無主題教學(xué)設(shè)計(jì)案例分享在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，主題式教學(xué)以其系統(tǒng)性和整合性備受青睞。然而，過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)主題，有時(shí)可能會(huì)在不經(jīng)意間限制學(xué)生的思維廣度和自主探究的空間。與之相對(duì)，“無主題教學(xué)設(shè)計(jì)”并非完全脫離目標(biāo)的漫無邊際，而是一種更為開放、更注重學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)和即時(shí)生成的教學(xué)取向。它將“主題”的選擇權(quán)和建構(gòu)權(quán)更多地交還給學(xué)生，教師則扮演著情境創(chuàng)設(shè)者、興趣激發(fā)者和深度引導(dǎo)者的角色。本文將結(jié)合一個(gè)具體的教學(xué)案例，分享“無主題教學(xué)設(shè)計(jì)”的實(shí)踐與思考，以期為一線教育工作者提供一種新的教學(xué)視角。一、“無主題”的內(nèi)核：重過程，輕預(yù)設(shè)；重生成，輕灌輸“無主題教學(xué)設(shè)計(jì)”的“無”，并非虛無，而是指不預(yù)先設(shè)定一個(gè)固化的、統(tǒng)領(lǐng)一切的知識(shí)或情感主題。它更關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)、好奇心以及在特定情境下自然產(chǎn)生的問題。其核心理念在于：1.以學(xué)生為中心的探究起點(diǎn)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不是教師精心準(zhǔn)備的“主題包”，而是學(xué)生真實(shí)的疑問、困惑或感興趣的現(xiàn)象。2.動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)脈絡(luò)：學(xué)習(xí)過程中，主題可能是模糊的、多元的，甚至是不斷變化的。教師根據(jù)學(xué)生的探究方向和生成的問題，適時(shí)調(diào)整引導(dǎo)策略，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑。3.強(qiáng)調(diào)高階思維與實(shí)踐能力：鼓勵(lì)學(xué)生觀察、提問、假設(shè)、驗(yàn)證、合作、創(chuàng)造，在解決真實(shí)問題或完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過程中，綜合運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。4.教師的引導(dǎo)與環(huán)境的支撐：教師并非“甩手掌柜”，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的環(huán)境，提供豐富的探究材料，運(yùn)用有效的提問和反饋，引導(dǎo)學(xué)生的探究向縱深發(fā)展，幫助他們梳理和提煉經(jīng)驗(yàn)。這種設(shè)計(jì)的價(jià)值在于，它能更好地呵護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)習(xí)更貼近真實(shí)生活中的認(rèn)知過程。二、案例分享：“教室里的‘神秘’角落”——一次小學(xué)中年級(jí)的開放式探究之旅（一）案例背景與情境創(chuàng)設(shè)對(duì)象：小學(xué)三、四年級(jí)混合編班學(xué)生（約30人）時(shí)長：持續(xù)三周，每周3-4課時(shí)（含部分課后延伸時(shí)間）地點(diǎn)：教室及校園周邊核心情境：開學(xué)初，教師在教室的一個(gè)角落設(shè)置了一個(gè)“神秘區(qū)”，里面放置了各種看似不相關(guān)的物品：幾塊不同質(zhì)地的石頭、一盆長勢(shì)奇特的植物（故意選擇了葉片有斑點(diǎn)、根系部分外露的）、一個(gè)裝著未知液體的密封瓶、一些廢舊的齒輪和小零件、幾本關(guān)于自然、科學(xué)、藝術(shù)的圖冊(cè)、放大鏡、記錄本和彩筆等。教師并未對(duì)這個(gè)角落做任何解釋，只是在晨會(huì)上略帶神秘地說：“同學(xué)們，教室多了一個(gè)新伙伴，大家可以在課余時(shí)間去看看它，但請(qǐng)遵守一個(gè)規(guī)則：只觀察，不破壞，把你的發(fā)現(xiàn)和疑問記錄下來?！保ǘ┏跏茧A段：自由探索與問題萌發(fā)（第一周）教師行動(dòng)：*保持克制：在前兩天，教師幾乎不主動(dòng)介入學(xué)生的觀察，只是默默觀察學(xué)生的反應(yīng)，記錄他們的興趣點(diǎn)和提出的初步問題。*提供支持：當(dāng)學(xué)生詢問“這個(gè)瓶子里是什么”時(shí)，教師不直接回答，而是反問：“你覺得它可能是什么？你有什么辦法知道？”當(dāng)學(xué)生表示想畫畫時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充畫材。*鼓勵(lì)分享：在每日的“晨會(huì)分享”環(huán)節(jié)，留出5-10分鐘，邀請(qǐng)學(xué)生自愿分享在“神秘區(qū)”的發(fā)現(xiàn)和疑問。學(xué)生表現(xiàn)與生成：*最初兩天，學(xué)生們充滿好奇，三三兩兩圍觀、觸摸（在允許范圍內(nèi)）、小聲討論。*記錄本上開始出現(xiàn)各種稚嫩的問題和圖畫：“這塊石頭為什么這么光滑？”“植物的葉子怎么了？是不是生病了？”“這個(gè)液體聞起來有點(diǎn)像……”“這些齒輪能做什么？”“老師，這里為什么會(huì)有這些東西？”*興趣分化開始顯現(xiàn)：有的學(xué)生對(duì)植物特別著迷，每天都去觀察它的變化；有的學(xué)生則對(duì)石頭和齒輪產(chǎn)生了濃厚興趣，嘗試著把齒輪拼在一起；還有的學(xué)生開始翻閱圖冊(cè)，試圖從中找到答案。階段小結(jié)：此階段，“無主題”的開放性得到充分體現(xiàn)。學(xué)生的問題五花八門，涉及科學(xué)、自然、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，沒有統(tǒng)一的方向，但每個(gè)人都在真實(shí)地觀察、思考和提問。教師的“不作為”恰恰給了學(xué)生充分的自主空間。（三）深入階段：?jiǎn)栴}聚焦與合作探究（第二周）教師行動(dòng)：*梳理問題，引導(dǎo)分組：教師將學(xué)生提出的問題和表現(xiàn)出的興趣點(diǎn)進(jìn)行匯總和分類，在黑板上列出幾個(gè)主要方向，如“植物的秘密”、“石頭的旅行”、“齒輪的奧秘”、“神秘液體大猜想”。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿組成探究小組。*提供支架：針對(duì)不同小組的探究方向，提供更具針對(duì)性的材料和工具。例如，給“植物組”提供顯微鏡（觀察葉斑）、土壤檢測(cè)試紙、澆水壺；給“石頭組”提供巖石圖鑒、硬度測(cè)試工具；給“齒輪組”提供更多機(jī)械零件、簡(jiǎn)單的組裝示意圖；給“液體組”提供安全的實(shí)驗(yàn)器皿（在教師指導(dǎo)下）、PH試紙等。*方法指導(dǎo)：在各小組遇到瓶頸時(shí)，教師介入指導(dǎo)研究方法。如引導(dǎo)“植物組”設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（改變光照、水分條件觀察植物變化）；引導(dǎo)“石頭組”學(xué)習(xí)如何描述石頭的特征；引導(dǎo)“齒輪組”思考“如何讓齒輪轉(zhuǎn)起來”。*促進(jìn)交流：組織小組間的中期交流，分享進(jìn)展，互相啟發(fā)。學(xué)生表現(xiàn)與生成：*小組合作：學(xué)生們根據(jù)興趣組成了4個(gè)小組，開始有目的地進(jìn)行探究。小組內(nèi)出現(xiàn)了分工，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)操作，有的負(fù)責(zé)查閱資料。*深度探究：“植物組”通過查閱圖冊(cè)和請(qǐng)教科學(xué)老師，初步判斷植物葉片的斑點(diǎn)可能是某種病蟲害，并嘗試用少量肥皂水擦拭；“石頭組”通過對(duì)比圖鑒，給石頭初步命名，并爭(zhēng)論不休；“齒輪組”在一次次失敗后，終于用幾根木棍和齒輪組裝出了一個(gè)能簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)動(dòng)的裝置；“液體組”在教師嚴(yán)格指導(dǎo)下，通過聞（安全前提下）、觀察顏色、做簡(jiǎn)單的溶解性實(shí)驗(yàn)，猜測(cè)可能是某種溶液。*新問題的產(chǎn)生：探究過程中又生成了新的問題，如“肥皂水會(huì)不會(huì)傷害植物？”“不同地方的石頭是不是不一樣？”“我們的齒輪裝置能用來做什么？”階段小結(jié)：在教師的適度引導(dǎo)下，原本分散的興趣點(diǎn)開始聚焦，形成了若干個(gè)小型的“生成性主題”。學(xué)生在解決問題的過程中，主動(dòng)運(yùn)用了觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、合作交流等多種學(xué)習(xí)方法。（四）成果展示與反思拓展（第三周）教師行動(dòng)：*搭建平臺(tái)：組織一次“我們的發(fā)現(xiàn)”成果展示會(huì)，形式不限，鼓勵(lì)各小組用自己喜歡的方式呈現(xiàn)探究過程和結(jié)果（如報(bào)告、模型、短劇、繪畫、實(shí)驗(yàn)演示等）。*引導(dǎo)反思：展示會(huì)后，引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探究過程：“我們是怎么發(fā)現(xiàn)這些問題的？”“遇到困難時(shí)我們是怎么做的？”“從中學(xué)到了什么？”“還有哪些問題沒有解決？”*拓展延伸：將學(xué)生的探究成果和記錄整理成班級(jí)“探究日志”，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生將探究延伸到課外，如“石頭組”可以周末和父母去爬山收集更多巖石樣本，“植物組”可以持續(xù)觀察植物的后續(xù)變化。學(xué)生表現(xiàn)與生成：*成果多樣：各小組呈現(xiàn)的成果豐富多彩?！爸参锝M”制作了植物生長觀察日記和“病蟲害防治小手冊(cè)”；“石頭組”舉辦了一個(gè)小型的“巖石標(biāo)本展”并配有解說；“齒輪組”演示了他們的“簡(jiǎn)易機(jī)械裝置”并講解了工作原理；“液體組”則像小科學(xué)家一樣匯報(bào)了他們的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論（雖然結(jié)論可能不完全正確，但過程非常認(rèn)真）。*情感體驗(yàn)豐富：學(xué)生們?cè)谡故竞蛢A聽中體驗(yàn)到了成功的喜悅、合作的重要性，也認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。有學(xué)生在反思時(shí)說：“原來提問也很重要！”“自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)比看書有意思多了！”*持續(xù)探究的欲望：不少學(xué)生表示還想繼續(xù)研究下去，對(duì)校園里的其他事物也表現(xiàn)出了更強(qiáng)的好奇心。三、案例反思與討論“教室里的‘神秘’角落”這一案例，是“無主題教學(xué)設(shè)計(jì)”的一次初步嘗試?；仡櫿麄€(gè)過程，有以下幾點(diǎn)思考：1.“無主題”并非“無目標(biāo)”：雖然沒有預(yù)設(shè)知識(shí)主題，但培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、提問能力、探究精神、合作能力等核心素養(yǎng)目標(biāo)是明確的。學(xué)生在過程中自然習(xí)得了相關(guān)的科學(xué)知識(shí)、藝術(shù)表達(dá)、語言組織等技能。2.教師的角色挑戰(zhàn)：這種教學(xué)模式對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。教師需要有足夠的耐心等待學(xué)生的“慢生長”，有敏銳的洞察力捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和引導(dǎo)技巧應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種“奇思妙想”和突發(fā)問題，還要敢于“放手”，容忍探究過程中的“不完美”和“走彎路”。3.時(shí)間與空間的保障：開放式探究需要充足的時(shí)間和靈活的空間。固定的課時(shí)劃分有時(shí)會(huì)割裂探究的連續(xù)性，因此需要教師在課程安排上有一定的彈性。4.評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變：對(duì)這類學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不能僅看最終成果，更要關(guān)注學(xué)生在過程中的參與度、思維方式的轉(zhuǎn)變、問題解決能力的提升以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。過程性評(píng)價(jià)、多元主體評(píng)價(jià)（學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)）更為適宜。5.可能的局限性：對(duì)于某些系統(tǒng)性、邏輯性要求極高的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，“無主題”探究可能效率不高。因此，它更適合作為一種補(bǔ)充和調(diào)劑，與主題式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合。四、結(jié)語：讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生“無主題教學(xué)設(shè)計(jì)”更像是一種教育理念的實(shí)踐，它提醒我們，學(xué)習(xí)可以有更多元的形態(tài)。當(dāng)我們把課堂的主動(dòng)權(quán)更多地交還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、開放、富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，耐心傾聽他們的聲音，細(xì)心呵護(hù)他們的好奇心，學(xué)習(xí)就會(huì)像種子一樣，在適宜的土壤