農(nóng)村4-6年級小學(xué)生厭學(xué)與學(xué)習(xí)策略水平的關(guān)聯(lián)探究一、引言1.1研究背景教育是強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興之基，鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展既能提高鄉(xiāng)村勞動力素養(yǎng)，阻斷導(dǎo)致貧困的不利因素持續(xù)傳遞；也能為鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、文化、社會的持續(xù)發(fā)展提供必要的人才儲備和保障，為鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)一批有技術(shù)、愛鄉(xiāng)村、懂三農(nóng)的“生力軍”；還能推動解決教育發(fā)展不平衡不充分問題，提高鄉(xiāng)村人口綜合素質(zhì)，將鄉(xiāng)村“人口紅利”轉(zhuǎn)化為“人才紅利”。農(nóng)村教育在教育事業(yè)中具有十分重要的地位，其教育水平的高低關(guān)系到各級各類人才的培養(yǎng)和整個教育事業(yè)的發(fā)展，更關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高。一直以來，農(nóng)村教育始終被擺在我國教育工作重中之重的戰(zhàn)略地位。然而，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的教育狀況卻不容樂觀，厭學(xué)問題日益凸顯。小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。但據(jù)相關(guān)研究和調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大約有20%-30%的小學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的厭學(xué)情緒，這種情緒不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且對其心理健康和社交能力產(chǎn)生負(fù)面影響。在農(nóng)村地區(qū)，由于受到教育資源相對匱乏、家庭教育觀念淡薄、學(xué)習(xí)環(huán)境相對較差等多種因素的制約，小學(xué)生的厭學(xué)問題更為嚴(yán)重。這不僅阻礙了農(nóng)村孩子個人的成長與發(fā)展，也在一定程度上制約了農(nóng)村教育質(zhì)量的提升以及農(nóng)村社會的進(jìn)步。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的一系列有效的方法和技巧，它對小學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。掌握有效的學(xué)習(xí)策略，有助于小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助他們在短時間內(nèi)掌握更多的知識，提升解決問題的能力。同時，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)還有助于小學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，面對新的學(xué)習(xí)問題時，能夠獨立思考、勇于嘗試，逐漸擺脫對教師和家長的過度依賴，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。從思維發(fā)展角度來看，學(xué)習(xí)策略的運用可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加熟練地運用各種思維能力，如邏輯推理、空間想象等，從而促進(jìn)思維的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。在農(nóng)村小學(xué)生面臨諸多學(xué)習(xí)困境的情況下，探討他們的學(xué)習(xí)策略水平與厭學(xué)之間的關(guān)系顯得尤為重要，這將為解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)問題提供新的視角和有效途徑。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究農(nóng)村4-6年級小學(xué)生厭學(xué)與學(xué)習(xí)策略水平之間的關(guān)系，通過實證研究揭示二者之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制，為解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)問題提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。具體而言，研究目的包括以下三個方面：其一，全面了解農(nóng)村4-6年級小學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀，包括厭學(xué)的程度、表現(xiàn)形式以及在不同性別、年級、家庭背景等方面的差異；其二，系統(tǒng)評估農(nóng)村4-6年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平，分析其在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等方面的應(yīng)用情況和特點；其三，深入探討學(xué)習(xí)策略水平與厭學(xué)之間的關(guān)系，明確不同學(xué)習(xí)策略對小學(xué)生厭學(xué)情緒的影響程度，為制定有效的干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)。本研究具有重要的理論意義和實踐意義。從理論意義來看，一方面，豐富了小學(xué)生厭學(xué)問題和學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域的研究成果。當(dāng)前針對小學(xué)生厭學(xué)問題的研究多集中在城市地區(qū)，對農(nóng)村小學(xué)生的關(guān)注相對較少；而關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究也往往缺乏與具體學(xué)習(xí)問題的緊密結(jié)合。本研究聚焦農(nóng)村4-6年級小學(xué)生，將厭學(xué)與學(xué)習(xí)策略水平聯(lián)系起來，填補(bǔ)了相關(guān)研究的空白，為進(jìn)一步深入探討小學(xué)生學(xué)習(xí)心理提供了新的視角和思路。另一方面，有助于深化對小學(xué)生學(xué)習(xí)心理機(jī)制的認(rèn)識。通過研究學(xué)習(xí)策略水平與厭學(xué)之間的關(guān)系，可以更好地理解小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理變化和行為表現(xiàn)，為教育心理學(xué)的理論發(fā)展提供實證支持。從實踐意義來說，其一，為農(nóng)村教育工作者提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)。幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平和厭學(xué)狀況，從而在教學(xué)過程中有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提高教學(xué)效果，減少學(xué)生的厭學(xué)情緒。其二，為家長提供家庭教育建議。讓家長認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略對孩子學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，營造積極的家庭學(xué)習(xí)氛圍。其三，為教育政策的制定和實施提供參考依據(jù)。通過揭示農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)問題的現(xiàn)狀和根源，為教育部門制定相關(guān)政策提供科學(xué)依據(jù)，促進(jìn)農(nóng)村教育資源的合理配置和教育質(zhì)量的提升，推動農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1小學(xué)生厭學(xué)研究現(xiàn)狀國外對于小學(xué)生厭學(xué)的研究起步較早，多從心理學(xué)和社會學(xué)角度進(jìn)行深入剖析。在厭學(xué)的定義方面，國外學(xué)者普遍認(rèn)為厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的消極情緒和逃避行為的綜合表現(xiàn)。如美國心理學(xué)家霍爾頓（Holden）指出，厭學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于長期受到挫折、壓力等負(fù)面因素的影響，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣和動力，進(jìn)而產(chǎn)生的一種逃避學(xué)習(xí)的心理和行為狀態(tài)。在表現(xiàn)形式上，國外研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生厭學(xué)通常表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課注意力不集中，經(jīng)常遲到、早退甚至逃學(xué)等。例如，英國的一項研究通過對多所小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)的小學(xué)生在課堂上很難保持專注，容易被外界事物吸引，參與課堂互動的積極性較低；并且他們對學(xué)校的規(guī)章制度也較為漠視，經(jīng)常出現(xiàn)違反紀(jì)律的情況。在成因研究方面，國外學(xué)者認(rèn)為家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會文化等因素都對小學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生影響。家庭因素中，父母的教育方式、家庭氛圍以及親子關(guān)系等都與孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)。例如，父母過度溺愛或過于嚴(yán)厲的教育方式都可能導(dǎo)致孩子缺乏學(xué)習(xí)的自主性和責(zé)任感，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)校教育方面，教學(xué)方法的枯燥、教師的教學(xué)水平以及師生關(guān)系等也是重要因素。若教師的教學(xué)方法單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者師生之間缺乏良好的溝通和互動，都可能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。社會文化因素中，社會對學(xué)習(xí)的價值觀、同伴影響以及媒體文化等也在一定程度上影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如美國社會中對成功的過度功利化定義，使得一些小學(xué)生過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)習(xí)本身的樂趣，一旦成績不理想，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在干預(yù)措施方面，國外主要采用心理輔導(dǎo)、家校合作以及調(diào)整教學(xué)策略等方法。心理輔導(dǎo)方面，通過專業(yè)心理咨詢師對厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行一對一的心理輔導(dǎo)，幫助他們解決心理困惑，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)；家校合作則強(qiáng)調(diào)家長和學(xué)校的密切配合，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題；調(diào)整教學(xué)策略是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，采用多樣化的教學(xué)方法，如項目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。國內(nèi)對小學(xué)生厭學(xué)的研究也取得了豐富的成果。在厭學(xué)的定義上，國內(nèi)學(xué)者基本認(rèn)同國外的觀點，并結(jié)合國內(nèi)教育實際情況，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了厭學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)活動的消極態(tài)度和行為。在表現(xiàn)形式上，國內(nèi)研究表明小學(xué)生厭學(xué)除了上述提到的缺乏興趣、注意力不集中等表現(xiàn)外，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動力不足，對學(xué)習(xí)成績漠不關(guān)心，以及在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。例如，有研究通過對國內(nèi)多所小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)的小學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時往往缺乏主動性，需要教師和家長的不斷督促；他們對自己的學(xué)習(xí)成績沒有明確的目標(biāo)和追求，即使成績不理想也不會主動尋求改進(jìn)。在成因分析上，國內(nèi)研究認(rèn)為除了家庭、學(xué)校和社會因素外，學(xué)生自身的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和性格特點等也是導(dǎo)致厭學(xué)的重要原因。家庭因素中，家庭教育觀念的偏差、家庭經(jīng)濟(jì)狀況以及家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性等都會影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。如一些家長過于注重孩子的學(xué)習(xí)成績，給孩子施加了過大的壓力，導(dǎo)致孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡；而家庭經(jīng)濟(jì)困難或家庭結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，如父母離異等，也可能使孩子缺乏安全感，從而影響學(xué)習(xí)。學(xué)校教育方面，課程設(shè)置的合理性、教學(xué)評價方式以及學(xué)校的管理氛圍等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。若課程內(nèi)容過于枯燥、教學(xué)評價過于單一，只注重考試成績，都可能使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心和興趣。社會因素中，社會競爭壓力的增大、不良社會風(fēng)氣的影響以及網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊等也是導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)的因素。例如，當(dāng)前社會競爭激烈，就業(yè)壓力大，使得一些小學(xué)生過早地感受到了學(xué)習(xí)的壓力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒；而網(wǎng)絡(luò)文化中的不良信息，如網(wǎng)絡(luò)游戲、低俗視頻等，也容易吸引小學(xué)生的注意力，使他們沉迷其中，從而忽視了學(xué)習(xí)。在干預(yù)措施上，國內(nèi)除了借鑒國外的心理輔導(dǎo)、家校合作等方法外，還強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育、優(yōu)化課程設(shè)置以及營造良好的社會文化氛圍等措施。加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育是指學(xué)校配備專業(yè)的心理健康教師，開設(shè)心理健康課程和心理咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)心態(tài)；優(yōu)化課程設(shè)置則要求根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，合理調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法，使課程更具趣味性和實用性；營造良好的社會文化氛圍需要全社會共同努力，倡導(dǎo)積極向上的學(xué)習(xí)價值觀，減少不良社會風(fēng)氣對學(xué)生的影響。1.3.2小學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平研究現(xiàn)狀國外關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的研究較為深入，在學(xué)習(xí)策略的分類方面，具有多種理論和觀點。尼斯比特（Nisbet）等人認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包含六種成分，分別是質(zhì)疑、計劃、調(diào)控、審核、修正、自評，并將這些學(xué)習(xí)策略要素按三個層次排列：第一層次是一般策略，其中包括態(tài)度和動機(jī)；第二層次是宏觀策略，主要有調(diào)控、審核、修正和自評；第三層次是微觀策略，主要有質(zhì)疑和計劃。溫斯坦（C.E.Weinstein）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包含認(rèn)知信息加工策略，如精加工策略；積極學(xué)習(xí)策略，如自我檢查；輔佐性策略，如處理焦慮的辦法；元認(rèn)知策略，如監(jiān)控新信息的獲得。邁克卡（Mckeachie）等人則將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個大的方面。認(rèn)知策略是指學(xué)生用來加工和組織學(xué)習(xí)材料的策略；元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用來評估自己的理解、安排學(xué)習(xí)時間、選擇有效的計劃來學(xué)習(xí)或解決問題、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況的等方面的策略；學(xué)習(xí)資源管理策略是用來輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，這些策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有緊密關(guān)系。在影響因素研究上，國外學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師的教學(xué)方法等都會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平產(chǎn)生影響。例如，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于具體運算階段向形式運算階段過渡的時期，他們的思維能力和認(rèn)知水平在不斷發(fā)展變化，這就決定了他們在不同階段能夠掌握和運用的學(xué)習(xí)策略也有所不同。學(xué)習(xí)動機(jī)方面，具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生更傾向于主動探索和運用有效的學(xué)習(xí)策略，以滿足自己的學(xué)習(xí)需求和興趣；而外在動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生可能更多地依賴教師和家長的指導(dǎo)，缺乏自主運用學(xué)習(xí)策略的意識和能力。學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)策略的影響也不容忽視，良好的學(xué)習(xí)氛圍和豐富的學(xué)習(xí)資源能夠為學(xué)生提供更多運用學(xué)習(xí)策略的機(jī)會和條件，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)策略水平的提高；相反，不良的學(xué)習(xí)環(huán)境可能會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。教師的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握和運用起著重要的引導(dǎo)作用，采用啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等方法的教師，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們運用學(xué)習(xí)策略的能力。在學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)方法上，國外主要采用專門的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)課程、在學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略以及通過合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的提高。專門的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)課程通常會系統(tǒng)地教授學(xué)生各種學(xué)習(xí)策略的知識和技能，并通過實際操作和練習(xí)，幫助學(xué)生掌握和運用這些策略。在學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略，要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，將學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與學(xué)科知識的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供更多相互交流和自我探索的機(jī)會，讓他們在實踐中不斷總結(jié)和運用學(xué)習(xí)策略，提高自己的學(xué)習(xí)策略水平。國內(nèi)對于小學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的研究也在不斷發(fā)展。在學(xué)習(xí)策略的分類上，國內(nèi)學(xué)者基本認(rèn)同國外的主流觀點，并結(jié)合國內(nèi)教育實際情況，對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化和拓展。例如，有些學(xué)者將認(rèn)知策略進(jìn)一步細(xì)分為復(fù)述策略、組織策略和精細(xì)加工策略等，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用這些策略。在影響因素方面，國內(nèi)研究認(rèn)為除了上述提到的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境和教師教學(xué)方法等因素外，家庭教育、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及社會文化背景等也對小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平產(chǎn)生重要影響。家庭教育中，家長的教育觀念、教育方式以及對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度等都會影響孩子學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展。例如，家長注重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵孩子積極思考和探索，能夠為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于孩子掌握和運用有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)策略水平也有很大影響，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如按時完成作業(yè)、認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等，能夠幫助學(xué)生更好地運用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；而不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣則可能阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。社會文化背景方面，中國傳統(tǒng)文化中對學(xué)習(xí)的重視以及強(qiáng)調(diào)勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，在一定程度上影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的選擇。同時，隨著社會的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，新的教育理念和學(xué)習(xí)方式也在不斷影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平。在培養(yǎng)方法上，國內(nèi)除了借鑒國外的經(jīng)驗外，還強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)以及開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動等措施。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識，要求教師和家長在日常教學(xué)和生活中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略的重要性，讓他們主動關(guān)注和學(xué)習(xí)各種學(xué)習(xí)策略。加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，能夠提高教師對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識和理解，使他們在教學(xué)過程中更好地指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略。開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，如學(xué)科競賽、課外實踐活動等，能夠為學(xué)生提供更多運用學(xué)習(xí)策略的機(jī)會，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和運用學(xué)習(xí)策略的興趣和積極性。1.3.3研究現(xiàn)狀總結(jié)與評價綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)和學(xué)習(xí)策略水平的研究都取得了較為豐碩的成果。在小學(xué)生厭學(xué)研究方面，對厭學(xué)的定義、表現(xiàn)、成因及干預(yù)措施等方面都有了較為深入的探討，為解決小學(xué)生厭學(xué)問題提供了理論支持和實踐經(jīng)驗。在小學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平研究方面，對學(xué)習(xí)策略的分類、影響因素和培養(yǎng)方法等方面也進(jìn)行了廣泛而深入的研究，為提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平提供了有益的參考。然而，當(dāng)前研究在農(nóng)村4-6年級小學(xué)生這一群體中，對厭學(xué)與學(xué)習(xí)策略水平關(guān)系的研究還存在明顯不足。一方面，現(xiàn)有的研究大多將小學(xué)生作為一個整體進(jìn)行研究，很少針對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的特點進(jìn)行深入探討。農(nóng)村地區(qū)由于教育資源、家庭環(huán)境、文化背景等方面與城市存在差異，小學(xué)生的厭學(xué)情況和學(xué)習(xí)策略水平也可能具有獨特性。例如，農(nóng)村地區(qū)教育資源相對匱乏，教師的教學(xué)方法可能相對單一，這可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略的掌握；農(nóng)村家庭的家庭教育觀念相對淡薄，家長對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注和指導(dǎo)不足，也可能導(dǎo)致孩子更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，針對農(nóng)村4-6年級小學(xué)生的研究具有重要的現(xiàn)實意義。另一方面，在研究厭學(xué)與學(xué)習(xí)策略水平關(guān)系時，現(xiàn)有的研究往往只是分別探討兩者的相關(guān)因素，而對兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制缺乏深入研究。學(xué)習(xí)策略水平的高低可能直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和是否產(chǎn)生厭學(xué)情緒；而厭學(xué)情緒的存在也可能反過來影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用和發(fā)展。深入研究兩者之間的關(guān)系，對于更好地解決農(nóng)村小學(xué)生的厭學(xué)問題，提高他們的學(xué)習(xí)策略水平具有重要的指導(dǎo)意義。因此，本研究將聚焦于農(nóng)村4-6年級小學(xué)生，深入探討他們的厭學(xué)與學(xué)習(xí)策略水平之間的關(guān)系，以期填補(bǔ)相關(guān)研究的空白，為農(nóng)村教育提供有益的參考。二、概念界定與理論基礎(chǔ)2.1概念界定2.1.1厭學(xué)厭學(xué)是一種在學(xué)生群體中較為常見的消極對待學(xué)習(xí)的心理和行為表現(xiàn)。它不僅僅是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生短暫的厭煩情緒，而是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)活動的一種持續(xù)性的消極態(tài)度和逃避行為。具體來說，厭學(xué)的學(xué)生在認(rèn)知層面，對學(xué)習(xí)持有負(fù)面的看法，認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥乏味、毫無意義；在情緒方面，容易產(chǎn)生焦慮、沮喪、恐懼等與學(xué)習(xí)相關(guān)的負(fù)面情緒，對學(xué)習(xí)活動感到厭煩、抵觸；在行為上，則表現(xiàn)為逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，如經(jīng)常遲到、早退、曠課，不愿完成作業(yè)，對學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性。對于小學(xué)生而言，厭學(xué)的表現(xiàn)形式具有一定的特殊性。在課堂上，他們可能注意力不集中，容易被周圍的事物吸引，頻繁做小動作，與同學(xué)交頭接耳，難以專注于老師的講解和學(xué)習(xí)內(nèi)容；對學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，作業(yè)質(zhì)量差，經(jīng)常出現(xiàn)漏做、抄襲等情況，甚至拒絕完成作業(yè)；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，缺乏進(jìn)取心和求知欲，對學(xué)習(xí)成績漠不關(guān)心，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，認(rèn)為自己無法學(xué)好。此外，部分厭學(xué)的小學(xué)生還可能表現(xiàn)出對學(xué)校環(huán)境的排斥，不愿意去學(xué)校，對上學(xué)產(chǎn)生恐懼心理。2.1.2學(xué)習(xí)策略水平學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中所采用的一系列方法、技巧和調(diào)控措施的總和。它涵蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)，包括如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做筆記、記憶知識、解決問題等。學(xué)習(xí)策略水平則是指學(xué)生在運用這些學(xué)習(xí)策略時所達(dá)到的熟練程度和效果。邁克卡（Mckeachie）等人將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個方面。認(rèn)知策略是學(xué)生用于加工和組織學(xué)習(xí)材料的策略，如復(fù)述策略，通過重復(fù)記憶來鞏固知識；組織策略，對知識進(jìn)行整理、歸納，使其系統(tǒng)化；精細(xì)加工策略，通過對新知識進(jìn)行深入思考、拓展，與已有知識建立聯(lián)系，從而加深理解和記憶。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知和調(diào)控策略，包括計劃策略，如制定學(xué)習(xí)計劃、安排學(xué)習(xí)時間；監(jiān)控策略，在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解程度等進(jìn)行自我監(jiān)控；調(diào)節(jié)策略，根據(jù)監(jiān)控結(jié)果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法、進(jìn)度等。資源管理策略是學(xué)生對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理利用和管理的策略，如時間管理策略，合理安排學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率；環(huán)境管理策略，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；努力管理策略，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動力；尋求支持策略，在學(xué)習(xí)遇到困難時，主動尋求老師、同學(xué)或其他資源的幫助。學(xué)習(xí)策略水平較高的學(xué)生，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點和自身的學(xué)習(xí)情況，靈活選擇和運用合適的學(xué)習(xí)策略，有效地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。他們善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。而學(xué)習(xí)策略水平較低的學(xué)生，可能缺乏對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識和運用，學(xué)習(xí)方法單一、低效，在學(xué)習(xí)過程中容易遇到困難，學(xué)習(xí)效果不佳。2.1.3農(nóng)村4-6年級小學(xué)生農(nóng)村4-6年級小學(xué)生，是指就讀于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)4年級至6年級的學(xué)生群體。這一階段的小學(xué)生年齡大致在10-12歲之間，正處于兒童期向少年期過渡的重要階段，具有獨特的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需求。在生理方面，4-6年級小學(xué)生的身體發(fā)育逐漸加快，各項生理機(jī)能不斷完善。他們的肌肉力量有所增強(qiáng)，身體協(xié)調(diào)性和靈活性也有一定提高，具備了進(jìn)行一些較為復(fù)雜的體育活動和勞動的能力。但與成年人相比，他們的身體還較為脆弱，需要注意合理的營養(yǎng)和適當(dāng)?shù)男菹ⅰＴ谛睦矸矫?，這一階段的小學(xué)生認(rèn)知能力不斷發(fā)展，思維方式開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。他們對周圍世界充滿好奇，求知欲旺盛，開始主動探索一些較為復(fù)雜的問題。注意力和記憶力也有了進(jìn)一步的發(fā)展，能夠在一定時間內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)，但仍容易受到外界因素的干擾。在情感方面，他們的情感逐漸豐富，自尊心和自信心不斷增強(qiáng)，對他人的評價更加敏感，渴望得到老師和家長的認(rèn)可和贊揚。同時，這一階段的小學(xué)生開始關(guān)注自己在班級和同伴中的地位，具有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和歸屬感，同伴關(guān)系對他們的影響逐漸增大。農(nóng)村地區(qū)的教育資源、家庭環(huán)境和社會文化等方面與城市存在一定差異，這也使得農(nóng)村4-6年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中面臨一些特殊的問題。例如，農(nóng)村學(xué)校的師資力量相對薄弱，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源相對匱乏，可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果；農(nóng)村家庭的家庭教育觀念相對淡薄，家長對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注和指導(dǎo)不足，部分家長由于文化水平有限，無法為孩子提供有效的學(xué)習(xí)幫助；農(nóng)村的社會文化氛圍相對單一，缺乏一些有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的文化活動和資源。這些因素都可能對農(nóng)村4-6年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響，進(jìn)而導(dǎo)致他們更容易出現(xiàn)厭學(xué)問題。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1歸因理論歸因理論由美國心理學(xué)家海德（FritzHeider）于20世紀(jì)50年代提出，后經(jīng)韋納（BernardWeiner）等人不斷發(fā)展完善。該理論主要探討個體如何解釋自己或他人行為及其結(jié)果的原因，認(rèn)為人們在對行為結(jié)果進(jìn)行歸因時，主要考慮三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控性歸因和不可控性歸因。在學(xué)習(xí)情境對自己學(xué)習(xí)中，學(xué)生成敗的歸因會直接影響他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、情緒和后續(xù)的學(xué)習(xí)行為。如果學(xué)生將成功歸因于自身的努力、能力等內(nèi)部因素，他們會體驗到成就感和自信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，更愿意主動投入學(xué)習(xí)；若將失敗歸因于努力不足，他們可能會在后續(xù)學(xué)習(xí)中更加努力，以期望取得更好的成績。相反，如果學(xué)生將成功歸因于運氣好、任務(wù)簡單等外部因素，他們對學(xué)習(xí)的投入可能不會持久；將失敗歸因于能力不足、任務(wù)太難等不可控因素時，容易產(chǎn)生無助感和挫敗感，降低學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至可能導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。例如，當(dāng)一名學(xué)生在考試中取得好成績，如果他認(rèn)為是自己平時努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，那么他會更加相信自己的能力，對學(xué)習(xí)充滿信心，也會更積極地參與學(xué)習(xí)活動；而如果他覺得是這次考試題目簡單或者運氣好，那么他可能不會對自己的學(xué)習(xí)方法和努力程度進(jìn)行反思，在后續(xù)學(xué)習(xí)中也難以保持同樣的積極性。在本研究中，歸因理論為探討農(nóng)村4-6年級小學(xué)生厭學(xué)與學(xué)習(xí)策略水平的關(guān)系提供了重要的理論框架。通過分析學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗的歸因方式，可以深入了解他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而探究其對學(xué)習(xí)策略選擇和運用的影響。例如，那些將學(xué)習(xí)失敗歸因于能力不足的學(xué)生，可能會對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，在學(xué)習(xí)過程中不敢嘗試新的學(xué)習(xí)策略，或者難以堅持運用有效的學(xué)習(xí)策略；而將失敗歸因于努力不夠的學(xué)生，可能更愿意積極尋求和運用各種學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)成績。2.2.2自我效能感理論自我效能感理論由美國心理學(xué)家班杜拉（AlbertBandura）于20世紀(jì)70年代提出，該理論認(rèn)為自我效能感是指個體對自己能否成功地完成某一成就行為能力的主觀判斷和推測。自我效能感影響著個體的行為選擇、努力程度和堅持性。高自我效能感的個體相信自己有能力完成任務(wù)，會更積極主動地參與到活動中，面對困難時也會付出更多努力，堅持不懈地去克服困難；而低自我效能感的個體則對自己的能力缺乏信心，容易產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒，在面對困難時往往選擇逃避或輕易放棄。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的自我效能感對其學(xué)習(xí)策略的運用和學(xué)習(xí)成績有著重要影響。具有高自我效能感的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中會更積極地運用各種學(xué)習(xí)策略，如主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，善于總結(jié)歸納知識等，他們相信通過這些策略的運用能夠提高自己的學(xué)習(xí)效果；而低自我效能感的學(xué)生，可能對學(xué)習(xí)策略的運用缺乏信心，即使知道一些有效的學(xué)習(xí)策略，也不敢嘗試運用，或者在運用過程中遇到困難就輕易放棄。例如，在解決數(shù)學(xué)難題時，高自我效能感的學(xué)生相信自己能夠通過思考和運用所學(xué)知識找到解決方法，會積極嘗試不同的解題思路和策略；而低自我效能感的學(xué)生則可能認(rèn)為自己無法解決難題，直接放棄努力，或者只是簡單嘗試一下就不再繼續(xù)。對于農(nóng)村4-6年級小學(xué)生來說，自我效能感的高低可能與他們的學(xué)習(xí)策略水平和厭學(xué)情緒密切相關(guān)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常體驗到成功，獲得老師和家長的認(rèn)可和鼓勵，他們的自我效能感會逐漸提高，進(jìn)而更愿意主動學(xué)習(xí)，運用有效的學(xué)習(xí)策略；相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中頻繁遭遇失敗，得不到及時的支持和鼓勵，他們的自我效能感會降低，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)策略的運用也會變得消極被動。因此，自我效能感理論有助于本研究深入理解農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為，為提高他們的學(xué)習(xí)策略水平、預(yù)防和緩解厭學(xué)情緒提供理論指導(dǎo)。2.2.3認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展理論由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）提出，該理論認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個逐漸構(gòu)建和完善的過程，經(jīng)歷了感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。4-6年級小學(xué)生正處于具體運算階段向形式運算階段的過渡時期，他們的思維開始從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，但仍需要具體事物的支持。在這個階段，小學(xué)生的認(rèn)知能力不斷發(fā)展，開始能夠理解事物的本質(zhì)和規(guī)律，具備了一定的分類、排序、守恒等能力。在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定了他們能夠理解和運用的學(xué)習(xí)策略的類型和復(fù)雜程度。處于具體運算階段的學(xué)生，可能更擅長運用一些基于具體形象的學(xué)習(xí)策略，如通過實物演示、圖片記憶等方式來學(xué)習(xí)知識；而隨著向形式運算階段的過渡，學(xué)生逐漸能夠運用一些抽象的學(xué)習(xí)策略，如邏輯推理、假設(shè)驗證等。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時，處于具體運算階段的學(xué)生可能需要通過具體的實物模型來理解概念的含義，而進(jìn)入形式運算階段的學(xué)生則可以通過抽象的定義和推理來掌握概念。本研究中，認(rèn)知發(fā)展理論為分析農(nóng)村4-6年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平提供了理論依據(jù)。了解小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段和特點，可以幫助我們更好地理解他們在學(xué)習(xí)策略運用上的表現(xiàn)和差異，從而有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。同時，認(rèn)知發(fā)展理論也有助于解釋小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難和問題，以及這些困難和問題對他們學(xué)習(xí)態(tài)度和厭學(xué)情緒的影響。例如，如果教師在教學(xué)中提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略超出了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，學(xué)生可能會感到難以理解和掌握，從而產(chǎn)生挫敗感和厭學(xué)情緒。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取了[具體地名]農(nóng)村地區(qū)的4-6年級小學(xué)生作為研究對象。之所以選擇農(nóng)村4-6年級小學(xué)生，主要基于以下幾方面原因：其一，4-6年級小學(xué)生正處于小學(xué)教育的高年級階段，這一時期是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略形成的關(guān)鍵時期，對其學(xué)習(xí)策略水平和厭學(xué)情況的研究具有重要意義；其二，農(nóng)村地區(qū)在教育資源、家庭環(huán)境和社會文化等方面與城市存在差異，農(nóng)村小學(xué)生面臨著一些獨特的學(xué)習(xí)困境，更容易出現(xiàn)厭學(xué)問題，對這一群體的研究更具針對性和現(xiàn)實意義；其三，該年齡段的小學(xué)生具備一定的認(rèn)知能力和表達(dá)能力，能夠較好地理解和完成研究中的問卷調(diào)查和訪談等任務(wù)，從而為研究提供較為可靠的數(shù)據(jù)。在抽樣方法上，本研究采用了分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式。首先，根據(jù)該地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的分布情況以及學(xué)校規(guī)模大小，將農(nóng)村小學(xué)劃分為不同層次，確保每個層次的學(xué)校都具有代表性。然后，在每個層次中，通過隨機(jī)抽樣的方法選取若干所小學(xué)。最后，在選定的小學(xué)中，分別從4-6年級每個年級中隨機(jī)抽取一個班級的學(xué)生作為研究對象。經(jīng)過上述抽樣過程，本研究共選取了[X]所農(nóng)村小學(xué)，每個年級抽取的學(xué)生人數(shù)分別為：4年級[X]人，5年級[X]人，6年級[X]人，總計[X]名農(nóng)村4-6年級小學(xué)生參與本次研究。這樣的抽樣方法能夠在一定程度上保證樣本的隨機(jī)性和代表性，使研究結(jié)果更具可靠性和推廣性，從而為深入探究農(nóng)村4-6年級小學(xué)生厭學(xué)與學(xué)習(xí)策略水平之間的關(guān)系提供有力的數(shù)據(jù)支持。3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究采用問卷調(diào)查法，分別設(shè)計了小學(xué)生厭學(xué)調(diào)查問卷和小學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平調(diào)查問卷，以全面了解農(nóng)村4-6年級小學(xué)生的厭學(xué)狀況和學(xué)習(xí)策略水平。小學(xué)生厭學(xué)調(diào)查問卷的編制依據(jù)國內(nèi)外相關(guān)研究成果以及小學(xué)生厭學(xué)的實際表現(xiàn)，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面，共設(shè)置了[X]個題目，采用李克特5點量表計分方式，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分，得分越高表示厭學(xué)程度越嚴(yán)重。例如，“我覺得學(xué)習(xí)很無聊”“我經(jīng)常不想去學(xué)校”等題目，通過學(xué)生對這些題目的回答，能夠直觀地反映出他們的厭學(xué)情緒和行為表現(xiàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平調(diào)查問卷則參考邁克卡（Mckeachie）等人對學(xué)習(xí)策略的分類理論，從認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個維度進(jìn)行設(shè)計。認(rèn)知策略維度包括復(fù)述策略、組織策略和精細(xì)加工策略等方面的題目，如“我會通過反復(fù)閱讀來記住課文內(nèi)容”（復(fù)述策略）、“我會對所學(xué)知識進(jìn)行分類整理”（組織策略）等；元認(rèn)知策略維度涵蓋計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略，例如“我會制定每天的學(xué)習(xí)計劃”（計劃策略）、“我會在學(xué)習(xí)過程中檢查自己是否理解了所學(xué)內(nèi)容”（監(jiān)控策略）等；資源管理策略維度涉及時間管理、環(huán)境管理、努力管理和尋求支持策略等，像“我會合理安排學(xué)習(xí)時間，避免拖延”（時間管理策略）、“當(dāng)我學(xué)習(xí)遇到困難時，我會向老師或同學(xué)請教”（尋求支持策略）等題目。問卷同樣采用李克特5點量表計分方式，從“從不這樣”到“總是這樣”分別計1-5分，得分越高表明學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平越高，問卷共包含[X]個題目。在正式發(fā)放問卷前，對問卷進(jìn)行了信效度檢驗。通過對小樣本（[X]名農(nóng)村4-6年級小學(xué)生）進(jìn)行預(yù)調(diào)查，運用SPSS軟件對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。信度檢驗采用Cronbach'sAlpha系數(shù)，小學(xué)生厭學(xué)調(diào)查問卷的Cronbach'sAlpha系數(shù)為[X]，小學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平調(diào)查問卷的Cronbach'sAlpha系數(shù)為[X]，均大于0.7，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。效度檢驗方面，采用探索性因子分析和驗證性因子分析。探索性因子分析結(jié)果顯示，小學(xué)生厭學(xué)調(diào)查問卷提取出[X]個公因子，累計方差貢獻(xiàn)率為[X]%，各題項在相應(yīng)公因子上的載荷均大于0.5；小學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平調(diào)查問卷提取出[X]個公因子，累計方差貢獻(xiàn)率為[X]%，各題項在相應(yīng)公因子上的載荷也均大于0.5。驗證性因子分析結(jié)果表明，各模型擬合指標(biāo)均達(dá)到良好水平，如χ2/df（卡方自由度比）均小于3，RMSEA（近似誤差均方根）均小于0.08，CFI（比較擬合指數(shù)）和TLI（塔克劉易斯指數(shù)）均大于0.9，說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。問卷發(fā)放過程中，由經(jīng)過培訓(xùn)的研究人員深入到選定的農(nóng)村小學(xué)，在各班級班主任的協(xié)助下，利用自習(xí)課或班會課時間向?qū)W生發(fā)放問卷。發(fā)放前，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷是匿名填寫，消除學(xué)生的顧慮，以確保學(xué)生能夠真實作答。本次調(diào)查共發(fā)放小學(xué)生厭學(xué)調(diào)查問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放小學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平調(diào)查問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。3.2.2訪談法為了深入了解農(nóng)村4-6年級小學(xué)生厭學(xué)與學(xué)習(xí)策略水平的相關(guān)情況，本研究采用訪談法，選取部分學(xué)生、教師和家長作為訪談對象。在訪談提綱設(shè)計上，針對不同訪談對象，設(shè)計了具有針對性的問題。對于學(xué)生，訪談內(nèi)容主要圍繞他們的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對學(xué)習(xí)策略的了解和運用情況以及產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因等方面展開。例如，“你覺得學(xué)習(xí)中最困難的是什么？”“你平時會用什么方法來學(xué)習(xí)語文/數(shù)學(xué)/英語？”“你為什么不想學(xué)習(xí)？”等問題，旨在從學(xué)生自身角度獲取他們對學(xué)習(xí)的真實想法和體驗。針對教師的訪談提綱，重點關(guān)注教師對學(xué)生厭學(xué)情況的觀察和看法、在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)情況以及教師認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平和產(chǎn)生厭學(xué)情緒的因素等。如“您在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生有厭學(xué)情緒？他們有哪些表現(xiàn)？”“您平時會采取哪些方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？”“您認(rèn)為家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響？”等問題，通過教師的視角，了解學(xué)校教學(xué)環(huán)境和教師教學(xué)方法對學(xué)生的影響。對于家長的訪談，主要了解家庭學(xué)習(xí)氛圍、家長的教育方式、對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度以及家長對孩子學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的認(rèn)識和做法等。例如，“您平時會陪孩子一起學(xué)習(xí)嗎？”“您對孩子的學(xué)習(xí)成績有什么期望？”“您知道孩子在學(xué)習(xí)中常用哪些方法嗎？”等問題，從家庭層面探究影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。訪談實施過程中，提前與訪談對象預(yù)約時間和地點，確保訪談環(huán)境安靜、舒適，避免干擾。在訪談開始前，向訪談對象說明訪談的目的和保密性原則，讓他們能夠放松心情，暢所欲言。訪談過程中，訪談?wù)弑３种辛?、客觀的態(tài)度，認(rèn)真傾聽訪談對象的回答，適當(dāng)追問，以獲取更詳細(xì)、深入的信息。對于學(xué)生訪談，訪談?wù)卟捎糜H切、溫和的語氣，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生能夠真實地表達(dá)自己的想法。每次訪談時間控制在30-60分鐘左右，并對訪談過程進(jìn)行錄音記錄。訪談結(jié)束后，及時將錄音內(nèi)容整理成文字資料，為后續(xù)分析提供依據(jù)。3.2.3觀察法觀察法是本研究的重要研究方法之一，通過觀察學(xué)生在課堂和課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，深入了解他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)，為研究農(nóng)村4-6年級小學(xué)生厭學(xué)與學(xué)習(xí)策略水平的關(guān)系提供更直觀、真實的資料。觀察內(nèi)容主要包括學(xué)生在課堂上的注意力集中程度、參與課堂互動的積極性、對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況以及運用學(xué)習(xí)策略的表現(xiàn)等。例如，觀察學(xué)生是否能夠?qū)Ｗ⒙犞v，是否頻繁做小動作、與同學(xué)交頭接耳；觀察學(xué)生是否主動舉手回答問題，參與小組討論的熱情和表現(xiàn)；觀察學(xué)生在完成課堂作業(yè)時的態(tài)度和方法，是否能夠運用所學(xué)的學(xué)習(xí)策略解決問題等。在課后，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如是否主動復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，如何安排課余學(xué)習(xí)時間，以及在遇到學(xué)習(xí)困難時的應(yīng)對方式等。觀察方法采用自然觀察法，即在自然的教學(xué)環(huán)境中對學(xué)生進(jìn)行觀察，不刻意干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以保證觀察結(jié)果的真實性和客觀性。為了確保觀察的全面性和準(zhǔn)確性，采用時間取樣法和事件取樣法相結(jié)合的方式。時間取樣法是在特定的時間段內(nèi)，按照一定的時間間隔對學(xué)生的行為進(jìn)行觀察和記錄，例如，每隔10分鐘記錄一次學(xué)生的注意力狀態(tài)；事件取樣法是對特定的行為事件進(jìn)行觀察和記錄，如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)主動提問、與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)等行為時，詳細(xì)記錄事件的發(fā)生過程和背景。觀察記錄方式采用預(yù)先設(shè)計好的觀察記錄表，記錄內(nèi)容包括觀察時間、觀察地點、觀察對象、具體行為表現(xiàn)以及簡要的分析和評價等。同時，為了更直觀地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在征得學(xué)校、教師和家長同意的前提下，對部分課堂和課后場景進(jìn)行錄像記錄，以便后續(xù)反復(fù)觀看和分析。在觀察過程中，觀察者保持客觀、中立的態(tài)度，避免主觀偏見對觀察結(jié)果的影響。每次觀察結(jié)束后，及時對觀察記錄進(jìn)行整理和分析，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和存在的問題，為研究提供有力的支持。3.3研究工具本研究主要運用了小學(xué)生厭學(xué)調(diào)查問卷、小學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平調(diào)查問卷、訪談提綱和觀察記錄表等研究工具，從多個角度收集數(shù)據(jù)，以深入探究農(nóng)村4-6年級小學(xué)生厭學(xué)與學(xué)習(xí)策略水平之間的關(guān)系。小學(xué)生厭學(xué)調(diào)查問卷旨在全面了解學(xué)生的厭學(xué)狀況，涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動力、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況等維度，共[X]個題目，采用李克特5點量表計分，得分越高表明厭學(xué)程度越嚴(yán)重。比如“我覺得學(xué)習(xí)沒有意思”“我經(jīng)常不想去學(xué)校上課”這類題目，能直觀反映學(xué)生的厭學(xué)情緒和行為。在正式調(diào)查前，對問卷進(jìn)行了信效度檢驗，通過對小樣本（[X]名農(nóng)村4-6年級小學(xué)生）的預(yù)調(diào)查，運用SPSS軟件分析數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示問卷的Cronbach'sAlpha系數(shù)為[X]，大于0.7，具有較高的內(nèi)部一致性信度；效度檢驗方面，探索性因子分析提取出[X]個公因子，累計方差貢獻(xiàn)率為[X]%，各題項在相應(yīng)公因子上的載荷均大于0.5；驗證性因子分析各模型擬合指標(biāo)良好，表明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。小學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平調(diào)查問卷參考邁克卡（Mckeachie）的學(xué)習(xí)策略分類理論，從認(rèn)知、元認(rèn)知和資源管理策略三個維度設(shè)計，包含復(fù)述、組織、精細(xì)加工、計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、時間管理、環(huán)境管理、努力管理和尋求支持等策略相關(guān)題目，共[X]個題目，采用李克特5點量表計分，得分越高代表學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平越高。例如“我會對學(xué)過的知識進(jìn)行分類整理，方便記憶”（組織策略）、“我會制定每天的學(xué)習(xí)計劃，并按照計劃學(xué)習(xí)”（計劃策略）等題目，用于評估學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用情況。同樣，在預(yù)調(diào)查中對該問卷進(jìn)行信效度檢驗，Cronbach'sAlpha系數(shù)為[X]，信度良好；探索性因子分析提取出[X]個公因子，累計方差貢獻(xiàn)率為[X]%，各題項載荷符合要求；驗證性因子分析模型擬合指標(biāo)達(dá)到良好水平，證明問卷效度較高。訪談提綱針對學(xué)生、教師和家長分別設(shè)計，從不同視角深入了解相關(guān)情況。學(xué)生訪談圍繞學(xué)習(xí)感受、習(xí)慣、策略運用和厭學(xué)原因等展開，如“你覺得學(xué)習(xí)中最困難的地方是什么？”“你平時用什么方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？”“你為什么不想學(xué)習(xí)？”等問題，旨在獲取學(xué)生對學(xué)習(xí)的真實想法。教師訪談重點關(guān)注學(xué)生厭學(xué)情況、教學(xué)中對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)以及影響因素，像“您在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生有厭學(xué)情緒？他們有什么表現(xiàn)？”“您平時如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？”“您認(rèn)為家庭環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)有何影響？”等，從教師角度了解學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息。家長訪談則聚焦家庭學(xué)習(xí)氛圍、教育方式、對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注和學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的認(rèn)識與做法，例如“您平時會陪孩子一起學(xué)習(xí)嗎？”“您對孩子的學(xué)習(xí)成績有什么期望？”“您知道孩子在學(xué)習(xí)中常用哪些方法嗎？”等，從家庭層面探究影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。觀察記錄表用于記錄學(xué)生在課堂和課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括注意力集中程度、課堂互動積極性、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)策略運用等方面。如觀察學(xué)生是否專注聽講，是否主動舉手回答問題，完成作業(yè)時是否運用學(xué)習(xí)策略解決問題，課后是否主動復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等。采用自然觀察法，結(jié)合時間取樣法（每隔10分鐘記錄一次學(xué)生的注意力狀態(tài)）和事件取樣法（記錄學(xué)生主動提問、與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)等特定行為事件），確保觀察的全面性和準(zhǔn)確性。記錄內(nèi)容包括觀察時間、地點、對象、具體行為表現(xiàn)以及簡要分析評價，同時在征得同意后對部分場景錄像，以便后續(xù)深入分析。四、農(nóng)村4-6年級小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀4.1厭學(xué)的表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動力方面，農(nóng)村4-6年級部分小學(xué)生表現(xiàn)出明顯的動力不足。他們?nèi)狈γ鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于為什么要學(xué)習(xí)感到迷茫，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了完成老師和家長布置的任務(wù)，而不是出于自身對知識的渴望和追求。在訪談中，有學(xué)生表示：“我就是每天來學(xué)校上課，不知道為什么要學(xué)這么多東西，反正爸媽讓我來我就來?！边@種缺乏內(nèi)在動力的狀態(tài)使得他們在學(xué)習(xí)過程中容易感到疲憊和厭倦，缺乏積極進(jìn)取的精神。在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們往往表現(xiàn)出消極的態(tài)度，不愿意主動去思考和解決問題，依賴?yán)蠋熀图议L的督促和指導(dǎo)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。學(xué)習(xí)興趣上，不少農(nóng)村小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味。課堂上，他們很難長時間集中注意力，容易被周圍的事物吸引，做小動作、與同學(xué)交頭接耳的情況較為常見。對于老師講解的知識，他們提不起興趣，認(rèn)為這些知識與自己的生活沒有太大關(guān)聯(lián)，學(xué)起來沒有意思。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約[X]%的學(xué)生表示對學(xué)習(xí)不感興趣，覺得學(xué)習(xí)是一件很無聊的事情。在學(xué)科興趣方面，數(shù)學(xué)和英語這兩門學(xué)科更容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭倦感，因為這兩門學(xué)科相對抽象，需要較強(qiáng)的邏輯思維和語言能力，對于農(nóng)村小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度較大。比如在學(xué)習(xí)英語單詞時，由于缺乏良好的語言環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生覺得記憶單詞困難重重，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，厭學(xué)的農(nóng)村小學(xué)生表現(xiàn)出敷衍、不認(rèn)真的特點。他們對學(xué)習(xí)成績漠不關(guān)心，認(rèn)為成績好壞無所謂，缺乏追求進(jìn)步的動力。對待作業(yè)，他們往往敷衍了事，字跡潦草、錯誤率高，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)。在課堂上，他們不遵守紀(jì)律，隨意講話、擾亂課堂秩序，對老師的批評教育也滿不在乎。在訪談中，一位老師提到：“有些學(xué)生上課根本不聽講，你批評他，他也不當(dāng)回事，下次還是照樣搗亂，作業(yè)也不按時交，學(xué)習(xí)態(tài)度非常不端正。”這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅影響了他們自身的學(xué)習(xí)效果，也對班級的學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生了不良影響。學(xué)習(xí)行為上，農(nóng)村厭學(xué)小學(xué)生存在逃避學(xué)習(xí)的行為。他們經(jīng)常找借口請假、遲到、早退，甚至?xí)缯n，不愿意待在學(xué)校。一些學(xué)生還會故意拖延學(xué)習(xí)時間，把作業(yè)拖到最后一刻才完成，或者干脆不做。在遇到學(xué)習(xí)困難時，他們不是積極尋求解決辦法，而是選擇逃避，放棄努力。比如，當(dāng)遇到數(shù)學(xué)難題時，他們不是嘗試去思考和解答，而是直接跳過，等待老師講解或者抄襲同學(xué)的答案。部分學(xué)生還會沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、電視節(jié)目等，以此來逃避學(xué)習(xí)的壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間被大量占用，學(xué)習(xí)成績不斷下滑。4.2厭學(xué)的程度通過對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，本研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村4-6年級小學(xué)生的厭學(xué)程度呈現(xiàn)出一定的分布特點。具體而言，將小學(xué)生厭學(xué)調(diào)查問卷得分按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的程度等級：輕度厭學(xué)（得分在[X]-[X]分之間）、中度厭學(xué)（得分在[X]-[X]分之間）和重度厭學(xué)（得分在[X]-[X]分之間）。統(tǒng)計結(jié)果顯示，在參與調(diào)查的[X]名農(nóng)村4-6年級小學(xué)生中，輕度厭學(xué)的學(xué)生人數(shù)為[X]人，占總?cè)藬?shù)的[X]%；中度厭學(xué)的學(xué)生人數(shù)為[X]人，占比為[X]%；重度厭學(xué)的學(xué)生人數(shù)為[X]人，占總?cè)藬?shù)的[X]%。從數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村4-6年級小學(xué)生中存在不同程度厭學(xué)問題的學(xué)生比例較高，其中輕度厭學(xué)的學(xué)生占比較大，是需要關(guān)注和干預(yù)的重點群體；而中度和重度厭學(xué)的學(xué)生雖然占比相對較小，但他們的厭學(xué)問題更為嚴(yán)重，對學(xué)習(xí)和身心健康的影響也更大，需要采取更為有效的措施進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。進(jìn)一步對不同年級學(xué)生的厭學(xué)程度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)隨著年級的升高，中度和重度厭學(xué)的學(xué)生比例呈現(xiàn)出上升的趨勢。4年級學(xué)生中，輕度厭學(xué)的學(xué)生占該年級總?cè)藬?shù)的[X]%，中度厭學(xué)的學(xué)生占[X]%，重度厭學(xué)的學(xué)生占[X]%；5年級學(xué)生中，輕度厭學(xué)的學(xué)生占[X]%，中度厭學(xué)的學(xué)生占[X]%，重度厭學(xué)的學(xué)生占[X]%；6年級學(xué)生中，輕度厭學(xué)的學(xué)生占[X]%，中度厭學(xué)的學(xué)生占[X]%，重度厭學(xué)的學(xué)生占[X]%。這表明高年級學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力和挑戰(zhàn)可能更大，更容易出現(xiàn)較為嚴(yán)重的厭學(xué)問題。在性別差異方面，男生和女生在厭學(xué)程度上也存在一定的差異。男生中，輕度厭學(xué)的學(xué)生占男生總?cè)藬?shù)的[X]%，中度厭學(xué)的學(xué)生占[X]%，重度厭學(xué)的學(xué)生占[X]%；女生中，輕度厭學(xué)的學(xué)生占女生總?cè)藬?shù)的[X]%，中度厭學(xué)的學(xué)生占[X]%，重度厭學(xué)的學(xué)生占[X]%?？傮w來看，男生中度和重度厭學(xué)的比例略高于女生，這可能與男生的性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對學(xué)習(xí)的認(rèn)知等因素有關(guān)。例如，部分男生可能更加好動，注意力難以集中，在學(xué)習(xí)上更容易遇到困難，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。4.3不同性別、年級的厭學(xué)差異本研究對不同性別、年級的農(nóng)村4-6年級小學(xué)生的厭學(xué)情況進(jìn)行了深入分析，結(jié)果顯示在性別和年級上均存在顯著差異。在性別差異方面，男生和女生在厭學(xué)表現(xiàn)和程度上有所不同。男生中表現(xiàn)出厭學(xué)情緒的比例相對較高，尤其是在中度和重度厭學(xué)群體中，男生的占比高于女生。這可能與男生的性格特點和行為習(xí)慣有關(guān)。一般來說，男生相對更加好動、活潑，注意力難以長時間集中，在課堂上更容易出現(xiàn)注意力不集中、做小動作等問題，這使得他們在學(xué)習(xí)過程中更容易受到干擾，學(xué)習(xí)效果不佳，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。此外，男生在面對學(xué)習(xí)困難時，可能更容易產(chǎn)生挫折感和逃避心理，缺乏堅持和努力的精神，這也進(jìn)一步加劇了他們的厭學(xué)情緒。例如，在數(shù)學(xué)和科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)中，一些男生可能由于邏輯思維能力的發(fā)展相對較慢，在解決問題時遇到困難，進(jìn)而對這些學(xué)科產(chǎn)生恐懼和厭惡。而女生在學(xué)習(xí)態(tài)度上相對更加認(rèn)真、細(xì)心，對學(xué)習(xí)的重視程度較高，更愿意遵守課堂紀(jì)律和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，女生也存在一定的厭學(xué)問題，主要集中在輕度厭學(xué)群體。這可能是因為女生對學(xué)習(xí)成績的期望較高，當(dāng)她們在學(xué)習(xí)中遇到挫折，如考試成績不理想時，更容易產(chǎn)生焦慮和沮喪情緒，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，從而出現(xiàn)輕度厭學(xué)情緒。比如，在語文和英語等需要大量記憶的學(xué)科中，一些女生可能因為背誦困難或作文寫作能力不足，導(dǎo)致成績不理想，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。在年級差異上，隨著年級的升高，小學(xué)生的厭學(xué)程度呈現(xiàn)出上升的趨勢。4年級學(xué)生的厭學(xué)比例相對較低，大部分學(xué)生處于輕度厭學(xué)狀態(tài)；而5年級和6年級學(xué)生中，中度和重度厭學(xué)的比例逐漸增加。這主要是因為隨著年級的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和深度不斷增加，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法提出了更高的要求。4年級學(xué)生剛進(jìn)入中高年級，學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化相對較小，他們還能較好地適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏。但到了5年級和6年級，課程難度大幅提升，如數(shù)學(xué)中的幾何知識、英語的語法和詞匯量的增加等，都給學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力。如果學(xué)生在之前沒有掌握良好的學(xué)習(xí)策略和方法，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，他們會感到越來越吃力，學(xué)習(xí)成績也會受到影響，從而逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，高年級學(xué)生面臨的升學(xué)壓力也在一定程度上導(dǎo)致了厭學(xué)問題的加劇。在農(nóng)村地區(qū)，家長和學(xué)校對學(xué)生的升學(xué)期望逐漸提高，學(xué)生感受到了來自家庭和學(xué)校的雙重壓力。這種壓力使得他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和抵觸情緒，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)行為。同時，高年級學(xué)生的自我意識逐漸增強(qiáng)，他們開始關(guān)注自己的興趣愛好和未來發(fā)展方向，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的興趣不符時，也容易對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如，一些對藝術(shù)或體育有濃厚興趣的學(xué)生，可能因為學(xué)校缺乏相關(guān)的課程和發(fā)展機(jī)會，而對傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。五、農(nóng)村4-6年級小學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平現(xiàn)狀5.1學(xué)習(xí)策略的使用情況在認(rèn)知策略方面，農(nóng)村4-6年級小學(xué)生對復(fù)述策略的使用頻率相對較高。許多學(xué)生在背誦課文、記憶單詞等學(xué)習(xí)任務(wù)中，會采用反復(fù)朗讀、抄寫等方式來加深記憶。例如，在學(xué)習(xí)語文古詩詞時，大部分學(xué)生表示會通過多次朗讀來記住詩詞內(nèi)容，平均朗讀次數(shù)達(dá)到5-8遍。然而，對于組織策略和精細(xì)加工策略的運用則相對較少。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，只有約[X]%的學(xué)生能夠主動對知識點進(jìn)行分類整理，將相似的題型歸為一類，以便更好地理解和運用；僅有[X]%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會運用精細(xì)加工策略，如通過舉例、類比等方式來加深對知識的理解。在學(xué)習(xí)“三角形面積公式”時，只有少數(shù)學(xué)生會聯(lián)想到將三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的平行四邊形來理解公式的推導(dǎo)過程。在元認(rèn)知策略的使用上，計劃策略的運用情況不容樂觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有[X]%的學(xué)生能夠制定明確的學(xué)習(xí)計劃，合理安排每天的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏計劃性，往往是被動地完成老師和家長布置的任務(wù)，沒有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。在監(jiān)控策略方面，約[X]%的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度進(jìn)行自我監(jiān)控，如在做數(shù)學(xué)作業(yè)時，會檢查自己的解題思路是否正確，是否理解了題目要求。但仍有部分學(xué)生缺乏自我監(jiān)控意識，在學(xué)習(xí)中遇到問題時，不能及時發(fā)現(xiàn)并解決。在調(diào)節(jié)策略的運用上，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時，約[X]%的學(xué)生會主動調(diào)整學(xué)習(xí)方法，如更換學(xué)習(xí)材料、尋求他人幫助等；但仍有部分學(xué)生在面對困難時，缺乏主動調(diào)節(jié)的能力，容易產(chǎn)生挫敗感，甚至放棄學(xué)習(xí)。在資源管理策略方面，時間管理策略的運用情況有待提高。雖然大部分學(xué)生都知道要合理安排學(xué)習(xí)時間，但實際執(zhí)行中卻存在很多問題。調(diào)查顯示，約[X]%的學(xué)生存在拖延學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，經(jīng)常將作業(yè)拖到晚上很晚才完成，或者在學(xué)習(xí)過程中頻繁分心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在環(huán)境管理策略上，約[X]%的學(xué)生能夠主動營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如選擇安靜的地方學(xué)習(xí)，整理好學(xué)習(xí)桌面等；但仍有部分學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性認(rèn)識不足，在嘈雜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)效果。在努力管理策略方面，約[X]%的學(xué)生能夠保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)中遇到困難時不輕易放棄，努力克服困難；但也有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏毅力，遇到困難容易退縮。在尋求支持策略上，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時，約[X]%的學(xué)生會主動向老師、同學(xué)或家長尋求幫助；但仍有部分學(xué)生由于性格內(nèi)向或其他原因，不愿意主動尋求幫助，導(dǎo)致問題得不到及時解決。5.2學(xué)習(xí)策略水平的差異在性別差異方面，女生在學(xué)習(xí)策略水平上整體略高于男生。具體到各個維度，在認(rèn)知策略中，女生在精細(xì)加工策略的運用上表現(xiàn)更為突出，她們更善于通過聯(lián)想、舉例等方式加深對知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)語文課文時，女生會更積極地聯(lián)想生活中的實際場景，將課文內(nèi)容與生活經(jīng)驗相結(jié)合，從而更好地理解文章的含義和情感。而男生在復(fù)述策略的運用上相對較多，但在組織策略和精細(xì)加工策略的運用上相對女生較為薄弱。在元認(rèn)知策略方面，女生在計劃策略和監(jiān)控策略的運用上優(yōu)于男生。女生更傾向于制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，并嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行，同時在學(xué)習(xí)過程中能夠更頻繁地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度進(jìn)行自我監(jiān)控。例如，女生會每天制定學(xué)習(xí)任務(wù)清單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和時間安排，并在學(xué)習(xí)過程中不斷檢查自己是否完成了任務(wù)，是否理解了所學(xué)內(nèi)容。男生在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，計劃性相對較差，容易受到外界因素的干擾，自我監(jiān)控意識也相對較弱。在資源管理策略上，女生在時間管理和環(huán)境管理方面表現(xiàn)較好，能夠更合理地安排學(xué)習(xí)時間，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；而男生在努力管理和尋求支持策略上相對較弱，遇到困難時容易放棄，主動尋求幫助的意識不足。這種性別差異的形成可能與多種因素有關(guān)。從生理角度來看，研究表明，男女在大腦結(jié)構(gòu)和功能上存在一定差異，這可能影響他們的學(xué)習(xí)方式和策略運用。例如，女生的大腦在語言處理區(qū)域相對更發(fā)達(dá)，這使得她們在語言類學(xué)習(xí)中更擅長運用精細(xì)加工策略，通過語言描述和聯(lián)想來理解知識；而男生的大腦在空間感知和邏輯思維區(qū)域相對更有優(yōu)勢，但在學(xué)習(xí)策略的運用上可能更傾向于直觀、形象的方式，對抽象的組織和精細(xì)加工策略掌握相對較慢。從社會文化角度分析，社會對男女的期望和角色定位不同，也會影響他們的學(xué)習(xí)策略發(fā)展。在傳統(tǒng)觀念中，女生通常被期望表現(xiàn)得更加乖巧、聽話，這種期望促使女生更注重學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行，以滿足社會對她們的要求；而男生則可能被鼓勵更具冒險精神和探索欲望，這使得他們在學(xué)習(xí)中可能更注重實踐和體驗，而相對忽視學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)運用。此外，家庭和學(xué)校教育中對男女的教育方式也可能存在差異，進(jìn)一步強(qiáng)化了這種性別差異。例如，家長和教師可能對女生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度要求更高，更注重培養(yǎng)她們的自我管理能力，而對男生則可能更強(qiáng)調(diào)成績和競爭，忽視了學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。在年級差異上，隨著年級的升高，小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平總體呈上升趨勢。6年級學(xué)生在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略的運用上均優(yōu)于4年級和5年級學(xué)生。在認(rèn)知策略方面，高年級學(xué)生能夠更好地運用組織策略對知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，將零散的知識點構(gòu)建成知識體系。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，6年級學(xué)生能夠主動將不同的數(shù)學(xué)概念和公式進(jìn)行分類歸納，找出它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地理解和運用知識。在元認(rèn)知策略上，高年級學(xué)生的計劃能力、監(jiān)控能力和調(diào)節(jié)能力都有明顯提高。他們能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和自己的實際情況制定合理的學(xué)習(xí)計劃，并在學(xué)習(xí)過程中不斷監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法。例如，在備考階段，6年級學(xué)生能夠制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計劃，合理分配時間，對自己掌握薄弱的知識點進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)。在資源管理策略方面，高年級學(xué)生在時間管理、環(huán)境管理和尋求支持策略的運用上更加成熟。他們能夠更好地安排學(xué)習(xí)時間，避免拖延，提高學(xué)習(xí)效率；同時，也更善于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動尋求老師和同學(xué)的幫助。這種年級差異的產(chǎn)生主要是由于隨著年級的升高，學(xué)生的認(rèn)知能力不斷發(fā)展，知識儲備逐漸豐富，他們對學(xué)習(xí)策略的理解和運用能力也在不斷提高。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是一個逐漸完善的過程，從具體運算階段向形式運算階段過渡，他們的思維能力不斷增強(qiáng)，能夠理解和運用更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)策略。高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累了更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過不斷嘗試和總結(jié)，他們逐漸掌握了適合自己的學(xué)習(xí)策略，并能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境靈活運用。此外，隨著年級的升高，教師在教學(xué)中也會更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)，這也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的提高。例如，在高年級的教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的元認(rèn)知能力和資源管理能力，幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)策略。六、農(nóng)村4-6年級小學(xué)生厭學(xué)與學(xué)習(xí)策略水平的關(guān)系分析6.1相關(guān)性分析為了深入探究農(nóng)村4-6年級小學(xué)生厭學(xué)與學(xué)習(xí)策略水平之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究運用了皮爾遜相關(guān)系數(shù)法對二者進(jìn)行相關(guān)性分析。皮爾遜相關(guān)系數(shù)是一種常用的統(tǒng)計方法，用于衡量兩個變量之間線性關(guān)系的強(qiáng)度和方向，其取值范圍在-1到1之間。當(dāng)相關(guān)系數(shù)大于0時，表示兩個變量呈正相關(guān)，即一個變量的值增加，另一個變量的值也隨之增加；當(dāng)相關(guān)系數(shù)小于0時，表示兩個變量呈負(fù)相關(guān)，即一個變量的值增加，另一個變量的值則隨之減少；當(dāng)相關(guān)系數(shù)等于0時，表示兩個變量之間不存在線性相關(guān)關(guān)系。通過對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，結(jié)果顯示農(nóng)村4-6年級小學(xué)生的厭學(xué)與學(xué)習(xí)策略水平之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=-[X]（p<0.01）。這表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平越高，其厭學(xué)程度越低；反之，學(xué)習(xí)策略水平越低，厭學(xué)程度則越高。具體來說，在認(rèn)知策略方面，善于運用組織策略對知識進(jìn)行系統(tǒng)整理、運用精細(xì)加工策略加深對知識理解的學(xué)生，他們能夠更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果，從而降低厭學(xué)的可能性；而那些在認(rèn)知策略運用上較為薄弱的學(xué)生，往往在學(xué)習(xí)中遇到困難時難以有效解決，容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感和厭煩情緒。在元認(rèn)知策略維度，能夠合理制定學(xué)習(xí)計劃、對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控和及時調(diào)節(jié)的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中更具主動性和自主性，能夠根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，厭學(xué)情緒相對較少；相反，缺乏元認(rèn)知策略運用能力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中容易陷入盲目和被動，遇到問題時不知所措，容易產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的心理。從資源管理策略來看，能夠合理安排學(xué)習(xí)時間、營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境、保持積極學(xué)習(xí)態(tài)度并善于尋求支持的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)過程中能夠充分利用各種資源，提高學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)習(xí)壓力，從而降低厭學(xué)的風(fēng)險；而在資源管理策略運用不足的學(xué)生，可能會因為學(xué)習(xí)時間安排不合理、學(xué)習(xí)環(huán)境不佳等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。相關(guān)性分析結(jié)果為深入理解農(nóng)村4-6年級小學(xué)生厭學(xué)問題提供了重要線索。它揭示了學(xué)習(xí)策略水平在影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒方面的關(guān)鍵作用，表明通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平，有可能有效降低他們的厭學(xué)程度。這一發(fā)現(xiàn)為后續(xù)制定針對性的干預(yù)措施提供了有力的理論支持，也為農(nóng)村教育工作者在教學(xué)實踐中提供了新的思路和方向。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平，有針對性地開展學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，提高學(xué)習(xí)策略水平，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，減少厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。6.2回歸分析為進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)策略水平對農(nóng)村4-6年級小學(xué)生厭學(xué)的預(yù)測作用，本研究以學(xué)習(xí)策略水平的各維度（認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略）為自變量，以小學(xué)生的厭學(xué)程度為因變量，構(gòu)建多元線性回歸模型。多元線性回歸模型可以幫助我們分析多個自變量與一個因變量之間的線性關(guān)系，通過建立回歸方程，能夠定量地評估每個自變量對因變量的影響程度。運用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得到回歸分析結(jié)果如下：回歸方程的決定系數(shù)R2=[X]，調(diào)整后的R2=[X]，這表明學(xué)習(xí)策略水平的三個維度能夠解釋小學(xué)生厭學(xué)程度變異的[X]%，說明該回歸模型具有一定的解釋力。F檢驗結(jié)果顯示，F(xiàn)=[X]（p<0.01），達(dá)到了顯著水平，說明回歸方程整體是顯著的，即認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略對小學(xué)生厭學(xué)程度有顯著的聯(lián)合預(yù)測作用。從各維度的回歸系數(shù)來看，認(rèn)知策略維度的回歸系數(shù)β=-[X]（p<0.01），元認(rèn)知策略維度的回歸系數(shù)β=-[X]（p<0.01），資源管理策略維度的回歸系數(shù)β=-[X]（p<0.01）。這表明三個維度的學(xué)習(xí)策略水平均與小學(xué)生的厭學(xué)程度呈顯著負(fù)相關(guān)，即學(xué)習(xí)策略水平越高，學(xué)生的厭學(xué)程度越低。其中，元認(rèn)知策略維度的回歸系數(shù)絕對值相對較大，說明元認(rèn)知策略對小學(xué)生厭學(xué)程度的預(yù)測作用更為突出。元認(rèn)知策略涉及學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知和調(diào)控，能夠合理制定學(xué)習(xí)計劃、有效監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，更能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而降低厭學(xué)的可能性。例如，一個能夠制定詳細(xì)學(xué)習(xí)計劃并嚴(yán)格執(zhí)行的學(xué)生，他可以有條不紊地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)習(xí)的盲目性和無序性；在學(xué)習(xí)過程中，他能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題并進(jìn)行調(diào)整，這有助于提高學(xué)習(xí)效果，減少因?qū)W習(xí)困難而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。認(rèn)知策略維度對厭學(xué)程度也具有顯著的預(yù)測作用。善于運用組織策略對知識進(jìn)行系統(tǒng)整理、運用精細(xì)加工策略加深對知識理解的學(xué)生，能夠更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，從而降低厭學(xué)的風(fēng)險。比如，在學(xué)習(xí)語文課文時，學(xué)生運用精細(xì)加工策略，通過聯(lián)想、舉例等方式將課文內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，能夠更深入地理解課文含義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，減少對學(xué)習(xí)的厭煩情緒。資源管理策略同樣對小學(xué)生的厭學(xué)程度有顯著影響。能夠合理安排學(xué)習(xí)時間、營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境、保持積極學(xué)習(xí)態(tài)度并善于尋求支持的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中能夠充分利用各種資源，提高學(xué)習(xí)效果，減少學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而降低厭學(xué)的可能性。例如，一個能夠合理安排學(xué)習(xí)時間的學(xué)生，不會出現(xiàn)拖延學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)時間過長或過短等問題，他能夠保持良好的學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率，避免因?qū)W習(xí)疲勞而產(chǎn)生厭學(xué)情緒?；貧w分析結(jié)果為深入理解農(nóng)村4-6年級小學(xué)生厭學(xué)與學(xué)習(xí)策略水平的關(guān)系提供了更有力的證據(jù)。它明確了學(xué)習(xí)策略水平各維度對厭學(xué)程度的預(yù)測作用，為制定有效的干預(yù)措施提供了具體的方向和重點。在教育實踐中，教師可以針對不同維度的學(xué)習(xí)策略，采取有針對性的教學(xué)方法和指導(dǎo)措施，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略水平，從而有效預(yù)防和緩解小學(xué)生的厭學(xué)問題。例如，加強(qiáng)對學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃、自我監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)過程；注重認(rèn)知策略的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握組織和精細(xì)加工知識的方法；同時，培養(yǎng)學(xué)生的資源管理策略，指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間、營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。6.3案例分析為了更直觀地揭示農(nóng)村4-6年級小學(xué)生厭學(xué)與學(xué)習(xí)策略水平之間的關(guān)系，本研究選取了兩個具有代表性的案例進(jìn)行深入分析。案例一：小宇，男，5年級學(xué)生。小宇的學(xué)習(xí)策略水平較低，在認(rèn)知策略方面，他在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，只是死記硬背公式，不理解公式的推導(dǎo)過程，也不會對知識點進(jìn)行歸納總結(jié)。在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的體積”時，他只是機(jī)械地記住體積公式，遇到需要靈活運用公式解決的問題時，就束手無策。在元認(rèn)知策略上，小宇沒有制定學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，學(xué)習(xí)完全依賴?yán)蠋煹恼n堂講解和布置的作業(yè)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識。在學(xué)習(xí)過程中，他也很少對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和總結(jié)，即使考試成績不理想，也不會分析原因，尋找解決辦法。在資源管理策略方面，小宇不懂得合理安排學(xué)習(xí)時間，放學(xué)后總是先玩游戲或看電視，等到很晚才開始寫作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而且，他對學(xué)習(xí)環(huán)境也沒有要求，經(jīng)常在嘈雜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，容易分心。隨著學(xué)習(xí)難度的逐漸增加，小宇的學(xué)習(xí)成績越來越差，對學(xué)習(xí)也越來越?jīng)]有信心。他開始討厭學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)是一件非常痛苦的事情，上課注意力不集中，經(jīng)常做小動作，與同學(xué)交頭接耳，對老師的批評教育也滿不在乎。課后作業(yè)經(jīng)常不完成，即使完成也是敷衍了事。他還經(jīng)常找借口請假、遲到，甚至?xí)缯n，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒。案例二：小萱，女，6年級學(xué)生。小萱具有較高的學(xué)習(xí)策略水平。在認(rèn)知策略上，她善于運用精細(xì)加工策略，在學(xué)習(xí)語文課文時，會通過聯(lián)想、想象等方式，將課文中的內(nèi)容與自己的生活實際相結(jié)合，加深對課文的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時，她會聯(lián)想到自己曾經(jīng)去過的山水景點，從而更好地體會文章中所描繪的美景。在元認(rèn)知策略方面，小萱會制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，每天安排固定的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和閱讀課外書籍。在學(xué)習(xí)過程中，她會不斷監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法。如果發(fā)現(xiàn)自己在某個知識點上掌握得不夠好，她會主動查閱資料或向老師、同學(xué)請教。在資源管理策略上，小萱能夠合理安排學(xué)習(xí)時間，她會根據(jù)不同學(xué)科的特點和自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)時間表，保證每個學(xué)科都有足夠的學(xué)習(xí)時間。她還注重營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇安靜、整潔的房間作為學(xué)習(xí)場所，避免外界干擾。小萱的學(xué)習(xí)成績一直名列前茅，她對學(xué)習(xí)充滿了興趣和熱情。課堂上，她積極參與互動，認(rèn)真聽講，思維活躍；課后，她主動完成作業(yè)，還會主動拓展學(xué)習(xí)，閱讀相關(guān)的課外書籍，參加各種學(xué)科競賽。她把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，享受學(xué)習(xí)過程中的每一次進(jìn)步和收獲，從來沒有出現(xiàn)過厭學(xué)情緒。通過這兩個案例的對比可以看出，學(xué)習(xí)策略水平對農(nóng)村4-6年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果有著顯著影響。學(xué)習(xí)策略水平低的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中往往會遇到更多的困難和挫折，學(xué)習(xí)成績不理想，從而容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；而學(xué)習(xí)策略水平高的學(xué)生，能夠更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，對學(xué)習(xí)充滿信心和興趣，不易出現(xiàn)厭學(xué)問題。這進(jìn)一步印證了相關(guān)性分析和回歸分析的結(jié)果，即學(xué)習(xí)策略水平與小學(xué)生的厭學(xué)程度呈顯著負(fù)相關(guān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平有助于降低他們的厭學(xué)程度。七、影響農(nóng)村4-6年級小學(xué)生厭學(xué)與學(xué)習(xí)策略水平的因素7.1學(xué)生自身因素學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，對農(nóng)村4-6年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略運用有著重要影響。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不足，僅僅是為了完成老師和家長布置的任務(wù)而學(xué)習(xí)，缺乏對知識的渴望和追求，那么他們在學(xué)習(xí)過程中就難以投入足夠的精力和熱情，容易感到枯燥乏味，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在訪談中，不少學(xué)生表示：“我就是每天來學(xué)校上課，不知道為什么要學(xué)這么多東西，反正爸媽讓我來我就來。”這種缺乏內(nèi)在動機(jī)的狀態(tài)使得他們在學(xué)習(xí)時容易分心，難以主動探索和運用有效的學(xué)習(xí)策略。相反，具有明確學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，如為了實現(xiàn)自己的理想、滿足對知識的好奇心等而學(xué)習(xí)，他們更愿意主動嘗試各種學(xué)習(xí)策略，積極尋求解決問題的方法，學(xué)習(xí)效果也相對較好，厭學(xué)的可能性較低。學(xué)習(xí)能力的高低直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，如果他們在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，如基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，?dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，就容易對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生由于對基本的運算規(guī)則掌握不熟練，導(dǎo)致在解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問題時感到困難重重，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠更快地掌握新知識，在學(xué)習(xí)中體驗到成就感，這會促使他們更積極地運用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，減少厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要保障。然而，部分農(nóng)村4-6年級小學(xué)生存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問題，如不按時完成作業(yè)、不認(rèn)真聽講、缺乏預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣等。這些不良習(xí)慣會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，知識掌握不扎實，從而影響學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)積極性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生回家后總是先玩耍，等到很晚才開始寫作業(yè)，由于時間緊張，往往敷衍了事，作業(yè)質(zhì)量很差。長期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績逐漸下滑，對學(xué)習(xí)也越來越?jīng)]有信心，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而那些具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，能夠合理安排學(xué)習(xí)時間，認(rèn)真聽講，主動完成作業(yè)，并善于總結(jié)歸納知識，他們在學(xué)習(xí)中更容易取得好成績，也更能保持對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，心理素質(zhì)相對較弱。一些學(xué)生在面對學(xué)習(xí)壓力和挫折時，容易產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，如果不能及時調(diào)整心態(tài)，就可能導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。在考試成績不理想時，部分學(xué)生不能正確看待，過度自責(zé)，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，從而對學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的行為。此外，性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生可能在課堂上不敢主動發(fā)言，害怕犯錯，在學(xué)習(xí)中遇到問題也不敢向老師和同學(xué)請教，這些都可能導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)問題逐漸積累，最終對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。相反，心理素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生能夠正確對待學(xué)習(xí)中的困難和挫折，積極調(diào)整心態(tài)，主動尋求幫助，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。7.2家庭因素家庭環(huán)境對農(nóng)村4-6年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略水平有著深遠(yuǎn)影響。溫馨和諧的家庭氛圍能夠讓學(xué)生感受到關(guān)愛和支持，為他們的學(xué)習(xí)提供良好的心理基礎(chǔ)，使他們更有動力和信心去探索知識，積極運用學(xué)習(xí)策略。而家庭氛圍緊張、壓抑，父母經(jīng)常爭吵，孩子可能會處于焦慮、恐懼的狀態(tài)，難以集中精力學(xué)習(xí)，也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，更不會主動去學(xué)習(xí)和運用有效的學(xué)習(xí)策略。在一些父母長期在外打工的家庭中，孩子缺少父母的陪伴和關(guān)愛，內(nèi)心孤獨，對學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，學(xué)習(xí)成績也往往不理想，在學(xué)習(xí)策略的運用上也相對較弱。家庭教育方式的差異也會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上的不同。采取民主型教育方式的家長，尊重孩子的興趣和想法，注重與孩子的溝通和交流，鼓勵孩子自主學(xué)習(xí)和探索，能夠培養(yǎng)孩子的獨立性和自主性，讓他們學(xué)會主動思考和解決問題，從而在學(xué)習(xí)中更善于運用學(xué)習(xí)策略，也不容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。相反，專制型的家長對孩子要求嚴(yán)格，往往采用命令和強(qiáng)制的方式教育孩子，過度關(guān)注學(xué)習(xí)成績，忽視孩子的內(nèi)心需求和興趣愛好，容易讓孩子產(chǎn)生逆反心理，對學(xué)習(xí)失去興趣，在學(xué)習(xí)策略的運用上也會受到限制。有位家長對孩子的學(xué)習(xí)成績要求極高，一旦孩子考試成績不理想，就會嚴(yán)厲斥責(zé)，導(dǎo)致孩子對學(xué)習(xí)充滿恐懼，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在學(xué)習(xí)上也變得被動，不會主動運用學(xué)習(xí)策略。家長對孩子的期望也在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。適度的期望能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使他們努力學(xué)習(xí)，積極探索和運用學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到家長的期望。但如果家長期望過高，超出了孩子的實際能力范圍，孩子在學(xué)習(xí)過程中會感到壓力巨大，當(dāng)他們無論如何努力都無法滿足家長的期望時，就容易產(chǎn)生挫敗感，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在學(xué)習(xí)策略的運用上也會變得消極。例如，一些家長不顧孩子的實際情況，要求孩子每次考試都要名列前茅，這給孩子帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，不愿意主動學(xué)習(xí)，更不會去嘗試運用有效的學(xué)習(xí)策略。7.3學(xué)校因素學(xué)校的教育理念對農(nóng)村4-6年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略水平有著重要影響。