教師如何設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂探究活動(dòng)大觀念統(tǒng)領(lǐng)的大單元教學(xué)子任務(wù)設(shè)計(jì)，是教師在課堂上使用“探究循環(huán)”來(lái)實(shí)施的具體設(shè)計(jì)?！疤骄垦h(huán)”能夠讓學(xué)生在真實(shí)情境中通過(guò)“做什么、如何做、做出什么”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“像專(zhuān)家那樣思考”，幫助學(xué)生形成和提高在復(fù)雜環(huán)境和條件下解決問(wèn)題的能力。1.設(shè)計(jì)基石在進(jìn)行子任務(wù)“探究循環(huán)”設(shè)計(jì)之前，要先搭建子任務(wù)探究框架，主要目的是建立有探究?jī)r(jià)值、能幫助學(xué)生形成概念性理解的情境和有意義的問(wèn)題，即幫助學(xué)生確立理解（大觀念）、知識(shí)與技能目標(biāo)。教師要設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，明確指出學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么和做什么、教師希望學(xué)生能夠理解什么、如何與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。1.三維問(wèn)題設(shè)計(jì)——激活認(rèn)知引擎事實(shí)性問(wèn)題（扎根）→概念性問(wèn)題（筑基）→辯論性問(wèn)題（升華）

2.精準(zhǔn)評(píng)估設(shè)計(jì)——KWL三階導(dǎo)航

3.四步逆向任務(wù)設(shè)計(jì)——以終為始終極產(chǎn)品：歷史單元設(shè)計(jì)"考古報(bào)告發(fā)布會(huì)"過(guò)程任務(wù)：文物分析→年代鑒定→意義闡釋評(píng)估工具：使用"史料可信度星級(jí)量表"（1-5星標(biāo)準(zhǔn)）支持資源：提供"數(shù)字文物庫(kù)+碳14測(cè)年模擬器"2.操作引擎：六環(huán)探究動(dòng)力系統(tǒng)學(xué)生的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)是通過(guò)具體的任務(wù)實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生通過(guò)完成某個(gè)任務(wù)，從而經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程，自己重新發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在整個(gè)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，借助思維工具提煉觀點(diǎn)，通過(guò)查找資料、做實(shí)驗(yàn)、研究作品等方式，在真實(shí)情境中獲取有價(jià)值的思考和發(fā)現(xiàn)。設(shè)計(jì)理念：以"認(rèn)知沖突→證據(jù)建構(gòu)→概念生成→遷移挑戰(zhàn)→學(xué)術(shù)表達(dá)→現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化"為閉環(huán)，形成螺旋上升的探究路徑。1.進(jìn)入探究——點(diǎn)燃思維火種的核心策略幫助學(xué)生梳理已有觀點(diǎn)，進(jìn)一步明確任務(wù)和目標(biāo)。反常現(xiàn)象導(dǎo)入：呈現(xiàn)違背常識(shí)的現(xiàn)象，如物理案例：播放"月球行走"視頻，質(zhì)問(wèn)"為何跳躍高度是地球6倍卻難移動(dòng)？"角色代入啟動(dòng)：賦予學(xué)生真實(shí)社會(huì)角色，如地理案例：化身"聯(lián)合國(guó)氣候特使"，任務(wù)：起草《極端天氣應(yīng)對(duì)指南》。懸念問(wèn)題鏈：提出問(wèn)題，設(shè)置情境，問(wèn)題應(yīng)有遞進(jìn)關(guān)系，能引發(fā)學(xué)生好奇心。工具賦能：通用可視化思維工具探究子任務(wù)主題學(xué)習(xí)任務(wù)單，如STW（觀察-思考-懷疑）工具。2.探究發(fā)現(xiàn)——建構(gòu)證據(jù)網(wǎng)絡(luò)的核心策略教師提供給學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)所需的學(xué)習(xí)資源，圍繞概念來(lái)組織、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。信息狩獵：通過(guò)問(wèn)卷等工具收集新信息和新資料。如語(yǔ)文案例：用"文本勘探器"（高亮工具）標(biāo)記《赤壁賦》中的時(shí)空轉(zhuǎn)換詞。數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化：發(fā)現(xiàn)與轉(zhuǎn)化關(guān)鍵信息。如數(shù)學(xué)案例：將足球賽射門(mén)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為散點(diǎn)圖（X-Y軸：距離/角度vs進(jìn)球率）。思維外顯：通過(guò)文本、視頻、圖片等的閱讀來(lái)記錄資料。如化學(xué)案例：用思維板記錄實(shí)驗(yàn)假設(shè)→現(xiàn)象→結(jié)論的邏輯鏈。小組淬煉：通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，小組討論，概括觀點(diǎn)。如歷史案例：用"觀點(diǎn)蒸餾器"（表格模板）提煉"明治維新成敗關(guān)鍵因素"。工具賦能：通過(guò)可視化思維工具繪制關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖，如觀點(diǎn)圈工具等。3.梳理理解——凝練大觀念的核心策略解構(gòu)信息：通過(guò)小組討論，借助圖表、小報(bào)告等方式，分析信息與資料，有理有據(jù)的形成概念理解。如生物案例：用圖表對(duì)比分析有氧/無(wú)氧呼吸的ATP產(chǎn)量。批判審視：批判地看待問(wèn)題，全班分享觀念。如政治案例：用"可信度十字架"評(píng)估網(wǎng)絡(luò)信息的來(lái)源/數(shù)據(jù)/邏輯/價(jià)值觀。概念結(jié)晶：著眼概念，通過(guò)概念形成概念性理解，建構(gòu)大觀念，借助思維工具凝練大觀念。如物理案例：用"能量守恒概念網(wǎng)"（概念圖）聯(lián)結(jié)機(jī)械能/熱能/電能轉(zhuǎn)化。共享驗(yàn)證：分享觀念。如語(yǔ)文案例：開(kāi)展"隱喻拍賣(mài)會(huì)"，競(jìng)標(biāo)最佳概念解釋?zhuān)ㄈ?將議論文結(jié)構(gòu)比作金字塔"）4.深入探究——挑戰(zhàn)認(rèn)知邊界的核心策略變量反轉(zhuǎn)法：改變核心條件推演結(jié)果跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：引入其他學(xué)科工具/視角倫理思辨：加入道德困境討論

如初中生物《生態(tài)系統(tǒng)》案例：變量反轉(zhuǎn)：「如果分解者突然消失，生態(tài)瓶能維持多久？」

跨學(xué)科工具：數(shù)學(xué)建?！弥笖?shù)函數(shù)模擬物質(zhì)循環(huán)中斷實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：用「生態(tài)箱觀察日志」記錄物種存續(xù)時(shí)間；制作「生命維持警報(bào)系統(tǒng)」概念圖5.得出結(jié)論——發(fā)展學(xué)科表達(dá)的核心策略限制性表達(dá)訓(xùn)練：用固定格式/字?jǐn)?shù)輸出結(jié)論可視化論證：信息圖/時(shí)間軸/模型展示學(xué)術(shù)規(guī)范培養(yǎng)：引用格式/數(shù)據(jù)標(biāo)注訓(xùn)練

如高中歷史《辛亥革命》案例：表達(dá)訓(xùn)練：用「微博體」撰寫(xiě)歷史意義；制作「革命浪潮時(shí)間軸」標(biāo)注關(guān)鍵事件影響力值

學(xué)術(shù)規(guī)范：提供「史料引用指南」：檔案/回憶錄/報(bào)刊的引用格式差異；使用工具管理研究文獻(xiàn)，生成自動(dòng)參考文獻(xiàn)6.知行合一——實(shí)現(xiàn)價(jià)值遷移的核心策略真實(shí)用戶(hù)對(duì)接：在真實(shí)場(chǎng)景中應(yīng)用探究成果迭代優(yōu)化機(jī)制：設(shè)計(jì)「原型→測(cè)試→改進(jìn)」循環(huán)社會(huì)影響評(píng)估：測(cè)算方案的實(shí)際效益

如小學(xué)科學(xué)《水資源保護(hù)》案例：實(shí)踐行動(dòng)：制作「智能節(jié)水提醒器」安裝在學(xué)校洗手池社會(huì)對(duì)接：將用水?dāng)?shù)據(jù)報(bào)告提交給市水務(wù)局；在社區(qū)舉辦「節(jié)水方案聽(tīng)證會(huì)」

迭代記錄：使用「優(yōu)化日志」記錄3次改進(jìn)過(guò)程（如增加雨水感應(yīng)模塊）3警惕"偽探究"