PAGE4PAGE高等教育出版社《學(xué)前兒童心理發(fā)展概論》教學(xué)活動設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)單元名稱第四章學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童注意的發(fā)展課程名稱學(xué)前心理學(xué)授課學(xué)時(shí)4授課類型□√理論型□理實(shí)一體型□實(shí)踐型教學(xué)目標(biāo)1.了解注意的概念和種類；掌握幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律。2.探討培養(yǎng)幼兒注意力的策略，掌握注意分散的原因和應(yīng)對策略。3.能依據(jù)學(xué)前兒童年齡發(fā)展特點(diǎn)，行塑尊重學(xué)前兒童的態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)探討培養(yǎng)幼兒注意力的策略，掌握注意分散的原因和應(yīng)對策略。教學(xué)難點(diǎn)能依據(jù)學(xué)前兒童年齡發(fā)展特點(diǎn)，行塑尊重學(xué)前兒童的態(tài)度。教學(xué)方法講授法、案例分析法、互動討論法、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)資源視頻、PPT課前要求預(yù)習(xí)、查找資料活動歷程（含輔助手段、時(shí)間分配）教師活動課程思政導(dǎo)入：中國傳統(tǒng)經(jīng)典《中庸》中提道:“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”的觀點(diǎn)，要達(dá)成這樣做學(xué)問的目標(biāo)，非注意力高度集中不可為?！队?xùn)學(xué)齋規(guī)》和《弟子規(guī)》中都提到了讀書需要心、眼、口集中于一處的“三到”原則。這些都指向了注意這一心理現(xiàn)象。一、注意的概述（一）注意的概念注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意本身并不能反映事物的屬性和特征，所以它不是一種獨(dú)立的心理活動過程，只是伴隨著各種心理過程而存在的一種心理特性。比如，當(dāng)人們只說“注意了”，你知道注意什么嗎？（是注意看？是注意聽？是注意想？還是注意干什么？）。所以無論何時(shí)何地，注意都不能離開心理過程而單獨(dú)起作用，它只有與某種心理過程相聯(lián)系才有價(jià)值。注意是一切認(rèn)識過程的開端。注意是心理旅程中的領(lǐng)航和護(hù)航員，沒有注意，我們有意識地心理活動就要偏離航線。需要注意的是，注意不是一種獨(dú)立的心理過程，而是其他心理過程的一種積極的伴隨狀態(tài)。也就是說，注意不能獨(dú)立存在。（二）注意的種類根據(jù)注意時(shí)是否有目的和是否需要意志努力，可把注意分為無意注意和有意注意兩種。1.無意注意也叫不隨意注意。它是一種沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力，自然而然發(fā)生的注意。想一想：生活中哪些事情體現(xiàn)了無意注意？例如：走在路上聽到有人呼喊自己的名字；幼兒一進(jìn)入商場就被玩具吸引了。想一想：引起無意注意的因素有哪些？引起無意注意的兩個(gè)因素：第一，外界刺激物的物理特性強(qiáng)度：強(qiáng)烈的光線、巨大的聲響、濃郁的氣味對比關(guān)系：萬綠叢中一點(diǎn)紅新異性：商家更換商品的外包裝運(yùn)動變化：霓虹燈、警車和救護(hù)車的車燈第二，人本身的狀態(tài)需要：吃的東西更能引起饑餓的人的注意興趣：幼兒進(jìn)入商場就被玩具吸引知識經(jīng)驗(yàn)：去書店總是能快速找到與專業(yè)相關(guān)的書籍2.有意注意也叫隨意注意。它是一種有預(yù)定目的，必要時(shí)需要付出意志努力的注意。保持有意注意需要具備以下條件：（1）明確的活動目的和任務(wù)。（2）直接興趣和簡介興趣。（3）已有知識經(jīng)驗(yàn)。（4）良好的意志品質(zhì)。嬰兒注意的發(fā)生和發(fā)展新生兒注意的發(fā)生1.原始的注意行為。新生兒的行為是多種無條件反射的集合。這種無條件定向反射可以說是原始的、處級的注意，即定向性注意。這種定向性注意主要是由外界事物的特點(diǎn)引起的。2.選擇性注意的出現(xiàn)?！案杏X偏好”現(xiàn)象就是嬰兒選擇性注意發(fā)展的一個(gè)重要表現(xiàn)。（二）嬰兒注意的發(fā)展1.0——1歲嬰兒注意的發(fā)展。1——3個(gè)月嬰兒主義選擇性的主要規(guī)律和特點(diǎn)：偏好復(fù)雜的刺激物多于簡單刺激物；偏好曲線多于直線；偏好不規(guī)則的圖形多于規(guī)則的圖形；偏好輪廓密度大的圖形過于密度小的圖形；偏好具有同一中心的刺激物多于無同一中心的刺激物；偏好對稱的刺激物多于不對稱刺激物；偏好熟悉的刺激物；偏好新奇的刺激物。3——6個(gè)月嬰兒，對外界事物的探索活動更加主動積極。6個(gè)月以后嬰兒對熟悉的事物更加注意。2.1——3歲嬰兒注意的發(fā)展特征：注意的發(fā)展與“客體永久性”注意時(shí)間延長，注意的事物增加有意注意開始萌芽幼兒注意的發(fā)展幼兒無意注意的發(fā)展3-6歲幼兒仍然以無意注意為主，主要有以下3個(gè)特點(diǎn)：1.刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素。2.與幼兒的興趣和需要有密切關(guān)系的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。3.不同年齡班幼兒的無意注意表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。（二）幼兒有意注意的發(fā)展幼兒的有意注意逐漸形成和發(fā)展起來，表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1.幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限。2.幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是在成人的要求下發(fā)展的。3.幼兒的有意注意是在活動中完成的。四、注意的品質(zhì)與幼兒的活動小組討論：如何衡量一個(gè)人的注意力發(fā)展好壞？注意的基本品質(zhì)包括注意廣度、注意穩(wěn)定性、注意轉(zhuǎn)移和注意分配4個(gè)方面。總的來說，幼兒的注意品質(zhì)整體水平較低，但隨年齡增長注意的品質(zhì)不斷提高。注意的廣度與幼兒活動定義：指人在同一瞬間所把握的對象的數(shù)量。舉例：一目十行影響注意廣度的因素：年齡、知識經(jīng)驗(yàn)、注意對象的特點(diǎn)幼兒發(fā)展特點(diǎn)：幼兒注意的范圍較小。即幼兒在同一瞬間能清楚把握注意對象的數(shù)量較少。根據(jù)學(xué)前兒童注意廣度的特點(diǎn)，教師在組織活動時(shí)應(yīng)注意：（1）同一時(shí)間內(nèi)，不能呈現(xiàn)過多的教具，并且要有序的排列教具。（2）同一時(shí)間內(nèi)，不能提出過多的要求或問題，并且要求或問題的提出應(yīng)該具體、明確。注意的穩(wěn)定性與幼兒活動定義：指注意集中于同一對象或同一活動中所能持續(xù)的實(shí)踐。舉例：專心致志影響注意穩(wěn)定性的因素：活動內(nèi)容、活動方式、幼兒的身體狀況、年齡等。幼兒發(fā)展特點(diǎn)：幼兒注意的穩(wěn)定性較差，特別容易分散，但在良好的教育條件下，幼兒注意的穩(wěn)定性隨年齡增長而提高。根據(jù)學(xué)前兒童注意穩(wěn)定性的特點(diǎn)，教師在組織活動時(shí)應(yīng)注意：（1）活動內(nèi)容要新穎、有趣，符合幼兒的興趣；（2）活動方式要豐富，有利于幼兒動手操作；（3）講課時(shí)要運(yùn)用生動、形象的語言和動作，維持幼兒注意的穩(wěn)定性。注意的轉(zhuǎn)移與幼兒活動提問：注意的轉(zhuǎn)移與注意分散是一回事嗎？定義：指自覺地調(diào)動注意，使之從一個(gè)對象轉(zhuǎn)換到另一個(gè)對象上。注意的轉(zhuǎn)移可以發(fā)生在同一活動的不同對象之間，也可以發(fā)生在不同活動之間。舉例：復(fù)習(xí)完舊課，開始學(xué)習(xí)新內(nèi)容影響注意轉(zhuǎn)移的因素：活動的特點(diǎn)、興趣、年齡幼兒發(fā)展特點(diǎn)：幼兒注意轉(zhuǎn)移的速度較慢，不夠靈活。根據(jù)學(xué)前兒童注意轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，教師在組織活動時(shí)應(yīng)注意：（1）開始新活動之前，可以讓幼兒短暫的休息，這樣更容易完成注意的轉(zhuǎn)移活動；（2）開展新活動時(shí)，要利用不同的方法，吸引幼兒的注意力。如做游戲、講故事、播放視頻等。注意的分配與幼兒活動定義：指在同一時(shí)間內(nèi)把注意集中到兩種或兩種以上不同的活動中。同時(shí)進(jìn)行的兩種活動至少有一種非常熟練，甚至達(dá)到自動化的程度。舉例：邊唱邊跳影響注意分配的因素：年齡，活動性質(zhì)、難易程度、興趣幼兒發(fā)展特點(diǎn)：幼兒注意分配的能力較差且年齡越小越突出。根據(jù)學(xué)前兒童注意分配的特點(diǎn)，教師在組織活動時(shí)應(yīng)注意：（1）加強(qiáng)動作或活動的聯(lián)系，提高熟練度，可以提高學(xué)前兒童注意分配的能力；（2）同時(shí)進(jìn)行的活動之間應(yīng)有聯(lián)系，如邊唱邊跳。切記不要同時(shí)開展兩種以上的智力活動，不僅會影響注意分配的能力，還會影響學(xué)前兒童注意的穩(wěn)定性。五、幼兒注意分散的原因和預(yù)防任務(wù)驅(qū)動：某幼兒園來了一位實(shí)習(xí)教師，她的任務(wù)是教小班的音樂課。她初步計(jì)劃第一堂音樂課以自己的示范表演為主，動作就是小天鵝的基本舞姿，每隔15分鐘休息一次；雖然她做了精心準(zhǔn)備，但效果不理想。孩子們有的講話，有的跑出去，不理會她的要求，使這位實(shí)習(xí)教師非常沮喪。

說一說：實(shí)習(xí)老師為什么上課的效果不理想？如果你是老師，你會怎么做？（一）引起幼兒分心的主要原因1.引起幼兒分心的主要原因（1）過多的無關(guān)刺激活動室的布置過于繁瑣、雜亂，裝飾物更換的次數(shù)過于頻繁，老師的教具做得過于有趣，甚至教師打扮得過于新潮，這些過多的無關(guān)刺激都可能會分散學(xué)前兒童的注意。（2）疲勞學(xué)前兒童的神經(jīng)系統(tǒng)尚處于生長發(fā)育中，某些機(jī)能還未充分發(fā)展，如果長時(shí)間處于緊張狀態(tài)或從事單調(diào)、枯燥的活動，大腦就會出現(xiàn)一種“保護(hù)性抑制”，剛開始學(xué)前兒童會表現(xiàn)出精神狀態(tài)差、打哈欠，繼而就會出現(xiàn)注意力不集中。（3）缺乏興趣俗話說“興趣是最好的老師”對學(xué)前兒童來說，興趣的動機(jī)作用尤為重要。（4）教學(xué)活動組織不合理教育過程的組織呆板缺少變化；學(xué)前兒童缺少實(shí)際操作的機(jī)會；教師對活動要求不明確；活動內(nèi)容的選擇過難或過易等。這些因素都會導(dǎo)致學(xué)前兒童出現(xiàn)注意分散的現(xiàn)象。此外由于目前幼兒園普遍存在的一些現(xiàn)實(shí)問題比如：班額相對較滿，老師對學(xué)前兒童的個(gè)別交流太少，學(xué)前兒童可能因得不到教師的關(guān)注而喪失活動的積極性；另外，教師在教學(xué)活動中對教育過程控制得過多、過死，學(xué)前兒童缺少積極參與和創(chuàng)造性發(fā)揮的機(jī)會等。這些因素都可能容易導(dǎo)致學(xué)前兒童的注意分散現(xiàn)象的發(fā)生。2.幼兒注意分散的預(yù)防（1）避免無關(guān)刺激的干擾教具的選擇和使用過程中應(yīng)能密切配合教學(xué)；規(guī)范教師的儀表、行為；在教學(xué)過程中避免當(dāng)眾批評個(gè)別注意力不集中的幼兒，以免干擾全班幼兒的注意。（2）根據(jù)幼兒的興趣和需要組織活動幼兒園的教育活動應(yīng)符合學(xué)前兒童的興趣和發(fā)展需要?；顒觾?nèi)容應(yīng)盡可能貼近學(xué)前兒童的生活，要選擇他們關(guān)注和感興趣的事物；應(yīng)盡量以游戲化的方式組織各種教育活動，使學(xué)前兒童積極、主動的參與活動，在這樣的活動過程中學(xué)前兒童不僅可以有愉快、自信的情感體驗(yàn)，還有利于師生之間、同伴之間的交往。（3）無意注意和有意注意的交互并用注意的發(fā)展尤其是有意注意的發(fā)展對學(xué)前兒童記憶、想象、思維的發(fā)展具有重要意義，同時(shí)也是個(gè)體完成任何有目的的活動的重要前提。但有意注意需要一定的意志努力，很容易引起疲勞，無意注意容易引發(fā)但又不持久。所以教師在組織教育活動時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)前兒童的注意發(fā)展水平，靈活地運(yùn)用兩種注意方式。（4）合理的組織教育活動幼兒園教師作為教育活動的組織者和引導(dǎo)者，對幼兒注意分散的預(yù)防具有重要的影響。教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不斷總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)、合理地組織每一次教育活動。總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，預(yù)留課后作業(yè)。傳統(tǒng)文化陳望到翻譯《共產(chǎn)黨宣言》時(shí)，把叛變的墨水當(dāng)紅毯水喝了，他渾然不覺，還說“可甜了、可甜了。”這個(gè)小故事告訴我們，人在注意力特別集中時(shí)，就會“視而不見，聽而不聞”。西漢時(shí)期董仲舒的“三年不窺園”的故事。教考一體教考一體《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師要尊重幼兒個(gè)體差異”。教考一體《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的精神。崗位對接，緊密聯(lián)系幼兒園實(shí)踐。課后作業(yè)如何培養(yǎng)幼兒的注意品質(zhì)。教學(xué)后記高等教育出版社《學(xué)前兒童心理發(fā)展概論》教學(xué)活動設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)單元名稱第四章學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展課程名稱學(xué)前心理學(xué)授課學(xué)時(shí)4授課類型□√理論型□理實(shí)一體型□實(shí)踐型教學(xué)目標(biāo)1.掌握感覺和知覺的概念。2.領(lǐng)會感知覺對幼兒心理發(fā)展的意義和作用。3.了解在幼兒階段幼兒感知覺發(fā)展的主要特征。教學(xué)重點(diǎn)感知覺的概念。教學(xué)難點(diǎn)感知覺在幼兒身心發(fā)展中的作用。教學(xué)方法講授法、討論法、案例分析法教學(xué)資源PPT課前要求預(yù)習(xí)、查找資料活動歷程（含輔助手段、時(shí)間分配）教師活動課程思政導(dǎo)入：幼兒是世界的新客，周圍很多事物對他來說都是陌生的、新鮮的，都有待于去認(rèn)識。而幼兒認(rèn)識每個(gè)新事物的時(shí)候，都不能像成人那樣，看一下書或聽別人介紹一下，就可以對事物有個(gè)初步的認(rèn)識。幼兒需要各種感官去接觸事物，對它們進(jìn)行直接的感知才能認(rèn)識，那么感知到底是什么呢？它對于幼兒心理發(fā)展有著什么樣的作用呢？讓我們帶著問題進(jìn)入到我們今天的學(xué)習(xí)中來。一、感知覺的概述（一）感覺和知覺的概念感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。在日常生活中，我們看到的顏色、聽到的聲音、觸到的溫度和形狀、嘗到的味道等，這些個(gè)別屬性在我們頭腦中的反映就是感覺。感覺是一切高級心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，它起著個(gè)體和環(huán)境之間的橋梁作用，是我們認(rèn)識世界的開端。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。當(dāng)客觀事物直接作用于感覺器官時(shí)，人們頭腦中反映的不僅是事物的個(gè)別屬性，同時(shí)反映事物的整體。比如，我們面前放著一種水果，我們不僅通過感覺器官去反映它的顏色、味道形狀，還要通過腦的分析和綜合活動，從整體上反映出它是個(gè)蘋果。思考：“我感覺有點(diǎn)冷”屬于心理學(xué)上的感覺嗎？感覺和知覺的種類1.感覺的種類根據(jù)刺激的來源和感覺器官的不同可以將感覺分為外部感覺和內(nèi)部感覺。外部感覺是由有機(jī)體以外的客觀刺激引起，反映外界事物個(gè)別屬性的感覺，主要分為視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺（溫度覺、痛覺、觸壓覺）。內(nèi)部感覺是由有機(jī)體內(nèi)部的客觀刺激引起，反映有機(jī)體自身狀態(tài)的感覺，主要分為運(yùn)動覺、平衡覺、機(jī)體覺。2.知覺的種類按知覺中起主導(dǎo)作用的感覺器官活動，可分為視知覺、聽知覺、嗅知覺和味知覺等。按知覺的對象，可分為物體知覺和社會知覺。物體知覺又可分為時(shí)間知覺、空間知覺和運(yùn)動知覺。社會知覺又分為對自己的知覺、對他人的知覺和對人際關(guān)系的知覺。二、學(xué)前兒童視、聽、觸覺的發(fā)展1.視覺的發(fā)展（1）視覺集中（2）視覺敏度（3）顏色視覺2.聽覺的發(fā)展（1）視聽協(xié)調(diào)（2）語音感知（3）音樂感知3.觸覺的發(fā)展（1）觸覺的發(fā)生（2）觸覺的發(fā)展A.口腔探索B.手的探索練一練：下面幾種新生兒的感覺中，發(fā)展相對最不成熟的是（A）。A.視覺B.聽覺C.嗅覺D.味覺解析：新生兒的視覺發(fā)展相對不夠成熟，他們所看到的東西比較模糊，視神經(jīng)和其他皮層細(xì)胞等傳遞信息的通路需要幾年的發(fā)展才能達(dá)到成人的水平。三、學(xué)前兒童空間知覺和時(shí)間知覺的發(fā)展（一）空間知覺空間知覺指對客體的空間位置、空間特性及空間關(guān)系的知覺。幼兒空間知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在方位知覺、深度知覺、形狀知覺和大小知覺等方面。1.方位知覺方位知覺是個(gè)體對自身或物體所處的位置和方位的反映。嬰幼兒方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對上下、前后、左右方位的辨別。2.深度知覺深度知覺即立體知覺，是對同一物體的凹凸程度或不同物體的近遠(yuǎn)程度的知覺?！耙曆隆睂?shí)驗(yàn)表明，6個(gè)月大的嬰兒已有深度知覺。3.形狀知覺形狀知覺是對物體的輪廓及各部分的組合關(guān)系的知覺。4.大小知覺嬰兒已經(jīng)有對物體大小知覺的恒常性。練一練：經(jīng)典的“視覺懸崖”測驗(yàn)測查的是（D）。A.時(shí)間知覺B.形狀知覺 C.大小知覺D.深度知覺解析：深度知覺是距離知覺的一種。吉布森等人在20世紀(jì)60年代初設(shè)計(jì)的“視崖實(shí)驗(yàn)”中表明6個(gè)月嬰兒已經(jīng)有了深度知覺。（二）時(shí)間知覺時(shí)間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。嬰兒最初主要依靠生理上的變化來體驗(yàn)時(shí)間（如嬰兒到了吃奶時(shí)間會自己醒過來或開始哭喊，這就是嬰兒對吃奶時(shí)間的條件反射）；以后逐漸學(xué)習(xí)借助于某種生活經(jīng)驗(yàn)（作息制度、有規(guī)律的生活事件等）和環(huán)境信息（自然界的變化等）體驗(yàn)時(shí)間；到幼兒晚期，兒童開始借助計(jì)時(shí)工具或其他反映時(shí)間流程的媒介認(rèn)識時(shí)間。但由于時(shí)間的抽象性和兒童認(rèn)知水平的局限，嬰幼兒知覺時(shí)間比較困難，難以準(zhǔn)確把握時(shí)間。研究表明，幼兒時(shí)間知覺的發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1.時(shí)間知覺的精確性與年齡成正比，即年齡越大，精確性越高。2.兒童的生活經(jīng)驗(yàn)直接影響其時(shí)間知覺的發(fā)展水平。3.對時(shí)間單元的知覺和理解有一個(gè)“從中間向兩端”“由近及遠(yuǎn)”的發(fā)展趨勢。思考：如何利用感知覺規(guī)律組織幼兒園的課堂教學(xué)活動？四、感知規(guī)律在學(xué)前兒童活動中的運(yùn)用（一）感覺的適應(yīng)感受性可因刺激的持續(xù)時(shí)間而變化。這種變化可以是感受性的提高，也可以是感受性的降低，有時(shí)也可以是感覺的消失。例：冬季當(dāng)人們剛開始穿上棉衣時(shí)，感到特別笨重，但過一段時(shí)間后就感覺不到棉衣的重量了，這就是觸覺適應(yīng)的表現(xiàn)?！犊鬃蛹艺Z》中所說的“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”就是經(jīng)過一段時(shí)間的持續(xù)嗅覺刺激，人對周圍環(huán)境中氣味的感覺性逐漸降低，這就是嗅覺適應(yīng)現(xiàn)象的表現(xiàn)。味覺也有適應(yīng)，表現(xiàn)在長時(shí)間食用某種食品，會覺得滋味越來越淡。痛覺的適應(yīng)很難發(fā)生。在引起痛覺的刺激持續(xù)作用下，疼痛并不減弱。此外，過于強(qiáng)烈的刺激很難產(chǎn)生感覺適應(yīng)。（二）感覺的對比感覺的對比是同一感受器官接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化。感覺對比有兩種：先后對比和同時(shí)對比。例：吃過糖之后吃橘子，會覺得橘子特別酸。（三）知覺的選擇性人所處的周圍環(huán)境是復(fù)雜多變的，在某一瞬間，我們不可能對所有的刺激都做出反應(yīng)。只有當(dāng)刺激物之間有某種差別時(shí)，一部分刺激物才能成為我們知覺的對象，而另一部分刺激物便成為背景，從而使知覺對象從背景中分離出來。這種現(xiàn)象就是知覺的選擇性。知覺對象從背景中分離出來，受以下集中條件的影響。1.對象與背景的差別2.對象的活動性3.刺激物本身各部分的組合例：綠樹叢中一朵紅花是容易看出來的，而在綠草堆中尋找青蛙就很困難；在安靜的教室里，任何輕微的聲音都很容易被人聽到，而在嘈雜的課堂上大聲說話都聽不清。（四）知覺的理解性在知覺過程中，人對于知覺的對象總是以自己的過去經(jīng)驗(yàn)予以解釋，并用詞來把它標(biāo)志出來，這就是知覺的理解性。例：“氵”，有人看到這個(gè)偏旁想到的是河，有人想到的是江，還有人想到的是汗，有人想到的是鴻等等，當(dāng)出示同一事物時(shí)，大家看到的結(jié)果不一致，就是知覺的理解性。五、幼兒觀察力的發(fā)展與促進(jìn)策略（一）幼兒觀察力的發(fā)展觀察是一種有目的、有計(jì)劃地比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。兒童經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，其在觀察過程中表現(xiàn)出穩(wěn)定品質(zhì)和能力即觀察力。1.觀察的目的性，從無意向有意發(fā)展幼兒觀察的目的性和有意性隨年齡的增長和教育的影響而逐漸發(fā)展。許多實(shí)驗(yàn)研究證明，幼兒觀察的目的性是隨著年齡的增長而逐步發(fā)展的，而且成人的教育和培養(yǎng)非常重要，能幫助幼兒提高觀察的目的性和有意性。2.觀察的持續(xù)性，持續(xù)時(shí)間從短向長發(fā)展幼兒初期觀察持續(xù)的時(shí)間很短，很容易受主體當(dāng)時(shí)的情緒、興趣的影響，也受客體變化的影響。3.觀察的細(xì)致性，從籠統(tǒng)模糊的知覺向比較準(zhǔn)確的知覺發(fā)展幼兒的觀察一般是比較籠統(tǒng)、粗略地，通常只能看到事物的大概輪廓和比較明顯的、突出的部分，而看不到事物比較隱蔽的和細(xì)致的部分。4.觀察的概括性，從知覺事物的表面特征向知覺事物的本質(zhì)特征發(fā)展觀察的概括性是指能夠觀察到事物之間的聯(lián)系。5.觀察方法的形成幼兒的觀察從依賴于外部動作，向以視覺為主的內(nèi)心活動發(fā)展。幼兒初期，觀察時(shí)常常要邊看邊用手指點(diǎn)。學(xué)前初期兒童的觀察也往往不夠仔細(xì)、認(rèn)真，常常是粗枝大葉、籠統(tǒng)、片面。他們能看見顏色鮮艷、位置突出、新鮮、有變化的物體，看不見雖然能代表事物實(shí)質(zhì)卻不顯眼、不突出、比較細(xì)致的部分，有時(shí)甚至發(fā)生錯(cuò)誤。如小班幼兒把柿子當(dāng)成西紅柿，分不清蜜蜂和蒼蠅、綿羊和山羊的事時(shí)常發(fā)生。練一練：幼兒認(rèn)識b和d、土和士、方和萬等形近字時(shí)出現(xiàn)混淆，這說明（C）。A.幼兒方位知覺不夠準(zhǔn)確 B.幼兒觀察的概括性不足C.幼兒觀察的細(xì)致性不夠 D.幼兒感覺的適應(yīng)能力不強(qiáng)（二）促進(jìn)學(xué)前兒童觀察力發(fā)展的策略1.創(chuàng)設(shè)觀察的條件，激發(fā)觀察的興趣日常生活中可提供孩子觀察的東西是很多的，如日月星辰、風(fēng)雪雷電、花草樹木、鳥獸魚蟲等。2.確定認(rèn)知目的，提高觀察的實(shí)效性觀察活動的效果，取決于觀察目的是否明確。如果目的明確，幼兒觀察時(shí)積極性就高，針對性就強(qiáng)，對觀察對象的感知就比較完整、清晰。反之，幼兒就會東張西望，注意力不集中。3.教給認(rèn)識方法，提高觀察的準(zhǔn)確性幼兒在認(rèn)知過程中，具有普遍的不確定性，觀察事物也比較盲目，往往遇到什么就觀察什么，而且只圖一時(shí)的興趣，整個(gè)觀察過程漫無目的。這就要求教師在組織觀察活動時(shí)，必須教給幼兒觀察的方法，指導(dǎo)幼兒有秩序、有始有終地觀察，提高觀察的準(zhǔn)確性。4.發(fā)揮認(rèn)知聯(lián)想，提高觀察的深刻性幼兒在觀察活動中，往往就事論事，不會利用已有的知識來深入理解事物之間的相互聯(lián)系，教師應(yīng)鼓勵幼兒依據(jù)觀察的事物充分聯(lián)想，并運(yùn)用已有的知識，進(jìn)一步理解事物之間的相互聯(lián)系?？偨Y(jié)本節(jié)課內(nèi)容，預(yù)留課后作業(yè)。厲害了我的國系列：通過觀看圖片，感受祖國大好山河的景象。教考一體教考一體《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件?！苯炭家惑w課后作業(yè)如何促進(jìn)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展？教學(xué)后記高等教育出版社《學(xué)前兒童心理發(fā)展概論》教學(xué)活動設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)單元名稱第四章學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展第三節(jié)學(xué)前兒童記憶的發(fā)展課程名稱學(xué)前心理學(xué)授課學(xué)時(shí)4授課類型□√理論型□理實(shí)一體型□實(shí)踐型教學(xué)目標(biāo)1.理解記憶的概念、分類及記憶的過程；掌握學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢和特點(diǎn)。2.能通過案例分析初步運(yùn)用學(xué)前兒童記憶力培養(yǎng)的策略。3.能依據(jù)學(xué)前兒童年齡發(fā)展特點(diǎn)，行塑尊重學(xué)前兒童的態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)能通過案例分析初步運(yùn)用學(xué)前兒童記憶力培養(yǎng)的策略。教學(xué)難點(diǎn)能依據(jù)學(xué)前兒童年齡發(fā)展特點(diǎn)，行塑尊重學(xué)前兒童的態(tài)度教學(xué)方法講授法、案例分析法、互動討論法、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)資源視頻、PPT課前要求預(yù)習(xí)、查找資料活動歷程（含輔助手段、時(shí)間分配）教師活動課程思政導(dǎo)入：同學(xué)們，提起家鄉(xiāng)，我相信大家都有著滿滿的畫面感，還記得小時(shí)候的自行車、公交車、小時(shí)候的街道。這種人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映就是記憶。一個(gè)人有一個(gè)人的記憶，一群人有一個(gè)民族的記憶，一個(gè)國家的記憶，則譜寫著一個(gè)時(shí)代、一個(gè)社會數(shù)千年過往的感懷與傳承。個(gè)人記憶是國家記憶的重要組成，今天我們就來學(xué)習(xí)記憶這個(gè)心理現(xiàn)象。一、記憶的概述（一）記憶的概念記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映。舉例：抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年時(shí)，參與過抗日戰(zhàn)爭的展學(xué)義老人仍然記得14歲那年與日軍對抗，搶救傷員的崢嶸歲月。記憶也不是一個(gè)瞬間的過程，而是一個(gè)從“記”到“憶”的過程。記憶包括三個(gè)階段：識記、保持和恢復(fù)。“識記”“保持”就是“記”。（二）記憶的種類1.根據(jù)內(nèi)容的不同，可將記憶分為形象記憶、運(yùn)動記憶、情緒記憶和邏輯記憶。例如南京大屠殺的幸存者至今提起那段回憶時(shí)，仍然會感到恐懼和憤怒。2.根據(jù)保持的時(shí)間，可將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。通過相關(guān)例子，如：與人擦肩而過是“瞬時(shí)記憶”，撥打電話時(shí)記號碼是“短時(shí)記憶”等。（三）記憶表象1.表象的概念表象分為記憶表象和想象表象兩類。通常所說的表象，是記憶表象的簡稱。表象是指在頭腦中保持的客觀對象的形象。如幼兒在幼兒園里游戲，看不到自己的母親，但頭腦中仍然能出現(xiàn)母親的形象。2.表象的特征（1）形象性。如：頭腦中公園的表象不如直接感知時(shí)的形象那樣鮮明、具體，而僅僅是一個(gè)大致的印象。（2）概括性。如表象中“樹”的形象，一般很難具體在現(xiàn)實(shí)中的一棵樹上，而是具有樹干、樹枝、樹葉等“樹”所共有的特征。舉例：幼兒到中班年齡段進(jìn)行簡單數(shù)字加法時(shí)，成人可以要求他們不要把手指頭伸出來算，而是在頭腦中用表象進(jìn)行。為什么要這樣做？說明：表象可看作是由感知向思維過渡的中間環(huán)節(jié)。二、嬰兒記憶的發(fā)生和發(fā)展（一）新生兒記憶的表現(xiàn)1.條件反射的建立2.對熟悉的事物產(chǎn)生“習(xí)慣化”用下面兩例說明新生兒記憶表現(xiàn)：條件反射的建立和對熟悉事物產(chǎn)生“習(xí)慣化”。例子：母親喂新生兒時(shí)，往往先把他抱成某種姿勢，然后才開始喂奶。不用多久（往往1個(gè)月左右），新生兒對這種喂奶姿勢形成了條件反射：每當(dāng)抱成這個(gè)姿勢時(shí)，新生兒就會開始尋找奶頭，準(zhǔn)備吸吮。這就是表明新生兒“記住”了這是喂奶的姿勢。例子：許多研究表明，即使出生幾天的幼兒，也能對多次出現(xiàn)的圖形產(chǎn)生“習(xí)慣化”，似乎因“熟悉”而喪失了興趣。（二）嬰兒記憶的發(fā)展呈現(xiàn)以下案例說明3歲前兒童記憶特點(diǎn)：出現(xiàn)初步的再現(xiàn)、“延遲模仿”——嬰兒再現(xiàn)能力的顯著表現(xiàn)、短時(shí)記憶出現(xiàn)重要變化。案例：1歲5個(gè)月的明昊在家里玩小汽車時(shí)，突然指著小汽車對媽媽說“爸爸”，媽媽明白是明昊看到爸爸買的小汽車，想出差好幾天的爸爸了，此時(shí)明昊的頭腦中應(yīng)該是“再現(xiàn)”出爸爸的形象了。三、幼兒記憶的發(fā)展此部分內(nèi)容均采用案例法進(jìn)行教學(xué)，先呈現(xiàn)案例，啟發(fā)學(xué)生分析出相關(guān)特點(diǎn)。（一）記憶保持時(shí)間逐漸延長幼兒記憶保持的時(shí)間長度可以從再認(rèn)和再現(xiàn)的潛伏期來看。影響幼兒記憶保持的主要因素有以下幾種：1.幼兒對記憶對象的感知程度2.幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)和對識記材料的理解程度3.幼兒的情緒狀態(tài)4.對被記憶對象的興趣（二）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展案例：小班的幼兒們特別喜歡聽“聰明的烏龜”的故事，聽完后能復(fù)述故事中一些讓他們覺得好玩的句子“哎呦，哎呦，誰咬我的尾巴？”、“我正想到天上去玩玩呢！”等和象聲詞“啪嗒”、“呼啦”、“撲通”等，但至于烏龜是如何沒讓狐貍吃到的，他們往往不提及。請學(xué)生們分析討論：他們?yōu)槭裁磳τ行﹥?nèi)容記得牢，而對另外一些內(nèi)容又記不?。靠偨Y(jié)歸納：學(xué)前兒童能記住的往往是具有下面特征的對象：一是直觀、形象、具體、鮮明、活動的事物；二是滿足兒童的需要、符合兒童興趣、能激起兒童強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)的事物；三是兒童活動的對象或與兒童活動任務(wù)有聯(lián)系的事物。根據(jù)識記的目的性和自覺性可分為無意識記和有意識記。無意識記是指實(shí)現(xiàn)沒有明確目的，也無須意志努力的實(shí)際。有意識記是有明確的的目的、需要一定的意志努力且采用一定的方法的識記。1.無意識記占優(yōu)勢（1）無意識記的效果優(yōu)于有意識記。（2）無意識記效果隨年齡增長而提高。2.有意識記逐漸發(fā)展（1）幼兒的有意識記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。（2）幼兒的有意識記隨年齡增長不斷發(fā)展。（3）幼兒有意識記的效果主要依賴于對記憶任務(wù)的意識和活動動機(jī)。（三）較多運(yùn)用機(jī)械識記，意義識記開始發(fā)展案例：讓學(xué)前兒童認(rèn)識阿拉伯?dāng)?shù)字時(shí)，往往用這樣的口訣：1像鉛筆手中拿，2像小鴨水中游，3像耳朵把話聽，4像紅旗迎風(fēng)飄，5像秤鉤來稱重等等，幫助兒童意義記憶。1.幼兒較多運(yùn)用機(jī)械識記，意義識記效果好。2.幼兒的機(jī)械記憶和意義記憶都在不段發(fā)展。（四）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展案例：帥帥是個(gè)聰明伶俐的小男孩，正是因?yàn)槭悄泻?，媽媽想?yīng)該多培養(yǎng)他的語言能力。媽媽教帥帥背《鋤禾》，媽媽念一句帥帥學(xué)一句，不一會帥帥就背得非常流利了。到了周末去看望爺爺奶奶時(shí)，媽媽讓帥帥把詩歌《鋤禾》背給爺爺奶奶聽，但帥帥半天也背不出來一個(gè)字，帥帥媽媽覺得很奇怪，責(zé)怪帥帥說：“在家里不是背得蠻好嗎？怎么現(xiàn)在就背不出來呢？”帥帥也一臉無辜地看著媽媽覺得很委屈。思考：帥帥到底是沒記住還是什么其他原因呢？你想對帥帥媽媽說些什么嗎？因?yàn)閶寢寷]有把詩中內(nèi)容形象化，帥帥記得不牢固。1.幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶2.幼兒形象記憶和語詞記憶都隨年齡的增長而發(fā)展3.幼兒形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮?。ㄎ澹┯變河洃洸呗缘陌l(fā)展1.幼兒較少使用復(fù)述策略2.幼兒記憶中組織策略開始發(fā)展幼兒一般采用以下策略：（1）歸類加工（2）意義編碼（3）詞形結(jié)合3.幼兒記憶中提取策略依賴成人的提示和情景相似度練一練：按順序呈現(xiàn)“護(hù)士、兔子、月亮、救護(hù)車、胡蘿卜、太陽”圖片讓兒童回憶，兒童回憶說：剛看到了救護(hù)車和護(hù)士，兔子與胡蘿卜太陽與月亮，這些兒童運(yùn)用了記憶策略為（C）。（2014下）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.習(xí)慣化策略四、記憶的保持和遺忘規(guī)律在幼兒教育中的運(yùn)用（一）記憶的保持、遺忘和遺忘規(guī)律1.記憶的保持和遺忘保持是記憶的中心環(huán)節(jié)，是通過識記對頭腦中建立的印象進(jìn)行鞏固并保存下來的心理過程。遺忘是對識記過的材料不能再認(rèn)和再現(xiàn)，或錯(cuò)誤地再認(rèn)和再現(xiàn)。2.遺忘規(guī)律我們識記過的事物，并不是始終能再認(rèn)（再現(xiàn)），這種不能再認(rèn)（再現(xiàn)）或錯(cuò)誤的再認(rèn)（再現(xiàn)）的現(xiàn)象就是遺忘。請學(xué)生們分享他們一般是如何應(yīng)對遺忘的？通過分析艾賓浩斯遺忘曲線，說明遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識記后最初遺忘得比較快，而以后逐漸緩慢，即“先快后慢”。因此，可以通過及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)來提高學(xué)習(xí)效率，減少遺忘。（二）排除影響“保持”的消極因素，科學(xué)地安排識記材料1.排除影響學(xué)習(xí)材料之間的干擾干擾經(jīng)常發(fā)生在兩種學(xué)習(xí)或識記活動之間，要注意：在同一時(shí)間里，不能要求幼兒學(xué)習(xí)、識記的內(nèi)容太多。對于要求幼兒記牢的材料或事情，要一件一件交代清楚。不要把內(nèi)容、性質(zhì)相近或相似的材料安排在一起學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。2.排除疲勞的干擾（三）科學(xué)地組織復(fù)習(xí)1.及時(shí)復(fù)習(xí)2.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間五、促進(jìn)幼兒記憶力發(fā)展的策略本部分可先安排學(xué)生到幼兒園觀察幼兒教師在教育教學(xué)中采取了哪些方式促進(jìn)兒童的記憶，然后討論分析歸納總結(jié)。（一）使幼兒明確記憶的任務(wù)和目的（二）在活動中提高幼兒記憶的效果（三）教給幼兒運(yùn)用記憶的方法（四）幫助幼兒進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)思考：同學(xué)們，在幼兒園里，如何讓小朋友們追尋紅色記憶呢？你有哪些好的辦法？總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，預(yù)留課后作業(yè)。通過例子中的情境，產(chǎn)生情感共鳴，緬懷抗日戰(zhàn)爭，銘記歷史。通過例子中的情境，產(chǎn)生情感共鳴，緬懷抗日戰(zhàn)爭，銘記歷史。讓幼兒單純地記住抗日戰(zhàn)爭故事常常容易忘記，但如果帶領(lǐng)幼兒參觀抗日紀(jì)念館或觀看相應(yīng)的紀(jì)錄片和電影，幼兒就很容易記住這段歷史并能夠產(chǎn)生共鳴。教考一體《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師要尊重幼兒個(gè)體差異”。思考紅色文化在幼兒園的傳播途徑。課后作業(yè)設(shè)計(jì)一個(gè)提高幼兒紅色記憶的教學(xué)活動。教學(xué)后記高等教育出版社《學(xué)前兒童心理發(fā)展概論》教學(xué)活動設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)單元名稱第四章學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展第四節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展課程名稱學(xué)前心理學(xué)授課學(xué)時(shí)4授課類型□√理論型□理實(shí)一體型□實(shí)踐型教學(xué)目標(biāo)1.理解想象的概念、分類，掌握學(xué)前兒童想象發(fā)展特點(diǎn)及培養(yǎng)策略。2.能分析學(xué)前兒童想象活動中的特點(diǎn)，并能運(yùn)用相關(guān)策略促進(jìn)學(xué)前兒童想象發(fā)展。3.樂于分析學(xué)前兒童想象活動，并逐漸形成科學(xué)的兒童觀、教育觀。教學(xué)重點(diǎn)能分析學(xué)前兒童想象活動中的特點(diǎn)，并能運(yùn)用相關(guān)策略促進(jìn)學(xué)前兒童想象發(fā)展教學(xué)難點(diǎn)樂于分析學(xué)前兒童想象活動，并逐漸形成科學(xué)的兒童觀、教育觀。教學(xué)方法講授法、案例分析法、互動討論法、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)資源視頻、PPT課前要求預(yù)習(xí)、查找資料活動歷程（含輔助手段、時(shí)間分配）教師活動課程思政導(dǎo)入：近年我國海陸空事業(yè)發(fā)展輝煌，蛟龍入海、航母遠(yuǎn)航、C919翱翔天際、長五送嫦五開啟九天攬?jiān)轮?，太空空間站的建立等，我們雖然沒有親身經(jīng)歷，但是每當(dāng)聽到新聞里關(guān)于祖國科技事業(yè)發(fā)展的最新報(bào)道時(shí)，我們頭腦中會出現(xiàn)一幅幅畫面。這種人腦對已有表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程就是想象。一、想象的概述（一）想象的概念想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。思考：記憶和想象的異同。記憶和想象都是運(yùn)用表象的過程。但不同之處在于記憶是頭腦中已有形象的重新出現(xiàn)，即表象恢復(fù)活動的過程。想象是以記憶表象為基本材料，對已有表象加以改造的過程。所以想象產(chǎn)生的條件有兩個(gè)：一是頭腦中有大量的表象；二是在頭腦中有操作表象的能力。（二）想象的種類1.無意想象和有意想象根據(jù)有無預(yù)定目的，可將想象分為無意想象和有意想象。無意想象是指沒有預(yù)定目的，在一定刺激的影響下，不由自主地進(jìn)行的想象。如看到天空中的浮云，想到各種各樣的小動物；幼兒根據(jù)教師繪聲繪色的描述而不由自主地展開想象；幼兒看見小碗小勺，就想喂娃娃吃等等都屬于無意想象。夢也是一種無意想象，它是人在睡眠狀態(tài)下一種無目的的，不由自主的奇異想象。有意想象則是有預(yù)定目的，自覺進(jìn)行的想象。人們在實(shí)踐活動中，為實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)，完成某項(xiàng)預(yù)定的任務(wù)，都屬于有意想象。如幼兒為了玩一個(gè)完整的娃娃家的游戲，必須事先想好用哪些材料，如何開展游戲。2.再造想象和創(chuàng)造想象在有意想象中，根據(jù)想象的創(chuàng)造性和與社會現(xiàn)實(shí)的結(jié)合程度不同，將想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)言語的描述和圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)新形象的過程。再造想象對理解別人的經(jīng)驗(yàn)是十分必要的。創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的心理過程。創(chuàng)造想象的主要特點(diǎn)是，它的形象不僅新穎而且是開創(chuàng)性的，比如學(xué)前兒童想象著在天上安個(gè)大燈泡，全世界就沒有黑夜了等。幻想屬于創(chuàng)造想象的特殊形式，是一種指向未來并與個(gè)人的愿望相聯(lián)系的想象。其中，符合事物發(fā)展規(guī)律的幻想，能激發(fā)人們向往未來，克服前進(jìn)道路上的困難，屬于理想；而與事物發(fā)展規(guī)律相違背的幻想，則是有害的，屬于空想。崗位實(shí)踐：《超級勇敢堅(jiān)強(qiáng)樹》想一想：《超級勇敢堅(jiān)強(qiáng)樹》案例中，學(xué)前兒童有哪些想象出現(xiàn)？二、嬰兒想象的萌芽（一）想象發(fā)生的年齡想象的產(chǎn)生有兩個(gè)基本的條件。首先，頭腦中要有相當(dāng)數(shù)量的，具有穩(wěn)定性表象儲存作為想象的對象。其次，它和兒童大腦皮質(zhì)的成熟有關(guān)，要具有一定的思維能力，以便運(yùn)用內(nèi)部的智力活動對表象進(jìn)行加工改造。（二）想象萌芽的表現(xiàn)與特點(diǎn)1．記憶表象在新情景下的復(fù)活2歲兒童的想象，幾乎完全重復(fù)感知過的情景，只不過是在新的情景下的表現(xiàn)。例如，一個(gè)2歲的孩子，左手抱著布娃娃，右手拿起一塊石頭往娃娃嘴里放，同時(shí)發(fā)出“嗯啊——嗯啊”的咀嚼聲，這看上去只是媽媽喂自己時(shí)的記憶表象的再現(xiàn)，但其實(shí)它已經(jīng)遷移到一個(gè)新的游戲情境中了，而且表現(xiàn)出諸多的“代替”功能：娃娃代替自己，自己代替媽媽，石頭代替園餅干。這種“代替”，就是“想象”。2．簡單的相似聯(lián)想最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象聯(lián)系在一起的。例如，一個(gè)2歲左右的孩子正在吃餅干。忽然，他停止咀嚼，對著手中被他咬了一塊的圓餅干看了片刻，然后把它高高舉起來，并高興地喊著：“媽媽，看，月亮！”3．沒有情節(jié)的組合最初的想象只是一種簡單的代替，以一物代替另一物。例如，從生活中掌握了把小女孩稱作“小妹妹”的經(jīng)驗(yàn)，在想象中就把玩具娃娃代替小妹妹。但是沒有更多的想象情節(jié)，沒有或很少把已有經(jīng)驗(yàn)的情節(jié)成分重新組合。三、幼兒想象的發(fā)展（一）幼兒的無意想象和有意想象1．以無意想象為主（1）想象的目的不明確。幼兒的想象常常沒有自己預(yù)定的目的，往往是在外界事物的直接影響下產(chǎn)生的，幼兒初期尤為突出。例如，在游戲中，看見小碗小勺，就想象喂娃娃吃飯；看見小汽車，就要玩開汽車。在繪畫活動中，想象的主題往往是從看到別人所畫的或聽到別人所說的而產(chǎn)生。（2）想象的主題不穩(wěn)定。在正確的教育下，幼兒可以在想象之前提出一定的目的，但他們往往不能為達(dá)到預(yù)定的目的而堅(jiān)持行動，常常受到外界因素的影響而改變主意。（3）以想象過程為滿足。小班的幼兒以想象過程為滿足的特點(diǎn)，無論是在繪畫、游戲、還是做手工都表現(xiàn)得相當(dāng)明顯。（4）想象過程受興趣和情緒的影響。幼兒的想象不僅容易受外界刺激所左右，也容易受自己的情緒和興趣的影響。幼兒的情緒常常能夠引起某種想象過程，或者改變想象的方向。2．有意想象開始發(fā)展有意想象在幼兒4～5時(shí)就有了明顯的發(fā)展，這個(gè)年齡段的幼兒，想象雖然仍帶有很大的無意性，但是想象主題的變化基本上有了范圍。有意想象在幼兒晚期有了明顯的表現(xiàn)。（二）幼兒的再造想象和創(chuàng)造想象1．以再造想象為主（1）幼兒的想象常依賴于成人的語言描述幼兒在聽故事時(shí)，其想象隨著成人的講述而展開。如果講述加上直觀的圖像，幼兒的想象進(jìn)行得更好。如幾輛小汽車在幼兒的手里可能就是單純地反復(fù)擺弄，但如果成人說我們來做一個(gè)汽車比賽的游戲吧！幼兒的情緒馬上就會被調(diào)動起來。（2）幼兒的想象具有復(fù)制性和模仿性幼兒想象的內(nèi)容基本上是重現(xiàn)一些生活中的經(jīng)驗(yàn)或作品中描述的情節(jié)。例如，幼兒在“幼兒園游戲”中扮演的老師，常常是重現(xiàn)他班上的老師的模樣。在“家庭游戲中”扮演父母，就是重現(xiàn)自己父母的舉止。2．創(chuàng)造想象開始發(fā)展隨著幼兒言語的發(fā)展和抽象概括能力的提高，幼兒在再造想象中出現(xiàn)了一些創(chuàng)造性的因素。到了幼兒中期，創(chuàng)造想象開始出現(xiàn)。5歲以后幼兒的想象內(nèi)容涉及面比以前寬廣得多，幼兒的想象常常涉及了生活中的各種領(lǐng)域。兒童的創(chuàng)造想象存在著明顯的個(gè)別差異，這固然與其神經(jīng)類型的靈活性有關(guān)，但更重要的是受其教育環(huán)境的影響。在良好的教育條件下，大班幼兒的想象可以發(fā)展到較高水平，表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)造性。所以，教師和家長要努力營造一種寬松、民主的精神環(huán)境，采用一些有效的方法來激發(fā)孩子的創(chuàng)造想象。（三）幼兒的想象與現(xiàn)實(shí)1．想象脫離現(xiàn)實(shí)主要表現(xiàn)為想象具有夸張性。如幼兒畫長頸鹿時(shí)總是把鹿的脖子畫得特別長，畫拿東西的手特別的大，畫出的房子窗戶或煙囪特別大等等。幼兒說話也喜歡夸張，比如說：“我的坦克可厲害了！”“我媽媽給我買的衣服可貴了！”等等。幼兒更喜歡內(nèi)容夸張的動畫片和童話故事，如《大頭兒子和小頭爸爸》等動畫片就為幼兒所喜歡。幼兒想象的夸張性與認(rèn)識水平和情緒等有直接關(guān)系。2．想象與現(xiàn)實(shí)混淆幼兒想象與現(xiàn)實(shí)混淆具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）把渴望得到的說成已經(jīng)得到的。尤其是看到其他的小朋友有而自己沒有的東西，如看到別的孩子玩變形金剛，他會說，“我家也有，比你的還大呢”，但實(shí)際上是不存在的。這時(shí)往往被成人理解成是吹牛，但實(shí)際上是一種無意想象。（2）把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已經(jīng)發(fā)生的事情：如沒有去成公園，別的小朋友去了，在向其炫耀時(shí)，他第二天也說自己去了，他把美好的想象當(dāng)成了現(xiàn)實(shí)。（3）在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境。四、促進(jìn)學(xué)前兒童想象發(fā)展的策略（一）豐富幼兒的表象、發(fā)展幼兒的言語表現(xiàn)力想象是改造舊表象，創(chuàng)造新形象的過程。兒童表象的豐富與貧乏，將直接影響到其想象的質(zhì)量與內(nèi)容。（二）在文學(xué)藝術(shù)等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件可以通過音樂、繪畫、舞蹈、猜謎、表演舞臺劇、聽講故事等方式激發(fā)幼兒的想象。練一練：為了培養(yǎng)幼兒想象力，老師讓幼兒畫蝴蝶，下列做法恰當(dāng)?shù)氖牵?/p>

C）。（2019上）A.老師畫好左半邊蝴蝶，幼兒模仿完成右半邊

B.老師在黑板上逐筆示范，讓幼兒跟著畫

C.幼兒先觀察蝴蝶，然后讓幼兒自己畫D.老師先畫蝴蝶，然后讓幼兒照著畫（三）在游戲中，鼓勵和引導(dǎo)幼兒大膽想象游戲是孩子最喜歡的活動形式，幼兒可以在游戲中利用玩具和對周圍現(xiàn)實(shí)生活的模仿，積極、自由地想象。如，讓幼兒玩給“病人打針”的游戲，幼兒會把自己當(dāng)大夫，把娃娃當(dāng)病兒，邊給娃娃打針邊說：“別哭，不疼，一會兒就打完了。”等等，幼兒這樣做都是想象的結(jié)果，都會促進(jìn)其智力的發(fā)展。（四）創(chuàng)造自由寬松的氣氛，鼓勵每個(gè)兒童的自由創(chuàng)造在自由寬松的氣氛中，讓每個(gè)兒童都有從自己的創(chuàng)造中得到正面反饋的機(jī)會，這樣會極大增強(qiáng)兒童的自信心。讓兒童在審美感知充分積累的同時(shí)，進(jìn)行比較隨意的情感創(chuàng)造，不強(qiáng)調(diào)有目的、控制的邏輯創(chuàng)造。思考：觀看《超級勇敢堅(jiān)強(qiáng)樹》后續(xù)案例，思考教師應(yīng)如何啟發(fā)學(xué)前兒童在大自然中感受生命教育、敬畏生命呢？總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，預(yù)留課后作業(yè)。厲害了我的國哲學(xué)觀：整體與部分的關(guān)系《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師要尊重幼兒個(gè)體差異”。教考一體《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒尊重生命、敬畏生命”。課后作業(yè)教師應(yīng)如何啟發(fā)學(xué)前兒童在大自然中感受生命教育、敬畏生命呢教學(xué)后記高等教育出版社《學(xué)前兒童心理發(fā)展概論》教學(xué)活動設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)單元名稱第四章學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展第五節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展課程名稱學(xué)前心理學(xué)授課學(xué)時(shí)4授課類型□√理論型□理實(shí)一體型□實(shí)踐型教學(xué)目標(biāo)1.了解思維的概念、種類及過程，把握兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)及其規(guī)律。2.學(xué)會根據(jù)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)及其規(guī)律對兒童進(jìn)行分析教育，為兒童思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3.激發(fā)學(xué)生對本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情和對兒童心理現(xiàn)象的研究興趣，熱愛并堅(jiān)定從事教育工作的決心。教學(xué)重點(diǎn)嬰兒思維的發(fā)生；幼兒思維的發(fā)展階段及特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)嬰兒思維的發(fā)生；幼兒思維的發(fā)展階段及特點(diǎn)。教學(xué)方法講授法、案例分析法教學(xué)資源PPT課前要求預(yù)習(xí)、查找資料活動歷程（含輔助手段、時(shí)間分配）教師活動課程思政案例導(dǎo)入：小班美術(shù)課的主題是自由畫，老師讓小朋友們自由地畫自己想畫的東西，畫完之后小朋友們紛紛把作品拿給老師欣賞，還爭先恐后地說自己花了什么。在眾多小朋友的作品中，明明的畫一下就吸引了老師的注意力，明明畫了什么呢？原來明明畫的是覓食的螞蟻，可是他的螞蟻卻比旁邊的小樹還要高大。為什么明明畫的螞蟻比樹還大呢？聯(lián)系上節(jié)課我們學(xué)過的知識，這是由于幼兒的想象具有夸張性的原因，那么除了想象的影響，還有什么影響了兒童出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)舉過這樣一個(gè)例子：兩個(gè)男孩都去給媽媽買生日禮物，7歲的男孩選擇了一串珠寶工藝品，而3歲的男孩則選擇了一輛小汽車包裝好送給媽媽。這能夠說明3歲的孩子比較自私么？今天，就讓我們一起走進(jìn)學(xué)前兒童的思維，了解兒童所思所想背后的秘密。一、思維的概述（一）思維的概念思維是人腦對客觀事物間接概括的反應(yīng)。它是借助言語、表象或動作實(shí)現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的認(rèn)識過程。（二）思維的特性1．思維的概括性。例如，幼兒將形狀、顏色和大小不同而能寫字畫圖的用具稱為“筆”；人們發(fā)現(xiàn)下雨前動物的異常表現(xiàn)，總結(jié)得出“螞蟻搬家”，“燕子低飛”是下雨的征兆這一結(jié)論。2.思維的間接性。例如，人類學(xué)家根據(jù)古生物化石及其他有關(guān)資料推知人類進(jìn)化的規(guī)律；教師根據(jù)學(xué)生課堂上的反應(yīng)了解其對課程內(nèi)容的理解程度。（三）思維的種類1.根據(jù)思維過程中的憑借物不同，可分為動作思維、形象思維和抽象思維動作思維，是以具體動作為工具的思維過程，也叫操作思維，實(shí)踐思維。（提問：那么同學(xué)們，結(jié)合你們的生活經(jīng)驗(yàn)，你們認(rèn)為有哪些思維活動屬于這種動作思維呢？）例如：嬰兒將玩具拆開，再組合起來；幼兒借助手指進(jìn)行加減法的計(jì)算；形象思維，是以直觀形象和表象為工具的思維過程。例如我們在放假回家的時(shí)候，頭腦中會呈現(xiàn)不同的路線，比如坐飛機(jī)、火車或者是客車，經(jīng)過分析比較，選擇最為合適的一種，這就是形象思維的過程。抽象思維，是用概念進(jìn)行判斷、推理并得出結(jié)論的過程。比如數(shù)學(xué)中的公式計(jì)算、推導(dǎo)，主要運(yùn)用到就是抽象邏輯思維。生活中，科學(xué)家和理論工作者比較常用這種思維方式。2.按照探索問題答案方面的不同，可分為聚合思維和發(fā)散思維。聚合思維，是按照已知的信息和熟悉的規(guī)則進(jìn)行的思維，又叫求同思維。如A>B,B>C，所以A>C。發(fā)散思維，是沿著不同的方向探索問題的答案的思維，又叫求異思維。例如，你能想到曲別針的幾種用途？鉛筆除了書寫還能用來干什么？3.按照思維的創(chuàng)新程度不同，可分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維。常規(guī)思維，是用已知的方法去解決問題的思維。比如學(xué)生按照相同的方法、熟悉的公式來解決證明問題。創(chuàng)造性思維，是用獨(dú)創(chuàng)的方法去解決問題的思維。比如作家創(chuàng)作新的小說，設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)新的款式等。創(chuàng)造性思維是人類社會價(jià)值最高的思維方式。人們運(yùn)用直覺、靈感、想象等手段來觸發(fā)新思想、產(chǎn)生新意向，拓展新領(lǐng)域，創(chuàng)造更有價(jià)值的全新物質(zhì)產(chǎn)品或精神產(chǎn)品。二、嬰兒思維的發(fā)生繼感知覺、記憶等認(rèn)識過程發(fā)生發(fā)展之后，大約在兒童兩歲左右時(shí)思維開始發(fā)生。幼兒最初形成語詞概括的能力，就是學(xué)前兒童思維發(fā)生的指標(biāo)。嬰兒概括能力的發(fā)展經(jīng)過了三個(gè)階段：第一階段，直觀的概括。這一階段，嬰兒主要是對事物最鮮明和突出的外部特征進(jìn)行概括。第二階段，動作的概括。隨著兒童年齡的增長和社會經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們已經(jīng)逐漸掌握了各種物體的用途，也開始慢慢學(xué)會用這些物體表達(dá)自己的意愿，但這不是最初的概括。第三階段，語詞的概括。兩歲左右，嬰兒出現(xiàn)了語詞的概括，開始能按照物體的較穩(wěn)定的主要特征加以概括，因此，從這時(shí)候開始，兒童的思維開始萌芽。三、幼兒思維的發(fā)展（一）幼兒思維發(fā)展一般特點(diǎn)1.嬰兒期和幼兒初期的思維具有一定的直覺行動性直覺行動思維是利用直觀的、行動的方式解決問題的思維。這種思維的主要特點(diǎn)如下：思維是在直接感知中進(jìn)行的，思維依賴直觀的事物和情境。思維是在實(shí)際行動中進(jìn)行的，思維離不開兒童自己的動作。直觀行動思維實(shí)際上是“手和眼的思維”。0-3歲是嬰兒直觀行動思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，讓嬰兒多多參與有利于刺激其思維發(fā)展的智慧型動作游戲。讓嬰兒在愉悅輕松的動作游戲中，獲得大腦技能的發(fā)展，為下一階段形象思維與邏輯思維的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。研究表明，對0-3歲的嬰兒來說，“識字”“背唐詩”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如運(yùn)動能力，更能刺激其智力的發(fā)展。2.幼兒期以具體形象思維為主具體形象思維是指憑借事物的形象或表象來進(jìn)行的思維。幼兒時(shí)期，兒童的思維主要以具體形象思維為主。例如，幼兒園中，教師對小朋友們說“吃完飯的小朋友可以去上廁所了”，有的小朋友就不會理解，但如果教師具體叫出小朋友的名字，小朋友就明白老師所說的話了。例如，對于太陽，幼兒總會認(rèn)為是“紅太陽”和“太陽公公”；對于老人，幼兒總會認(rèn)為他們的頭發(fā)應(yīng)該是白色的，走路應(yīng)該拄著拐杖等。幼兒的具體形象思維還派生出一系列的特征，如自我中心化、泛靈性、經(jīng)驗(yàn)性和表面性。自我中心化是指幼兒完全以自己的身體和動作為中心，從自己的立場和觀點(diǎn)去認(rèn)識事物。我們在上課之初講到的案例就與兒童的自我中心化是有關(guān)的。例如我們講到的明明的案例，明明在觀察覓食螞蟻的時(shí)候，只關(guān)注螞蟻，而忽視周圍其他的東西，因此螞蟻就是他眼中最重要、最大的形象，而這種情況也直接投射于他的作品之中。心理學(xué)家皮亞杰通過一系列的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了幼兒自我中心化的思維特點(diǎn)，如我們之前講到的“三山實(shí)驗(yàn)”就表明了幼兒還不會站在他人的立場來觀察現(xiàn)象、分析問題。3.幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽抽象思維是指利用抽象的概念或詞，根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系解決問題的思維。（二）幼兒思維過程的發(fā)展思維過程包括分析和綜合，比較與分類，抽象與概括，具體化與系統(tǒng)化。幼兒思維過程主要體現(xiàn)在分析與綜合，比較與分類上。1.幼兒分析與綜合能力的發(fā)展分析是指在頭腦中把事物若干屬性、組成部分等分別加以思考。綜合是在頭腦中把事物屬性、組成成分按照一定組合關(guān)系組合成一個(gè)整體進(jìn)行思考。幼兒逐漸學(xué)會憑借語言在頭腦中進(jìn)行分析和綜合，但還不能把握事物復(fù)雜的組成部分。對于36歲的兒童來說，要求分析的環(huán)節(jié)越少，相應(yīng)的概括就完成得越好。2.幼兒比較能力的發(fā)展比較是在思想上把各種事物進(jìn)行對比，并確定他們的異同，比較是分類的前提，通過比較才能進(jìn)行分類和概括。（1）逐漸學(xué)會找出事物的相應(yīng)部分：小班的兒童還不善于找出物體的相應(yīng)部分，他們常常按照物體的顏色進(jìn)行比較；中班的幼兒逐漸能找出物體的相應(yīng)部分，并進(jìn)行比較，但他們只能找到兩三處相應(yīng)部分。（2）先學(xué)會找物體的不同處，后學(xué)會找相同處，最后學(xué)會找相似處：找物體的相似處，對幼兒來說比較困難，因?yàn)檎蚁嗨铺?，既要找出共同處，又要找出不同處，需要較復(fù)雜的分析和綜合。需要在成人的教育下才能學(xué)會。3.幼兒分類能力發(fā)展分類是把具有相同特征的物體組織起來，便于人們整體記憶和思考的過程。幼兒分類經(jīng)歷了隨機(jī)分類、直覺分類、功能分類、概念分類四種。（三）幼兒思維形式的發(fā)展概念、判斷和推理是思維的基本形式。判斷由概念組成，推理是由判斷構(gòu)成，概念是思維的細(xì)胞。1.幼兒對概念的掌握概念是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反應(yīng)。（1）幼兒掌握概念的特點(diǎn)。概念是在概括的基礎(chǔ)上形成，幼兒概括能力處于形象概括水平，表現(xiàn)為概括內(nèi)容比較貧乏，一個(gè)詞只能代表事物一個(gè)特征，不能概括共同特征；二是概括的特征都是非本質(zhì)的、外部的特征。（2）幼兒掌握事物概念的發(fā)展過程小班兒童，實(shí)物概念的基本內(nèi)容代表兒童所熟悉的某一個(gè)或某一些事物。中班兒童，已能在概括水平上指出某一些實(shí)物的比較突出的特征，特別是功用上的特征。大班兒童，開始能指出一些若干特征總和，限于熟悉食物的內(nèi)外部特征，無法將本質(zhì)和非本質(zhì)特征加以區(qū)分。（3）幼兒數(shù)概念的初步掌握大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：口頭數(shù)數(shù)，給物說數(shù)，按數(shù)取物，掌握數(shù)概念。2.幼兒判斷能力的發(fā)展（1）判斷形式的間接化，從判斷形勢上看，學(xué)前兒童的判斷以直接判斷為主，開始向間接判斷發(fā)展。（2）判斷內(nèi)容的深入化從判斷內(nèi)容上看，兒童的判斷首先反映事物的表面聯(lián)系。開始能夠按事物的隱蔽的，比較本質(zhì)的聯(lián)系，作出判斷。3.幼兒推理能力的發(fā)展推理是根據(jù)已知判斷推導(dǎo)出新的判斷。推理由前提和結(jié)論構(gòu)成，已知判斷是前提，新判斷是結(jié)論。（1）兒童最初推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理。轉(zhuǎn)導(dǎo)推理是從一些特殊的事例到另一些特殊事例的推理。這種推理還不是邏輯推理，而屬于前概念的推理，（2）常常使用的歸納推理和類別推理.四、促進(jìn)學(xué)前兒童思維發(fā)展的策略（一）引導(dǎo)幼兒在日常生活中進(jìn)行觀察和探索（二）通過活動訓(xùn)練幼兒的思維能力1.概括能力的訓(xùn)練2.分類能力訓(xùn)練3.推理能力訓(xùn)練總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，預(yù)留課后作業(yè)通過紅軍長征中創(chuàng)造性的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，保留了革命火種，為最終的勝利奠定了基礎(chǔ)。厲害了我的國系列：科技發(fā)展。與辯證唯物主義哲學(xué)觀相結(jié)合。課后作業(yè)如何培養(yǎng)幼兒思維的發(fā)展。教學(xué)后記高等教育出版社《學(xué)前兒童心理發(fā)展概論》教學(xué)活動設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)單元名稱第四章學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展第六節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展課程名稱學(xué)前心理學(xué)授課學(xué)時(shí)4授課類型□√理論型□理實(shí)一體型□實(shí)踐型教學(xué)目標(biāo)1.了解言語的概念。2.理解學(xué)前兒童不同階段發(fā)展特點(diǎn)。3.可初步設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)前期兒童言語發(fā)展的活動。教學(xué)重點(diǎn)理解言語的特征。教學(xué)難點(diǎn)理解學(xué)前兒童不同階段發(fā)展特點(diǎn)。教學(xué)方法講授法、案例分析法教學(xué)資源PPT課前要求預(yù)習(xí)活動歷程（含輔助手段、時(shí)間分配）教師活動課程思政案例導(dǎo)入：一個(gè)14個(gè)月大的孩子被成人抱著是，著急地往柜子的方向掙扎，嘴里叫“ta、ta（音）。成人先給他拿出奶糕粉，他有搖頭又?jǐn)[手，說：”xi、xi“。成人于是給他拿糖罐，問：”是這個(gè)嗎？“他用力喊：”xi、xi。成人拿一塊糖放在他嘴里，他臉上露出了笑容。此案例反映出兒童言語發(fā)展中掌握語法的什么特點(diǎn)？老師和家長在教育過程中應(yīng)注意什么？案例中的兒童言語發(fā)展處于單詞句階段，特點(diǎn)是表達(dá)不夠清晰明確，語音不夠清晰。必須輔以表情和動作。教師和家長不能笑話兒童，應(yīng)教孩子正確的發(fā)音和完整的語句?？梢钥闯鰧W(xué)前兒童言語尤其自身發(fā)展特點(diǎn)。要想學(xué)前兒童言語得到正常發(fā)展，要學(xué)會正確的相關(guān)知識才能幫助學(xué)前兒童掌握本民族的語言。一、言語的概述（一）言語和語言的概念思考“語言”和“言語”是一種現(xiàn)象嗎？在日常生活中，人們往往將“語言”和“言語”兩個(gè)概念混淆，其實(shí)這兩個(gè)概念既有區(qū)別又有聯(lián)系。語言是以語音或字形為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的符號系統(tǒng)。言語是個(gè)體運(yùn)用語言材料和語言規(guī)則所進(jìn)行交際的過程。言語和語言是兩個(gè)不同的概念。語言是工具，言語則是對這種工具的運(yùn)用；語言是社會現(xiàn)象，每種語言都有其發(fā)音、語法、句法方面確定的規(guī)則，具有較大的穩(wěn)定性，言語是心理現(xiàn)象，它表明的是一種心理交流的過程，具有個(gè)體性和多變性。（二）言語的種類言語活動通常分為兩類：外部言語和內(nèi)部言語。1.外部言語外部言語分為口頭言語和書面言語兩類?？陬^言語是指以聽、說為傳播方式的有聲言語；它通常以對話和獨(dú)自的形式來進(jìn)行，學(xué)前兒童主要運(yùn)用的是口頭言語。書面言語是人們用文字表達(dá)思想和情感的言語，它通常以獨(dú)自的形式進(jìn)行。2.內(nèi)部言語內(nèi)部言語是指為語言使用