安徽省教師公開(kāi)招聘考試（小學(xué)教育理

論綜合知識(shí)）模擬試卷1（共6套）

（共291題）

安徽省教師公開(kāi)招聘考試（小學(xué)教育理

論綜合知識(shí)）模擬試卷第1套

一、單項(xiàng)選擇題（本題共30題，每題，,0分，共30

分。）

1、教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）。

A、關(guān)愛(ài)學(xué)生

B、為人師表

C、教書(shū)育人

D、終身學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：為人師表是指教師在各方面都應(yīng)該成為學(xué)生和社會(huì)上人們效法的榜

樣。德罔著名教育家第斯多惠強(qiáng)調(diào)，教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀

的、最有效益的模范，是學(xué)生活生生的榜樣。由此，為人師表這一規(guī)范就成為教師

職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。

2、教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到（）。

A、循序漸進(jìn)

B、因材施教

C、教學(xué)相長(zhǎng)

D、防微札漸

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

3、在教育目的問(wèn)題上，德圍教育家赫爾巴特的主張?bào)w現(xiàn)了（）。

A、社會(huì)本位論思想

B、個(gè)體本位論思想

C、社會(huì)效益論思想

D、教育無(wú)目的論思想

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：赫爾巴特主張教育的目的是發(fā)展個(gè)人品格和社會(huì)道德，體現(xiàn)了設(shè)會(huì)本

位論思想。因此本題選A。

4、廣義的教育制度是指（）。

A、學(xué)校教育制度

B、高等教育制度

C、社會(huì)教育制度

D、國(guó)民教育制度

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

5、下列屬于我國(guó)學(xué)生不喜歡的教師品質(zhì)的是（）。

A、上課拖延時(shí)間

B、對(duì)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)格要求

C、熱愛(ài)、同情、尊重學(xué)生

D、耐心溫和、容易接近

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：據(jù)調(diào)查，我國(guó)學(xué)生不喜歡的教師品質(zhì)的前五條是：經(jīng)常罵人、討厭學(xué)

生：對(duì)學(xué)生沒(méi)有同情心、把人看死：上課拖延時(shí)間、下課不理學(xué)生：偏愛(ài)、不公

正；教學(xué)方法枯燥無(wú)味。

6、去動(dòng)物園看過(guò)幾次大象，就能畫(huà)出大象的樣子。這是認(rèn)知發(fā)展到（）階段的兒童

能達(dá)到的程度。

A、感知運(yùn)動(dòng)

B、前運(yùn)算

C、具體運(yùn)算

D、形式運(yùn)算

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：前運(yùn)算階段的兒童能運(yùn)用語(yǔ)言或其他符號(hào)描述他們經(jīng)歷過(guò)的事物，但

他們的語(yǔ)詞或其他符號(hào)還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺(jué)表象的束縛。兒

童畫(huà)出見(jiàn)過(guò)幾次的大象，說(shuō)明他們能用符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷過(guò)的具體的事物。

7、下列屬于缺失性需要的是（）。

A、道德的需求

B、創(chuàng)造力的需求

C、食物的需要

D、自我實(shí)現(xiàn)的需要

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

8、能夠?yàn)槿说纳硇陌l(fā)展提供生理前提的因素是（）。

A、成熟

B、遺傳素質(zhì)

C、環(huán)境

D、教育

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提。

9、決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是（）。

A、科學(xué)技術(shù)

B、政治經(jīng)濟(jì)制度

C、文化

D、生產(chǎn)力

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：在教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度上，生產(chǎn)力水平起著決定性的作用。

10、下列活動(dòng)屬于動(dòng)作技能的是（）。

A、閱讀

B、駕駛

C、運(yùn)算

D、寫(xiě)作

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：動(dòng)作技能由通過(guò)練習(xí)鞏固下來(lái)的、自動(dòng)化的、完善的動(dòng)作活動(dòng)方式。

如日常生活方面的寫(xiě)字、行走、騎自行車(chē)；體育運(yùn)動(dòng)方面的游泳、體操、打球；生

產(chǎn)勞動(dòng)方面的鋸、包4、挖等活動(dòng)方式，都屬于動(dòng)作技能。閱讀、寫(xiě)作、運(yùn)算、解題

等是常見(jiàn)的心智技能。心智技能也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合

乎法則的心智活動(dòng)方式。

11、為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育

制度稱(chēng)為（）。

A、終身教育

B、普通教育

C、職業(yè)教育

D、義務(wù)教育

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：終身教育主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和

技能。終身教育思想成為很多國(guó)家教育改革的指導(dǎo)思想。終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知

識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。

12、現(xiàn)階段我國(guó)教育目的的重點(diǎn)是（）。

A、發(fā)展學(xué)生的智力

B、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)

B、夸美紐斯的《大教學(xué)論》

C、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

D、楊賢江的《新教育大綱》

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：最早運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育教學(xué)問(wèn)題的著作是凱洛夫的《教育

學(xué)》。

18、教育上的“拔苗助長(zhǎng)”違背了人的身心發(fā)展的（）規(guī)律。

A、順序性

B、階段性

C、互補(bǔ)性

D、個(gè)別差異性

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

19、以言語(yǔ)為工具，反映事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維是（）。

A、直觀動(dòng)作思維

B、具體形象思維

C、抽象邏輯思維

D、發(fā)散思維

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：抽象邏輯思維是運(yùn)用概念、判斷和推理的形式進(jìn)行的思維，也稱(chēng)抽象

思維。它是思維發(fā)展的高級(jí)階段，是人類(lèi)思維的核心形態(tài)。它以言語(yǔ)為工具，所反

映的是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。

20、注意的穩(wěn)定性是注意品質(zhì)的哪種特性?（）

A、廣度

B、強(qiáng)度

C、時(shí)間

D、空間

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：注意的穩(wěn)定性是指它不會(huì)隨著時(shí)間的推移而出現(xiàn)改變，體現(xiàn)的是它的

時(shí)間特性。因此本題選C。

21、教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用變式的目的是（）。

A、激發(fā)興趣

B、引起注意

C、豐富想象

D、區(qū)分本質(zhì)與非木質(zhì)特征

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：變式是通過(guò)變更對(duì)象的非本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。它通過(guò)變更人

們觀察事物的角度或方法，以突出事物的本質(zhì)特征和隱藏的本質(zhì)要素。因此本題選

Do

22、“人逢喜事精神爽堤下列哪種情緒狀態(tài)?（）

A、心境

B、激情

C、應(yīng)激

D、熱情

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：心境具有彌散性和長(zhǎng)期性。心境的彌散性是指當(dāng)人具有了某種心境

時(shí)，這種心境表現(xiàn)出的態(tài)度體驗(yàn)會(huì)朝向周?chē)囊磺惺挛??！叭朔晗彩戮袼?，人?/p>

喜悅之情并不會(huì)隨著喜事的結(jié)束而消失，而是會(huì)延續(xù)一段時(shí)間。這體現(xiàn)了心境的彌

散性。因此本題選A。

23、個(gè)性結(jié)構(gòu)的核心成分是（）。

A、能力

B、氣質(zhì)

C、性格

D、興趣

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：個(gè)性就是個(gè)人在物質(zhì)活動(dòng)和交往活動(dòng)中形成的具有社會(huì)意義的穩(wěn)定的

心理特征系統(tǒng)，其核心成分是性格。因此本題選C,

24、聽(tīng)覺(jué)中樞位于（）。

A、額葉

B、頂葉

C、C葉

D、枕葉

標(biāo)準(zhǔn)答案：c

知識(shí)點(diǎn)。析：聽(tīng)覺(jué)中樞簡(jiǎn)稱(chēng)聽(tīng)路，是與聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生相關(guān)的一系列解剖結(jié)構(gòu)。它位于潁

葉。在大腦中，潁葉負(fù)責(zé)處理聽(tīng)覺(jué)信息。因此本題選C。

25、根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》和《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯

罪法》的規(guī)定，對(duì)于審判的時(shí)候被告人不滿（）的刑事案件，不公開(kāi)審理。

A、14周歲

B、18周歲

C、16周歲

D、12周歲

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

26、課程的組織方式或沒(méi)計(jì)課程的種類(lèi)指的是（）。

A、課程類(lèi)型

B、課程計(jì)劃

C、課程標(biāo)準(zhǔn)

D、教科書(shū)

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

27、班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是（）。

A、共同的奮斗目標(biāo)

B、班主任的要求

C、班級(jí)內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)

D、共同的活動(dòng)

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：班集體共同的奮斗目標(biāo)是班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力，有了長(zhǎng)遠(yuǎn)

的奮斗目標(biāo)，才能將幾十個(gè)同學(xué)團(tuán)結(jié)起來(lái)，努力學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

28、高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習(xí)過(guò)程中的（）。

A、初始階段

B、中間階段

C、結(jié)束階段

D、全過(guò)程

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：在操作技能的練習(xí)過(guò)程中，中間有一個(gè)明顯的、短暫的停頓期，即高

原期，因此本題選B。

29、可以被稱(chēng)為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是（）。

A、長(zhǎng)時(shí)記憶

B、有意記憶

C、感覺(jué)記憶

D、短時(shí)記憶

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：短時(shí)記憶足感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，在信息加工系統(tǒng)中居于

核心地位。

30、抑郁癥的主要特征是持久的（）。

A、焦慮

B、緊張

C、情緒低落

D、注意障礙

標(biāo)準(zhǔn)答案：c

知識(shí)點(diǎn)露析：抑郁癥是以持久性的情緒低落為特征的神經(jīng)癥。

二、判斷題(本題共15題，每題1.0分，共15分。)

31、因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行

有難度的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能有所長(zhǎng)進(jìn)，獲得最佳的發(fā)展。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：因材施教原則指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢

地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳的發(fā)展，而不是進(jìn)行有

難度的教學(xué)。

32、講授法也叫答問(wèn)法。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生解

答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、進(jìn)行思想教育的方法，

在以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法中應(yīng)用最廣泛。題干所述為談話法的概念，談話法義

稱(chēng)問(wèn)答法。

33、特朗普制是指教師上課時(shí)不再向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別制定自學(xué)

參考書(shū)、布置任務(wù)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一

定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)腦析：題干中所講的教學(xué)組織形式是道爾頓制。特朗普制是試圖把大班、小

班和個(gè)人三種教學(xué)形式結(jié)合起米的一種教學(xué)組織形式。它實(shí)行大班上課、小班研究

和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方式。

34、診斷性評(píng)價(jià)是教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的及時(shí)評(píng)價(jià)。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：診斷性評(píng)價(jià)是學(xué)期開(kāi)始或單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平及能力

發(fā)展進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展進(jìn)行的比

較經(jīng)常而及時(shí)的測(cè)評(píng)與反饋.

35、難度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的

能力。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述為測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度的概念。難度即測(cè)試題目的難易程度，它是

衡量試題質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)參數(shù)。

36、客觀性測(cè)驗(yàn)以評(píng)分客觀而得名，它是通過(guò)一系列客觀性試題，要求學(xué)生完成一

定任務(wù)和作業(yè)來(lái)測(cè)定學(xué)生的知識(shí)與能力水平。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

37、發(fā)展是指隨著生理年齡的推移，經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果在個(gè)體的整個(gè)體系

內(nèi)產(chǎn)生機(jī)能構(gòu)造上的變叱過(guò)程。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

38、課程管理是指以課程為對(duì)象施加的決策、開(kāi)發(fā)、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施等管理活動(dòng)

和管理行為的總稱(chēng)。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

39、疲勞是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分為生理疲勞和審

美疲勞。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：疲勞是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分為生理

疲勞與心理疲勞。

40、怯場(chǎng)是一種情緒過(guò)于激動(dòng)或興奮導(dǎo)致無(wú)法集中注意力，無(wú)法控制和無(wú)法支配自

己的狀態(tài)。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案；A

知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述為怯場(chǎng)的概念。怯場(chǎng)的癥狀包括：心跳加速、手發(fā)抖、掌心

出汗、坐立不安等。

41、狹義的學(xué)習(xí)是指人及動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物活動(dòng)中普遍存在的一種現(xiàn)象。它有廣義和狹義之分，

廣義的學(xué)習(xí)泛指人類(lèi)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)，狹義的學(xué)習(xí)則僅指人類(lèi)的學(xué)習(xí)。

42、知道“三角形的內(nèi)隹和等于180度”屬于陳述性知識(shí)。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：陳述性知方主要說(shuō)明事物是什么、為什么、怎么樣，是個(gè)人可以有意

識(shí)地回憶出來(lái)的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)。例如歷史事實(shí)、數(shù)學(xué)原理、觀點(diǎn)信念都

屬于陳述性知識(shí)。

43、學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、歸納段意屬于精細(xì)加工策略。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加

新信息的意義的深層加工策略V題干描述的策略主要是歸納、概括，屬于組織策

略。

44、1902年頒發(fā)的近代中國(guó)第一個(gè)教育法規(guī)是《欽定教育章程》。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：1902年，管學(xué)大臣張百熙擬定《欽定學(xué)堂章程》，乂稱(chēng)“壬寅學(xué)

制”，是近代中國(guó)的第一個(gè)規(guī)定學(xué)制系統(tǒng)的文件，但未實(shí)施。

45、新中國(guó)成立以來(lái)，由國(guó)家最高權(quán)力機(jī)關(guān)制定的第一部有關(guān)教育的法律是《中華

人民共和國(guó)教育法》。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)窗析：新中國(guó)成立以來(lái)由我國(guó)最高國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)制定的第一部有關(guān)教育的法

律是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。

三、簡(jiǎn)答題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)

46、教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)有哪些？

標(biāo)準(zhǔn)答案：⑴間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；(2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一；(3)掌

握知識(shí)與提高思想品德相統(tǒng)一；(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

47、引起無(wú)意注意的因素主要有哪些？

標(biāo)準(zhǔn)答案：引起無(wú)意注意的因素主要有兩個(gè)方面：一是刺激物的特點(diǎn)，包括刺激物

的強(qiáng)度、對(duì)比關(guān)系、活動(dòng)、變化以及新異性，這是客觀方面；二是人本身的狀態(tài)，

包括人的需要和興趣、情緒狀態(tài)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是主觀方面。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

48、科技發(fā)展對(duì)教育的作用表現(xiàn)在哪些方面？

標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因；（2）現(xiàn)代科技知識(shí)己成為現(xiàn)代

教育的主要內(nèi)容；（3）科學(xué)技術(shù)改變了教育技術(shù)。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

49、簡(jiǎn)述心理健康教育的意義。

標(biāo)準(zhǔn)答案：心理健康的意義有：（1）預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要；（2）

提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展；（3）對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與

補(bǔ)充。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

50、我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有哪些？

標(biāo)準(zhǔn)答案：我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；（2）教學(xué)設(shè)

計(jì)的目的是整體優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)有序。在教學(xué)過(guò)程中要求教學(xué)過(guò)程

結(jié)構(gòu)具有整體優(yōu)化的品質(zhì)；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)不斷反饋與調(diào)整的過(guò)

程。只有對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效控制，才能使系統(tǒng)有序，能及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的

偏差，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

51、簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德失范的危害。

標(biāo)準(zhǔn)答案：教師職業(yè)道然失范的危害有：（1）危害學(xué)生的身心發(fā)展；（2）敗壞社會(huì)的

道德風(fēng)氣；（3）影響學(xué)校的發(fā)展；（4）增加教育的管理成本；（5）不利于教師的個(gè)人

專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

四、材料分析題（本題共4題，每題1.0分，共4分。）

小明是班上的“調(diào)皮大王”，他上課經(jīng)常做出諸如往前排同學(xué)后背上貼紙條等惡作

劇，所以經(jīng)常被老師批評(píng)，他的父親對(duì)他非打即罵。九歲那年，小明轉(zhuǎn)學(xué)遇到新的

班主任，父親對(duì)班主任說(shuō)：“這孩子太調(diào)皮了，請(qǐng)嚴(yán)加管教?！卑嘀魅魏闷娴刈呓?/p>

明，從生活上關(guān)心他，在學(xué)習(xí)上幫助他，并嘗試與他進(jìn)行朋友式的交流。在全面了

解情況后，老師對(duì)他的父親說(shuō)：“你的孩子雖然調(diào)皮，但非常聰明，我們要找到發(fā)

揮他聰明才智的地方?！痹诶蠋煹恼_引導(dǎo)下，小明成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，后來(lái)他

還成為著名的企業(yè)家。

52、從學(xué)生特點(diǎn)角度分析教師應(yīng)如何看待并教育小明這樣的孩子？

標(biāo)準(zhǔn)答案：材料中小明的例子體現(xiàn)了學(xué)生身心發(fā)展具有個(gè)別差異性的特點(diǎn)。首先，

這種差異性表現(xiàn)為男女性別的差異，它不僅僅是自然性上的差異，還包括由性別帶

來(lái)的生理機(jī)能和社會(huì)地位、角色、交往群體的差別。其次，個(gè)別差異性表現(xiàn)在身、

心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征的表現(xiàn)方式上的

差異。這就要求教育者耍堅(jiān)持因材施教原則，耍全面地了解學(xué)生，系統(tǒng)掌握其成長(zhǎng)

發(fā)展資料，對(duì)其進(jìn)行特殊培養(yǎng)。切忌簡(jiǎn)單地批評(píng)，甚至打罵。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

53、聯(lián)系材料分析在思想品德教育過(guò)程中應(yīng)貫徹哪些原則？

標(biāo)準(zhǔn)答案：第一，因材施教原則。就是在進(jìn)行德育時(shí)要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)

展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育。案例中新班主任

就是從實(shí)際出發(fā)，深入了解小明的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界，根據(jù)他的特點(diǎn)來(lái)有的放矢

地進(jìn)行教育，因此，取得了好的效果。第二，導(dǎo)向性原則。就是在進(jìn)行德育時(shí)要

有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。材料中小明在新班主任

的正確引導(dǎo)下，成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，在這一過(guò)程中，教師即貫徹了這一原則。

第三，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。貫徹這一原則要求愛(ài)護(hù)、尊重和信賴(lài)

學(xué)生。材料中新班主任走近小明，關(guān)心、幫助小明，并和小明成為朋友。正是學(xué)生

對(duì)老師有了信賴(lài)，才使學(xué)生發(fā)生了預(yù)想的改變。

知火點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

在某鄉(xiāng)村中學(xué)發(fā)生了這樣一件事情，晚自習(xí)鈴聲響了，初二某班教室里還是鬧哄哄

的，班長(zhǎng)多次大聲叫喊：”開(kāi)始自習(xí)了，大家不要吵，否則老師看到又要發(fā)脾氣

的“?？墒菐缀鯖](méi)人理睬她，班長(zhǎng)非常焦急并跑到門(mén)口查看，發(fā)現(xiàn)值班老師很快到

教室門(mén)口，情急之下，對(duì)著教室大喊了一聲：“**來(lái)了?！边@位男教師聽(tīng)到有學(xué)生直

呼其名，走進(jìn)教室，陰沉著臉問(wèn)：“剛才誰(shuí)叫我名字?”班長(zhǎng)舉起手，站起來(lái)剛想向

老師解釋時(shí)，只見(jiàn)這位男老師徑直走過(guò)來(lái)不由分說(shuō)地左右開(kāi)弓抽了班長(zhǎng)兩記耳光，

然后叫她滾出教室。班長(zhǎng)傷心地哭著跑出教室，班主任因不知情一直沒(méi)有找她談

話°班長(zhǎng)周末問(wèn)到家.衛(wèi)這件事告訴父母，父母卻責(zé)怪她：“誰(shuí)讓你直呼老師的名

字，打得好，下次就會(huì)長(zhǎng)記性。'‘她心想也許她真的錯(cuò)了，可又覺(jué)得委屈、悲憤。

54、請(qǐng)運(yùn)用師德及教育法規(guī)相關(guān)理論評(píng)價(jià)這位教師的行為。

標(biāo)準(zhǔn)答案：案例中這位教師的行為是不當(dāng)?shù)?。①這位教師違背了《教師職業(yè)道德

規(guī)范》中提出的教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生的規(guī)定。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等

公正時(shí)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健

康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。案例中的

教師打了學(xué)生耳光，沒(méi)有做到尊重學(xué)生人格，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。②違背了《教師職

業(yè)道德規(guī)范》中提出的教師要為人師表的規(guī)定。教師應(yīng)堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，

嚴(yán)于律己，以身作則。在生活和工作中，應(yīng)衣著得體。語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。在為

人處事中，應(yīng)作風(fēng)正派，廉潔奉公。案例中的教師不南分說(shuō)打了學(xué)生耳光，還讓學(xué)

生滾出教室，違背了為人師表的要求，沒(méi)有做好一個(gè)示范者。③違背了《教師職

業(yè)道德規(guī)范》中教書(shū)育人的規(guī)定。教師不僅要教學(xué)生科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)以自身的

道德行為和魅力，言傳身教。案例中的教師沒(méi)有很好地教育學(xué)生，只是一味地打

罵，沒(méi)有做好育人工作。④根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》和《中華人

民共和國(guó)義務(wù)教育法（2006年修訂）》規(guī)定。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得岐視

學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)

生合法權(quán)益。案例中的教師罵學(xué)生、打?qū)W生，違背了法律規(guī)定。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

55、假如你是班主任，你將如何履行班主任職責(zé)，以便更好地提升班級(jí)管理水平。

標(biāo)準(zhǔn)答案：如果我是班主任，我會(huì)從以下幾個(gè)方面來(lái)履行職責(zé)：①了解學(xué)生。要

教育學(xué)生，就要全面了解和研究學(xué)生，這是有效進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。如

果對(duì)學(xué)生的各方面都未能了解清楚，在開(kāi)展工作時(shí)，就有可能出現(xiàn)誤會(huì)或錯(cuò)誤，不

能進(jìn)行合理的教育。如案例中的班級(jí)發(fā)生了這種事情，班主任卻不知情，沒(méi)有很好

地進(jìn)行教育管理。②培養(yǎng)良好的班集體。班集體是班主任工作的目的和結(jié)果。也

是班主任工作的有力助手和途徑，組織培養(yǎng)班集體是班主任的中心工作。案例中，

快上課了教室里仍是亂成一片，說(shuō)明該班沒(méi)有形成良好的班集體，缺乏制度與紀(jì)律

的約束。③做好與其他教師、家長(zhǎng)的溝通者。班主任是學(xué)校、家庭和社會(huì)的溝通

者，所以班主任要以特殊的凝聚力，從中起到聯(lián)系、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)的作用。教師可以

找來(lái)當(dāng)天執(zhí)勤的教師，了解情況，消除誤會(huì)；并與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行談話和溝通，達(dá)成

共識(shí)，促進(jìn)教育工作的改善。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

安徽省教師公開(kāi)招聘考試（小學(xué)教育理

論綜合知識(shí)）模擬試卷第2套

一、單項(xiàng)選擇題（本題共20題，每題1.0分，共20

分。）

1、教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，20世紀(jì)60年代到70年代末是其（）。

A、初創(chuàng)時(shí)期

B、發(fā)展時(shí)期

C、成熟時(shí)期

D、深化拓展時(shí)期

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)露析：20世紀(jì)60年代到70年代末是教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期。

2、在教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的是（）。

A、教師

B、學(xué)生

C、教材

D、教學(xué)手段

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：教師在教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施

者。

3、認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初是由（）提出來(lái)的。

A、加涅

B、布魯納

C、布盧姆

D、維果茨基

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初由布魯納在其著名的人工概念的研究中提出。

4、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，青春期個(gè)體面對(duì)的最大沖突是（）。

A、自我同一性與角色混亂

B、自主與羞怯

C、勤奮感與自卑感

D、親密與孤獨(dú)

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：埃里克森認(rèn)為青春期個(gè)體面臨的最大問(wèn)題是自我同一性與角色混亂.

自我同一性的形成要求謹(jǐn)慎地選擇和決策，尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色等方

面。如果青少年不能整合這些方面和各種選擇，或者他們根本無(wú)法在其中進(jìn)行選

擇，就會(huì)導(dǎo)致角色混亂。

5、“魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，

亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@是一種（）。

A、雙趨沖突

B、雙避沖突

C、趨避沖突

D、多重趨避矛盾

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：一個(gè)人想同時(shí)追求麗個(gè)目標(biāo)，但由于條件所限只能選擇其一，像這種

被迫放棄自己所愛(ài)的目標(biāo)之一的沖突，稱(chēng)為雙趨沖突。

6、用一個(gè)測(cè)驗(yàn)去測(cè)量同一群人在不同的時(shí)間里所測(cè)得的分?jǐn)?shù)幾乎是相同的，這說(shuō)

明該測(cè)驗(yàn)具有較高的（）c

A、信度

B、效度

C、常模

D、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)所測(cè)得的結(jié)果的可靠性或穩(wěn)定性。一個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量某

種屬性或特點(diǎn)，其結(jié)果是一致的，那么這個(gè)測(cè)量的信度較高，是可靠的。

7、陳述性知識(shí)的表征形式是（）。

A^命題網(wǎng)絡(luò)

B、產(chǎn)生式系統(tǒng)

C、圖式

D、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：陳述性知職的表征形式是命題網(wǎng)絡(luò)。一個(gè)命題就相當(dāng)于一個(gè)觀念，它

是我們?cè)u(píng)價(jià)是非對(duì)錯(cuò)的最小的意義單元。

8、提出、'泛智"教育思想，探討,、把一切事物教給一切人類(lèi)的全部之術(shù)”的教育家是

（）。

A、培根

B、夸美紐斯

C、赫爾巴特

D、贊科夫

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：在《大教學(xué)論》中，夸美紐斯用一句話概括了他的“泛智”教育思想，

那就是“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”。

9、杜威所主張的教育思想被稱(chēng)作是（）教育思想。

A、存在主義

B、要素主義

C、實(shí)用主義

D、永恒主義

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

10、嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)，是早期聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的代表之一，這一理論是由以下哪位心理

學(xué)家提出的?（）

A、桑代克

B、巴甫洛夫

C、布盧姆

D、苛勒

標(biāo)準(zhǔn)答案:A

知識(shí)點(diǎn)解析：苛勒提出的是完形一頓悟說(shuō)，布盧姆提出了掌握學(xué)習(xí)論，巴甫洛夫提

出了經(jīng)典性條件作用論，桑代克提出了嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)。

11、（）的課堂行為是指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相秩系的行為。

A、積極

B、權(quán)威

C、民主

D、消極

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：課堂行為有消極和積極之分，積極的課堂行為是與促進(jìn)課堂教學(xué)目的

實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學(xué)的行為。

12、問(wèn)題行為與后進(jìn)生（）。

A、對(duì)象相同

概念不同

C、都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)

D、都是一個(gè)教育性概念

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)栴}行為是一個(gè)教育性概念，后進(jìn)生和優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問(wèn)題行

為。后進(jìn)生是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)，它和問(wèn)題行為的概念是不同的。

13、由處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)間的相互影響而發(fā)生的遷移稱(chēng)為（）。

A、順向遷移

B、逆向遷移

C、水平遷移

D、垂直遷移

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平進(jìn)行劃分，可將遷移分為水平遷移和

垂直遷移。水平遷移也禰橫向遷移。指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互

影響。垂直遷移又稱(chēng)縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影

響。

14、各級(jí)學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置課程、組織活動(dòng)以及展開(kāi)教育，這是（）。

A、早期社會(huì)化

B、預(yù)期社會(huì)化

C、反向社會(huì)化

D、再社會(huì)化

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：預(yù)期社會(huì)叱是引導(dǎo)人們學(xué)習(xí)今后將要扮演的角色。學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)

展開(kāi)教育，屬于預(yù)期社會(huì)化。

15、下列主張比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了肩發(fā)性教學(xué)原則的是（）。

A、學(xué)不蹬等

B、各因其材

C、開(kāi)而弗達(dá)

D、溫故而知新

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：“學(xué)不蹬等”體現(xiàn)的是循序漸進(jìn)原則；“各因其材”體現(xiàn)的是因材施教原

則；“開(kāi)而弗達(dá)”體現(xiàn)的是啟發(fā)性教學(xué)原則；“溫故而知新”體現(xiàn)的是鞏固性原則。因

此本題選C。

16、教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)

生良好思想品德的德育方法是（）。

A、品德評(píng)價(jià)法

B、榜樣示范法

C、實(shí)際鍛煉法

D、陶冶教育法

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：題干是對(duì)陶冶教育法的釋義。

17、班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式

叫做（）。

A、常規(guī)管理

B、平行管理

C、民主管理

D、目標(biāo)管理

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：民主管理是相對(duì)于絕對(duì)服從、絕對(duì)權(quán)威的管理而言的。即管理者在

“民主、公平、公開(kāi)''的原則下，科學(xué)地傳播管理思想，協(xié)調(diào)和組織各種行為以達(dá)到

管理目的。

18、馬卡連柯在集體教育理論中提出了著名的（）原則。

A、正面教育影響

B、高速度、高難度

C、平行教育影響

D、最優(yōu)化

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：馬卡連柯認(rèn)為，集體教育過(guò)程應(yīng)當(dāng)遵循“在集體中，通過(guò)集體，為了

集體”的原則.教育個(gè)體時(shí).應(yīng)該影響到集體：教育集體時(shí)"應(yīng)該影響到個(gè)體.馬

卡連柯后來(lái)用“平行教育影響”概括他的上述思想，強(qiáng)調(diào)教育個(gè)人與教育集體的活動(dòng)

應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，每一項(xiàng)針對(duì)集體開(kāi)展的教育活動(dòng)應(yīng)既收到教育集體的效果又收到教育

個(gè)人的效果。

19、教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了（）。

A、教育的性質(zhì)

B、教育的任務(wù)

C、教育的內(nèi)容

D、教育的規(guī)律

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：教育目的是禮會(huì)需求的集中反映，是教育性質(zhì)的集中體現(xiàn)。它反映了

社會(huì)政治和社會(huì)生產(chǎn)的需求，體現(xiàn)了教育的歷史性、階級(jí)性和生產(chǎn)力的性質(zhì)。

20、人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了（）。

A、實(shí)踐屬性

B、社會(huì)屬性

C、自然屬性

D、現(xiàn)實(shí)屬性

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：自然屬性是人的較低層次的屬性；社會(huì)屬性是人的特有屬性。足人的

較高層次的屬性。人的芻然屬性是自然界的產(chǎn)物，是人生理遺傳因素帶來(lái)的；人的

社會(huì)屬性是人類(lèi)社會(huì)的產(chǎn)物，是人在社會(huì)生活中形成的。因此，個(gè)體的早期發(fā)展更

多地體現(xiàn)了自然屬性。

二、判斷題(本題共70題，每題1.0分，共10分。)

21、生產(chǎn)力水平制約著教育的發(fā)展規(guī)模和速度，制約著教育目的的確定，制約著教

育的變化和內(nèi)容的選擇，制約著教育形式與手段的更新，所以說(shuō)一個(gè)國(guó)家教育水平

的高低是由生產(chǎn)力決定的。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

22、教育機(jī)智是教師對(duì)意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)

措施解決問(wèn)題的特殊能力。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)之解析：教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，指教師

對(duì)意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問(wèn)題。教育

機(jī)智是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中

有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了

解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。

23、德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德

水平之間的矛盾。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生己有的品德水平與社會(huì)通過(guò)教師對(duì)其耍求的水平之間的矛盾是德

育過(guò)程的基本矛盾。

24、學(xué)生條件不同，決定了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，完全相同的條件是不

存在的，絕對(duì)找不到的。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，根本在于他們的活動(dòng)并無(wú)固定的規(guī)范、程式、方

法可以套用。學(xué)生條件不同，決定了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，完全相同的

條件是不存在的，絕對(duì)找不到的。

25、教師在教育過(guò)程中起決定性作用，因?yàn)榻處熓墙逃^(guò)程的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，會(huì)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生重大影響。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

26、教學(xué)大綱是學(xué)校對(duì)一門(mén)學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依

據(jù)，對(duì)學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求，保證教學(xué)質(zhì)量有重要作用。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)大綱是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開(kāi)，它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)每門(mén)學(xué)科教學(xué)的

統(tǒng)一要求，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重

要標(biāo)準(zhǔn)，它有利于保證教學(xué)的計(jì)劃性和質(zhì)量。

27、教學(xué)是系統(tǒng)地將知浜傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握必要的知識(shí)和技能的過(guò)程，是學(xué)

生和教師雙方的共同活動(dòng)。教學(xué)雙方在活動(dòng)中相互作用，失去任何一方，教學(xué)活動(dòng)

便不存在。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)是教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教育活

動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知

識(shí)和基本技能、發(fā)展能力、增強(qiáng)體質(zhì)并形成一定思想品德的過(guò)程。題干表述的是教

學(xué)任務(wù)中的一方面。

28、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確了課程結(jié)構(gòu)改革方面的目標(biāo)，即整體

設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)

和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

29、學(xué)生由于知識(shí)等方面缺乏，具有天然的向師性和對(duì)教師的依賴(lài)性，因此是被動(dòng)

的教育對(duì)象。（）

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：“教師中心論”的最大弊端就是學(xué)生在教育活動(dòng)中處于被動(dòng)地位，現(xiàn)代

教師觀強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

30、只有不會(huì)教書(shū)的老師，沒(méi)有不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，只要老師運(yùn)用正面說(shuō)服的教育，

一切學(xué)生都能教育好。因此，反對(duì)紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法。（）

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：在教育過(guò)程中，尤其是思想品德教育過(guò)程中，說(shuō)服方法的作用是很大

的，但說(shuō)服的方法不是萬(wàn)能的，不是“一切”學(xué)生都能說(shuō)服教育好，必須輔以紀(jì)律處

分等強(qiáng)制性的方法，才能收到良好的效果。

三、簡(jiǎn)答題（本題共6題，每題7.0分，共6分。）

31、請(qǐng)簡(jiǎn)要回答優(yōu)秀班集體的特點(diǎn)。

標(biāo)準(zhǔn)答案：優(yōu)秀班集體主要有以下特點(diǎn)：（1）目標(biāo)的一致性；（2）行動(dòng)的協(xié)調(diào)性；（3）

師生的和諧性：（4）全員的進(jìn)取性。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

32、教師應(yīng)當(dāng)依法履行哪些義務(wù)？

標(biāo)準(zhǔn)答案：教師應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

（2）貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，

完成教育教學(xué)工作任務(wù)；（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主

義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)

學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)；（4）關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在

品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；（5）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生

合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；（6）不斷提高思想政治

覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

33、簡(jiǎn)述影響人的心理活動(dòng)的諸因素。

標(biāo)準(zhǔn)答案：影響人的心理活動(dòng)的因素很多，概括起來(lái)有三類(lèi)：（1）環(huán)境因素，就是

人所接觸到的周?chē)挛锏淖兓?；?）機(jī)體因素，比如體溫的高低或饑渴等；（3）心理

因素，即心理對(duì)心理的影響，如昨天的心理對(duì)今天的心理的影響。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

34、簡(jiǎn)述心理和行為的關(guān)系。

標(biāo)準(zhǔn)答案：行為是有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)，它是由一系列反應(yīng)動(dòng)作和活動(dòng)構(gòu)成的。行為

不同于心理，但又和心理有著密切的聯(lián)系。行為總是在一定的刺激下產(chǎn)生，而且引

起行為的刺激常常通過(guò)心理的中介而起作用。不理解人的內(nèi)部心理過(guò)程，就難以理

解其外部行為。心理支配行為，又通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)。心理學(xué)研究的一條基本法則

就是通過(guò)外部行為推測(cè)內(nèi)部心理過(guò)程。在這個(gè)意義上，心理學(xué)有時(shí)也叫做研究行為

的科學(xué)。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

35、如何理解教育心理學(xué)的研究對(duì)象和范疇？

標(biāo)準(zhǔn)答案：教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校學(xué)與教情境中人的心理現(xiàn)象，具研究范疇

是圍繞學(xué)與教相互作用的過(guò)程而展開(kāi)的，該過(guò)程包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)

媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

36、簡(jiǎn)述兒童社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展的一般趨勢(shì)。

標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）從表面到內(nèi)部；（2）從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單方面地看問(wèn)題到多方面、多

維度地看問(wèn)題；（3）從呆板的思維到靈活的思維；（4）從具體思維到抽象思維；（5）

從彌散性的、間斷性的思維到系統(tǒng)的、有組織的、綜合的思維。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

四、材料分析題（本題共3題，每題1.0分，共3分。）

37、小楊在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)一直不佳。當(dāng)老師在課卜.布置練習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)小楊對(duì)應(yīng)

用題的理解亳無(wú)進(jìn)展。“加油，小楊。我知道你能做出這道題的?！袄蠋熢谛疃?/p>

邊低語(yǔ)，“好好花上幾分鐘仔細(xì)閱讀題目，然后把題目分解成幾部分，等一下我會(huì)

過(guò)來(lái)看看你做得怎么樣?！畮追昼姾螅蠋熁貋?lái)問(wèn)道：“怎么樣?”小楊還是不太清

楚，但是顯然他已經(jīng)開(kāi)始摸到了問(wèn)題的關(guān)鍵，并開(kāi)始動(dòng)手解答，他說(shuō)：“他們想知

道這單價(jià)降低的百分比。很好，你還知道了些什么?”老師笑著說(shuō)。當(dāng)小楊開(kāi)始解

釋他對(duì)問(wèn)題的理解時(shí)，老師不斷地問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題讓他回到合適的思路上來(lái)。當(dāng)他終

于解決了問(wèn)題后，老師笑著說(shuō)：“太棒了，我知道你很努力，你現(xiàn)在再重新看看我

們是怎么一步步地解決這個(gè)問(wèn)題的，過(guò)幾分鐘，我會(huì)再來(lái)看看你最終的解答，好

嗎?”最后，小楊自己解答了這道題。問(wèn)題：請(qǐng)分析該教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影

響。

標(biāo)準(zhǔn)答案：在這個(gè)例子中，教師首先鼓勵(lì)小楊自己解決這個(gè)問(wèn)題，然后，使用引導(dǎo)

的方式讓小楊自己努力解決問(wèn)題，更重要的是，提供明確的證據(jù)證明小楊在自己的

努力下，可以取得不小的進(jìn)步，并最終把問(wèn)題解決。由此可以看到，教師對(duì)學(xué)生的

自我效能感具有很強(qiáng)的影響力。具體表現(xiàn)在：（1）表?yè)P(yáng)和批評(píng)。教師通過(guò)適當(dāng)?shù)谋?/p>

揚(yáng)和批評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以肯定或否定的強(qiáng)化，從而使學(xué)生鞏固發(fā)展正確的

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)比批評(píng)、指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生產(chǎn)生成就感，后者則會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。例子中

的教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。（2）歸因

表述。歸因表述是教師對(duì)學(xué)乍成績(jī)的一個(gè)評(píng)述，它影響學(xué)生對(duì)自己能力的信念。當(dāng)

一個(gè)學(xué)習(xí)者剛剛?cè)〉媚撤N進(jìn)步時(shí)，把進(jìn)步歸因于努力是必需的，這能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的

學(xué)習(xí)信心。例子中的教師把學(xué)生的進(jìn)步歸因于努力，對(duì)學(xué)生的自我效能感有很大影

響，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

38、一位教師告訴學(xué)生，他們必須完成一篇關(guān)于某一特定題目的學(xué)術(shù)報(bào)告。這篇報(bào)

告必須有10頁(yè)紙，打印出來(lái)，雙倍行距，而且報(bào)告中必須包含至少10篇參考文

獻(xiàn)，必須在三周內(nèi)單獨(dú)完成，并且只能在圖書(shū)館或者家中完成。根據(jù)以上材料，

你認(rèn)為本案例中外部控制是否很強(qiáng)?如果足，表現(xiàn)在哪些方面？

標(biāo)準(zhǔn)答案：本案例中外部控制很強(qiáng)。外部控制主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）任務(wù)

的沒(méi)置上，必須完成一篇關(guān)于某一特定題目的學(xué)術(shù)報(bào)告，任務(wù)強(qiáng)制性比較強(qiáng)。（2）

完成的形式上，學(xué)術(shù)報(bào)告也有確定的標(biāo)準(zhǔn)，如10頁(yè)紙、打印、版倍行距等。（3）完

成任務(wù)的時(shí)間上，必須在三周內(nèi)完成。（4）完成的內(nèi)容上，報(bào)告中必須包含至少10

篇參考文獻(xiàn)。（5）完成的條件上，必須單獨(dú)完成，只能在圖書(shū)館或者家中完成。從

案例中的，，必須，，和“只能，，上可看出，外部控制是起絕對(duì)作用的，自我調(diào)節(jié)的作用似

乎不太明顯。在這個(gè)案例中，外部控制和自我調(diào)的關(guān)系不密切。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

39、一位教師教“因式分解”這一單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差別較大，于是對(duì)八

位成績(jī)好的學(xué)生提出了不同的要求，讓他們到圖書(shū)館自學(xué)《因式分解及其應(yīng)用》一

書(shū)。經(jīng)過(guò)自學(xué)，他們完成了規(guī)定的習(xí)題作業(yè)，集體選編了幾十道有代表性的習(xí)題。

教師將習(xí)題有選擇地按程度分別介紹給其他同學(xué)練習(xí)和討論，進(jìn)一步推動(dòng)了全班的

學(xué)習(xí)，使全班提前五課時(shí)完成了“因式分解”單元的教學(xué)任務(wù)。指出上面案例中教

師的教學(xué)行為符合或違背什么教學(xué)原則，并簡(jiǎn)要解釋。

標(biāo)準(zhǔn)答案：這位教師的做法符合因材施教的教學(xué)原則。因?yàn)樗慕虒W(xué)從學(xué)生的實(shí)際

出發(fā)，正確對(duì)待了學(xué)生間的個(gè)別差異，提出了不同的要求，從而使包括學(xué)困生在內(nèi)

的所有學(xué)生都得到高效率的發(fā)展c

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

安徽省教師公開(kāi)招聘考試（小學(xué)教育理

論綜合知識(shí)）模擬試卷第3套

一、單項(xiàng)選擇題（本題共30題，每題7.0分，共30

分。）

1、認(rèn)為遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑的結(jié)果的理論是（）。

A、衰退說(shuō)

B、干擾說(shuō)

C、同化說(shuō)

D、動(dòng)機(jī)說(shuō)

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：弗洛伊德的精神分析論認(rèn)為，為避免痛苦在記憶中復(fù)現(xiàn)，當(dāng)事者需要

對(duì)自己加以抑制，對(duì)意浜中不愉快的經(jīng)驗(yàn)，刻意施加壓力，將之壓抑在潛意識(shí)中。

此種現(xiàn)象稱(chēng)為動(dòng)機(jī)性遺忘。

2、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是（）。

A、遺傳素質(zhì)

B、環(huán)境

C、個(gè)體主觀能動(dòng)性

D、教育

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)露析：個(gè)體在與環(huán)境之間的相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)

個(gè)體發(fā)展從潛存的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素，是將外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部

發(fā)展的關(guān)鍵。

3、意志行動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（）.

A、動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)

B、行動(dòng)目標(biāo)的確定

C、行動(dòng)計(jì)劃的制訂

D、執(zhí)行決定

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：執(zhí)行決定是意志行動(dòng)的關(guān)鍵。

4、在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，小明傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則他的認(rèn)

知方式是（）。

A、場(chǎng)依存型

B、沖動(dòng)型

C、發(fā)散型

D、沉思型

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：在有多種可能解答的問(wèn)題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較

少，這種認(rèn)知方式被稱(chēng)為沉思型認(rèn)知方式。另一些兒童傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且

常常出錯(cuò)，這種認(rèn)知方式被稱(chēng)為沖動(dòng)型認(rèn)知方式。

5、教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律?！秾W(xué)記》中說(shuō)“當(dāng)其可之謂時(shí)”“時(shí)過(guò)然后學(xué)，

則勤苦而難成”，其反映了人身心發(fā)展過(guò)程中存在的（）現(xiàn)象。

A、關(guān)鍵期

B、依戀期

C、混沌期

D、最近發(fā)展期

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：《學(xué)記》里講，“當(dāng)其可之謂時(shí)”“時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成“，說(shuō)明

從古代開(kāi)始人們就已認(rèn)照到了學(xué)習(xí)的最佳期問(wèn)題，錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)的最佳期，學(xué)習(xí)的效

果就會(huì)變差。人類(lèi)心理發(fā)展“關(guān)鍵期''理論認(rèn)為：人類(lèi)的某種行為和技能、知識(shí)的掌

握，在某個(gè)特定的時(shí)期發(fā)展最快，最容易受環(huán)境影響。如果在這個(gè)時(shí)期施以正確的

教育，可以收到事半功倍的效果；而一旦錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期，就需要花費(fèi)很多倍的努力

才能彌補(bǔ)，或者可能永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。故此題答案為A。

6、班主任在班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩方面：一是職權(quán)影響力，二是

（）。

A、學(xué)術(shù)影響力

B、個(gè)性影響力

C、年齡影響力

D、職稱(chēng)影響力

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：班主任在班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是班主任

的權(quán)威、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成了班主任的職權(quán)影響力；二是班主任的個(gè)性條件，

構(gòu)成了班主任的個(gè)性影響力。所以本題選B。

7、“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的（）特點(diǎn)作了最好的詮釋。

A、穩(wěn)定性

B、獨(dú)特性

C、整合性

D、功能性

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：“人心不同，各如其面“，世界上兩個(gè)個(gè)性完全相同的人是不存在的。

也就是說(shuō)人與人之間的個(gè)性不同,存在著差異性.這句話很好地詮釋了人格的獨(dú)特

性。

8、充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了（）。

A、組織策略

B、精細(xì)加工策略

C、元認(rèn)知策略

D、復(fù)述策略

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加

新信息的意義的深層加工策略。

9、下列現(xiàn)象不屬于教育現(xiàn)象的是（）。

A、媽媽教孩子洗衣服

B、初生嬰兒吸奶

C、成人學(xué)開(kāi)車(chē)

D、木匠教徒弟手藝

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：初生嬰兒吸奶，這屬于人的本能，不屬于教育現(xiàn)象，所以本題選B。

10、采用“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（）。

A、華生

B、加涅

C、科爾伯格

D、皮亞杰

標(biāo)準(zhǔn)答案：c

知識(shí)點(diǎn)3析：美罔敦育心理學(xué)家科爾伯格采用道德兩難故事法，即設(shè)計(jì)一個(gè)在道德

價(jià)值上具有矛盾沖突的故事，讓被試者聽(tīng)完故事后對(duì)故事中人物的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，

同時(shí)還設(shè)計(jì)了相當(dāng)完備的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，以此來(lái)測(cè)評(píng)被試者道德發(fā)展的水平。

11、教師不得對(duì)學(xué)生實(shí)施謾罵、變相體罰或其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的（）

決定的。

A、人身自由權(quán)

B、隱私權(quán)

C、人格尊嚴(yán)權(quán)

D、榮譽(yù)權(quán)

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

12、有的人誠(chéng)實(shí)、正直、善良，有的人虛偽、狡猾、惡毒，有的人勤勞儉樸，有的

人懶惰奢侈。這是什么方面的差異?（）

A、性格

B、情緒

C、人格

D、氣質(zhì)

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：性格表現(xiàn)為人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征，

是一個(gè)人基本精神面貌的具體體現(xiàn)，是個(gè)性的核心部分。

13、主張心理學(xué)的研究對(duì)?象是具有適應(yīng)性的心理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)意識(shí)活動(dòng)在人類(lèi)的需要

與環(huán)境之間起重要的中介作用的心理學(xué)流派是（）。

A、構(gòu)造主義學(xué)派

B、機(jī)能主義學(xué)派

C、精神分析學(xué)派

D、人本主義學(xué)派

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：機(jī)能主義學(xué)派主張心理學(xué)的研究對(duì)象是具有適應(yīng)性的心理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)

意識(shí)活動(dòng)在人類(lèi)的需要與環(huán)境之間起重要的中介作用。

14、演奏鋼琴屬于（）。

A、識(shí)記技能

B、操作技能

C、心智技能

D、認(rèn)知技能

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的

操作活動(dòng)方式。除技能的一般特點(diǎn)外，操作技能還具有以下特點(diǎn)：操作技能的活動(dòng)

對(duì)象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性；操作動(dòng)作的執(zhí)行是通過(guò)機(jī)體運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，

具有外顯性；操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有

展開(kāi)性。演奏鋼琴符合操作技能的這些特點(diǎn)。

15、刺激物只有達(dá)到一定強(qiáng)度才能引起人的感覺(jué)，這種強(qiáng)度范圍叫做（）。

A、感覺(jué)閾限

B、感受性

C、統(tǒng)覺(jué)團(tuán)

D、最近發(fā)展區(qū)

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：刺激在一定范圍內(nèi)可引起感覺(jué)，低于或超過(guò)一定的強(qiáng)度均不會(huì)引起感

覺(jué)，這個(gè)范圍就是感覺(jué)閩限。

16、衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志是（）。

A、群體凝聚力

B、群體規(guī)范

C、課堂氣氛

D：課堂里的人際交往和人際關(guān)系

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：群體凝聚力是指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。群體凝聚力常常成為衡

量一個(gè)班集體是否成功的標(biāo)志。

17、某學(xué)生性格過(guò)分內(nèi)向，害怕在社交場(chǎng)合說(shuō)話，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，說(shuō)話時(shí)不

敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這屬于（）。

A、焦慮癥

B、抑郁癥

C、強(qiáng)迫癥

D、恐懼癥

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：恐懼癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性害怕?？謶职Y可

分為單純恐懼癥、廣場(chǎng)恐懼癥和社交恐懼癥。題干中的癥狀屬于社交恐懼癥。

18、某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬

于（）。

A、場(chǎng)依存型

B、場(chǎng)獨(dú)立型

C、沖動(dòng)型

D、沉思型

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：場(chǎng)依存型者的知覺(jué)傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，根據(jù)題干所述，該

同學(xué)容易受他人態(tài)度的影響，屬于場(chǎng)依存型。

19、良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的（），

A、前提條件

B、基本保證

C、必然要求

D、必然結(jié)果

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)

行的基本保證。

20、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法（2006年修訂）》規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)

（）當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。

A、相當(dāng)于

B、不低于

C、略高于

D、略低于

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法（2006年修訂）》第三十一條的規(guī)

定，教師的平均T資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平.

21、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。

A、吃了酸的東西流唾液

B、望梅止渴

C、蜘蛛織網(wǎng)

D、兒童模仿電影中人物的行為

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

22、（）是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A、教育方針

B、教育政策

C、教育目的

D、教育目標(biāo)

標(biāo)準(zhǔn)答案：c

知識(shí)點(diǎn)0析：教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，它的實(shí)現(xiàn)是教育活動(dòng)的歸宿，貫

穿于教育活動(dòng)的全過(guò)程，對(duì)一切教育工作具有指導(dǎo)意義。所以，教育目的是全部教

育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。

23、全班同學(xué)正在聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講課，突然有個(gè)同學(xué)不小心將書(shū)掉在地上，發(fā)

出，，啪，，的一聲響，這時(shí)同學(xué)們會(huì)不約而同地將視線轉(zhuǎn)向發(fā)出聲響的地方。這種注意

是（）。

A、無(wú)意注意

有意注意

C、有意后注意

D、選擇注意

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：無(wú)意注意往往是在周?chē)h(huán)境變化時(shí)產(chǎn)生的，在某些刺激物的直接作用

下，人就不由自主地把自己的感覺(jué)器官朝向刺激物，并且試圖認(rèn)識(shí)這些事物。

24、教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，

體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）角色。

A、授業(yè)、解惑者

B、示范者

C、管理者

D、朋友

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師

的言論、行動(dòng)、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，這體現(xiàn)

了教師職業(yè)的示范者角色。

25、教育“生物起源論”的代表人物是（）。

A、孟祿

B、洛克

C、盧梭

D、利托爾諾

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：利托爾諾提出了教育的“生物起源論”；孟祿提出了教育的“心理起源

說(shuō)“；馬克思提出了教育的“勞動(dòng)起源說(shuō)因此本題選D。

26、反映古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖教育思想的代表作品是（）。

A、《教育論》

B、《雄辯術(shù)原理》

C、《理想國(guó)》

D、《巨人傳》

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：《理想國(guó)》是體現(xiàn)古希臘偉大的哲學(xué)家和教育家柏拉圖的教育思想的

代表作。

27、首先提出普及教育的思想，并詳細(xì)論證班級(jí)授課制的教育著作是（）。

A、杜威的《民主主義與教育》

B、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

C、夸美紐斯的《大教學(xué)論》

D、昆體良的《雄辯術(shù)原理》

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：首先提出普及教育的思想，并詳細(xì)論證了班級(jí)授課制的教育著作是夸

美紐斯的《大教學(xué)論》。

28、進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是

（）。

A、社會(huì)心理學(xué)

B、理論心理學(xué)

C、應(yīng)用心理學(xué)

D、普通心理學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心

理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)。社會(huì)心理學(xué)是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支。

理論心理學(xué)是研究心理學(xué)根本性質(zhì)理論的一個(gè)心理學(xué)分支，也稱(chēng)體系心理學(xué)。它以

揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)，不但可以

解釋、預(yù)測(cè)并有意識(shí)地支配人的行為和心理活動(dòng)，而且可定向指導(dǎo)心理學(xué)各局部分

支學(xué)科的研究，是研究心理現(xiàn)象、探討心理科學(xué)基本原理的一門(mén)學(xué)科。普通心理學(xué)

是研究心理學(xué)基本原理和心理現(xiàn)象的一般規(guī)律的學(xué)科，是所有心理學(xué)分支最基礎(chǔ)和

一般的學(xué)科。也是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入門(mén)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。

29、學(xué)習(xí)是為了不做后進(jìn)生或留級(jí)生，免受教師批評(píng)指責(zé)，或?yàn)榱巳〉煤迷u(píng)，給班

級(jí)或團(tuán)組織爭(zhēng)榮譽(yù)而努力學(xué)習(xí)。這屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型中的（）。

A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

B、學(xué)習(xí)知識(shí)為了履行社會(huì)義務(wù)

C、學(xué)習(xí)為了個(gè)人前途

D、學(xué)習(xí)為了國(guó)家與集體的利益

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：題干是學(xué)習(xí)知識(shí)為了履行社會(huì)義務(wù)的表現(xiàn)，抱著這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生

學(xué)習(xí)上有內(nèi)在力量，也具有一定的社會(huì)意義，但這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅服從于眼前利益和

教師、家長(zhǎng)的要求，而缺乏遠(yuǎn)大的目標(biāo)，有待進(jìn)一步提高。

30、教師面對(duì)的是不斷隨時(shí)代變化并且有著豐富個(gè)性差異的學(xué)生，這決定了教師的

勞動(dòng)具有（）。

A、復(fù)雜性

B、創(chuàng)造性

C、示范性

D、長(zhǎng)效性

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：教師職業(yè)的很大挑戰(zhàn)來(lái)自不斷變化的學(xué)生，沒(méi)有一成不變的學(xué)生，自

然也沒(méi)有處處皆可適用的經(jīng)驗(yàn)，因此，教師不能年復(fù)一年地套用固定的教育教學(xué)模

式，而必須因人、因事、因時(shí)、因地制宜地進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

二、判斷題(本題共70題，每題分，共70分。)

31、教育的本質(zhì)屬性就是教書(shū)。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：從本質(zhì)屬性上來(lái)說(shuō)，教育就是根據(jù)一定社會(huì)的需要進(jìn)行的培養(yǎng)人的活

動(dòng)，或者說(shuō)是培養(yǎng)人的過(guò)程。一方面，從受教育者身心發(fā)展變化的角度來(lái)看，教育

是發(fā)展，是生長(zhǎng)，是對(duì)生活、環(huán)境的適應(yīng)，是經(jīng)驗(yàn)的積累與重新組合，是個(gè)體社會(huì)

化的過(guò)程.另一方面，從教育者的角度來(lái)看，教育就是向下一代傳遞民族傳統(tǒng)文

化，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的建設(shè)人才的活動(dòng)。

32、古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：在奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)社會(huì)統(tǒng)治者，當(dāng)時(shí)的

學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，不直接反映生產(chǎn)力發(fā)展的要求。

33、教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，在整個(gè)教育體系中處于中心地位。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

34、創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的載體。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)施創(chuàng)新教育，必須全面推進(jìn)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育的載

體，創(chuàng)新教育貫穿于實(shí)施素質(zhì)教育的整個(gè)過(guò)程中。

35、學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因和出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)所追求的結(jié)果、歸

宿。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因、出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)目的則是學(xué)習(xí)活動(dòng)所追求

的結(jié)果、歸宿。

36、智力訓(xùn)練是進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的最佳途徑。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練有兩條主要途徑，一條是集中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，也就

是平時(shí)所說(shuō)的智力訓(xùn)練；另一條是結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。實(shí)踐證明，后

者是進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的最佳途徑。

37、“無(wú)心理疾病”是心理健康的最基本條件。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：心理健康是一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài).心理健康包括兩層含義：一是

無(wú)心理疾病，這是心理健康的最基本條件。心理疾病包括各種心理與行為異常的情

形。二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)，即能夠維持自己的心理健康，主動(dòng)減少問(wèn)

題行為和解決心理困擾。

38、在遺傳決定論者看來(lái)，人的遺傳素質(zhì)決定著一切。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：在遺傳決定論者看來(lái)，人的知識(shí)、能力和個(gè)性等如同他們的眼睛、牙

齒和手指一樣，是自然賦予的，是先天得來(lái)的，教育和環(huán)境對(duì)其是無(wú)能為力的。換

言之，人的遺傳素質(zhì)決定著一切。遺傳決定論者完全用生物學(xué)的觀點(diǎn)分析人的發(fā)

展，否定神會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生巨大影響，貶低教育的作用，是極其片面和有

害的。

39、從發(fā)展速度上看，童年期是一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)的時(shí)期。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：童年期指六、七歲至十二、三歲的年齡階段。從發(fā)展速度上看，童年

期是一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)的時(shí)期，童年期學(xué)生有身體發(fā)展的平穩(wěn)性和心理發(fā)展的無(wú)尖銳沖

突性等特點(diǎn)，這為教育提供了極為有利的條件。對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，童年期學(xué)生所具有

的天真、無(wú)邪，對(duì)成人的依賴(lài)，平靜的心態(tài)，可翅的品格，極強(qiáng)的吸收能力等特

點(diǎn)，使童年期成為接受教育的黃金時(shí)期。

40、學(xué)校教育制度的建立，受一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度的制約，在同一社會(huì)制度狀

況下，學(xué)制一樣。（）

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：在同一社會(huì)制度狀況下，由于各個(gè)國(guó)家生產(chǎn)力、科技發(fā)展水平不同，

教育發(fā)展水平不同，學(xué)制也不完全一樣。比如，法國(guó)是中央集權(quán)制；英同是雙軌

制，美國(guó)是單軌制。因此，在不同國(guó)家的學(xué)制之間，新舊學(xué)制之間既有彼此相同的

一面，同時(shí)義有繼承和相互借鑒的一面。

三、簡(jiǎn)答題（本題共2題，每題1.0分，共2分。）

41、簡(jiǎn)述桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律。

標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）準(zhǔn)備律。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與之相應(yīng)的

學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)

的內(nèi)容。（2）練習(xí)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)垢，在實(shí)踐中能正確地重復(fù)練習(xí)

會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋，他認(rèn)為簡(jiǎn)單機(jī)械

的重復(fù)不會(huì)造成學(xué)習(xí)的進(jìn)步?他告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯(cuò)誤的信息有利于其在學(xué)習(xí)

中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）效果律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或

負(fù)的反饋意見(jiàn)會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重耍

的學(xué)習(xí)定律。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種知識(shí)以后，即在一定的結(jié)果和反應(yīng)之間建

立了聯(lián)結(jié)，如果學(xué)習(xí)者形成這種聯(lián)結(jié)后伴隨著一種滿足的狀態(tài)，那么這種聯(lián)結(jié)會(huì)增

強(qiáng)，反之會(huì)減弱。他指出，教師盡量使學(xué)生獲得感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果尤為重要。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

42、簡(jiǎn)述系統(tǒng)脫敏法的幾個(gè)步驟。

標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）進(jìn)行全身放松訓(xùn)練。（2）建立焦慮等級(jí)表。焦慮等級(jí)評(píng)定以受輔導(dǎo)學(xué)

生的主觀感受為標(biāo)準(zhǔn)，徘在最前面的是僅能引起最弱程度焦慮的刺激。（3）實(shí)施系

統(tǒng)脫敏練習(xí)。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

四、材料分析題（本題共1題，每題7.0分，共］分。）

43、有人認(rèn)為在課堂中，師生應(yīng)保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問(wèn)題，做教師

要求做的事，只有這種共同活動(dòng)才是師生互動(dòng)。問(wèn),題：你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎?為什

么？

標(biāo)準(zhǔn)答案：顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的

人際交往活動(dòng)，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，小僅要讓他們“在思

考”，更要讓他們“會(huì)思考認(rèn)知心理學(xué)指出，有問(wèn)必答，有求必應(yīng)，有時(shí)也并非

是積極思考的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)

原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考來(lái)完成認(rèn)識(shí)上

兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

安徽省教師公開(kāi)招聘考試（小學(xué)教育理

論綜合知識(shí)）模擬試卷第4套

一、單項(xiàng)選擇題（本題共20題，每題1.0分，共20

分。）

1、在蘇聯(lián)教育家的代表作中，對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)生最大影響的是（）。

A、馬卡連柯的《教育詩(shī)》

B、加里寧的《論共產(chǎn)主義教育》

C、贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》

D、