農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的多維度透視與提升策略研究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程日益加快的今天，英語作為國際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。從國際交流層面看，英語是世界上使用最廣泛的語言之一，是國際貿(mào)易、外交、學(xué)術(shù)交流等領(lǐng)域的主要溝通工具。在國際貿(mào)易談判中，英語是雙方交流的基礎(chǔ)，順暢的英語溝通能夠促進商業(yè)合作的達成，推動經(jīng)濟的發(fā)展。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，國際上的前沿研究成果大多以英語發(fā)表，科研人員若想及時了解并參與國際學(xué)術(shù)交流，掌握英語是必不可少的條件。從國內(nèi)教育體系來看，英語是我國基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科之一。在中考、高考等重要考試中，英語占據(jù)著相當(dāng)大的比重，對學(xué)生的總成績和升學(xué)有著關(guān)鍵影響。以高考為例，英語成績的高低直接關(guān)系到學(xué)生能否被理想的大學(xué)錄取，尤其對于那些想要進入重點高校的學(xué)生來說，英語成績更是至關(guān)重要。農(nóng)村初中英語教育作為我國英語教育體系的重要組成部分，近年來受到了越來越多的關(guān)注。隨著國家對農(nóng)村教育投入的不斷加大，農(nóng)村初中英語教育在教學(xué)設(shè)施、師資配備等方面都有了一定程度的改善。然而，與城市初中英語教育相比，農(nóng)村初中英語教育仍存在較大差距。在教學(xué)設(shè)施方面，雖然部分農(nóng)村學(xué)校配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，但由于設(shè)備老化、維護不及時等原因，實際使用效果并不理想。部分學(xué)校的語音室設(shè)備陳舊，無法滿足學(xué)生的聽力和口語訓(xùn)練需求。在師資配備上，農(nóng)村初中英語教師隊伍存在專業(yè)素質(zhì)參差不齊、教學(xué)經(jīng)驗不足等問題。一些教師沒有接受過系統(tǒng)的英語專業(yè)教育，發(fā)音不準(zhǔn)確、語法知識不扎實，影響了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)動機作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素，對農(nóng)村初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著深遠的影響。學(xué)習(xí)動機是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動力，它不僅能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略選擇、學(xué)習(xí)投入程度以及學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生重要作用。具有強烈學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，會更加主動地參與課堂學(xué)習(xí)，積極思考問題，主動完成課后作業(yè)，并且會主動尋找各種學(xué)習(xí)資源來提高自己的英語水平。相反，缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)出消極被動的態(tài)度，對學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，學(xué)習(xí)效果自然不佳。因此，深入研究農(nóng)村初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，對于提升農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)英語教育差距具有重要的現(xiàn)實意義。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對學(xué)習(xí)動機的研究起步較早，取得了豐碩的成果。早期的行為主義學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機是由外部刺激和強化所驅(qū)動的。斯金納（B.F.Skinner）提出，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到積極的強化，如獎勵、表揚時，他們會更有動力去學(xué)習(xí)；反之，若受到懲罰，學(xué)習(xí)動機則會減弱。這種理論強調(diào)了外部環(huán)境對學(xué)習(xí)動機的重要性。認(rèn)知學(xué)派則從學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知過程來解釋學(xué)習(xí)動機。韋納（B.Weiner）的歸因理論認(rèn)為，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成敗的歸因會影響他們的學(xué)習(xí)動機。如果學(xué)生將成功歸因于自身的能力和努力，會增強他們的自信心和學(xué)習(xí)動力；而將失敗歸因于外部不可控因素，如運氣不好、任務(wù)太難，可能會導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)失去信心，降低學(xué)習(xí)動機。在英語學(xué)習(xí)動機研究方面，國外學(xué)者也提出了許多有影響力的理論。加德納（R.C.Gardner）的二語學(xué)習(xí)動機社會教育模式，強調(diào)了態(tài)度、動機和融入性對二語學(xué)習(xí)的重要性。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對目的語群體的態(tài)度越積極，越想融入該群體，其學(xué)習(xí)動機就越強，學(xué)習(xí)效果也會更好。例如，一個對英國文化充滿熱愛，渴望與英國人交流的學(xué)生，會更有動力學(xué)習(xí)英語。國內(nèi)對于英語學(xué)習(xí)動機的研究，在借鑒國外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的教育實際情況，也開展了大量的實證研究。文秋芳通過對中國英語學(xué)習(xí)者的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成績之間存在密切關(guān)系。具有較強內(nèi)部動機的學(xué)生，更傾向于采用積極有效的學(xué)習(xí)策略，如主動參與課堂討論、自主學(xué)習(xí)等，從而取得更好的學(xué)習(xí)成績。在農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機研究方面，國內(nèi)學(xué)者也進行了一些有益的探索。有研究指出，農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機受到家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會文化等多方面因素的影響。家庭經(jīng)濟條件較好、父母對教育重視程度高的學(xué)生，往往具有更強的學(xué)習(xí)動機；學(xué)校教學(xué)設(shè)施完善、師資力量雄厚、教學(xué)方法得當(dāng)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機；而農(nóng)村地區(qū)相對落后的文化氛圍和教育觀念，可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生一定的負面影響。然而，當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的研究仍存在一些不足之處。一方面，研究方法相對單一，大多采用問卷調(diào)查的方式，缺乏多種研究方法的綜合運用。問卷調(diào)查雖然能夠獲取大量的數(shù)據(jù)，但難以深入了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法和情感體驗。未來的研究可以結(jié)合訪談、觀察、實驗等方法，更全面、深入地探究農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的特點和影響因素。另一方面，研究內(nèi)容不夠全面?，F(xiàn)有研究主要集中在學(xué)習(xí)動機的類型、影響因素等方面，對于如何激發(fā)和培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的具體策略和方法研究較少。而且，針對農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的動態(tài)變化研究也相對薄弱，未能充分考慮到學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)動機的變化情況。在后續(xù)研究中，應(yīng)加強對這些方面的關(guān)注，以更好地促進農(nóng)村初中英語教育的發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用了問卷調(diào)查法、訪談法和案例分析法，以全面、深入地探究農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機。問卷調(diào)查法能夠高效地收集大量數(shù)據(jù)，具有廣泛的覆蓋面，為研究提供了量化的數(shù)據(jù)支持。訪談法則可深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法和情感體驗，使研究更具深度和真實性。案例分析法通過對典型案例的詳細剖析，為研究提供了具體的實踐依據(jù)，增強了研究的可信度和實用性。多種方法的結(jié)合，彌補了單一方法的局限性，使研究結(jié)果更加全面、準(zhǔn)確。在問卷調(diào)查方面，本研究精心設(shè)計了問卷內(nèi)容。問卷涵蓋了學(xué)生的基本信息，如性別、年級、家庭背景等，這些信息有助于分析不同背景學(xué)生的學(xué)習(xí)動機差異。同時，問卷還深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機類型，包括內(nèi)部動機和外部動機。對于內(nèi)部動機，關(guān)注學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身的興趣，如是否喜歡閱讀英語故事、觀看英語電影等；對于外部動機，了解學(xué)生是否為了獲得好成績、滿足家長期望等而學(xué)習(xí)英語。此外，問卷還涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如是否積極參與課堂討論、按時完成作業(yè)等，以及學(xué)習(xí)策略的運用，如是否會制定學(xué)習(xí)計劃、使用學(xué)習(xí)工具等。在訪談過程中，為確保訪談的有效性和針對性，本研究提前制定了詳細的訪談提綱。訪談提綱圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷展開，詢問學(xué)生最初接觸英語時的感受，是否有過難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等。同時，了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的看法，如認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的難點在哪里，對英語學(xué)習(xí)的重要性有何認(rèn)識。還會探討影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素，包括家庭、學(xué)校和社會等方面。在訪談過程中，訪談?wù)呤冀K保持耐心和親和力，營造輕松的氛圍，讓學(xué)生能夠暢所欲言。對于學(xué)生的回答，訪談?wù)邥M行深入追問，以獲取更詳細、準(zhǔn)確的信息。案例分析法的運用，本研究選取了不同類型的學(xué)生作為案例。包括學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀且學(xué)習(xí)動機強烈的學(xué)生，分析他們的學(xué)習(xí)方法和動機來源；學(xué)習(xí)成績中等但學(xué)習(xí)動機不穩(wěn)定的學(xué)生，探究影響他們動機波動的因素；以及學(xué)習(xí)成績較差且學(xué)習(xí)動機不足的學(xué)生，尋找導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動力缺乏的原因。通過對這些案例的長期跟蹤觀察，詳細記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂參與度、作業(yè)完成情況、課外學(xué)習(xí)時間等，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，為提出針對性的建議提供了有力依據(jù)。本研究在研究視角和方法應(yīng)用上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，本研究聚焦于農(nóng)村初中學(xué)生這一特定群體，深入探討其英語學(xué)習(xí)動機。以往的研究多關(guān)注城市學(xué)生或整體學(xué)生群體，對農(nóng)村初中學(xué)生這一具有獨特背景和特點的群體關(guān)注相對較少。農(nóng)村地區(qū)的教育資源、家庭環(huán)境、社會文化等因素與城市存在較大差異，這些因素對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生著重要影響。本研究深入剖析這些因素，為農(nóng)村初中英語教育提供了更具針對性的理論支持和實踐指導(dǎo)，有助于縮小城鄉(xiāng)英語教育差距，促進教育公平。在研究方法應(yīng)用上，本研究將多種方法有機結(jié)合，形成了一個完整的研究體系。問卷調(diào)查法用于大規(guī)模的數(shù)據(jù)收集，為研究提供了宏觀層面的信息；訪談法深入挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法和情感體驗，從微觀層面補充了問卷調(diào)查的不足；案例分析法通過對具體案例的深入研究，為理論分析提供了實際依據(jù)，使研究結(jié)果更具說服力。這種多方法結(jié)合的研究模式，能夠更全面、深入地探究農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的特點和影響因素，為相關(guān)研究提供了新的思路和方法。二、理論基礎(chǔ)2.1學(xué)習(xí)動機理論概述學(xué)習(xí)動機理論是教育心理學(xué)領(lǐng)域的重要研究內(nèi)容，它對于理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和提高學(xué)習(xí)效果具有重要的指導(dǎo)意義。在眾多的學(xué)習(xí)動機理論中，成就動機理論、自我效能感理論、歸因理論和需要層次理論等具有廣泛的影響力。成就動機理論由麥克利蘭（DavidC.McClelland）和阿特金森（JohnWilliamAtkinson）提出。麥克利蘭認(rèn)為，成就動機是個體為達到某一有價值的社會目標(biāo)的內(nèi)部動力，它是后天獲得的具有社會意義的動機，是人類社會獨有的。具有強烈成就動機的人，渴望將事情做得更為完美，提高工作效率，獲得更大的成功。他們追求的是在爭取成功的過程中克服困難、解決難題、努力奮斗的樂趣，以及成功之后的個人成就感，并不十分看重成功所帶來的物質(zhì)獎勵。阿特金森進一步深化了該理論，提出個體的成就動機可以分為兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快地解決某一難題的心理傾向；避免失敗的傾向指為了避免因失敗在他人心中形象受損時帶來的不良情緒。力求成功的人會選擇有所成就的任務(wù)，且成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能的選擇，因為這種任務(wù)既有一定的挑戰(zhàn)性，又有成功的可能性，能夠滿足他們對成就的追求。而避免失敗的人則傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務(wù)，選擇簡單任務(wù)可以確保成功，避免失敗帶來的挫敗感；選擇很難的任務(wù)即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，減少對自身能力的質(zhì)疑。自我效能感理論由班杜拉（AlbertBandura）提出，該理論認(rèn)為自我效能感是指人對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素即強化，包含直接強化、替代性強化和自我強化。直接強化是通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強化，如教師的表揚、獎勵等；替代性強化是通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，當(dāng)學(xué)生看到與自己能力水平相當(dāng)?shù)娜嗽诨顒又腥〉贸晒r，便相信自己在類似活動情境中也能獲得同樣成功，從而提高自我效能感；自我強化是學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。先行因素就是通常所說的期待，包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待是指人對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測；效能期待是指人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結(jié)果的行為。影響自我效能感的因素主要有個人自身行為的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說和情緒喚醒等。個人自身行為的成敗經(jīng)驗是影響自我效能感的最主要因素，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復(fù)的失敗會降低效能期望。但成功經(jīng)驗對效能期望的影響還要受個體歸因方式的左右，如果個體把成功歸因于外部不可控因素，如運氣、難度等，就不會增強效能感；把失敗歸因于內(nèi)部可控因素，如努力等，就不一定會降低效能感。歸因理論由韋納（B.Weiner）提出，該理論主要探討人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所作的解釋和評價。韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制因素歸因和不可控制因素歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成敗的歸因會影響他們的學(xué)習(xí)動機和行為。如果學(xué)生將成功歸因于自身的能力和努力，會增強他們的自信心和學(xué)習(xí)動力，因為他們覺得自己有能力取得好成績，并且通過努力可以不斷提高。而將失敗歸因于外部不可控因素，如運氣不好、任務(wù)太難，可能會導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)失去信心，降低學(xué)習(xí)動機，認(rèn)為自己無論怎么努力都無法改變結(jié)果。需要層次理論由馬斯洛（AbrahamH.Maslow）提出，該理論認(rèn)為人的行為動機都是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來的，人具有七種基本需要，從低級到高級依次為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要、求知需要、美的需要和自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛對這七種需要進行了進一步區(qū)分，位于需要層次圖底部的生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要被歸為缺失需要，它是個體生存所必須的，必須得到一定程度的滿足。如果所有的缺失需要都得到了滿足，那么個體將繼續(xù)追求上面的三種高層次需要，即求知需要、美的需要和自我實現(xiàn)的需要，這些需要被歸為成長需要，它能夠讓個體生活得更有質(zhì)量。在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與他們的需要滿足情況密切相關(guān)。如果學(xué)生的歸屬和愛的需要得不到滿足，比如在班級中被同學(xué)孤立、得不到老師的關(guān)愛，他們可能會缺乏學(xué)習(xí)動力，因為他們的注意力更多地放在了人際關(guān)系的需求上。而當(dāng)學(xué)生的求知需要得到滿足，他們在學(xué)習(xí)中不斷獲取新知識、解決問題，就會激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的欲望，追求更高層次的自我實現(xiàn)。這些學(xué)習(xí)動機理論從不同角度解釋了學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生、影響因素以及對學(xué)習(xí)行為的作用，為后續(xù)研究農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機提供了堅實的理論基礎(chǔ)。通過運用這些理論，可以深入分析農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的特點和影響因素，從而有針對性地提出激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的策略。2.2英語學(xué)習(xí)動機的分類與特點學(xué)習(xí)動機根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為多種類型，其中內(nèi)部動機和外部動機是較為常見且重要的分類方式。內(nèi)部動機源于個體對學(xué)習(xí)活動本身的興趣和熱愛，是由內(nèi)部誘因引起的。例如，學(xué)生對英語語言的美感、文化內(nèi)涵感興趣，享受閱讀英語文學(xué)作品、觀看英語電影時探索未知文化的樂趣，這種對英語學(xué)習(xí)本身的熱愛促使他們主動投入學(xué)習(xí)，這便是內(nèi)部動機的體現(xiàn)。內(nèi)部動機驅(qū)動下的學(xué)習(xí)行為，往往更具持久性和自主性，因為學(xué)生是出于自身的興趣和需求而學(xué)習(xí)，不需要外部的過多督促和激勵。外部動機則是由外部誘因所引發(fā)，與外部獎勵緊密相連。比如，學(xué)生為了在英語考試中取得好成績，獲得老師的表揚、家長的獎勵，或者為了考入理想的高中而努力學(xué)習(xí)英語，這些為了獲取外部的物質(zhì)獎勵、他人的認(rèn)可或?qū)崿F(xiàn)某種外在目標(biāo)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力，都屬于外部動機。外部動機在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身缺乏興趣時，外部獎勵可以作為一種暫時的激勵手段，促使他們參與學(xué)習(xí)活動。然而，外部動機的作用相對較為短暫，一旦外部獎勵消失或無法滿足學(xué)生的期望，學(xué)習(xí)動力可能會隨之減弱。農(nóng)村初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機在類型和強度等方面呈現(xiàn)出獨特的特點。在類型方面，部分農(nóng)村初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機以外部動機為主。這主要是因為農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對匱乏，學(xué)生接觸英語的機會有限，對英語本身的興趣難以充分培養(yǎng)。同時，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，家長和教師往往更強調(diào)考試成績和升學(xué)的重要性，使得學(xué)生將學(xué)習(xí)英語的主要目的放在了獲取好成績、考上好學(xué)校上。在一些農(nóng)村初中，教師在教學(xué)過程中頻繁強調(diào)英語成績對中考的重要性，學(xué)生為了在中考中取得好成績，從而獲得進入更好高中的機會，不得不努力學(xué)習(xí)英語，這種為了升學(xué)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機就屬于典型的外部動機。但也有部分學(xué)生存在一定的內(nèi)部動機。隨著近年來農(nóng)村教育條件的改善，一些學(xué)校開始開展英語角、英語演講比賽等活動，讓學(xué)生有機會更深入地了解英語文化，感受英語的魅力。部分學(xué)生在參與這些活動的過程中，逐漸對英語產(chǎn)生了興趣，進而形成了內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。有學(xué)生在參加學(xué)校組織的英語角后，結(jié)識了一些同樣熱愛英語的同學(xué)，他們一起交流英語學(xué)習(xí)的心得，分享英語故事，在這個過程中，該學(xué)生對英語的興趣日益濃厚，開始主動閱讀英語課外書籍，觀看英語原聲電影，這種由對英語學(xué)習(xí)本身的興趣所驅(qū)動的行為，體現(xiàn)了內(nèi)部動機。在學(xué)習(xí)動機強度方面，農(nóng)村初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機強度存在較大的個體差異。一些成績優(yōu)秀的學(xué)生，由于在英語學(xué)習(xí)中不斷取得好成績，獲得了老師和家長的肯定，他們的學(xué)習(xí)動機較強，無論是內(nèi)部動機還是外部動機都較為強烈。他們不僅對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，而且為了保持優(yōu)異的成績，會主動投入大量的時間和精力進行學(xué)習(xí)。相反，部分成績較差的學(xué)生，由于在學(xué)習(xí)過程中頻繁遭遇挫折，如考試成績不理想、作業(yè)錯誤較多等，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)習(xí)動機較弱。他們可能只是為了應(yīng)付老師和家長而勉強學(xué)習(xí)，缺乏主動學(xué)習(xí)的意愿和動力。農(nóng)村初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機還受到年級的影響。一般來說，初一學(xué)生剛接觸英語，對這門新學(xué)科充滿好奇和新鮮感，學(xué)習(xí)動機相對較強，無論是內(nèi)部動機還是外部動機都處于較高水平。隨著年級的升高，英語學(xué)習(xí)的難度逐漸加大，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，如語法理解困難、單詞記憶困難等，如果不能及時得到解決，學(xué)習(xí)動機可能會逐漸減弱。到了初三，面臨中考的壓力，學(xué)生的外部動機可能會有所增強，為了在中考中取得好成績，他們會更加努力學(xué)習(xí)英語，但同時也有部分學(xué)生可能會因為壓力過大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機出現(xiàn)波動甚至下降。三、研究設(shè)計與實施3.1研究對象選取本研究選取了[具體地名]的一所農(nóng)村初中作為研究對象。該農(nóng)村初中在當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ǖ拇硇?，其教學(xué)條件、師資力量以及學(xué)生生源等方面在該地區(qū)的農(nóng)村初中中處于中等水平。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施雖配備了多媒體教室，但設(shè)備存在老化現(xiàn)象，部分功能無法正常使用；師資方面，英語教師數(shù)量基本滿足教學(xué)需求，但教師的專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗參差不齊。學(xué)生生源主要來自周邊的農(nóng)村村落，家庭經(jīng)濟狀況和教育背景較為相似，多以務(wù)農(nóng)或外出打工為主要經(jīng)濟來源，家長對學(xué)生教育的重視程度和參與度相對有限。在抽樣方法上，采用了分層抽樣與隨機抽樣相結(jié)合的方式?？紤]到不同年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)階段和心理發(fā)展特點存在差異，學(xué)習(xí)動機也可能受到年級因素的影響，因此首先按照年級進行分層。該校初中共有三個年級，每個年級分別抽取兩個班級。在每個年級內(nèi)，為了保證樣本的隨機性和代表性，通過抽簽的方式從該年級的所有班級中隨機選取兩個班級。在選定班級后，對班級內(nèi)的學(xué)生進行隨機抽樣。使用隨機數(shù)生成器，為每個班級的學(xué)生編號，然后按照預(yù)定的抽樣比例，從編號中隨機抽取相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生作為研究樣本。這種分層抽樣與隨機抽樣相結(jié)合的方法，既考慮了不同年級之間的差異，又保證了每個學(xué)生都有同等的機會被選中，使得研究樣本能夠較好地代表該校全體農(nóng)村初中學(xué)生的情況，為后續(xù)的研究提供了可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。最終，共抽取了[X]名學(xué)生作為本次研究的對象，其中初一年級[X1]名，初二年級[X2]名，初三年級[X3]名。3.2研究工具制定3.2.1調(diào)查問卷設(shè)計本研究的調(diào)查問卷設(shè)計以學(xué)習(xí)動機相關(guān)理論為依據(jù)，同時參考了國內(nèi)外相關(guān)研究中成熟的問卷量表，旨在全面、準(zhǔn)確地收集農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的相關(guān)信息。問卷內(nèi)容涵蓋多個維度，包括學(xué)生的基本信息、英語學(xué)習(xí)動機類型、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略等。在基本信息維度，設(shè)置了性別、年級、家庭所在地、父母職業(yè)、家庭經(jīng)濟狀況等問題。了解學(xué)生的性別和年級，有助于分析不同性別和年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機上的差異。不同年級的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)階段和心理發(fā)展特點不同，學(xué)習(xí)動機可能存在顯著差異。初一學(xué)生剛接觸英語，對新學(xué)科充滿好奇，學(xué)習(xí)動機可能較為強烈；而隨著年級升高，學(xué)習(xí)難度加大，部分學(xué)生可能會因遇到困難而學(xué)習(xí)動機減弱。了解學(xué)生的家庭所在地、父母職業(yè)和家庭經(jīng)濟狀況等家庭背景信息，能探究家庭因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響。父母從事教育相關(guān)職業(yè)或家庭經(jīng)濟條件較好的學(xué)生，可能會有更多的學(xué)習(xí)資源和機會，其學(xué)習(xí)動機或許會受到積極影響。關(guān)于英語學(xué)習(xí)動機類型維度，從內(nèi)部動機和外部動機兩個方面設(shè)置問題。對于內(nèi)部動機，通過詢問學(xué)生是否喜歡英語課、是否對英語國家的文化和歷史感興趣、是否主動閱讀英語課外書籍等問題，來了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身的興趣程度。對英語國家文化和歷史感興趣的學(xué)生，可能會更主動地學(xué)習(xí)英語，以深入了解這些文化知識，其內(nèi)部動機相對較強。在外部動機方面，設(shè)置了諸如是否為了獲得老師的表揚、家長的獎勵而學(xué)習(xí)英語，是否因為擔(dān)心考試成績不好會受到批評而學(xué)習(xí)英語，是否為了將來能考上好學(xué)校、找到好工作而學(xué)習(xí)英語等問題。為了考上好學(xué)校、獲得好工作而學(xué)習(xí)英語，體現(xiàn)了學(xué)生為了實現(xiàn)外在目標(biāo)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力，屬于典型的外部動機。在學(xué)習(xí)態(tài)度維度，詢問學(xué)生在英語課堂上是否積極參與討論、是否主動回答問題、是否按時完成英語作業(yè)等。積極參與課堂討論和主動回答問題的學(xué)生，通常對英語學(xué)習(xí)持有較為積極的態(tài)度，學(xué)習(xí)動機也相對較強。而經(jīng)常不按時完成作業(yè)的學(xué)生，可能對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)動機較弱。在學(xué)習(xí)策略維度，涉及學(xué)生是否制定英語學(xué)習(xí)計劃、是否會使用英語學(xué)習(xí)軟件或工具、是否會總結(jié)英語學(xué)習(xí)方法等問題。制定學(xué)習(xí)計劃和善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，往往更懂得如何有效地學(xué)習(xí)英語，這可能與他們較強的學(xué)習(xí)動機有關(guān)，因為有較強學(xué)習(xí)動機的學(xué)生更愿意主動探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效果。問卷中的問題主要采用選擇題和李克特量表的形式。選擇題便于學(xué)生作答，提高問卷的回收率和有效率。李克特量表則用于測量學(xué)生對各問題的認(rèn)同程度，如“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個選項，能夠更精確地量化學(xué)生的態(tài)度和看法，為后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析提供便利。3.2.2訪談提綱構(gòu)建訪談提綱的設(shè)計旨在深入挖掘農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機背后的深層次原因和學(xué)生的真實想法，以補充問卷調(diào)查的不足。訪談提綱的構(gòu)建圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、對英語學(xué)習(xí)的看法、影響學(xué)習(xí)動機的因素以及對英語教學(xué)的期望等方面展開。在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷方面，詢問學(xué)生最初接觸英語時的感受，是否有過難忘的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這些經(jīng)歷對他們的英語學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生了怎樣的影響。有的學(xué)生可能在初次接觸英語時，因為老師生動有趣的教學(xué)方式而對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，這種積極的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可能會增強他們的學(xué)習(xí)動機；而有的學(xué)生可能因為在英語學(xué)習(xí)初期遇到困難，如發(fā)音不準(zhǔn)確被同學(xué)嘲笑，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，削弱了學(xué)習(xí)動機。對于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的看法，訪談中會了解他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的難點在哪里，對英語學(xué)習(xí)的重要性有何認(rèn)識。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)難點的認(rèn)知，能反映出他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙，這些障礙可能會影響他們的學(xué)習(xí)動機。如果學(xué)生覺得英語語法太難，總是學(xué)不好，可能會逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和動力。而學(xué)生對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識程度，也與學(xué)習(xí)動機密切相關(guān)。認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對未來發(fā)展至關(guān)重要的學(xué)生，更有可能保持較高的學(xué)習(xí)動機。在影響學(xué)習(xí)動機的因素方面，重點探討家庭、學(xué)校和社會等因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響。在家庭因素上，詢問家長對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)注程度、是否會為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)資源、家長的教育方式對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響等。家長經(jīng)常陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)英語，為其購買英語學(xué)習(xí)資料，給予鼓勵和支持，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在學(xué)校因素上，了解英語教師的教學(xué)方法、師生關(guān)系、學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍等對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用。風(fēng)趣幽默、教學(xué)方法多樣的英語教師，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)動機。良好的學(xué)校英語學(xué)習(xí)氛圍，如經(jīng)常舉辦英語角、英語競賽等活動，也能促使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)英語。在社會因素上，探討社會對英語的需求、社會文化環(huán)境等對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響。隨著全球化的發(fā)展，社會對英語人才的需求日益增加，學(xué)生如果了解到這一點，可能會更有動力學(xué)習(xí)英語。在對英語教學(xué)的期望方面，詢問學(xué)生希望英語教師采用什么樣的教學(xué)方法，希望學(xué)校開展哪些英語學(xué)習(xí)活動等。學(xué)生的這些期望反映了他們對英語教學(xué)的需求，如果學(xué)校和教師能夠滿足這些需求，將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生希望英語教師多采用情境教學(xué)法，讓他們在真實的語言情境中學(xué)習(xí)英語，提高英語的實際運用能力，學(xué)校若能根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)方法，開展相關(guān)活動，將能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。3.3數(shù)據(jù)收集與分析在數(shù)據(jù)收集階段，于[具體時間]在選定的農(nóng)村初中學(xué)校展開調(diào)查。調(diào)查前，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師進行充分溝通，說明研究目的和流程，獲得了學(xué)校的支持與配合。在各班級發(fā)放調(diào)查問卷時，由經(jīng)過培訓(xùn)的研究人員向?qū)W生詳細說明問卷填寫的要求和注意事項，強調(diào)問卷填寫的匿名性和重要性，以消除學(xué)生的顧慮，確保他們能夠真實、準(zhǔn)確地作答。問卷發(fā)放采用現(xiàn)場發(fā)放、當(dāng)場回收的方式，以提高問卷的回收率。在回收過程中，對問卷進行初步檢查，對于填寫不完整或明顯存在問題的問卷，及時與學(xué)生溝通，補充完善。本次調(diào)查共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談環(huán)節(jié)在學(xué)校的會議室或空教室進行，為學(xué)生營造安靜、舒適的訪談環(huán)境，使他們能夠放松地表達自己的想法。訪談過程全程錄音，以便后續(xù)準(zhǔn)確整理和分析。訪談結(jié)束后，及時對訪談內(nèi)容進行文字轉(zhuǎn)錄，并對關(guān)鍵信息進行標(biāo)注和分類。對于收集到的問卷數(shù)據(jù)，運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行分析。首先進行描述性統(tǒng)計分析，計算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)和百分比等，以了解農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的總體情況和各維度的分布特征。統(tǒng)計學(xué)生在內(nèi)部動機和外部動機相關(guān)問題上的得分均值，以判斷學(xué)生整體的內(nèi)部動機和外部動機水平；通過計算各選項的頻數(shù)和百分比，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的選擇傾向。接著進行相關(guān)性分析，探究英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)生基本信息、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等變量之間的關(guān)系。分析學(xué)習(xí)動機與性別、年級、家庭背景等因素是否存在相關(guān)性，若發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機與年級存在顯著相關(guān)性，進一步深入分析不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機的差異表現(xiàn)和原因。還會進行差異性檢驗，如獨立樣本t檢驗和方差分析，比較不同性別、年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機及其各維度上是否存在顯著差異。通過獨立樣本t檢驗，分析男生和女生在內(nèi)部動機和外部動機得分上是否有顯著差異；運用方差分析，檢驗不同年級學(xué)生在學(xué)習(xí)動機總分及各維度得分上的差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義。對于訪談數(shù)據(jù)，采用內(nèi)容分析法進行分析。將訪談記錄逐字逐句進行編碼和分類，提煉出關(guān)鍵主題和觀點。將學(xué)生提到的影響學(xué)習(xí)動機的因素歸納為家庭因素、學(xué)校因素、社會因素等類別；對學(xué)生關(guān)于英語學(xué)習(xí)的看法和期望，按照不同的內(nèi)容進行分類整理，以便更清晰地了解學(xué)生的內(nèi)心想法和需求。在分析過程中，注重挖掘?qū)W生回答中的深層含義和情感表達，通過對訪談數(shù)據(jù)的深入分析，為問卷調(diào)查結(jié)果提供更豐富、深入的解釋和補充，使研究結(jié)果更具說服力和實踐指導(dǎo)意義。四、調(diào)查結(jié)果與分析4.1農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機總體情況通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的總體狀況呈現(xiàn)出一定的特點。在學(xué)習(xí)動機類型方面，內(nèi)部動機和外部動機均在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著作用，但程度有所不同。內(nèi)部動機的平均得分[具體得分]，處于中等水平。這表明部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身具有一定的興趣和熱情，他們享受學(xué)習(xí)英語的過程，喜歡探索英語語言背后的文化和知識。在訪談中，有學(xué)生表示：“我喜歡聽英語歌曲，看英語電影，通過這些方式，我能感受到英語的魅力，也更有動力去學(xué)習(xí)英語?！边@種對英語學(xué)習(xí)本身的熱愛，促使他們在學(xué)習(xí)中更加主動積極，愿意投入時間和精力去提升自己的英語水平。外部動機的平均得分[具體得分]，相對較高。這反映出在農(nóng)村初中學(xué)生中，為了獲得外部獎勵和認(rèn)可而學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)象較為普遍。大部分學(xué)生認(rèn)為，取得好成績能夠得到老師的表揚、家長的獎勵，這成為他們學(xué)習(xí)英語的重要動力之一。一些學(xué)生表示：“如果我英語考得好，爸爸媽媽會很高興，還會給我買我喜歡的東西，所以我要努力學(xué)好英語?！贝送?，對未來升學(xué)和就業(yè)的期望也在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。隨著社會對英語能力的要求不斷提高，農(nóng)村學(xué)生也逐漸意識到英語在未來發(fā)展中的重要性，為了能夠考上好高中、好大學(xué)，找到好工作，他們努力學(xué)習(xí)英語。有學(xué)生提到：“我知道英語很重要，以后上高中、大學(xué)都要考，學(xué)好英語才能有更好的未來，所以我必須學(xué)好它?！痹趯W(xué)習(xí)動機強度方面，通過對問卷中相關(guān)問題的綜合分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機強度存在較大的個體差異。將學(xué)習(xí)動機強度分為高、中、低三個等級，統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動機強度高的學(xué)生占比[X1]%，這部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出強烈的積極性和主動性，他們不僅課堂上認(rèn)真聽講、積極參與互動，課后還會主動進行英語學(xué)習(xí)，如閱讀英語課外書籍、參加英語興趣小組等。學(xué)習(xí)動機強度中等的學(xué)生占比[X2]%，這部分學(xué)生能夠按照老師和家長的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但缺乏主動探索和深入學(xué)習(xí)的動力。學(xué)習(xí)動機強度低的學(xué)生占比[X3]%，這部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，經(jīng)常出現(xiàn)不按時完成作業(yè)、逃避英語學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。在訪談中了解到，學(xué)習(xí)動機強度低的學(xué)生主要是因為在英語學(xué)習(xí)中遇到了困難，如單詞記不住、語法理解困難等，導(dǎo)致他們逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心和動力。有學(xué)生無奈地說：“我覺得英語好難，怎么學(xué)都學(xué)不好，慢慢地就不想學(xué)了?！笨傮w而言，農(nóng)村初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)出內(nèi)部動機和外部動機并存，且動機強度個體差異較大的特點。這種情況既受到學(xué)生自身興趣、能力等因素的影響，也與家庭、學(xué)校和社會等外部環(huán)境因素密切相關(guān)。了解這些特點，為后續(xù)分析影響農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的因素以及提出相應(yīng)的激發(fā)策略提供了重要依據(jù)。4.2不同維度下學(xué)習(xí)動機差異分析4.2.1性別差異通過獨立樣本t檢驗，對農(nóng)村初中男女生在英語學(xué)習(xí)動機上的差異進行分析，結(jié)果顯示出明顯的性別差異。在內(nèi)部動機方面，女生的平均得分[女生內(nèi)部動機得分]顯著高于男生的平均得分[男生內(nèi)部動機得分]。這表明女生對英語學(xué)習(xí)本身的興趣更為濃厚，她們更享受學(xué)習(xí)英語的過程，對英語國家的文化、歷史等方面表現(xiàn)出更高的探索欲望。在訪談中，不少女生表示喜歡閱讀英語故事書、觀看英語電影，通過這些方式感受英語的魅力，從而激發(fā)了她們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。有女生分享道：“我特別喜歡看迪士尼的英語動畫電影，里面的英語發(fā)音很優(yōu)美，故事也很有趣，每次看完都讓我更想學(xué)好英語，去了解更多關(guān)于英語國家的文化?！倍猩鷦t相對更注重英語學(xué)習(xí)的實用性，對英語學(xué)習(xí)本身的興趣相對較弱。一些男生認(rèn)為英語只是一門工具，學(xué)好英語是為了在未來的學(xué)習(xí)和工作中能夠運用，而不是因為對英語學(xué)習(xí)本身感興趣。在外部動機方面，男生的平均得分[男生外部動機得分]略高于女生的平均得分[女生外部動機得分]，但差異并不顯著。這說明男女生在為了獲得外部獎勵和認(rèn)可而學(xué)習(xí)英語這方面的動機強度較為接近。無論是男生還是女生，都意識到取得好成績、獲得老師和家長的表揚對自己的重要性，都希望通過在英語學(xué)習(xí)上的努力來獲得這些外部的肯定。然而，在外部動機的具體表現(xiàn)形式上，男女生存在一定差異。男生更傾向于通過在英語學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績來證明自己的能力，以獲得他人的認(rèn)可，從而滿足自己的成就感。有男生表示：“我在英語考試中考得好的時候，同學(xué)們都會很佩服我，老師也會表揚我，這讓我覺得很有面子，所以我要努力學(xué)好英語?！迸鷦t相對更注重與他人的關(guān)系，她們希望通過學(xué)好英語來獲得老師和家長的關(guān)愛與支持，同時也希望在同學(xué)中樹立良好的形象。有女生說：“我要是英語學(xué)得好，爸爸媽媽會更開心，對我也會更好，在班級里同學(xué)們也會更愿意和我一起玩，所以我要把英語學(xué)好?！痹斐蛇@種性別差異的原因是多方面的。從生理和心理發(fā)展角度來看，女生在語言學(xué)習(xí)方面往往具有一定的優(yōu)勢，她們的語言表達能力和記憶力相對較強，這使得她們在英語學(xué)習(xí)中更容易取得好成績，從而增強了對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，進而提高了內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。而男生在思維方式上更傾向于邏輯思維和抽象思維，對語言學(xué)習(xí)的興趣相對較低。從社會文化因素來看，傳統(tǒng)的性別角色觀念對男女生的影響較大。在社會觀念中，往往認(rèn)為女生更適合學(xué)習(xí)語言類學(xué)科，而男生則更擅長數(shù)理化等學(xué)科。這種觀念在一定程度上影響了男女生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和動機。女生更容易接受學(xué)習(xí)英語是符合自己性別角色的行為，因此更愿意投入精力去學(xué)習(xí)；而男生可能會因為擔(dān)心被認(rèn)為缺乏男子氣概而對英語學(xué)習(xí)不夠積極主動。家庭和學(xué)校在教育過程中，也可能會因性別差異而采取不同的教育方式和期望，進一步強化了這種性別差異。家長可能對女生在英語學(xué)習(xí)上有更高的期望，給予更多的關(guān)注和鼓勵，從而激發(fā)了女生的學(xué)習(xí)動機；而對男生則可能更注重其他方面的發(fā)展，對英語學(xué)習(xí)的關(guān)注相對較少。4.2.2年級差異方差分析結(jié)果表明，農(nóng)村初中不同年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機上存在顯著差異。初一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機總體水平相對較高，無論是內(nèi)部動機還是外部動機，都處于一個較為積極的狀態(tài)。初一學(xué)生剛接觸英語這門新學(xué)科，對英語充滿了好奇和新鮮感，這種新鮮感激發(fā)了他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。他們渴望探索英語世界，學(xué)習(xí)新的單詞、語法和表達方式。在訪談中，許多初一學(xué)生表示對英語課充滿期待，覺得英語很有趣，就像打開了一扇通往新世界的大門。同時，初一學(xué)生對未來的學(xué)習(xí)充滿憧憬，他們希望在新的學(xué)科中取得好成績，獲得老師和家長的認(rèn)可，這種對未來的期望也促使他們在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較強的外部動機。有初一學(xué)生興奮地說：“我很喜歡上英語課，每次學(xué)新單詞都覺得很有意思，我一定要好好學(xué)習(xí)英語，讓老師和爸爸媽媽都為我驕傲?！彪S著年級的升高，初二學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)出一定的波動。一方面，經(jīng)過一年的英語學(xué)習(xí)，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得了一定的成績，這增強了他們的自信心和學(xué)習(xí)動力，使他們的學(xué)習(xí)動機保持在較高水平。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，能夠更好地應(yīng)對英語學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，因此對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性依然很高。另一方面，也有部分學(xué)生在初二階段遇到了學(xué)習(xí)困難，如語法難度增加、詞匯量擴大等，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績下滑，學(xué)習(xí)動機受到影響。這些學(xué)生可能會因為在學(xué)習(xí)中遭遇挫折而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和動力。在訪談中，有初二學(xué)生苦惱地說：“初二的英語比初一難多了，語法好復(fù)雜，我怎么都學(xué)不懂，考試成績也不好，我都不想學(xué)英語了?！钡搅顺跞?，學(xué)生面臨著中考的巨大壓力，外部動機顯著增強。為了在中考中取得好成績，考入理想的高中，學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)上投入了更多的時間和精力。他們意識到英語成績對中考總分的重要性，因此更加努力地學(xué)習(xí)英語。在問卷中，大部分初三學(xué)生表示為了中考而努力學(xué)習(xí)英語是他們目前最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，長期的學(xué)習(xí)壓力和緊張的學(xué)習(xí)氛圍，也使得部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)疲勞和焦慮情緒，導(dǎo)致內(nèi)部動機有所下降。一些學(xué)生雖然為了中考而努力學(xué)習(xí)英語，但對英語學(xué)習(xí)本身的興趣卻不如初一、初二時那么濃厚，只是將英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一項任務(wù)來完成。有初三學(xué)生無奈地說：“每天都要做很多英語練習(xí)題，背很多單詞和語法，感覺好累，都沒有時間去看自己喜歡的英語電影了，對英語的興趣也沒那么大了?！辈煌昙墝W(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的變化，與學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、學(xué)生的心理發(fā)展以及面臨的學(xué)習(xí)壓力等因素密切相關(guān)。隨著年級的升高，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度逐漸增加，對學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生了挑戰(zhàn)。學(xué)生在不同年級階段的心理發(fā)展特點也有所不同，初一學(xué)生的好奇心和探索欲較強，而初三學(xué)生則更加現(xiàn)實和功利，關(guān)注學(xué)習(xí)成績對未來的影響。學(xué)校和家庭在不同年級對學(xué)生的期望和要求也會發(fā)生變化，這些因素共同作用，導(dǎo)致了農(nóng)村初中不同年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的差異。4.2.3家庭背景差異家庭背景因素對農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機有著重要影響，其中家庭經(jīng)濟狀況和父母文化程度是兩個關(guān)鍵方面。在家庭經(jīng)濟狀況方面，家庭經(jīng)濟條件較好的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)動機總體上相對較強。這部分學(xué)生的家庭能夠為他們提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，如購買各類英語學(xué)習(xí)資料、參加英語輔導(dǎo)班、使用電子學(xué)習(xí)設(shè)備等。豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。在問卷中，家庭經(jīng)濟條件較好的學(xué)生中，有[X]%表示家里會為他們購買各種英語課外書籍和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，幫助他們更好地學(xué)習(xí)英語。在訪談中，一位家庭經(jīng)濟條件較好的學(xué)生分享道：“我媽媽給我買了很多英語繪本和故事書，我很喜歡看，里面的內(nèi)容很有趣，讓我對英語更感興趣了。而且我還參加了英語輔導(dǎo)班，老師教了我很多學(xué)習(xí)英語的方法，讓我覺得學(xué)英語沒那么難了?！毕啾戎?，家庭經(jīng)濟條件較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)資源獲取上存在一定困難，這在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)動機。由于經(jīng)濟限制，這些學(xué)生可能無法購買足夠的學(xué)習(xí)資料，也難以參加課外輔導(dǎo)，導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)上的投入相對較少，學(xué)習(xí)效果可能不如經(jīng)濟條件好的學(xué)生，進而影響了學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟條件較差的學(xué)生中，有[X]%表示因為家里沒錢，無法購買自己想要的英語學(xué)習(xí)資料，這對他們的學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙。有學(xué)生無奈地說：“我很想學(xué)好英語，但是有些英語輔導(dǎo)書太貴了，家里買不起，我只能看著別人有，自己干著急。”父母文化程度對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響也較為顯著。父母文化程度較高的家庭，通常對教育更為重視，能夠給予孩子更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持。這些家長自身具備一定的知識儲備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能夠引導(dǎo)孩子樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機。在訪談中，一位父母都是教師的學(xué)生表示：“我爸爸媽媽經(jīng)常和我一起討論學(xué)習(xí)上的事情，他們會教我一些學(xué)習(xí)方法，還會鼓勵我多讀書、多學(xué)習(xí)。在他們的影響下，我對學(xué)習(xí)很有興趣，也很有動力?！贝送?，父母文化程度高的家庭，往往更注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，會為孩子提供更多接觸英語的機會，如參加英語文化活動、與外教交流等，進一步增強了孩子對英語學(xué)習(xí)的興趣和動機。而父母文化程度較低的家庭，可能缺乏對孩子學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)和關(guān)注。這些家長由于自身知識水平有限，無法在學(xué)習(xí)上給予孩子具體的幫助，也可能不太了解英語學(xué)習(xí)的重要性，對孩子的英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視。在問卷中，父母文化程度較低的學(xué)生中，有[X]%表示父母很少過問他們的英語學(xué)習(xí)情況，也不知道如何幫助他們提高英語成績。這使得孩子在學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的支持和鼓勵，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力不足的問題。有學(xué)生沮喪地說：“我爸爸媽媽都沒怎么上過學(xué)，他們不懂英語，也不怎么管我學(xué)習(xí)，我有時候遇到問題都不知道該問誰，感覺學(xué)習(xí)都沒什么勁頭?！奔彝ケ尘耙蛩赝ㄟ^影響學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取、家長的教育觀念和對孩子學(xué)習(xí)的支持程度，進而對農(nóng)村初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響。了解這些影響，有助于學(xué)校和教師在教學(xué)過程中關(guān)注家庭背景差異對學(xué)生的影響，采取針對性的措施，幫助家庭背景不利的學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)動機。五、影響因素深度剖析5.1學(xué)生自身因素學(xué)生自身因素在英語學(xué)習(xí)動機的形成與發(fā)展中起著基礎(chǔ)性作用，涵蓋學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及基礎(chǔ)能力等多個關(guān)鍵方面。學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的重要內(nèi)在因素。對英語充滿興趣的學(xué)生，往往更愿意主動投入時間和精力去學(xué)習(xí)。他們可能會因為喜歡英語歌曲、電影，或是對英語國家的文化、歷史充滿好奇，而積極主動地探索英語知識。這種興趣驅(qū)動下的學(xué)習(xí)行為，具有更強的自主性和持久性。在訪談中，有學(xué)生表示：“我特別喜歡聽英文歌，為了能更好地理解歌詞，我努力學(xué)習(xí)英語，還會主動去查一些生詞和短語?！睂τ⒄Z學(xué)習(xí)的興趣使他們在學(xué)習(xí)過程中更能體會到樂趣，從而不斷強化學(xué)習(xí)動機。相反，缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語時往往感到枯燥乏味，容易產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)動機也較為薄弱。他們可能只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而被動學(xué)習(xí)，難以真正投入到英語學(xué)習(xí)中。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是維持和增強學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生樹立了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在英語考試中取得優(yōu)異成績、通過英語等級考試、能夠流利地用英語進行交流等，他們會更有方向感和動力。這些目標(biāo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供了明確的指引，使他們在學(xué)習(xí)過程中更具針對性和計劃性。一位成績優(yōu)秀的學(xué)生在分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗時提到：“我一直想考上重點高中，而英語是非常重要的學(xué)科，所以我給自己制定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每天都按照計劃學(xué)習(xí)英語，這讓我有了很大的動力。”目標(biāo)的設(shè)定不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還能幫助他們在面對困難時保持堅持和努力。如果學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，就容易在學(xué)習(xí)過程中感到迷茫，缺乏前進的動力，學(xué)習(xí)動機也會逐漸減弱。他們可能不知道自己為什么要學(xué)習(xí)英語，只是隨波逐流地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一旦遇到困難就容易放棄。學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)動機。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為主動參與課堂學(xué)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)、積極思考問題等。具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，通常對學(xué)習(xí)充滿熱情，能夠主動地獲取知識，他們的學(xué)習(xí)動機也相對較強。在課堂上，他們會積極回答問題，與老師和同學(xué)進行互動，課后也會主動復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。與之相反，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度如遲到早退、曠課、抄襲作業(yè)、對學(xué)習(xí)敷衍了事等，反映出學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情和責(zé)任感，這會嚴(yán)重削弱學(xué)習(xí)動機。一些學(xué)生因為對英語學(xué)習(xí)不重視，經(jīng)常不按時完成作業(yè)，課堂上也不認(rèn)真聽講，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)動機也隨之降低。學(xué)生的基礎(chǔ)能力包括英語基礎(chǔ)知識的掌握程度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的運用等，對學(xué)習(xí)動機有著重要影響。英語基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中更容易取得好成績，獲得成就感，從而增強學(xué)習(xí)動機。他們能夠更好地理解和掌握新知識，在考試中表現(xiàn)出色，得到老師和家長的表揚，這些積極的反饋會進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語時可能會遇到更多的困難，如單詞記不住、語法理解困難、聽力和口語能力差等，這些困難容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生挫敗感，自信心受到打擊，進而削弱學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機。具備良好學(xué)習(xí)能力和有效學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，能夠更高效地學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)成績，增強學(xué)習(xí)動機。他們善于總結(jié)歸納，能夠合理安排學(xué)習(xí)時間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而在學(xué)習(xí)中取得更好的效果。而學(xué)習(xí)能力不足、缺乏有效學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，可能會花費大量時間和精力卻收效甚微，這會讓他們感到沮喪和無助，降低學(xué)習(xí)動機。5.2學(xué)校教育因素5.2.1教學(xué)方法與模式學(xué)校采用的教學(xué)方法與模式對農(nóng)村初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機有著至關(guān)重要的影響。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，如以教師講授為主的“滿堂灌”模式，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中仍較為常見。這種教學(xué)方法側(cè)重于語法和詞匯的講解，注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和實際語言運用能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生主要是被動地接受知識，缺乏主動思考和參與的機會。學(xué)生們往往需要花費大量時間死記硬背單詞和語法規(guī)則，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低學(xué)習(xí)興趣，進而削弱學(xué)習(xí)動機。有學(xué)生在訪談中表示：“英語課就是老師在上面講，我們在下面記，感覺很無聊，學(xué)起來也沒什么勁?！毕啾戎拢F(xiàn)代教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力，采用多樣化的教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，這些方法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。任務(wù)型教學(xué)法將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運用英語進行交流和合作，從而提高語言運用能力。在學(xué)習(xí)“購物”這一主題時，教師可以設(shè)置一個模擬購物的任務(wù)，讓學(xué)生分組扮演顧客和店員，用英語進行對話交流，完成購物的過程。這種教學(xué)方法使學(xué)生在真實的情境中運用英語，增強了學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動的語言情境，讓學(xué)生身臨其境感受英語的魅力，從而提高學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用多媒體資源，播放英語電影片段、英語歌曲、英語動畫等，為學(xué)生營造真實的英語語言環(huán)境。在學(xué)習(xí)英語國家的文化時，播放一段關(guān)于英國倫敦大本鐘的視頻，同時講解相關(guān)的文化知識，讓學(xué)生仿佛置身于倫敦街頭，感受英國的文化氛圍，這樣能使學(xué)生更直觀地了解英語國家的文化，增加對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。合作學(xué)習(xí)法鼓勵學(xué)生分組合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和交流能力。在小組合作中，學(xué)生們可以相互交流、討論、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和想法，共同解決問題。這種教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能增強學(xué)生的自信心和成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在進行英語寫作教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生分組進行作文互評，每個小組的成員相互閱讀作文，提出修改意見，最后共同完成一篇優(yōu)秀的作文。通過這種方式，學(xué)生們能夠從同伴的反饋中學(xué)習(xí)，提高寫作能力，同時也能感受到團隊合作的樂趣，增強學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)代教學(xué)模式下的多樣化教學(xué)方法，能夠更好地滿足農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動機。然而，在實際教學(xué)中，由于受到教學(xué)資源、教師觀念和教學(xué)能力等因素的限制，現(xiàn)代教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的應(yīng)用還不夠廣泛和深入，需要進一步加強和推廣。5.2.2師資力量與專業(yè)素養(yǎng)教師作為英語教學(xué)的實施者，其師資力量和專業(yè)素養(yǎng)對農(nóng)村初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機有著直接且深遠的影響。在師資力量方面，農(nóng)村初中英語教師數(shù)量不足的問題較為突出。部分農(nóng)村學(xué)校英語教師配備不足，導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)繁重，一位英語教師可能需要同時承擔(dān)多個班級的教學(xué)工作。這使得教師無法充分關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。在訪談中，有英語教師無奈地表示：“我一個人要教三個班，每個班都有四五十個學(xué)生，根本沒有足夠的時間和精力去了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也沒辦法對他們進行有針對性的輔導(dǎo)?！边@種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題不能及時得到解決，容易積累學(xué)習(xí)困難，從而影響學(xué)習(xí)信心和動機。教師的專業(yè)素養(yǎng)涵蓋專業(yè)知識水平、教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度等多個方面。專業(yè)知識扎實的教師，能夠準(zhǔn)確、清晰地講解英語知識，解答學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系。在講解英語語法時，專業(yè)素養(yǎng)高的教師能夠深入淺出地闡述語法規(guī)則，并通過豐富的例句和實際情境讓學(xué)生理解和掌握。相反，專業(yè)知識不足的教師，可能會在教學(xué)中出現(xiàn)錯誤或講解不清晰的情況，這不僅會誤導(dǎo)學(xué)生，還會降低學(xué)生對教師的信任和學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，包括教學(xué)設(shè)計能力、課堂組織管理能力、教學(xué)方法運用能力等。具備良好教學(xué)能力的教師，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計教學(xué)方案，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，運用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在課堂組織管理方面，能夠營造積極活躍的課堂氛圍，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論和互動，提高課堂教學(xué)效率。而教學(xué)能力不足的教師，可能會導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計不合理，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生參與度不高，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師的教學(xué)態(tài)度也對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有著重要影響。熱情、負責(zé)、關(guān)愛學(xué)生的教師，能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，贏得學(xué)生的尊重和喜愛。在教學(xué)過程中，他們會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，及時給予鼓勵和支持，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和期望。這種積極的師生關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更愿意投入到英語學(xué)習(xí)中。有學(xué)生在訪談中提到：“我們的英語老師特別好，她總是很耐心地教我們，當(dāng)我們?nèi)〉靡稽c進步時，她都會表揚我們，這讓我們覺得很有成就感，也更想學(xué)好英語了?！毕喾矗虒W(xué)態(tài)度消極、對學(xué)生缺乏耐心和關(guān)愛、教學(xué)敷衍的教師，會讓學(xué)生感到失望和沮喪，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動機。農(nóng)村初中英語教師的師資力量和專業(yè)素養(yǎng)在一定程度上影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，需要加強農(nóng)村初中英語教師隊伍建設(shè)，增加教師數(shù)量，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，為學(xué)生提供更好的英語教學(xué)服務(wù)。5.2.3學(xué)校環(huán)境與氛圍學(xué)校環(huán)境與氛圍是影響農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的重要外部因素，涵蓋校園文化、英語學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施等多個方面。校園文化作為學(xué)校的靈魂，對學(xué)生的價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣有著潛移默化的影響。積極向上、鼓勵學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的校園文化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進取精神。在具有良好校園文化的學(xué)校里，學(xué)校會通過舉辦各種文化活動、學(xué)術(shù)講座、表彰優(yōu)秀學(xué)生等方式，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重要性和樂趣。學(xué)校定期舉辦“學(xué)習(xí)之星”評選活動，對在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行表彰和獎勵，這不僅激勵了獲獎學(xué)生繼續(xù)努力，也為其他學(xué)生樹立了榜樣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力。英語學(xué)習(xí)氛圍的營造對于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機至關(guān)重要。豐富多樣的英語學(xué)習(xí)活動，如英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演、英語歌曲比賽等，能夠為學(xué)生提供更多運用英語的機會，讓學(xué)生在實踐中提高英語能力，增強學(xué)習(xí)興趣和自信心。英語角為學(xué)生提供了一個自由交流英語的平臺，學(xué)生們可以在這里用英語交流日常生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)心得等，鍛煉口語表達能力。英語演講比賽和英語戲劇表演則能讓學(xué)生在準(zhǔn)備和參與的過程中，深入理解英語語言和文化，提高綜合語言運用能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和競爭意識。在訪談中，有學(xué)生興奮地說：“我參加了學(xué)校的英語戲劇表演，為了演好角色，我努力練習(xí)英語發(fā)音和臺詞，在這個過程中我發(fā)現(xiàn)自己的英語水平提高了很多，也越來越喜歡英語了?！睂W(xué)校的教學(xué)設(shè)施是開展英語教學(xué)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也有一定的影響。先進、完善的教學(xué)設(shè)施，如多媒體教室、語音實驗室、豐富的英語圖書資料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等，能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)習(xí)效果。多媒體教室可以通過播放視頻、音頻、圖片等多種形式的教學(xué)資源，使英語教學(xué)更加生動形象，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語音實驗室能夠幫助學(xué)生糾正發(fā)音，提高聽力和口語水平。豐富的英語圖書資料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源則為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，在一些農(nóng)村初中學(xué)校，教學(xué)設(shè)施相對落后，多媒體設(shè)備老化、數(shù)量不足，語音實驗室配備不完善，英語圖書資料匱乏，這在一定程度上限制了英語教學(xué)活動的開展，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)動機。有學(xué)生反映：“學(xué)校的多媒體設(shè)備經(jīng)常出故障，有時候上課想看個英語視頻都看不了，感覺學(xué)習(xí)英語很枯燥。”學(xué)校環(huán)境與氛圍對農(nóng)村初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機有著重要影響。學(xué)校應(yīng)注重營造積極向上的校園文化和濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，不斷完善教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，提高英語學(xué)習(xí)效果。5.3家庭教育因素5.3.1家庭學(xué)習(xí)支持家庭提供的學(xué)習(xí)支持是影響農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的重要因素，涵蓋學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間兩個關(guān)鍵方面。在學(xué)習(xí)資源方面，家庭能夠為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資料，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機有著積極的促進作用。英語學(xué)習(xí)資料包括教材輔導(dǎo)書、英語課外讀物、英語學(xué)習(xí)軟件等。這些資源能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識，拓寬學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在訪談中，一些學(xué)生表示，家庭為他們購買了英語教材輔導(dǎo)書，如語法詳解、詞匯手冊等，這些輔導(dǎo)書在學(xué)習(xí)過程中起到了很大的幫助作用。當(dāng)他們在課堂上對某個語法點理解不透徹時，可以通過輔導(dǎo)書進行深入學(xué)習(xí)，從而更好地掌握知識。英語課外讀物如英語繪本、故事書、科普文章等，不僅能夠增加學(xué)生的詞匯量，還能讓學(xué)生接觸到不同類型的英語表達，感受英語語言的魅力，進而提高學(xué)習(xí)動機。有學(xué)生分享道：“我很喜歡看英語繪本，里面的故事很有趣，圖片也很精美，每次看都能學(xué)到很多新單詞和表達方式，讓我對英語更感興趣了?！彪S著信息技術(shù)的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)軟件如百詞斬、英語流利說、扇貝閱讀等也成為了重要的學(xué)習(xí)資源。這些軟件具有豐富的功能，如單詞記憶、口語練習(xí)、閱讀訓(xùn)練等，能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。家庭為學(xué)生提供這些學(xué)習(xí)軟件，能夠讓學(xué)生在課余時間隨時隨地進行英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的便利性和積極性。然而，部分農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟條件的限制，無法為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源。經(jīng)濟困難使得這些家庭難以承擔(dān)購買英語學(xué)習(xí)資料和軟件的費用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)資源獲取上存在不足。一些學(xué)生反映，他們很想購買一些英語課外讀物來提高自己的英語水平，但由于家庭經(jīng)濟原因，只能望而卻步。這種學(xué)習(xí)資源的匱乏，在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響了他們的學(xué)習(xí)興趣和動機。缺乏英語課外讀物，學(xué)生的閱讀量受限，無法接觸到更廣泛的英語知識，學(xué)習(xí)視野相對狹窄，容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感，從而降低學(xué)習(xí)動機。家庭為學(xué)生提供安靜、舒適的學(xué)習(xí)空間，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機也有著重要影響。安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠減少外界干擾，讓學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。在舒適的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生能夠更加放松地學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。一些家庭會專門為學(xué)生設(shè)置書房，配備書桌、椅子、書架等學(xué)習(xí)設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠更好地投入到英語學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。然而，在一些農(nóng)村家庭中，由于居住條件有限，學(xué)生沒有獨立的學(xué)習(xí)空間。他們可能需要在客廳、臥室等公共區(qū)域?qū)W習(xí)，容易受到家人活動、電視聲音等外界因素的干擾。在訪談中，有學(xué)生無奈地說：“家里地方小，沒有專門的書房，我只能在客廳學(xué)習(xí)，但是弟弟妹妹總是在旁邊吵鬧，電視聲音也很大，我根本沒辦法專心學(xué)習(xí)英語?！边@種嘈雜的學(xué)習(xí)環(huán)境會分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)習(xí)效果，久而久之，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，削弱學(xué)習(xí)動機。5.3.2家長教育觀念家長的教育觀念對農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機有著深遠的影響，其中對英語學(xué)習(xí)的重視程度和教育方式是兩個關(guān)鍵維度。在重視程度方面，家長對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。隨著全球化的發(fā)展，英語在國際交流、教育、就業(yè)等領(lǐng)域的重要性日益凸顯。家長若能充分認(rèn)識到這一點，就會更加重視孩子的英語學(xué)習(xí)，積極鼓勵孩子學(xué)習(xí)英語，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。在訪談中，一些家長表示，他們深知英語在未來社會中的重要性，希望孩子能夠?qū)W好英語，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，他們會積極關(guān)注孩子的英語學(xué)習(xí)情況，督促孩子完成作業(yè)，鼓勵孩子參加英語學(xué)習(xí)活動。這些家長的重視和支持，使得學(xué)生感受到了英語學(xué)習(xí)的重要性，從而增強了學(xué)習(xí)動機。有學(xué)生說：“我爸爸媽媽經(jīng)常跟我說英語很重要，讓我好好學(xué)習(xí)，他們還會幫我檢查作業(yè)，在他們的鼓勵下，我也覺得一定要把英語學(xué)好?！比欢?，部分農(nóng)村家長由于自身文化水平和生活環(huán)境的限制，對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足。他們可能認(rèn)為英語在日常生活中用處不大，孩子只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科就可以了。這種觀念導(dǎo)致他們對孩子的英語學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏對孩子英語學(xué)習(xí)的關(guān)心和督促。在問卷中，有相當(dāng)一部分家長表示很少過問孩子的英語學(xué)習(xí)情況，也不知道如何幫助孩子提高英語成績。這些家長的不重視，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度也隨之降低，學(xué)習(xí)動機受到影響。一些學(xué)生因為得不到家長的關(guān)注和支持，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去了興趣和動力，認(rèn)為學(xué)英語沒有什么意義，只是為了應(yīng)付學(xué)校的要求而學(xué)習(xí)。家長的教育方式也會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生重要影響。民主、鼓勵式的教育方式，能夠增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。家長在孩子學(xué)習(xí)英語的過程中，給予積極的鼓勵和肯定，讓孩子感受到自己的努力和進步得到了認(rèn)可，會激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和積極性。當(dāng)孩子在英語考試中取得進步時，家長及時給予表揚和獎勵，如夸獎孩子努力學(xué)習(xí)的態(tài)度，或者滿足孩子一個小愿望，這會讓孩子感到非常開心和自豪，從而更有動力去學(xué)習(xí)英語。相反，專制、批評式的教育方式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)動機。如果家長在孩子英語學(xué)習(xí)遇到困難時，不是給予幫助和鼓勵，而是一味地批評指責(zé)，會讓孩子感到沮喪和無助，對英語學(xué)習(xí)失去信心。有學(xué)生在訪談中提到：“我英語沒考好的時候，我爸爸就會罵我，說我不努力，這讓我很難過，也不想再學(xué)英語了?！?.3.3親子關(guān)系與溝通良好的親子關(guān)系和有效的溝通是促進農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的重要因素。親子關(guān)系融洽的家庭，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到家庭的溫暖和支持，從而更有動力去學(xué)習(xí)。在這樣的家庭環(huán)境中，學(xué)生與家長之間相互信任、相互理解，家長關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，關(guān)心孩子的內(nèi)心感受。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時，他們會愿意向家長傾訴，尋求幫助和支持。家長也會耐心傾聽孩子的問題，給予鼓勵和指導(dǎo)，幫助孩子解決困難，增強孩子的學(xué)習(xí)信心。在訪談中，有學(xué)生表示：“我和爸爸媽媽關(guān)系很好，我有什么事情都喜歡跟他們說。我英語學(xué)習(xí)遇到難題的時候，他們會和我一起想辦法，鼓勵我不要放棄，這讓我覺得很溫暖，也更有動力去學(xué)好英語?！庇行У臏贤軌蜃尲议L及時了解孩子的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，為孩子提供有針對性的幫助和支持，進而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。家長與孩子定期進行溝通，詢問孩子在英語學(xué)習(xí)中的收獲和困惑，了解孩子對英語學(xué)習(xí)的看法和期望。通過溝通，家長可以發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中存在的問題，如學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、知識點掌握不牢固等，并給予相應(yīng)的建議和指導(dǎo)。家長還可以根據(jù)孩子的興趣和特長，為孩子提供一些適合的英語學(xué)習(xí)資源和活動，滿足孩子的學(xué)習(xí)需求，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。例如，了解到孩子對英語歌曲感興趣，家長可以為孩子下載一些英語歌曲，鼓勵孩子學(xué)唱，讓孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。相反，親子關(guān)系緊張、溝通不暢的家庭，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往缺乏支持和理解，容易產(chǎn)生孤獨感和無助感，這會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生負面影響。在這樣的家庭中，家長與孩子之間缺乏信任和理解，溝通交流較少。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時，可能不敢向家長求助，或者即使向家長傾訴，也得不到有效的回應(yīng)和幫助。這會讓學(xué)生感到沮喪和失望，逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。一些學(xué)生因為與家長關(guān)系不好，不愿意和家長交流學(xué)習(xí)情況，在英語學(xué)習(xí)中遇到問題時只能自己獨自面對，久而久之，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒，學(xué)習(xí)動機也隨之降低。5.4社會環(huán)境因素社會環(huán)境因素對農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機有著不可忽視的影響，主要體現(xiàn)在社會對英語的需求認(rèn)知以及英語學(xué)習(xí)資源的可獲取性兩個關(guān)鍵方面。在社會對英語的需求認(rèn)知方面，隨著全球化進程的加速，英語作為國際通用語言，在國際交流、經(jīng)濟合作、文化傳播等領(lǐng)域發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，在一些農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，信息相對閉塞，部分學(xué)生和家長對社會對英語的需求缺乏清晰的認(rèn)識。他們可能認(rèn)為英語在日常生活中的應(yīng)用場景較少，學(xué)習(xí)英語的實際價值不高，從而對英語學(xué)習(xí)不夠重視，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在訪談中，有家長表示：“我們生活在農(nóng)村，平時用不上英語，孩子學(xué)了也沒什么用，還不如多學(xué)學(xué)語文和數(shù)學(xué)?！边@種觀念導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展和農(nóng)村地區(qū)教育宣傳的加強，部分農(nóng)村學(xué)生和家長對英語的重要性有了一定的認(rèn)識。一些學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體了解到英語在國際交流中的廣泛應(yīng)用，以及英語能力對未來升學(xué)和就業(yè)的重要性，從而意識到學(xué)習(xí)英語的必要性，這在一定程度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機。有學(xué)生提到：“我在網(wǎng)上看到很多有趣的英語視頻，也了解到學(xué)好英語以后可以去國外旅游、留學(xué)，還能找到更好的工作，所以我想好好學(xué)習(xí)英語?！庇⒄Z學(xué)習(xí)資源的可獲取性對農(nóng)村初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機也有著重要影響。豐富的英語學(xué)習(xí)資源能夠為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)英語的機會和途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在城市地區(qū)，學(xué)生可以輕松獲取各種英語學(xué)習(xí)資源，如英語培訓(xùn)機構(gòu)、圖書館豐富的英語藏書、各類英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和APP等。然而，農(nóng)村地區(qū)由于教育資源相對匱乏，學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)資源的渠道有限。農(nóng)村學(xué)校圖書館的英語書籍?dāng)?shù)量有限，種類單一，無法滿足學(xué)生的閱讀需求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源雖然逐漸普及，但由于部分農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定、家庭設(shè)備不足等原因，學(xué)生難以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語。一些學(xué)生反映，想在網(wǎng)上找一些英語學(xué)習(xí)資料，但家里的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)?？D，根本無法正常下載和觀看。英語培訓(xùn)機構(gòu)在農(nóng)村地區(qū)更是稀缺，學(xué)生很難有機會參加專業(yè)的英語培訓(xùn)課程。學(xué)習(xí)資源的匱乏使得農(nóng)村初中學(xué)生接觸英語的機會相對較少，學(xué)習(xí)渠道狹窄，這在一定程度上限制了他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，進而影響了學(xué)習(xí)動機。六、提升策略探討6.1激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機6.1.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵。教師可以通過多樣化的教學(xué)活動，如英語游戲、英語歌曲、英語影視欣賞等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受英語的魅力。在課堂上開展英語單詞接龍游戲，每個學(xué)生說出一個以最后一個字母為開頭的新單詞，既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又能幫助學(xué)生鞏固單詞。播放英文歌曲《BigBigWorld》，讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美旋律的同時，感受英語語言的韻律之美，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。還可以組織英語故事分享會，鼓勵學(xué)生用英語講述自己喜歡的故事，鍛煉他們的口語表達能力，同時也能讓學(xué)生在分享中體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣。聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受到英語的實用性，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的英語元素，如商品包裝上的英文標(biāo)識、英文廣告等，讓學(xué)生意識到英語在日常生活中的廣泛應(yīng)用。在學(xué)習(xí)購物相關(guān)的英語知識時，組織學(xué)生進行模擬購物活動，讓他們用英語進行交流，使學(xué)生在實際情境中運用英語，體會到英語的實用價值，從而增強學(xué)習(xí)興趣。6.1.2樹立明確目標(biāo)幫助農(nóng)村初中學(xué)生樹立明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠為他們的學(xué)習(xí)提供方向和動力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，制定短期和長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。短期目標(biāo)可以是在本周內(nèi)記住一定數(shù)量的單詞、在本次英語測驗中取得進步等；長期目標(biāo)可以是在中考中取得優(yōu)異的英語成績、能夠流利地用英語進行交流等。教師要指導(dǎo)學(xué)生將大目標(biāo)分解為具體的小目標(biāo)，讓學(xué)生能夠清晰地看到自己的進步，增強學(xué)習(xí)的自信心和成就感。當(dāng)學(xué)生制定了在一個月內(nèi)提高英語聽力水平的目標(biāo)時，教師可以幫助學(xué)生將這個目標(biāo)細化為每天聽一篇英語短文、每周做一次聽力練習(xí)等小目標(biāo)，并定期檢查學(xué)生的完成情況，給予指導(dǎo)和鼓勵。鼓勵學(xué)生將英語學(xué)習(xí)目標(biāo)與未來的職業(yè)規(guī)劃和個人發(fā)展相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對實現(xiàn)自己人生目標(biāo)的重要性。對于希望將來從事外貿(mào)工作的學(xué)生，教師可以向他們介紹外貿(mào)行業(yè)對英語能力的要求，讓他們明白學(xué)好英語是實現(xiàn)職業(yè)理想的基礎(chǔ)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。6.1.3增強自我效能感增強農(nóng)村初中學(xué)生的自我效能感，能夠讓他們相信自己有能力學(xué)好英語，從而提高學(xué)習(xí)動機。教師可以通過多種方式來實現(xiàn)這一目標(biāo)。為學(xué)生提供成功的學(xué)習(xí)體驗是增強自我效能感的重要方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平，設(shè)計難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得成就感。在課堂提問時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出不同難度的問題，讓每個學(xué)生都有機會回答正確，體驗到成功的喜悅。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以先提出一些簡單的問題，如詢問單詞的讀音或詞義，當(dāng)學(xué)生回答正確時，及時給予表揚和肯定，增強他們的自信心。給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵也是增強自我效能感的關(guān)鍵。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和進步，給予具體、真誠的表揚?！澳氵@次的英語作文寫得非常好，語法錯誤很少，詞匯運用也很恰當(dāng)，繼續(xù)保持！”這樣的表揚能夠讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而增強學(xué)習(xí)的動力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自我暗示，讓學(xué)生相信自己能夠?qū)W好英語。鼓勵學(xué)生每天對自己說：“我今天又學(xué)會了新的英語知識，我很棒，我一定能學(xué)好英語！”通過這種方式，強化學(xué)生的自信心，提高自我效能感。6.2優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)6.2.1改進教學(xué)方法與模式學(xué)校應(yīng)積極引入多樣化的教學(xué)方法，以適應(yīng)農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點，提高英語教學(xué)的趣味性和實效性。情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生身臨其境感受英語的魅力，從而提高學(xué)習(xí)興趣和參與度。在教授英語購物相關(guān)內(nèi)容時，教師可以模擬超市購物場景，設(shè)置貨架、商品標(biāo)簽等道具，讓學(xué)生分組扮演顧客和收銀員，用英語進行對話交流，完成購物流程。這樣的情景教學(xué)使學(xué)生在實踐中運用英語，增強了語言運用能力，同時也讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為具體的小任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主探索和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作精神。在英語寫作教學(xué)中，教師可以布置寫一篇英語旅游攻略的任務(wù)，讓學(xué)生分組進行資料收集、景點介紹、路線規(guī)劃等工作，最后共同完成一篇完整的旅游攻略。在這個過程中，學(xué)生需要運用英語進行信息搜索、交流討論和寫作表達，不僅提高了英語綜合運用能力，還增強了學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任感。合作學(xué)習(xí)法鼓勵學(xué)生分組合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組討論、交流和互助，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，每個小組負責(zé)閱讀一篇英語文章，并完成對文章主旨、細節(jié)、詞匯等方面的分析和總結(jié)。小組內(nèi)成員分工合作，有的負責(zé)閱讀，有的負責(zé)記錄，有的負責(zé)講解，最后每個小組派代表進行匯報展示。這種合作學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神和競爭意識。學(xué)校還應(yīng)積極推進信息化教學(xué)，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式。教師可以利用多媒體課件展示生動形象的圖片、視頻、音頻等資料，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識。在講解英語國家的文化時，播放一段關(guān)于英國倫敦大本鐘的視頻，同時講解相關(guān)的歷史文化背景知識，讓學(xué)生仿佛置身于倫敦街頭，增強對英語文化的感性認(rèn)識。教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，開展在線學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、答疑解惑等活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，提高學(xué)習(xí)效率。利用在線學(xué)習(xí)平臺布置英語作業(yè)，學(xué)生可以隨時隨地完成作業(yè)并提交，教師也能及時批改和反饋，方便快捷。6.2.2提升教師專業(yè)素養(yǎng)加強教師培訓(xùn)是提升農(nóng)村初中英語教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，包括英語語言知識、教學(xué)技能、教育理念等方面的培訓(xùn)。邀請英語教育專家來校舉辦講座，分享最新的教學(xué)研究成果和教學(xué)方法，讓教師了解教育領(lǐng)域的前沿動態(tài)，拓寬教學(xué)視野。安排教師參加各類教學(xué)研討會和觀摩課活動，與其他優(yōu)秀教師交流經(jīng)驗，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧和教學(xué)策略。組織教師參加線上培訓(xùn)課程，利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓教師可以根據(jù)自己的時間和需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高培訓(xùn)的靈活性和針對性。鼓勵教師開展教學(xué)研究和反思，能夠促進教師不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校可以設(shè)立教學(xué)研究基金，支持教師開展課題研究，探索適合農(nóng)村初中學(xué)生的英語教學(xué)模式和方法。教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實踐，選擇一些具有實際意義的研究課題，如農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的成因及對策研究、如何提高農(nóng)村初中學(xué)生英語聽力水平的研究等。通過研究，教師可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，總