有的學(xué)生描繪了夜晚的場(chǎng)景：草叢中，車胤手持一個(gè)用白絹制成的口袋，里面裝著幾十只螢火蟲，微弱的光芒照亮了書頁(yè)。他們?cè)诋嬅嬷屑尤肓诵强?、明月等元素，以增?qiáng)畫面的意境。與此同時(shí)，學(xué)生在圖畫旁邊添加了自己的解讀和感悟，如“勤學(xué)不輟”“苦讀成才\"等文字。繪制完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行作品展示。每位學(xué)生都上臺(tái)介紹自己的作品，分享自己對(duì)車胤精神的理解和感悟。教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意和表達(dá)給予肯定，同時(shí)引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)他們從不同的角度欣賞和評(píng)價(jià)作品。（設(shè)計(jì)意圖：繪畫活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。作品展示和交流環(huán)節(jié)則培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和審美能力，促進(jìn)了同伴之間的互動(dòng)和協(xié)作。）3.智慧拓學(xué)階段一：以“1\"為基，鏈接群文在深入理解《囊螢夜讀》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，拓展他們的知識(shí)廣度和深度。以《囊螢夜讀》這篇文章為核心，教師可選取其他幾篇描寫古代人物勤學(xué)勵(lì)志的文言文，如《孫康映雪》《匡衡鑿壁偷光》等，把這些文章通過(guò)智慧課堂平臺(tái)推送給學(xué)生，形成“的閱讀體系。教師提出思考任務(wù)：“《囊螢夜讀》中，車胤通過(guò)捕捉螢火蟲來(lái)照明讀書，那么在《孫康映雪》中，孫康又是如何克服夜晚讀書的困難的？你能否用關(guān)鍵詞來(lái)概括這些故事的核心情節(jié)？\"學(xué)生通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)孫康利用雪地的反光來(lái)照明讀書，匡衡則是鑿穿墻壁借鄰居的燈光讀書。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生比較這些故事的共性和差異。學(xué)生積極討論，認(rèn)識(shí)到這些主人公都在艱苦的條件下勤學(xué)不輟，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的求知欲和毅力，但在細(xì)節(jié)和表達(dá)方式上各有特色。學(xué)生利用智慧平板的批注功能記錄下自己的思考，并與同學(xué)分享心得。他們從中感受到古人求學(xué)的艱辛和對(duì)知識(shí)的渴望，也反思自己在學(xué)習(xí)中的態(tài)度和努力，受到啟發(fā)和激勵(lì)。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)群文閱讀，教師旨在培養(yǎng)學(xué)生的宏觀思維能力和綜合分析能力，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，深化對(duì)主題的理解。）階段二：以“螢\"為線，審美鑒賞為了進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師可以“螢火蟲\"這一意象為線索，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)人詩(shī)詞鑒賞的領(lǐng)域。教師精選了多首古代詩(shī)詞，如柳永的“疏篁一徑，流螢幾點(diǎn)，飛來(lái)又去”，孔平仲的“早有秋聲隨墮葉，獨(dú)將涼意伴流螢”，湯顯祖的“波光水鳥驚猶宿，露冷流螢濕不飛\"等，通過(guò)智慧課堂與學(xué)生共享。教師引導(dǎo)學(xué)生品味這些詩(shī)句，思考詩(shī)人為何鐘愛(ài)描寫螢火蟲，螢火蟲在不同詩(shī)人筆下呈現(xiàn)出怎樣的意境和情感。學(xué)生認(rèn)真誦讀，體會(huì)到螢火蟲在詩(shī)中或象征著寂寞與孤獨(dú)，或表現(xiàn)了對(duì)自然之美的贊嘆，或寄托了思鄉(xiāng)之情。在賞析過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的情感體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)詩(shī)句的理解和感受。有的學(xué)生聯(lián)想到夏夜看到螢火蟲時(shí)的欣喜，有的學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人筆下螢火蟲帶來(lái)的淡淡的憂傷情緒。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作一兩句關(guān)于螢火蟲的詩(shī)句，表達(dá)