以背促寫：探究背誦在初中英語寫作教學中的應(yīng)用與成效一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于中國學生而言，初中階段是英語學習的關(guān)鍵時期，寫作作為英語綜合能力的重要體現(xiàn)，不僅能夠反映學生對詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的掌握程度，還能檢驗其語言運用能力、思維邏輯能力以及跨文化交際意識?！读x務(wù)教育英語課程標準》明確規(guī)定，初中階段學生需具備根據(jù)寫作要求收集、準備素材，獨立起草短文、短信等，并能運用常見連接詞表明順序和邏輯關(guān)系的能力。寫作能力的培養(yǎng)不僅有助于學生在考試中取得優(yōu)異成績，更是為其未來的學習、工作和國際交流奠定堅實的基礎(chǔ)。通過寫作，學生能夠?qū)⑺鶎W的語言知識進行整合與運用，加深對英語語言的理解和掌握，進而提升自身的綜合語言運用能力。然而，當前初中英語寫作教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在諸多亟待解決的問題。在教學實踐中，由于課程內(nèi)容豐富且教學任務(wù)繁重，教師往往難以分配充足的時間用于寫作專項訓練。相關(guān)調(diào)查顯示，部分班級每周僅有一次寫作練習，這遠遠無法滿足學生提升寫作能力的實際需求，導致學生缺乏足夠的實踐機會，難以在反復練習中熟練掌握寫作技巧。例如，在一些學校的英語教學中，教師將大量時間用于講解語法知識和閱讀訓練，而寫作教學則被壓縮到極少的課時，學生在有限的時間內(nèi)無法充分鍛煉寫作能力，寫作水平難以得到有效提升。學生對待寫作的態(tài)度也不夠認真，許多學生將寫作視為一項枯燥乏味且難以完成的任務(wù)，缺乏主動學習和積極探索的精神。這種消極態(tài)度使得他們在寫作過程中敷衍了事，不愿花費時間構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、組織語言表達，嚴重影響了寫作質(zhì)量。在批改學生作文時，常常發(fā)現(xiàn)一些學生只是簡單地堆砌詞匯，甚至直接翻譯中文提示，文章內(nèi)容空洞，邏輯混亂。以某次英語作文練習為例，題目要求學生描述一次難忘的旅行經(jīng)歷，部分學生只是羅列了旅行中的景點，沒有對旅行中的感受、趣事等進行詳細描述，文章缺乏生動性和感染力，且存在大量語法錯誤和中式英語表達。中式英語現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)也是初中英語寫作教學中的一大難題。由于學生長期受母語思維的影響，在英語寫作中常常不自覺地按照漢語的表達習慣進行造句和行文，導致出現(xiàn)大量不符合英語語法和表達規(guī)范的句子。例如，將“我非常喜歡這本書”寫成“Iverylikethisbook”，而正確的表達應(yīng)該是“Ilikethisbookverymuch”。這種中式英語的存在不僅影響了文章的準確性和流暢性，也阻礙了學生英語思維的形成和發(fā)展。在學生的作文中，類似的錯誤屢見不鮮，如“Iwillgototheparktomorrow,ifitwon'train”（正確表達應(yīng)為“Iwillgototheparktomorrowifitdoesn'train”），這些錯誤反映出學生在英語表達上對母語思維的依賴，難以靈活運用英語的語法規(guī)則和表達方式。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究背誦在初中英語寫作教學中的應(yīng)用效果，系統(tǒng)分析背誦對學生寫作能力提升的具體作用機制，為初中英語寫作教學提供切實可行的教學策略和方法，改善當前寫作教學的困境，提高學生的英語寫作水平。從理論層面來看，本研究有助于豐富初中英語寫作教學的理論體系。盡管背誦作為一種傳統(tǒng)的語言學習方法，在語言教學領(lǐng)域有著悠久的歷史，但目前對于背誦在初中英語寫作教學中的具體應(yīng)用研究仍存在一定的局限性。通過本研究，能夠進一步揭示背誦與初中學生英語寫作能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，為第二語言習得理論在初中英語教學中的應(yīng)用提供新的實證依據(jù)，從而拓展和完善初中英語教學理論，為后續(xù)相關(guān)研究提供有益的參考和借鑒。在實踐方面，本研究對初中英語教學實踐具有重要的指導意義。對于教師而言，研究結(jié)果能夠幫助他們更深入地認識背誦在寫作教學中的價值，從而優(yōu)化教學方法和策略。教師可以根據(jù)研究結(jié)論，合理安排背誦內(nèi)容和時間，設(shè)計多樣化的背誦活動，引導學生進行有效的背誦，提高寫作教學的質(zhì)量和效果。例如，教師可以根據(jù)學生的實際水平和認知特點，選擇適合的英語范文、經(jīng)典段落等讓學生背誦，同時采用小組背誦、競賽背誦等形式，激發(fā)學生的背誦興趣和積極性。對于學生來說，本研究能夠幫助他們認識到背誦在英語寫作學習中的重要性，掌握科學的背誦方法和技巧，從而提高學習效率和自主學習能力。通過背誦，學生能夠積累豐富的語言素材，如詞匯、短語、句型等，增強語感，培養(yǎng)英語思維，減少寫作時的語言錯誤，提高寫作的流暢性和準確性。此外，背誦還有助于學生學習優(yōu)秀的寫作思路和結(jié)構(gòu)，提升文章的邏輯性和條理性，從而在英語寫作中能夠更加自信地表達自己的觀點和想法，提高寫作成績，增強學習英語的信心。1.3研究問題與方法為了深入探究背誦在初中英語寫作教學中的應(yīng)用效果，本研究提出以下幾個關(guān)鍵問題：背誦如何影響初中學生在英語寫作中詞匯的運用，包括詞匯量的增加、詞匯運用的準確性和豐富性等方面？背誦對初中學生在英語寫作中語法的正確使用有何作用？能否有效減少語法錯誤，提升句子結(jié)構(gòu)的正確性和復雜性？背誦在改善初中學生中式英語寫作現(xiàn)象方面有多大成效？怎樣通過背誦幫助學生克服母語思維的干擾，形成英語思維，使寫作表達更加地道？從整體上看，背誦對初中學生英語寫作水平的提升有怎樣的具體表現(xiàn)？在寫作內(nèi)容的豐富度、邏輯性、連貫性以及語言的規(guī)范性和流暢性等方面會產(chǎn)生哪些影響？針對以上研究問題，本研究主要采用以下研究方法：實驗法：選取初中同一年級的兩個平行班級作為研究對象，一個設(shè)為實驗班，另一個設(shè)為控制班。在實驗周期內(nèi)，對實驗班采用融入背誦教學的方法，控制班則采用傳統(tǒng)的英語寫作教學方式。在實驗前后分別對兩個班級進行寫作測試，通過對比分析兩個班級學生寫作成績的變化以及作文中詞匯、語法、中式英語等方面的表現(xiàn)差異，來探究背誦在初中英語寫作教學中的應(yīng)用效果。例如，在實驗前，對兩個班級學生的詞匯量、語法掌握程度等進行測試，確保兩個班級在實驗前的英語水平相當。在實驗過程中，記錄實驗班學生背誦的內(nèi)容、時間以及背誦方式等，同時記錄控制班的教學活動。實驗結(jié)束后，再次對兩個班級進行寫作測試，對比分析測試結(jié)果。文獻研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于背誦在語言教學，尤其是英語寫作教學方面的相關(guān)文獻資料，包括學術(shù)期刊論文、學位論文、研究報告等。梳理和總結(jié)前人的研究成果、研究方法以及存在的不足，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過對文獻的研究，了解背誦在英語寫作教學中的作用機制、影響因素等，從而為本研究的實驗設(shè)計和結(jié)果分析提供參考。問卷調(diào)查法：在實驗結(jié)束后，分別對實驗班和控制班的學生發(fā)放調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要圍繞學生對英語寫作的態(tài)度、對背誦在英語寫作學習中作用的認知、背誦對自身英語寫作能力提升的感受以及在寫作過程中遇到的困難等方面展開。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，了解學生對背誦教學的看法和反饋，進一步補充和驗證實驗結(jié)果。例如，設(shè)計一些問題，如“你是否認為背誦有助于提高你的英語寫作水平？”“背誦過程中你遇到的最大困難是什么？”等，通過學生的回答來了解他們的真實想法。訪談法：選取部分實驗班和控制班的學生以及英語教師進行訪談。與學生交流他們在寫作學習中的體驗、對背誦的看法以及背誦對他們寫作的具體影響；與教師探討在教學過程中對背誦教學的實施感受、遇到的問題以及對學生寫作表現(xiàn)變化的觀察。訪談結(jié)果能夠從不同角度深入了解背誦在初中英語寫作教學中的實際應(yīng)用情況，為研究提供更全面的信息。比如，與教師訪談時，詢問他們在采用背誦教學時，教學方法的調(diào)整、學生的參與度等問題；與學生訪談時，了解他們在背誦過程中的收獲、困惑以及對寫作的幫助等。二、文獻綜述2.1背誦的定義與功能背誦（recitation）作為一種傳統(tǒng)的學習方法，指的是通過誦讀的方式記住識記的閱讀材料，即憑記憶念出讀過的文辭?！度龂?魏志?王粲傳》中記載：“粲與人共行，讀道邊碑，人問曰：‘卿能闇誦乎？’曰：‘能?！蚴贡扯b之，不失一字?！边@生動地展現(xiàn)了背誦的過程和效果。背誦的方法豐富多樣，包括比較法、歸類法、熟記法、強記法、對比識記法、規(guī)律識記法、讀寫記憶法、列表記憶法、形象記憶法以及反復熟讀加嘗試背誦的方法等。在實際運用中，需根據(jù)材料的性質(zhì)和長短來選擇合適的方法。例如，對于數(shù)量不多且富于韻律的短詩短文，可采用整體識記法；而對于長篇的課文或讀物，則適宜運用分段識記法，或者將整體識記文章框架與分散識記各段相結(jié)合的方法。在語言學習領(lǐng)域，背誦具有不可忽視的重要功能。從知識積累的角度來看，背誦是豐富語言知識庫的有效途徑。通過背誦，學習者能夠積累大量的詞匯、短語、句型和語篇等語言素材。在背誦英語課文或經(jīng)典范文的過程中，學生可以接觸到各種不同的詞匯用法和表達方式，從而擴大自己的詞匯量，加深對詞匯的理解和運用能力。像在背誦一些描述自然風光的英語段落時，學生可以學習到諸如“picturesque”（風景如畫的）、“breathtaking”（令人驚嘆的）等生動形象的詞匯，這些詞匯在日常寫作和交流中能夠使表達更加豐富和準確。背誦有助于培養(yǎng)語感。語感是對語言的一種直覺感受和領(lǐng)悟能力，它能夠幫助學習者更加自然、流暢地運用語言。當學習者反復誦讀和背誦語言材料時，他們會逐漸熟悉語言的節(jié)奏、韻律、語法結(jié)構(gòu)和表達方式，從而在潛意識中形成一種語言習慣。這種語感能夠在學習者進行口語表達和寫作時發(fā)揮重要作用，使他們能夠迅速地選擇合適的詞匯和句型，組織出符合語法規(guī)范和語言習慣的句子。許多英語學習者在背誦了大量的英語文章后，會發(fā)現(xiàn)自己在聽力理解、口語表達和寫作方面都有了明顯的提高，能夠更加敏銳地感知和運用英語語言的細微差別。正如古人所說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，在英語學習中，背誦同樣能夠讓學習者在潛移默化中掌握語言的精髓，提高語言運用能力。背誦還能夠促進對語言文化的理解。語言是文化的載體，每一種語言都蘊含著其獨特的文化內(nèi)涵。通過背誦不同類型的語言材料，學習者可以深入了解目標語言所承載的文化背景、價值觀念、風俗習慣等。在背誦英語經(jīng)典文學作品時，學生可以感受到西方文化中的人文精神、道德觀念和審美情趣，從而拓寬自己的文化視野，增強跨文化交際意識。例如，在背誦莎士比亞的十四行詩時，學生不僅可以欣賞到優(yōu)美的語言和獨特的韻律，還能了解到文藝復興時期的社會風貌、愛情觀念等，這對于全面提升學生的語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)具有重要意義。2.2與背誦相關(guān)的理論基礎(chǔ)背誦在語言學習中具有重要作用，這一觀點得到了認知心理學、第二語言習得等相關(guān)理論的有力支持。從認知心理學的角度來看，背誦與記憶的關(guān)系十分緊密。認知心理學認為，記憶是一個復雜的信息加工過程，包括編碼、存儲和提取三個階段。背誦作為一種學習活動，能夠促進信息的有效編碼和存儲。在背誦英語課文時，學生通過反復誦讀，將視覺信息轉(zhuǎn)化為聽覺信息，同時大腦對這些信息進行深度加工，將其與已有的知識體系建立聯(lián)系，從而增強記憶痕跡。研究表明，經(jīng)過多次重復背誦的信息，在大腦中的存儲更加牢固，提取時也更加容易。例如，在一項關(guān)于詞匯記憶的實驗中，讓兩組學生分別采用單純閱讀和背誦的方式學習相同的詞匯，一段時間后進行測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)背誦組學生對詞匯的記憶效果明顯優(yōu)于閱讀組，他們能夠更準確地拼寫詞匯，理解詞匯的含義，并在句子中正確運用詞匯。這充分說明了背誦能夠加強記憶，提高知識的存儲和提取效率。背誦還有助于培養(yǎng)語言思維。語言思維是指在語言運用過程中所體現(xiàn)出來的思維方式和思維能力。當學生背誦英語材料時，他們不僅在記憶語言形式，更在理解和內(nèi)化語言所表達的內(nèi)容和邏輯。通過對英語句子結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則、詞匯搭配以及篇章邏輯的反復接觸和熟悉，學生逐漸形成英語語言思維習慣。這種思維習慣能夠使學生在進行英語寫作和口語表達時，更加自然地運用英語的表達方式和邏輯結(jié)構(gòu)，避免受到母語思維的干擾。在背誦英語議論文時，學生可以學習到如何提出論點、運用論據(jù)進行論證以及得出結(jié)論的邏輯結(jié)構(gòu)，從而在自己寫作議論文時能夠運用類似的邏輯框架，使文章更加條理清晰、論證有力。在第二語言習得理論中，輸入假說為背誦的重要性提供了理論依據(jù)。輸入假說由美國語言學家克拉申（Krashen）提出，他認為語言習得是通過大量的可理解性輸入實現(xiàn)的。背誦正是一種有效的可理解性輸入方式，學生通過背誦英語課文、范文等材料，接觸到豐富的語言知識，包括詞匯、語法、句型等，這些知識為語言輸出奠定了堅實的基礎(chǔ)。只有當學習者接收了足夠的可理解性輸入，他們才有可能將這些輸入轉(zhuǎn)化為自身的語言能力，從而在語言輸出時更加準確、流暢。例如，在學習英語寫作時，如果學生沒有足夠的語言輸入，就會在寫作過程中感到詞匯匱乏、語法錯誤頻出，文章內(nèi)容空洞無物。而通過背誦，學生可以積累大量的語言素材，在寫作時能夠從記憶中提取相關(guān)的詞匯、句型和表達方式，從而提高寫作質(zhì)量。語言習得機制理論也強調(diào)了背誦的作用。該理論認為，語言習得是一個潛意識的過程，學習者需要在自然的語言環(huán)境中不斷地接觸和使用語言，才能逐漸掌握語言規(guī)則和表達方式。雖然在非英語母語環(huán)境下，學生很難獲得完全自然的語言環(huán)境，但背誦可以在一定程度上模擬這種語言接觸。通過背誦，學生可以反復接觸目標語言，熟悉語言的語音、語調(diào)、詞匯和語法，從而在潛意識中形成語言習慣。這種語言習慣能夠幫助學生在實際語言運用中更加自然、流暢地表達自己的意思。例如，學生在背誦英語對話時，能夠熟悉英語的日常表達方式和交際用語，在實際交流中就能夠更加自如地運用這些語言知識，提高交際能力。2.3國內(nèi)外關(guān)于背誦的研究現(xiàn)狀在國外，背誦在語言教學領(lǐng)域的研究由來已久。早在古希臘時期，柏拉圖就提出“一切知識只不過是記憶而已”，這一觀點為背誦在知識學習中的重要性奠定了思想基礎(chǔ)。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代語言學家從不同角度對背誦進行了深入研究。在第二語言習得領(lǐng)域，美國語言學家克拉申（Krashen）的輸入假說理論對背誦研究產(chǎn)生了深遠影響。克拉申認為，語言習得是通過大量的可理解性輸入實現(xiàn)的，而背誦正是一種有效的可理解性輸入方式。他的理論為背誦在語言學習中的應(yīng)用提供了堅實的理論依據(jù)，促使眾多學者開展相關(guān)實證研究。有學者通過對比實驗，將學習者分為背誦組和非背誦組，經(jīng)過一段時間的學習后，對兩組學習者的語言能力進行測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，背誦組在詞匯量、語法準確性和語言表達流暢性等方面都明顯優(yōu)于非背誦組，有力地證明了背誦對語言學習的積極作用。在英語寫作教學方面，國外學者也進行了大量研究。有研究表明，背誦有助于學生積累豐富的語言素材，提高寫作時的詞匯運用能力和句子構(gòu)建能力。通過背誦經(jīng)典的英語范文，學生能夠?qū)W習到各種不同的詞匯搭配、句型結(jié)構(gòu)以及篇章組織方式，從而在寫作中能夠更加準確、生動地表達自己的觀點。在一項針對英語寫作教學的研究中，研究者讓學生背誦不同類型的英語段落，包括描寫、敘述、議論等，然后要求學生根據(jù)給定的題目進行寫作。結(jié)果顯示，學生在背誦后寫作的文章中，詞匯運用更加豐富多樣，句子結(jié)構(gòu)更加復雜多變，文章的邏輯性和連貫性也有了顯著提高。國內(nèi)對背誦在英語教學中的研究也取得了豐碩成果。古代中國的教育理念中就非常重視背誦，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這句俗語充分體現(xiàn)了背誦在語言學習中的重要性。在現(xiàn)代英語教學研究中，眾多學者結(jié)合中國學生的學習特點和英語教學實際情況，對背誦進行了多維度的研究。從理論研究層面來看，國內(nèi)學者深入探討了背誦與語言學習的內(nèi)在聯(lián)系，進一步豐富和完善了相關(guān)理論。有學者從認知心理學的角度分析背誦對記憶和思維的影響，指出背誦不僅能夠加強知識的記憶，還能促進語言思維的形成和發(fā)展。背誦英語文章時，學生需要對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法等進行分析和理解，這一過程能夠鍛煉他們的思維能力，使他們逐漸掌握英語的語言邏輯和表達方式。在實證研究方面，國內(nèi)學者通過大量的教學實驗，驗證了背誦在英語寫作教學中的顯著效果。有研究選取初中同一年級的兩個班級作為實驗對象，一個班級采用傳統(tǒng)的寫作教學方法，另一個班級則在教學中融入背誦訓練。經(jīng)過一段時間的教學后，對兩個班級學生的寫作成績進行對比分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受背誦訓練的班級學生在寫作成績上明顯高于傳統(tǒng)教學班級，他們的作文在詞匯運用、語法準確性、篇章結(jié)構(gòu)等方面都表現(xiàn)得更為出色。在寫作詞匯運用方面，背誦組學生能夠運用更多的高級詞匯和短語，使文章的表達更加豐富和準確；在語法準確性上，背誦組學生的語法錯誤明顯減少，句子結(jié)構(gòu)更加規(guī)范和正確；在篇章結(jié)構(gòu)上，背誦組學生能夠更好地組織文章內(nèi)容，使文章層次分明，邏輯清晰?？偟膩碚f，國內(nèi)外學者的研究都充分肯定了背誦在英語教學尤其是寫作教學中的重要作用。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處，例如，對于如何根據(jù)學生的個體差異選擇合適的背誦材料和方法，以及如何將背誦與其他教學方法有機結(jié)合以達到最佳教學效果等方面，還需要進一步深入研究和探討。三、初中英語寫作教學現(xiàn)狀分析3.1寫作教學的目標與要求初中英語新課程標準對寫作教學提出了明確且具體的目標與要求，這些要求緊密圍繞學生的語言綜合運用能力展開，旨在培養(yǎng)學生具備扎實的英語寫作基礎(chǔ)，能夠靈活運用所學知識進行有效的書面表達。在語言知識層面，要求學生能夠熟練掌握并運用一定量的詞匯和基本的語法規(guī)則進行寫作。詞匯是寫作的基石，學生需要積累豐富的詞匯量，包括常用詞匯、短語以及一些主題相關(guān)的特定詞匯，以準確表達自己的想法。根據(jù)課程標準，初中畢業(yè)生應(yīng)掌握約1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，能夠在寫作中恰當運用這些詞匯，使文章內(nèi)容豐富、表達準確。在描述一次旅行經(jīng)歷時，學生需要運用如“destination”（目的地）、“scenicspot”（景點）、“memorable”（難忘的）等詞匯來生動地展現(xiàn)旅行的細節(jié)和感受。語法的正確運用同樣關(guān)鍵，它確保了句子結(jié)構(gòu)的正確性和語言表達的準確性。學生需要掌握英語的基本句型，如陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句等，以及各種時態(tài)、語態(tài)和從句的用法。在寫作中，能夠根據(jù)具體語境選擇合適的語法形式，避免出現(xiàn)語法錯誤，使句子通順、表意清晰。在講述過去發(fā)生的事情時，要正確使用一般過去時；在表達對未來的計劃時，要運用一般將來時。在復合句的使用上，學生應(yīng)學會運用定語從句、狀語從句和賓語從句等，來豐富句子結(jié)構(gòu)，提升文章的復雜性和邏輯性?！癐willneverforgetthedaywhenIvisitedtheGreatWall”（我永遠不會忘記參觀長城的那一天），這個句子中運用了定語從句，使表達更加生動和準確。在寫作技能方面，學生需要學會根據(jù)寫作要求收集、準備素材，這培養(yǎng)了學生的信息搜集和整理能力。在面對一個寫作題目時，學生能夠通過回憶生活經(jīng)歷、查閱資料等方式，獲取相關(guān)的信息，并對這些信息進行篩選和組織，使其能夠為寫作主題服務(wù)。在寫一篇關(guān)于環(huán)境保護的作文時，學生可以收集日常生活中看到的環(huán)境污染現(xiàn)象、環(huán)保措施以及相關(guān)的數(shù)據(jù)和案例等素材，為文章提供有力的支持。獨立起草短文、短信等也是重要的寫作技能要求。學生要能夠根據(jù)給定的主題或情境，獨立思考，構(gòu)思文章的框架和內(nèi)容，并將自己的想法有條理地表達出來。在起草過程中，要注意文章的結(jié)構(gòu)完整性，包括開頭、正文和結(jié)尾。開頭要能夠吸引讀者的注意力，引出主題；正文要圍繞主題展開論述，提供充分的細節(jié)和論據(jù)；結(jié)尾要對文章進行總結(jié)，升華主題或提出建議。在寫一封邀請朋友參加聚會的短信時，開頭應(yīng)先表達問候和邀請的意圖，正文詳細說明聚會的時間、地點和活動內(nèi)容，結(jié)尾再次表達期待對方的到來。使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系也是寫作教學的重點要求之一。連接詞能夠使文章的層次更加分明，邏輯更加連貫。學生需要掌握如“firstly”“secondly”“finally”“however”“therefore”“moreover”等連接詞的用法，在寫作中合理運用，使句子之間、段落之間的過渡自然流暢。在論述觀點時，可以用“firstly”“secondly”來列舉論據(jù)，用“however”來引出相反的觀點，用“therefore”來得出結(jié)論，增強文章的邏輯性和說服力。3.2教學中存在的問題剖析盡管初中英語寫作教學目標明確且要求具體，但在實際教學過程中，卻面臨著諸多困境，嚴重阻礙了學生寫作能力的提升。寫作訓練頻率不足是一個突出問題。由于初中英語課程內(nèi)容廣泛，涵蓋詞匯、語法、聽力、閱讀、口語等多個方面，教學任務(wù)十分繁重。在有限的課時內(nèi)，教師往往難以分配充足的時間用于寫作專項訓練。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，部分班級每周僅有一次寫作練習，甚至有些班級寫作練習的頻率更低。寫作能力的提升需要大量的實踐和反復的練習，如此低的訓練頻率，使得學生缺乏足夠的機會將所學的寫作知識和技巧應(yīng)用到實際寫作中，難以在不斷的實踐中熟練掌握寫作方法，提高寫作水平。正如語言學習專家所言：“語言技能的發(fā)展需要持續(xù)的練習和重復，寫作也不例外。缺乏足夠的寫作練習，學生就如同缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的士兵，難以在戰(zhàn)場上發(fā)揮出應(yīng)有的實力?！痹谶@種情況下，學生在寫作時常常感到無從下手，不知道如何組織語言、構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，寫作能力的提升受到極大限制。學生對待寫作的態(tài)度也普遍不夠認真，積極性和主動性嚴重不足。在日常學習中，許多學生將寫作視為一項枯燥乏味且艱巨的任務(wù)，對寫作缺乏興趣和熱情。這種消極態(tài)度使得他們在寫作過程中敷衍了事，不愿意花費時間和精力去構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、組織語言表達，甚至存在抄襲、應(yīng)付的現(xiàn)象。從學生的作文中可以明顯看出，一些學生只是簡單地堆砌詞匯，或者直接將中文提示翻譯成英文，文章內(nèi)容空洞無物，邏輯混亂，缺乏連貫性和條理性。在一次以“我的夢想”為主題的寫作練習中，部分學生只是簡單地羅列了一些夢想的職業(yè)，如醫(yī)生、教師、科學家等，沒有闡述為什么會有這些夢想，以及為了實現(xiàn)夢想將采取哪些行動，文章顯得單調(diào)、乏味，無法體現(xiàn)出學生的真實想法和情感。這種消極的寫作態(tài)度不僅影響了學生的寫作質(zhì)量，也不利于他們思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生在語言表達方面也存在諸多問題，其中語法錯誤和中式英語現(xiàn)象尤為突出。由于初中階段學生的語法知識體系尚不完善，對一些復雜的語法規(guī)則理解不夠深入，在寫作中常常出現(xiàn)各種語法錯誤，如時態(tài)混淆、主謂不一致、詞性誤用等。將“Iamgoingtotheparkyesterday”（正確表達應(yīng)為“Iwenttotheparkyesterday”），這種時態(tài)錯誤在學生作文中屢見不鮮；又如“Heareagoodstudent”（正確表達應(yīng)為“Heisagoodstudent”），主謂不一致的問題也較為常見。這些語法錯誤不僅影響了文章的準確性和流暢性，還會使讀者對文章的理解產(chǎn)生困難。受母語思維的影響，中式英語現(xiàn)象在學生寫作中頻繁出現(xiàn)。學生在英語寫作時，常常不自覺地按照漢語的表達習慣和思維方式進行造句和行文，導致寫出的句子不符合英語的語法規(guī)則和表達習慣。將“好好學習，天天向上”直譯為“Goodgoodstudy,daydayup”，而正確的表達應(yīng)該是“Studyhardandmakeprogresseveryday”；再如“我非常喜歡吃蘋果”寫成“Iveryliketoeatapples”，正確的表達應(yīng)為“Ilikeeatingapplesverymuch”。中式英語的存在不僅降低了文章的質(zhì)量，也阻礙了學生英語思維的形成和發(fā)展，使他們難以真正掌握英語這門語言的精髓。3.3學生寫作水平的現(xiàn)狀評估為了全面、客觀地了解學生當前的英語寫作水平，本研究采用了多種評估方式，包括考試成績分析、作文內(nèi)容剖析等，從多個維度對學生的寫作能力進行了深入評估。通過對近幾次英語考試中寫作部分成績的統(tǒng)計與分析，可以直觀地了解學生的整體寫作水平。以某初中初二年級兩個平行班級為例，在一次滿分20分的英語寫作測試中，兩個班級的平均成績僅為12分左右，得分在15分以上的學生占比不足30%，而得分低于10分的學生占比達到了25%左右。這表明大部分學生的寫作水平處于中等及以下水平，寫作能力有待提高。對學生作文進行細致的內(nèi)容分析，能夠進一步揭示他們在寫作過程中存在的具體問題。在詞匯運用方面，學生普遍存在詞匯量不足的問題，寫作時只能運用一些簡單、常見的詞匯，難以準確表達復雜的思想和情感。在描述人物性格時，多數(shù)學生只會使用“kind”“friendly”等基礎(chǔ)詞匯，而對于“amiable”（和藹可親的）、“compassionate”（富有同情心的）等更豐富、更生動的詞匯則知之甚少。詞匯運用的準確性和靈活性也有待提升，存在詞性誤用、詞義混淆等情況。將“affect”（影響，動詞）誤用作“effect”（影響，名詞），“Ihopemywordscaneffectyou”（正確表達應(yīng)為“Ihopemywordscanaffectyou”）。語法錯誤在學生作文中也較為常見，嚴重影響了文章的準確性和流暢性。時態(tài)錯誤是最為突出的問題之一，學生常常在描述過去發(fā)生的事情時，混用一般過去時、現(xiàn)在完成時和過去完成時等。在講述一次旅行經(jīng)歷時，出現(xiàn)“ShehasvisitedtheGreatWalllastyear”（正確表達應(yīng)為“ShevisitedtheGreatWalllastyear”）這樣的錯誤。主謂不一致、句子結(jié)構(gòu)混亂等問題也屢見不鮮，“Thenumberofstudentsinourclassare50”（正確表達應(yīng)為“Thenumberofstudentsinourclassis50”）；“Ilikereadingbooks,itcanbroadenmyhorizons”（正確表達可以是“Ilikereadingbooksbecauseitcanbroadenmyhorizons”或者“Readingbookscanbroadenmyhorizons,soIlikeit”）。這些語法錯誤使得文章的邏輯關(guān)系不清晰，讀者難以理解作者的意圖。中式英語現(xiàn)象在學生作文中頻繁出現(xiàn)，反映出學生在英語思維轉(zhuǎn)換上的困難。由于長期受母語思維的影響，學生在寫作時往往按照漢語的表達習慣進行翻譯，導致出現(xiàn)大量不符合英語語法和表達習慣的句子。“我非常喜歡打籃球”寫成“Iverylikeplayingbasketball”，正確的表達應(yīng)該是“Ilikeplayingbasketballverymuch”；“明天如果不下雨，我就去公園”寫成“Tomorrowifitdoesn'train,Iwillgotothepark”，而更符合英語表達習慣的是“Iwillgototheparktomorrowifitdoesn'train”。中式英語的存在不僅降低了文章的質(zhì)量，也阻礙了學生英語思維的形成和發(fā)展。從文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來看，許多學生缺乏清晰的寫作思路和邏輯框架。在寫作時，往往想到哪里寫到哪里，段落之間缺乏過渡和銜接，文章內(nèi)容松散，主題不突出。在寫一篇議論文時，學生不能有條理地提出論點、論證論點和得出結(jié)論，論據(jù)之間缺乏邏輯聯(lián)系，無法有力地支持論點。在論述“中學生是否應(yīng)該參加課外輔導班”這一話題時，有的學生只是簡單地羅列了參加課外輔導班的好處和壞處，沒有進行深入的分析和論證，也沒有明確表達自己的觀點，使得文章缺乏說服力。通過對學生英語寫作水平的現(xiàn)狀評估可以看出，當前學生在英語寫作方面存在諸多問題，迫切需要教師改進教學方法，加強針對性訓練，以提高學生的寫作能力。四、背誦在初中英語寫作教學中的作用機制4.1積累語言素材背誦在初中英語寫作教學中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，其首要作用機制在于幫助學生積累豐富多樣的語言素材，涵蓋詞匯、短語、句型和語篇等多個層面，為學生的英語寫作提供堅實的基礎(chǔ)支持。詞匯作為語言表達的基石，其積累對于英語寫作至關(guān)重要。背誦能夠顯著擴充學生的詞匯量，使學生接觸到大量在日常學習中難以單純依靠課本學習全面掌握的詞匯。通過背誦英語課文、經(jīng)典范文、英語詩歌等不同類型的語言材料，學生能夠自然地學習到豐富的詞匯，包括各類實詞、虛詞以及一些固定搭配和習慣用語。在背誦一篇描寫自然風光的英語短文時，學生不僅能夠?qū)W到“scenery”“l(fā)andscape”“picturesque”“majestic”等與風景相關(guān)的詞匯，還能掌握諸如“abreathtakingview”（令人驚嘆的景色）、“besurroundedby”（被……環(huán)繞）等常用短語，這些詞匯和短語的積累為學生在寫作中準確、生動地描述自然景觀提供了有力的支持。背誦還有助于學生加深對詞匯用法的理解和記憶，提高詞匯運用的準確性和靈活性。在背誦過程中，學生不再是孤立地記憶單詞的詞義，而是結(jié)合具體的語境來理解詞匯的用法、搭配和語義色彩。這樣，學生在寫作時能夠更加準確地運用詞匯，避免出現(xiàn)用詞不當?shù)腻e誤。在背誦句子“Heisaversatilestudentwhoisproficientinvariousfieldssuchasmusic,art,andsports.”時，學生可以學習到“versatile”（多才多藝的）和“proficientin”（精通）的正確用法，在自己寫作描述人物才能時，就能準確運用這些詞匯進行表達，使文章更加準確、地道。短語和句型是構(gòu)建句子的重要元素，對寫作的流暢性和豐富性有著重要影響。通過背誦，學生能夠積累大量的常用短語和經(jīng)典句型，從而在寫作時能夠靈活運用，豐富文章的表達方式。背誦“notonly...butalso...”（不但……而且……）、“so...that...”（如此……以至于……）、“Itiswidelyacknowledgedthat...”（眾所周知……）等句型，學生可以在寫作中運用這些句型來表達更復雜的邏輯關(guān)系和觀點，增強文章的表現(xiàn)力。在論述觀點時，學生可以使用“Ontheonehand...Ontheotherhand...”（一方面……另一方面……）來列舉不同的方面；在表達原因時，可以運用“dueto”“owingto”“asaresultof”等短語，使文章的語言更加豐富多樣。語篇層面的背誦則幫助學生學習文章的結(jié)構(gòu)布局、邏輯連貫和銜接手段。不同類型的英語文章，如記敘文、議論文、說明文等，都有其獨特的結(jié)構(gòu)和組織方式。通過背誦優(yōu)秀的范文，學生可以深入了解這些結(jié)構(gòu)特點，學習如何構(gòu)建文章的框架，使文章層次分明、邏輯清晰。在背誦一篇議論文時，學生可以學習到如何提出論點、運用論據(jù)進行論證以及得出結(jié)論的過程，掌握“firstly,secondly,finally”“inaddition”“moreover”“however”等連接詞和過渡語的使用，從而在自己寫作議論文時能夠運用這些方法，使文章的論證更加有力，段落之間的銜接更加自然流暢。在背誦一篇介紹旅游經(jīng)歷的記敘文時，學生可以學習到按照時間順序或空間順序組織文章的方法，運用“atfirst”“then”“next”“afterthat”“finally”等時間連接詞來描述旅游的過程，使文章的敘述更加有條理。背誦還能讓學生體會到不同文體的語言風格和特點，如記敘文的生動形象、議論文的嚴謹準確、說明文的簡潔明了等，從而在寫作時能夠根據(jù)不同的寫作目的和要求，選擇合適的語言風格進行表達，提升文章的質(zhì)量。4.2增強語感培養(yǎng)背誦對初中學生英語語感的形成和英語思維的培養(yǎng)有著不可忽視的作用，是提升學生英語綜合素養(yǎng)的重要途徑。語感是學習者對語言的一種直覺感知和領(lǐng)悟能力，它涵蓋了對語言的語音、語義、語法、語氣等多方面的綜合把握，是語言學習達到較高水平的重要標志。在初中英語學習階段，學生正處于語言學習的關(guān)鍵時期，語感的培養(yǎng)對于他們的英語學習至關(guān)重要。背誦作為一種有效的語言學習方式，能夠為學生提供豐富的語言輸入，讓他們在反復誦讀和記憶的過程中，逐漸熟悉英語的語言規(guī)則、表達方式和文化內(nèi)涵，從而在潛移默化中形成語感。當學生背誦英語課文、詩歌、對話等語言材料時，他們會不斷地接觸到英語的語音、語調(diào)、連讀、弱讀等發(fā)音規(guī)則，以及詞匯的搭配、句子的結(jié)構(gòu)和語法的運用。通過反復模仿和練習，學生能夠逐漸掌握這些語言元素的正確發(fā)音和使用方法，從而提高自己的口語表達能力和聽力理解能力。在背誦英語詩歌時，學生可以感受到詩歌的韻律之美，體會到英語語言的節(jié)奏和語調(diào)變化，這有助于他們在口語表達中更加自然流暢地運用英語。例如，在背誦雪萊的《西風頌》（OdetotheWestWind）時，學生可以通過朗讀和背誦，感受詩歌中豐富的意象、優(yōu)美的韻律和強烈的情感表達，從而提高自己對英語語言的感知能力。背誦還有助于學生培養(yǎng)英語思維，克服母語思維的干擾。由于學生長期生活在母語環(huán)境中，母語思維在他們的語言表達中占據(jù)主導地位，這在英語寫作中容易導致中式英語的出現(xiàn)。而通過大量的背誦，學生能夠深入了解英語的語言習慣和思維方式，逐漸形成英語思維。在背誦英語文章時，學生不僅要記憶單詞和句子，還要理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)、表達方式和文化背景，這使得他們能夠在寫作時自然而然地運用英語的思維方式來組織語言，避免受到母語思維的影響。在描述一個事件時，英語和漢語的表達方式可能存在差異，英語通常會按照事件發(fā)生的時間順序或因果關(guān)系來進行敘述，而漢語可能更注重情感的表達和修辭手法的運用。通過背誦英語的記敘文，學生可以學習到英語的敘事方式和語言習慣，在自己寫作時能夠運用英語的思維方式來描述事件，使文章更加符合英語的表達規(guī)范。背誦還能夠幫助學生提高語言的敏感度和判斷力。在背誦過程中，學生對語言的細微差別會更加敏感，能夠準確地理解和運用詞匯的語義、語法的規(guī)則以及語言的風格。他們可以通過背誦不同類型的英語文章，如議論文、說明文、記敘文等，了解不同文體的語言特點和表達方式，從而在寫作時能夠根據(jù)不同的寫作目的和要求，選擇合適的語言風格和表達方式。在背誦議論文時，學生可以學習到嚴謹?shù)倪壿嬚撟C和準確的語言表達，在自己寫作議論文時能夠運用恰當?shù)倪B接詞和過渡語，使文章的論證更加有力，邏輯更加清晰；在背誦說明文時，學生可以掌握簡潔明了的語言表達方式和客觀準確的描述方法，在寫作說明文時能夠清晰地闡述事物的特征和原理。4.3提供寫作范例與模板背誦優(yōu)秀的英語范文能夠為學生提供寶貴的寫作范例和模板，幫助學生學習文章的結(jié)構(gòu)布局、邏輯連貫和銜接手段，從而有效提升寫作水平。不同類型的英語文章，如記敘文、議論文、說明文和書信等，都有其獨特的結(jié)構(gòu)和組織方式。通過背誦各類優(yōu)秀范文，學生可以深入了解這些結(jié)構(gòu)特點，掌握不同文體的寫作框架，使文章層次分明、邏輯清晰。在背誦一篇記敘文范文時，學生可以學習到按照時間順序或事件發(fā)展順序來組織文章的方法。通常，記敘文會在開頭引入事件的背景，包括時間、地點、人物等信息，讓讀者對事件有一個初步的了解。接著，在文章的主體部分，詳細描述事件的經(jīng)過，包括發(fā)生了什么事情、人物的行為和言語、遇到的困難和挑戰(zhàn)等，通過豐富的細節(jié)描寫，使事件更加生動形象。在結(jié)尾部分，總結(jié)事件的結(jié)果，表達自己的感受或從中得到的啟示。學生在自己寫作記敘文時，就可以借鑒這種結(jié)構(gòu)，使文章的敘述有條理。在背誦一篇關(guān)于“一次難忘的旅行”的記敘文時，范文開頭可能這樣寫：“Lastsummervacation,myfamilyandIdecidedtogoonatriptothebeach.Wewereallexcitedaboutthecomingadventure.”這里交代了旅行的時間（lastsummervacation）、人物（myfamilyandI）和目的地（thebeach）。文章主體部分描述了旅行中的具體經(jīng)歷，如在海灘上玩耍、品嘗當?shù)孛朗?、遇到的有趣的人等：“Whenwearrivedatthebeach,thesunwasshiningbrightly,andthesandwaswarmunderourfeet.Webuiltsandcastles,playedbeachvolleyball,andswamintheclearbluesea.Intheevening,weenjoyeddeliciousseafoodatalocalrestaurant.”結(jié)尾則表達了這次旅行的感受：“Itwastrulyanunforgettabletrip.Inotonlyhadagreattimebutalsostrengthenedthebondwithmyfamily.Iamlookingforwardtothenextadventure.”學生通過背誦這樣的范文，能夠清楚地了解記敘文的結(jié)構(gòu)和寫作要點，在自己寫作時就能夠運用這些方法，使文章更加生動、有條理。議論文則側(cè)重于觀點的闡述和論證，通常遵循提出問題、分析問題和解決問題的邏輯結(jié)構(gòu)。在背誦議論文范文時，學生可以學習到如何提出明確的論點，運用各種論據(jù)（如事實、數(shù)據(jù)、例子等）來支持論點，以及使用恰當?shù)恼撟C方法（如對比論證、因果論證、舉例論證等）進行論證。在背誦一篇關(guān)于“是否應(yīng)該禁止使用一次性塑料制品”的議論文時，范文開頭提出論點：“Inrecentyears,theissueofwhetherdisposableplasticproductsshouldbebannedhasbecomeahottopic.Inmyopinion,itisnecessarytobandisposableplasticproductsduetotheirseriousenvironmentalimpact.”接著，在主體部分通過列舉一次性塑料制品對土壤、海洋等造成污染的事實和數(shù)據(jù)來論證論點：“Accordingtoarecentstudy,alargeamountofdisposableplasticwasteendsupinlandfills,takinghundredsofyearstodecompose.Moreover,asignificantamountofplasticwasteflowsintotheocean,endangeringmarinelife.Forexample,manyseaturtlesmistakeplasticbagsforjellyfishanddieafteringestingthem.”結(jié)尾部分總結(jié)觀點，提出建議或呼吁：“Inconclusion,banningdisposableplasticproductsisanurgentmeasuretoprotectourenvironment.Weshouldalltakeactiontoreduceplasticwasteandchoosemoreenvironmentallyfriendlyalternatives.”學生通過背誦這樣的范文，能夠掌握議論文的寫作結(jié)構(gòu)和論證方法，在自己寫作議論文時，能夠使文章的論證更加有力，邏輯更加嚴密。說明文主要用于介紹事物的特征、原理、功能等，要求語言準確、簡潔、明了。在背誦說明文范文時，學生可以學習到如何運用清晰的條理和準確的語言來描述事物。在背誦一篇介紹智能手機功能的說明文時，范文可能會按照不同功能模塊進行介紹，如通訊功能、娛樂功能、學習功能等。在介紹通訊功能時，會詳細說明智能手機可以進行語音通話、視頻通話、發(fā)送短信和即時通訊等：“Smartphoneshaverevolutionizedthewaywecommunicate.Theyallowustomakevoicecallsandvideocallswithpeoplearoundtheworld.Wecanalsosendtextmessagesanduseinstantmessagingappstostayintouchwithourfriendsandfamily.”在介紹娛樂功能時，會提及智能手機可以播放音樂、觀看視頻、玩游戲等：“Inadditiontocommunication,smartphonesalsoprovideawiderangeofentertainmentoptions.Wecanlistentomusic,watchmoviesandTVshows,andplayvariousgamesonourphones.”通過背誦這樣的范文，學生能夠?qū)W會如何有條理地介紹事物，在自己寫作說明文時，能夠使文章的表達更加清晰、準確。書信作為一種常用的應(yīng)用文體，有其特定的格式和語言風格。在背誦書信范文時，學生可以學習到書信的格式，包括稱呼、正文、結(jié)束語和簽名等部分，以及不同類型書信（如邀請信、感謝信、建議信等）的語言表達方式。在背誦一封邀請信時，學生可以學習到開頭如何表達邀請的意圖，如：“Iamwritingtoinviteyoutoattendmybirthdayparty.”正文中如何詳細說明聚會的時間、地點、活動內(nèi)容等信息：“Thepartywillbeheldatmyhomeat7p.m.onSaturday,June12th.Wewillhavedeliciousfood,playgames,andenjoymusictogether.”結(jié)尾如何表達期待對方的回復，如：“Isincerelyhopethatyoucancomeandjoinus.Pleaseletmeknowifyouareavailableassoonaspossible.”通過背誦這樣的范文，學生能夠掌握書信的寫作格式和語言特點，在自己寫書信時，能夠符合書信的規(guī)范和要求。除了文章的整體結(jié)構(gòu)，背誦范文還能讓學生學習到如何運用連接詞和過渡語來增強文章的連貫性和邏輯性。連接詞和過渡語就像文章的紐帶，能夠使句子之間、段落之間的過渡更加自然流暢，使讀者更容易理解文章的內(nèi)容。常見的連接詞有“firstly”“secondly”“finally”“however”“therefore”“moreover”“inaddition”等。在背誦一篇議論文時，學生可以學習到如何運用這些連接詞來組織文章的論證過程。在論述觀點時，用“firstly”“secondly”等連接詞來列舉不同的論據(jù)，使論證更加有條理：“Firstly,banningsmokinginpublicplacescanprotectnon-smokersfromsecond-handsmoke.Secondly,itcanalsohelpsmokersreducetheirsmokingfrequencyandimprovetheirhealth.”用“however”來引出相反的觀點或轉(zhuǎn)折：“However,somepeoplemayarguethatbanningsmokinginpublicplacesrestrictspersonalfreedom.”用“therefore”來得出結(jié)論：“Therefore,consideringthehealthbenefitsandpublicinterest,banningsmokinginpublicplacesisanecessarymeasure.”通過背誦含有這些連接詞和過渡語的范文，學生能夠在自己寫作時，自然地運用它們，使文章的邏輯更加清晰，表達更加連貫。五、背誦在初中英語寫作教學中的應(yīng)用策略5.1背誦材料的選擇背誦材料的選擇對于初中英語寫作教學至關(guān)重要，合適的材料能夠激發(fā)學生的背誦興趣，提高背誦效果，進而有效促進寫作能力的提升。在選擇背誦材料時，需要綜合考慮多方面因素，以確保材料既符合學生的認知水平和興趣愛好，又能滿足教學目標和寫作訓練的需求。學生的認知水平是選擇背誦材料的重要依據(jù)。初中階段的學生在不同年級和學習階段，其認知能力和語言基礎(chǔ)存在差異。對于初一學生，他們剛剛接觸系統(tǒng)的英語學習，詞匯量和語法知識相對有限，背誦材料應(yīng)側(cè)重于簡單易懂、貼近生活的內(nèi)容，如簡短的對話、日常問候語、簡單的記敘文等。這些材料能夠幫助學生鞏固基礎(chǔ)詞匯和基本句型，增強學習信心。像初一英語教材中的一些日常對話，如關(guān)于介紹自己、家庭成員、學校生活等話題的內(nèi)容，語言簡單明了，貼近學生的日常生活，易于理解和背誦?！癏ello!MynameisTom.Iam13yearsold.IstudyinNo.1MiddleSchool.Ihaveahappyfamily.Myfatherisadoctorandmymotherisateacher.”這樣的句子結(jié)構(gòu)簡單，詞匯常見，適合初一學生背誦，能夠幫助他們熟悉英語的基本表達方式，積累常用詞匯。隨著年級的升高，初二和初三學生的語言能力有所提升，認知水平也有所提高，可以逐漸選擇一些篇幅較長、內(nèi)容更豐富、語言結(jié)構(gòu)更復雜的材料。在初二階段，學生可以背誦一些篇幅適中的英語短文，如介紹名勝古跡、科普知識、人物傳記等方面的文章。這些文章不僅能夠擴大學生的詞匯量，還能讓他們接觸到不同類型的語言表達和語法結(jié)構(gòu)，提升語言運用能力。在學習了旅游相關(guān)的詞匯和句型后，讓學生背誦一篇關(guān)于長城的介紹短文，文中會涉及到如“magnificent”（宏偉的）、“historical”（歷史的）、“symbol”（象征）等高級詞匯，以及“befamousfor”（因……而聞名）、“datebackto”（追溯到）等短語和復雜的定語從句，如“TheGreatWall,whichisoneofthegreatestwondersoftheworld,attractsmillionsoftouristseveryyear.”通過背誦這樣的文章，學生能夠?qū)W習到更豐富的語言知識，提高語言表達的準確性和豐富性。初三學生面臨中考，背誦材料可以更加注重實用性和應(yīng)試性，選擇一些歷年中考真題中的優(yōu)秀范文、話題相關(guān)的經(jīng)典文章等。這些材料能夠幫助學生熟悉中考寫作的題型和要求，掌握不同話題的寫作思路和常用表達方式，提高在考試中的寫作水平。在備考階段，讓學生背誦關(guān)于環(huán)境保護、傳統(tǒng)文化、夢想等常見中考話題的范文，學習范文中如何提出觀點、論證觀點、結(jié)尾總結(jié)等寫作技巧，以及如何運用連接詞使文章邏輯連貫，如“firstly”“secondly”“inaddition”“however”“therefore”等。學生的興趣愛好也是選擇背誦材料時不可忽視的因素。興趣是最好的老師，當背誦材料能夠引起學生的興趣時，他們會更積極主動地投入到背誦中，背誦效果也會更好。對于喜歡文學的學生，可以選擇一些經(jīng)典的英語詩歌、短篇小說片段等作為背誦材料。莎士比亞的十四行詩，其語言優(yōu)美，韻律和諧，充滿了文學魅力?！癝hallIcomparetheetoasummer'sday?Thouartmorelovelyandmoretemperate.”這樣的詩句能夠讓學生感受到英語語言的美感，激發(fā)他們對英語文學的熱愛，同時也能積累豐富的詞匯和獨特的表達方式。喜歡音樂的學生，可以選擇英語歌曲的歌詞進行背誦。英語歌曲的歌詞通常富有節(jié)奏感和感染力，且語言生動活潑，容易被學生接受和記憶。像泰勒?斯威夫特（TaylorSwift）的歌曲《LoveStory》的歌詞，“WewerebothyoungwhenIfirstsawyou.Iclosemyeyesandtheflashbackstarts.I'mstandingthereonabalconyinsummerair.”歌詞簡單易懂，旋律優(yōu)美，學生在背誦歌詞的過程中，不僅能夠提高英語水平，還能感受到音樂的魅力，增強學習英語的興趣。對于熱愛體育的學生，選擇與體育賽事、運動員相關(guān)的英語報道或文章作為背誦材料，能夠激發(fā)他們的學習熱情。關(guān)于奧運會、世界杯等重大體育賽事的報道，或者對著名運動員的介紹文章，其中會包含大量與體育相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達方式，如“champion”（冠軍）、“competition”（比賽）、“breaktherecord”（打破記錄）等，學生在背誦這些材料時，既能滿足對體育的興趣，又能學到實用的英語知識。結(jié)合教學目標和寫作訓練的需求也是選擇背誦材料的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學階段和寫作教學重點，有針對性地選擇背誦材料。在進行記敘文寫作教學時，可以選擇一些優(yōu)秀的記敘文范文讓學生背誦，這些范文應(yīng)包含清晰的事件敘述順序、生動的人物描寫和細節(jié)描寫，以及恰當?shù)那楦斜磉_。在學習了一般過去時后，讓學生背誦一篇講述自己一次難忘旅行經(jīng)歷的記敘文，文中運用了大量的一般過去時來描述旅行中的各個環(huán)節(jié)，如“Wearrivedatthedestinationearlyinthemorning.First,wevisitedthelocalmuseumandlearnedalotaboutitshistory.Then,wewenttothebeachandenjoyedthebeautifulscenery.Intheafternoon,wehadapicnicbythesea.”通過背誦這樣的文章，學生能夠?qū)W習到記敘文的寫作結(jié)構(gòu)和一般過去時的正確運用，為自己的記敘文寫作提供范例。在進行議論文寫作教學時，選擇觀點明確、論證充分、邏輯嚴密的議論文作為背誦材料。這些材料應(yīng)包含合理的論點提出方式、豐富的論據(jù)支持以及有力的論證過程。在學習議論文寫作時，讓學生背誦一篇關(guān)于“是否應(yīng)該禁止使用一次性塑料制品”的議論文，文章中明確提出了“禁止使用一次性塑料制品是必要的”這一論點，然后通過列舉一次性塑料制品對環(huán)境造成的嚴重污染、對野生動物的危害等論據(jù)進行論證，運用了對比論證、舉例論證等方法，如“Comparedwithreusableproducts,disposableplasticproductsaremoreharmfultotheenvironment.Forexample,alargeamountofplasticwasteendsupinlandfills,takinghundredsofyearstodecompose.”通過背誦這樣的文章，學生能夠掌握議論文的寫作結(jié)構(gòu)和論證方法，提高議論文寫作能力。背誦材料還可以包括一些實用的應(yīng)用文體，如書信、通知、海報等。在學習書信寫作時，讓學生背誦不同類型書信的范文，如邀請信、感謝信、建議信等，了解書信的格式、語言風格和常用表達方式。邀請信中應(yīng)包含邀請的目的、時間、地點、活動內(nèi)容等信息，以及表達期待對方回復的語句，如“Iamwritingtoinviteyoutomybirthdayparty.Thepartywillbeheldatmyhomeat7p.m.onSaturday,June12th.Wewillhavedeliciousfood,playgames,andenjoymusictogether.Isincerelyhopethatyoucancomeandjoinus.Pleaseletmeknowifyouareavailableassoonaspossible.”通過背誦這樣的范文，學生能夠掌握書信的寫作規(guī)范，提高應(yīng)用文體的寫作能力。5.2背誦方法的指導“工欲善其事，必先利其器”，科學有效的背誦方法是提高背誦效率和質(zhì)量的關(guān)鍵，能夠幫助學生更好地將背誦內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的語言能力，從而在英語寫作中發(fā)揮積極作用。教師應(yīng)根據(jù)學生的特點和學習需求，指導學生掌握多樣化的背誦方法，使背誦過程更加高效、有趣。理解記憶法是一種基于對背誦內(nèi)容深入理解的背誦方式，它強調(diào)在背誦前對文本進行全面、細致的分析，從而把握文章的內(nèi)在邏輯和意義關(guān)聯(lián)，以此增強記憶效果。在背誦英語課文時，學生首先要通讀全文，了解文章的主題、體裁和大致內(nèi)容。如果是記敘文，要明確事件發(fā)生的時間、地點、人物以及事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果；如果是議論文，則要找出文章的論點、論據(jù)和論證方法。對于一篇介紹環(huán)保的議論文，學生需要理解作者提出的環(huán)保觀點，如“環(huán)境保護迫在眉睫，每個人都應(yīng)積極參與”，以及作者為支持這一觀點所列舉的論據(jù)，像“大量的森林被砍伐，導致水土流失和生物多樣性減少”“工業(yè)污染排放嚴重破壞了大氣和水資源”等。通過對這些內(nèi)容的理解，學生能夠?qū)⑽恼碌母鱾€部分有機地聯(lián)系起來，形成一個完整的知識框架，從而更容易記住文章的內(nèi)容。理解記憶法還要求學生對文章中的詞匯、短語、句型和語法結(jié)構(gòu)進行深入理解。對于一些重點詞匯，學生不僅要記住其詞義，還要掌握其用法和搭配；對于復雜的句型和語法結(jié)構(gòu)，要分析其構(gòu)成和功能，理解它們在表達中的作用。在背誦句子“Notonlydoesenvironmentalprotectioncontributetothesustainabledevelopmentoftheearth,butitalsobenefitsfuturegenerations.”時，學生需要理解“notonly...butalso...”這個句型的用法，以及句子所表達的環(huán)保對地球可持續(xù)發(fā)展和后代的重要意義。只有在理解的基礎(chǔ)上進行背誦，學生才能真正掌握這些語言知識，在寫作時能夠靈活運用，避免死記硬背帶來的遺忘和錯誤。分段背誦法是將較長的背誦材料分解成若干個短小、易于記憶的段落，然后逐一進行背誦的方法。這種方法適用于篇幅較長、內(nèi)容較復雜的文章，能夠降低背誦的難度，提高背誦的效率。當面對一篇篇幅較長的英語課文時，學生可以根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，將其劃分為幾個段落。對于一篇介紹中國傳統(tǒng)文化的文章，可分為“中國傳統(tǒng)文化的概述”“傳統(tǒng)節(jié)日的介紹”“傳統(tǒng)藝術(shù)形式的闡述”等段落。在背誦每個段落時，學生可以先通讀段落內(nèi)容，理解其主旨和關(guān)鍵信息，然后采用多種方式進行背誦，如反復朗讀、嘗試默寫、口頭復述等。對于“傳統(tǒng)節(jié)日的介紹”這一段落，學生可以先了解中國有哪些重要的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等，以及每個節(jié)日的起源、習俗和意義。在背誦時，可以先記住每個節(jié)日的關(guān)鍵詞，如春節(jié)的“團圓”“年夜飯”“紅包”，中秋節(jié)的“賞月”“月餅”，端午節(jié)的“粽子”“賽龍舟”等，然后通過這些關(guān)鍵詞來回憶段落的具體內(nèi)容。當每個段落都熟練背誦后，再將各個段落連接起來，進行全文背誦。在連接段落時，要注意段落之間的過渡和銜接，理解段落之間的邏輯關(guān)系，使文章的背誦更加流暢、自然。分段背誦法還可以幫助學生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和層次，提高對文章整體的把握能力，為英語寫作中的篇章組織和結(jié)構(gòu)搭建提供有益的借鑒。多種感官參與背誦法是指在背誦過程中充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官，通過多種感官的協(xié)同作用，增強記憶效果。研究表明，多種感官同時參與學習活動，能夠使大腦對信息的接收更加全面、深入，從而提高記憶的效率和持久性。在英語背誦中，學生可以通過朗讀、聽錄音、手寫、制作思維導圖等方式，調(diào)動多種感官。朗讀是一種常見的背誦方式，通過大聲朗讀，學生不僅能夠加深對單詞發(fā)音和句子語調(diào)的記憶，還能增強語感。在朗讀英語課文時，學生可以模仿錄音中的語音、語調(diào)、連讀、弱讀等，使自己的發(fā)音更加準確、自然。聽錄音也是一種有效的背誦方法，學生可以在課后反復聽英語課文的錄音，在聽的過程中，大腦會不自覺地對聽到的內(nèi)容進行記憶和理解。可以利用碎片化時間，如上下學路上、課間休息等，聽英語錄音，增加語言輸入。手寫能夠幫助學生加深對單詞拼寫和句子結(jié)構(gòu)的記憶。在背誦英語單詞和短語時，學生可以一邊讀一邊寫，通過手寫的動作強化記憶。對于一些容易混淆的單詞，如“affect”和“effect”，“principal”和“principle”等，可以通過多次手寫來加深記憶。制作思維導圖是一種將文字信息轉(zhuǎn)化為圖像信息的方法，它能夠幫助學生梳理文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，增強記憶效果。在背誦一篇英語文章時，學生可以根據(jù)文章的內(nèi)容制作思維導圖，將文章的主題、段落大意、關(guān)鍵信息等以圖形的形式呈現(xiàn)出來。通過繪制思維導圖，學生可以更加清晰地理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，同時也能調(diào)動視覺感官，提高背誦效率。例如，在背誦一篇關(guān)于動物的英語文章時，學生可以制作一個思維導圖，以動物的種類為中心，分別列出不同動物的特點、生活習性、分布區(qū)域等信息，通過這種方式，能夠更加直觀地記憶文章內(nèi)容。多種感官參與背誦法能夠使背誦過程更加生動、有趣，提高學生的背誦積極性和主動性，同時也有助于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。5.3將背誦與寫作練習相結(jié)合的方式背誦在初中英語寫作教學中具有重要作用，然而，要充分發(fā)揮背誦的效果，還需將背誦與寫作練習緊密結(jié)合，通過仿寫、改寫、續(xù)寫等多種方式，引導學生將背誦成果轉(zhuǎn)化為實際的寫作能力，實現(xiàn)知識的有效遷移和運用。仿寫是一種有效的寫作練習方式，它以背誦的范文為模板，讓學生模仿范文的結(jié)構(gòu)、語言風格和表達方式進行寫作。在學習了一篇關(guān)于“我的家庭”的英語范文后，學生可以模仿其結(jié)構(gòu)，先介紹家庭成員的基本信息，如年齡、職業(yè)等，再描述家庭成員之間的關(guān)系和日常生活中的趣事。在語言表達上，學生可以借鑒范文中的詞匯和句型，如“getalongwellwith”（與……相處融洽）、“spendtimetogether”（一起度過時光）等。通過仿寫，學生能夠加深對范文的理解，鞏固背誦的知識，同時提高自己的寫作能力。教師可以選擇一些結(jié)構(gòu)清晰、語言規(guī)范的范文，讓學生進行仿寫練習。在學生仿寫過程中，教師要給予及時的指導和反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并加以改進。對于學生在仿寫中出現(xiàn)的語法錯誤、詞匯運用不當?shù)葐栴}，教師要耐心地進行講解和糾正，引導學生掌握正確的表達方式。教師還可以鼓勵學生在仿寫的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，加入自己的想法和感受，使文章更具個性。改寫也是將背誦與寫作練習相結(jié)合的重要方式。改寫要求學生在理解背誦內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對原文進行形式或內(nèi)容上的改變，如改變?nèi)朔Q、時態(tài)、文體等。在背誦了一篇以第一人稱敘述的記敘文后，學生可以將其改寫成第三人稱敘述，通過這種改寫，學生需要重新組織語言，調(diào)整句子結(jié)構(gòu)，從而提高語言運用的靈活性和準確性。改變時態(tài)也是常見的改寫方式，學生可以將一般現(xiàn)在時的文章改寫成一般過去時，或者將一般過去時改寫成現(xiàn)在完成時，在這個過程中，學生能夠更好地理解不同時態(tài)的用法和區(qū)別，避免在寫作中出現(xiàn)時態(tài)錯誤。改寫還可以是改變文體，如將一篇記敘文改寫成議論文，學生需要從敘述事件轉(zhuǎn)變?yōu)殛U述觀點，運用論據(jù)進行論證，這有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和議論文寫作能力。教師可以布置一些改寫任務(wù)，讓學生在改寫過程中深化對背誦內(nèi)容的理解，提升寫作技能。在學生完成改寫后，教師可以組織學生進行小組討論或全班交流，讓學生分享自己的改寫思路和體會，互相學習，共同提高。續(xù)寫是一種富有創(chuàng)造性的寫作練習方式，它要求學生根據(jù)背誦文章的情節(jié)、主題或人物特點，發(fā)揮自己的想象力，對文章進行延續(xù)性寫作。在背誦了一篇童話故事后，學生可以續(xù)寫故事的后續(xù)發(fā)展，如主人公在經(jīng)歷了一系列冒險后又遇到了新的挑戰(zhàn)，他們是如何應(yīng)對的，結(jié)局又是怎樣的。續(xù)寫不僅能夠鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)學生對文章邏輯連貫性的把握能力。在續(xù)寫時，學生需要遵循原文的風格和邏輯，使續(xù)寫部分與原文自然銜接，融為一體。為了幫助學生更好地進行續(xù)寫，教師可以在學生背誦文章后，引導學生對文章的情節(jié)、人物等進行分析和討論，啟發(fā)學生的思維，讓學生明確續(xù)寫的方向和思路。教師還可以提供一些續(xù)寫的提示和引導問題，如“接下來可能會發(fā)生什么事情？”“主人公會有怎樣的心理變化？”等，幫助學生打開思路，順利完成續(xù)寫任務(wù)。在評價學生的續(xù)寫作品時，教師要注重肯定學生的創(chuàng)意和想象力，同時也要指出文章中存在的邏輯問題和語言錯誤，引導學生不斷完善自己的作品。六、實證研究：背誦對初中英語寫作能力提升的影響6.1研究設(shè)計為了深入探究背誦在初中英語寫作教學中的應(yīng)用效果，本研究采用實驗法，選取初中同一年級的兩個平行班級作為研究對象，分別設(shè)為實驗班和控制班。之所以選擇同一年級的平行班級，是因為平行班級的學生在英語基礎(chǔ)、學習能力和認知水平等方面較為相似，這樣可以有效減少因?qū)W生個體差異對實驗結(jié)果產(chǎn)生的干擾，使實驗結(jié)果更具可靠性和說服力。在本研究中，選取的兩個班級在實驗前的英語成績平均分相差不超過3分，且在詞匯量測試、語法知識測試等方面的表現(xiàn)也基本一致，確保了實驗對象的同質(zhì)性。實驗周期設(shè)定為一個學期，共計16周。這一時間跨度既能保證學生有足夠的時間進行背誦學習和寫作訓練，又符合初中英語教學的實際進度安排。在這16周內(nèi)，實驗班采用融入背誦教學的方法，控制班則采用傳統(tǒng)的英語寫作教學方式。對于實驗班，教師每周安排固定的時間用于背誦教學，如每周二和周四的英語早讀課，專門讓學生進行英語文章的背誦。教師會根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際水平，選擇合適的背誦材料，包括課本中的重點課文、經(jīng)典的英語范文以及與寫作主題相關(guān)的段落等。在背誦過程中，教師會給予學生方法指導，如運用理解記憶法，幫助學生分析文章的結(jié)構(gòu)、邏輯和語言特點，讓學生在理解的基礎(chǔ)上進行背誦；采用分段背誦法，將較長的文章分成若干段落，逐段突破，降低背誦難度。教師還會組織多樣化的背誦活動，如小組背誦比賽，將學生分成小組，以小組為單位進行背誦競賽，激發(fā)學生的背誦積極性和團隊合作精神；開展背誦接龍游戲，讓學生依次背誦文章的句子，增加背誦的趣味性。控制班則按照傳統(tǒng)的寫作教學方式進行教學，教師主要講解寫作技巧、分析范文結(jié)構(gòu)、布置寫作任務(wù)并進行批改反饋等。在寫作技巧講解方面，教師會介紹如何審題、立意、構(gòu)思文章框架以及運用連接詞使文章邏輯連貫等；在范文分析時，重點分析范文的寫作思路、語言表達和結(jié)構(gòu)特點，但不會專門安排時間進行背誦訓練。在變量控制方面，為了確保實驗結(jié)果的準確性，本研究嚴格控制其他可能影響學生英語寫作能力的變量。兩個班級由同一位英語教師授課，保證教學風格和教學質(zhì)量的一致性。教師在教學過程中，除了寫作教學方法不同外，對兩個班級在詞匯教學、語法教學、聽力教學和閱讀教學等方面的內(nèi)容和要求基本相同。在教學資源的使用上，兩個班級使用相同的教材、教學參考資料和多媒體資源等。在作業(yè)布置方面，除了與寫作相關(guān)的作業(yè)因教學方法不同而有所差異外，其他科目的作業(yè)量和難度相當，以避免因作業(yè)負擔不同對學生英語寫作能力產(chǎn)生影響。在測試環(huán)節(jié)，實驗前后分別對兩個班級進行寫作測試，測試題目相同，評分標準也嚴格統(tǒng)一，由同一位教師按照預先制定的評分細則進行批改，以確保評分的客觀性和公正性。6.2實驗過程在實驗開始前，對實驗班和控制班的學生進行了前測，以了解他們在實驗前的英語寫作水平，為后續(xù)對比分析提供基準。前測內(nèi)容包括一篇英語作文寫作，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，作文題目與初中英語教學常見話題相關(guān)，如“我的夢想”。測試過程嚴格按照考試規(guī)范進行，確保學生在相同的環(huán)境和要求下完成寫作任務(wù)。測試結(jié)束后，由經(jīng)驗豐富的英語教師按照統(tǒng)一的評分標準進行批改，評分標準涵蓋內(nèi)容、語言表達、語法準確性、詞匯運用、篇章結(jié)構(gòu)等多個維度，每個維度都有明確的分值范圍和評分細則。例如，在內(nèi)容方面，要求文章緊扣主題，觀點明確，內(nèi)容充實，根據(jù)滿足這些要求的程度給予相應(yīng)的分數(shù)；在語言表達上，考查句子的流暢性、連貫性以及表達的準確性，語法錯誤和中式英語表達會相應(yīng)扣分；詞匯運用維度關(guān)注詞匯的豐富度、準確性和恰當性，能夠運用高級詞匯和短語會得到加分；篇章結(jié)構(gòu)則要求文章層次分明，段落之間過渡自然，有清晰的開頭、正文和結(jié)尾。在實驗過程中，實驗班的教學緊密圍繞背誦展開。教師每周精心挑選合適的背誦材料，涵蓋課本中的重點課文、經(jīng)典的英語范文以及與寫作主題相關(guān)的段落等。在選取背誦材料時，充分考慮學生的興趣愛好和認知水平，如選擇一些與學生生活密切相關(guān)的話題文章