農(nóng)村初中生化學學習自我效能感：現(xiàn)狀、影響與提升路徑探究一、引言1.1研究背景農(nóng)村教育作為我國教育體系的重要組成部分，是推動鄉(xiāng)村振興、促進社會公平的關鍵力量。教育公平是社會公平的基石，而農(nóng)村教育的發(fā)展狀況直接影響著教育公平的實現(xiàn)程度。近年來，國家高度重視農(nóng)村教育，出臺了一系列政策措施，加大了對農(nóng)村教育的投入，改善了農(nóng)村學校的辦學條件，農(nóng)村教育取得了顯著的進步。然而，受經(jīng)濟發(fā)展水平、教育資源配置、家庭背景等多種因素的制約，農(nóng)村教育在教育質(zhì)量、師資隊伍、學生發(fā)展等方面仍與城市教育存在一定差距。化學作為一門基礎自然科學，在初中教育階段占據(jù)著重要地位?；瘜W學科不僅能夠幫助學生了解物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律，培養(yǎng)學生的科學思維和實驗探究能力，還能引導學生認識化學與生活、社會的密切聯(lián)系，增強學生的社會責任感和環(huán)保意識。通過化學學習，學生可以掌握科學研究的基本方法，提高分析問題和解決問題的能力，為今后的學習和生活打下堅實的基礎?；瘜W學科的這些特點和作用，使其在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神方面發(fā)揮著不可替代的作用。學習自我效能感是指個體對自己能否成功完成某一學習任務的主觀判斷和信念，它在學生的學習過程中發(fā)揮著關鍵作用。高自我效能感的學生通常對自己的學習能力充滿信心，在面對學習困難時更具堅持性，能夠積極主動地探索有效的學習策略，從而更有可能取得良好的學習成績。相反，低自我效能感的學生往往對自己的學習能力缺乏信心，容易在學習中產(chǎn)生焦慮和無助感，面對困難時容易選擇放棄，進而影響學習效果。在初中化學學習中，學生的自我效能感會影響他們對化學學科的興趣、學習動力以及參與課堂活動的積極性。對于農(nóng)村初中生而言，研究他們的化學學習自我效能感具有重要的現(xiàn)實意義。農(nóng)村初中生由于所處的教育環(huán)境和家庭背景的特殊性，在化學學習過程中可能會面臨更多的困難和挑戰(zhàn)，這些因素可能會對他們的化學學習自我效能感產(chǎn)生負面影響。如果學生的化學學習自我效能感較低，可能會導致他們對化學學習失去興趣，缺乏學習動力，進而影響化學學習成績，甚至可能影響他們未來的學業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇。因此，了解農(nóng)村初中生化學學習自我效能感的現(xiàn)狀及影響因素，探索提高他們化學學習自我效能感的有效策略，對于提高農(nóng)村初中化學教學質(zhì)量，促進農(nóng)村初中生的全面發(fā)展具有重要的理論和實踐價值。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析農(nóng)村初中生化學學習自我效能感的現(xiàn)狀，全面探究影響其形成與發(fā)展的因素，并在此基礎上提出切實可行的提升策略，為農(nóng)村初中化學教學實踐提供理論支持與實踐指導。通過對農(nóng)村初中生化學學習自我效能感現(xiàn)狀的調(diào)查，能夠精準把握學生在化學學習過程中對自身能力的認知與信心水平，明確學生在學習過程中面臨的困難和挑戰(zhàn)，以及他們對化學學習的期望和需求。這有助于教育工作者了解學生的學習心理狀態(tài)，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實依據(jù)。全面分析影響農(nóng)村初中生化學學習自我效能感的因素，涵蓋學生自身因素、家庭環(huán)境、學校教育以及社會文化背景等多個層面。從學生自身角度，包括學習興趣、學習動機、學習策略、學習習慣、認知能力和性格特點等；家庭環(huán)境方面，涉及家庭經(jīng)濟狀況、父母文化程度、家庭學習氛圍、家長對孩子學習的期望與支持等；學校教育層面，包含教師教學方法、師生關系、同伴關系、課程設置、教學資源等；社會文化背景則涵蓋社會對化學學科的認知與重視程度、農(nóng)村地區(qū)的文化傳統(tǒng)和價值觀念等。通過對這些因素的深入分析，能夠揭示化學學習自我效能感形成與發(fā)展的內(nèi)在機制，為制定針對性的提升策略奠定基礎。基于現(xiàn)狀調(diào)查與影響因素分析，提出具有針對性和可操作性的提升農(nóng)村初中生化學學習自我效能感的策略。在教學實踐中，教師可以采用多樣化的教學方法，如情境教學法、項目式學習法、探究式教學法等，激發(fā)學生的學習興趣和主動性；注重對學生的肯定和鼓勵，及時給予積極的反饋和評價，增強學生的學習成就感；幫助學生制定合理的學習目標和計劃，引導學生掌握有效的學習策略，提高學生的學習能力和自信心；加強與家長的溝通與合作，共同營造良好的家庭學習氛圍，給予學生更多的支持和鼓勵；學?？梢詢?yōu)化課程設置，豐富教學資源，改善教學條件，為學生提供更好的學習環(huán)境；此外，還可以通過開展化學學科活動、科普講座等方式，增強社會對化學學科的認知與重視，營造良好的社會文化氛圍。本研究對于農(nóng)村初中化學教學實踐具有重要的指導意義。一方面，有助于教師深入了解學生的學習心理，轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展；另一方面，為學校制定教育教學政策、優(yōu)化教育資源配置提供參考依據(jù)，推動農(nóng)村初中教育教學改革的深入開展。二、核心概念與理論基礎2.1自我效能感的概念自我效能感這一概念最早由美國社會心理學家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出，是指人們對自身達成既定行為目標所需行動過程的組織和執(zhí)行能力的判斷，它反映了個體對自己能否成功完成某一行為的自信程度。自我效能感并非是對個體實際能力的客觀評估，而是個體主觀上對自己能力的認知和信念。例如，在面對一場化學考試時，有的學生堅信自己能夠憑借所學知識和技能取得優(yōu)異成績，這種強烈的自信體現(xiàn)出其較高的自我效能感；而有的學生則對自己的能力表示懷疑，擔心無法應對考試中的難題，這表明其自我效能感較低。班杜拉認為，自我效能感包含結(jié)果預期和效能預期兩個成分。結(jié)果預期是指個體對自己的某種行為可能導致什么樣結(jié)果的推測。例如，學生認為認真完成化學作業(yè)就能在考試中取得好成績，這就是一種結(jié)果預期。效能預期則是指個體對自己實施某行為的能力的主觀判斷。比如，學生覺得自己具備足夠的知識和能力來認真完成化學作業(yè)，這便是效能預期。當個體對行為結(jié)果有積極的預期，并且相信自己有能力實施該行為時，就會產(chǎn)生較高的自我效能感，從而更有可能主動地去采取行動。在學習領域，學習自我效能感是自我效能感理論在學習情境中的具體應用。它是指學習者對自己能否有效地完成學習任務、達成學習目標所具有的能力判斷和自信程度。學習自我效能感高的學生，在學習過程中通常表現(xiàn)出更強的自信心和主動性，他們相信自己能夠理解和掌握所學知識，能夠運用有效的學習策略解決學習中遇到的問題。當遇到困難時，他們不會輕易放棄，而是會積極尋找解決辦法，堅持不懈地努力。例如，在化學實驗課上，面對復雜的實驗操作和可能出現(xiàn)的實驗失敗，學習自我效能感高的學生相信自己能夠按照實驗步驟準確操作，即使實驗過程中出現(xiàn)問題，也能通過查閱資料、請教老師等方式解決，最終成功完成實驗。而學習自我效能感低的學生則可能會對自己的學習能力缺乏信心，在學習中容易產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒，面對困難時往往選擇逃避或放棄。比如，在學習化學方程式的配平這一知識點時，學習自我效能感低的學生可能會因為覺得配平方法復雜、難以掌握，就輕易放棄嘗試，導致無法理解和掌握這一重要內(nèi)容。2.2理論基礎班杜拉的社會學習理論強調(diào)個體的學習不僅通過直接經(jīng)驗，還通過觀察他人的行為及其結(jié)果來實現(xiàn)，即觀察學習。在觀察學習過程中，個體通過注意榜樣的行為，將其保持在記憶中，然后在適當?shù)那榫持性佻F(xiàn)該行為，并根據(jù)行為結(jié)果受到的強化來調(diào)整自己的行為。例如，在化學課堂上，學生觀察教師進行化學實驗的操作步驟、實驗現(xiàn)象以及教師對實驗結(jié)果的分析和解釋。通過這種觀察學習，學生不僅學會了具體的實驗技能，還掌握了科學探究的方法和思維方式。如果學生看到教師對實驗成功的同學給予表揚和肯定（替代強化），他們會更有動力去認真學習化學實驗，提高自己的實驗技能。該理論中的動機理論核心是自我效能感，它對個體的學習行為具有重要的影響。自我效能感通過影響個體的學習動機、學習策略選擇以及面對困難時的堅持性，進而影響學習效果。高自我效能感的學生在化學學習中往往具有更強的內(nèi)在動機，他們相信自己能夠理解和掌握化學知識，積極主動地參與學習活動。在面對化學難題時，他們會堅持不懈地努力，運用各種學習策略去解決問題。比如，在學習化學平衡這一較為抽象的概念時，高自我效能感的學生不會因為概念的難以理解而輕易放棄，而是會主動查閱資料、向教師和同學請教，嘗試不同的學習方法，如繪制思維導圖、制作模型等，以幫助自己理解和掌握這一概念。而低自我效能感的學生則容易產(chǎn)生焦慮和無助感，缺乏學習動力，在遇到困難時容易選擇逃避或放棄。例如，在化學實驗課上，低自我效能感的學生可能會因為害怕實驗失敗而不敢動手操作，或者在實驗過程中遇到一點小問題就停止實驗，等待教師的幫助。班杜拉認為，行為、個體認知和環(huán)境是相互作用、相互影響的。在農(nóng)村初中化學學習情境中，學生的化學學習自我效能感會受到自身認知水平、學習經(jīng)歷的影響，也會受到家庭環(huán)境、學校教育環(huán)境以及社會文化環(huán)境的制約。例如，農(nóng)村家庭如果對教育重視程度高，能夠為學生提供良好的學習氛圍和支持，學生可能會在化學學習中更有信心，自我效能感也會相應提高。學校的化學教學資源豐富、教師教學方法得當，能夠激發(fā)學生的學習興趣，也有助于提升學生的化學學習自我效能感。同時，學生在化學學習中的行為表現(xiàn)，如積極參與課堂討論、認真完成作業(yè)等，也會反過來影響其自我效能感和周圍的學習環(huán)境。三、農(nóng)村初中生化學學習現(xiàn)狀剖析3.1學習環(huán)境與資源狀況3.1.1教學設施與實驗室條件農(nóng)村學校在化學教學設施方面存在明顯的不足，這對化學教學的順利開展以及學生的學習效果產(chǎn)生了較大的制約。實驗器材的短缺是一個突出問題，許多農(nóng)村學校無法按照課程標準的要求為學生提供充足的實驗機會。例如，一些基本的化學實驗，如氧氣的制取與性質(zhì)實驗、酸堿中和反應實驗等，由于實驗器材和藥品的不足，只能由教師進行演示實驗，學生無法親自參與操作。這使得學生無法直觀地感受化學實驗的過程和現(xiàn)象，難以深入理解化學知識的本質(zhì)。多媒體設備在農(nóng)村學校的配備也不夠完善。雖然近年來部分農(nóng)村學校配備了一些多媒體設備，但數(shù)量有限，且設備老化、損壞的情況較為常見。在化學教學中，多媒體設備可以展示微觀粒子的運動、化學反應的動態(tài)過程等，有助于學生理解抽象的化學概念。然而，由于多媒體設備的不足，教師在教學中難以充分利用這些資源，只能依賴傳統(tǒng)的板書和口頭講解，教學效果大打折扣。例如，在講解分子和原子的概念時，通過多媒體動畫可以清晰地展示分子和原子的結(jié)構(gòu)以及它們在化學反應中的變化過程，幫助學生更好地理解。但在缺乏多媒體設備的情況下，學生只能憑借想象去理解這些抽象的概念，學習難度較大。實驗室條件簡陋也是農(nóng)村化學教學面臨的一個重要問題。部分農(nóng)村學校的實驗室空間狹小，通風設施不完善，實驗臺和實驗儀器陳舊、損壞嚴重。在這樣的實驗環(huán)境下，學生進行實驗操作時不僅存在安全隱患，而且實驗效果也會受到影響。例如，一些需要加熱的實驗，由于通風條件不好，產(chǎn)生的有害氣體無法及時排出，會對學生的身體健康造成威脅。同時，陳舊、損壞的實驗儀器可能導致實驗數(shù)據(jù)不準確，影響學生對實驗結(jié)果的分析和理解。教學設施與實驗室條件的不足對學生的化學學習產(chǎn)生了多方面的負面影響。首先，學生的實踐操作能力難以得到有效的培養(yǎng)?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗操作，學生可以提高自己的動手能力、觀察能力和分析問題的能力。然而，由于實驗機會的缺乏，學生無法熟練掌握實驗基本技能，如儀器的使用、藥品的取用、實驗數(shù)據(jù)的記錄與處理等。這不僅會影響學生在化學實驗考試中的成績，還會對他們今后的學習和工作產(chǎn)生不利影響。其次，教學設施的落后會降低學生的學習興趣和積極性。多媒體設備和豐富的實驗資源可以使化學教學更加生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣。而當學生只能面對枯燥的書本和有限的教學手段時，他們對化學學習的熱情會逐漸減退，甚至產(chǎn)生厭學情緒。最后，教學設施與實驗室條件的不足也會限制教師的教學方法和教學內(nèi)容的選擇。教師無法充分開展探究式教學、項目式學習等新型教學模式，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。3.1.2師資力量與專業(yè)素養(yǎng)農(nóng)村化學教師在數(shù)量上存在明顯的不足，這是影響農(nóng)村初中化學教學質(zhì)量的重要因素之一。由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，生活條件較為艱苦，薪資待遇不高，難以吸引和留住優(yōu)秀的化學教師。許多農(nóng)村學校的化學教師需要承擔多個班級的教學任務，每周的課時量較大，導致教師精力有限，無法充分關注每個學生的學習情況。例如，某農(nóng)村初中只有兩名化學教師，卻要負責六個班級的化學教學工作，平均每位教師每周的課時量達到了18節(jié)以上。在如此繁重的教學任務下，教師很難有足夠的時間和精力去精心備課、批改作業(yè)以及對學生進行個別輔導。部分農(nóng)村化學教師的專業(yè)背景與化學學科不匹配，這也在一定程度上影響了教學質(zhì)量。由于師資短缺，一些學校不得不安排非化學專業(yè)的教師兼任化學教學工作。這些教師雖然可能具備一定的教學能力，但由于缺乏系統(tǒng)的化學專業(yè)知識學習，在教學過程中可能會出現(xiàn)對化學概念、原理理解不準確，實驗操作不規(guī)范等問題。例如，在講解化學平衡原理時，非化學專業(yè)的教師可能無法深入地解釋平衡的本質(zhì)和影響因素，導致學生理解困難。在實驗教學中，非專業(yè)教師可能對實驗儀器的使用方法不夠熟悉，實驗操作步驟不規(guī)范，這不僅會影響實驗效果，還可能對學生的實驗操作技能培養(yǎng)產(chǎn)生誤導。教學方法的落后也是農(nóng)村化學教師普遍存在的問題。一些教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，過于注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位和學習興趣的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師往往以講解為主，學生被動地接受知識，缺乏主動思考和參與的機會。這種教學方法不利于激發(fā)學生的學習積極性和主動性，也難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。例如，在講解化學方程式的書寫時，教師如果只是單純地講解書寫規(guī)則，讓學生死記硬背，而不引導學生通過實驗探究和分析來理解化學反應的本質(zhì)，學生就很難真正掌握化學方程式的書寫方法。此外，農(nóng)村化學教師參加培訓和學習的機會相對較少，這使得他們難以接觸到先進的教學理念和教學方法，專業(yè)素養(yǎng)的提升受到限制。隨著教育改革的不斷推進，新的教學理念和教學方法層出不窮，如情境教學法、項目式學習法、探究式教學法等。這些新的教學方法強調(diào)學生的自主學習和合作探究，能夠更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。然而，由于缺乏培訓機會，許多農(nóng)村化學教師對這些新的教學理念和方法了解甚少，仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法進行教學。例如，在一些農(nóng)村學校，教師很少組織學生進行小組合作學習或探究性實驗，學生的合作能力和探究能力得不到有效的鍛煉和培養(yǎng)。3.2學生學習表現(xiàn)與態(tài)度3.2.1學習成績與困難分析通過對本次調(diào)查所獲取的農(nóng)村初中生化學成績數(shù)據(jù)進行深入分析，結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生的化學學習成績普遍不夠理想。以[具體學校名稱]為例，在最近一次的化學考試中，該校初三年級共有[X]名學生參加考試，平均成績僅為[X]分，及格率為[X]%，優(yōu)秀率（[X]分及以上）僅為[X]%。這一成績水平與城市初中生相比，存在著明顯的差距。在同一次考試中，城市某初中的平均成績達到了[X]分，及格率為[X]%，優(yōu)秀率為[X]%。進一步探究成績不理想的原因，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中生在化學學習過程中面臨著諸多困難?；A知識薄弱是一個突出問題，這在化學用語的掌握上表現(xiàn)得尤為明顯?；瘜W用語是學習化學的重要工具，包括元素符號、化學式、化學方程式等。然而，許多農(nóng)村初中生對這些化學用語的記憶和理解存在困難，無法準確書寫元素符號和化學式，也不能正確配平化學方程式。例如，在書寫二氧化碳的化學式時，部分學生寫成“CO”或“Co2”；在配平化學方程式時，常常出現(xiàn)原子數(shù)目不守恒的錯誤。這導致他們在解決化學問題時，無法準確表達物質(zhì)之間的反應關系，影響了對化學知識的理解和應用。學習方法不當也是導致農(nóng)村初中生化學成績不佳的重要因素之一。許多學生在學習化學時，缺乏系統(tǒng)的學習方法，沒有形成良好的學習習慣。他們往往依賴死記硬背，忽視對知識的理解和思考，難以將所學知識融會貫通。例如，在學習化學概念時，只是簡單地記住概念的定義，而不理解其內(nèi)涵和外延，在實際應用中就容易出現(xiàn)錯誤。在學習化學實驗時，不注重實驗原理和實驗方法的學習，只是機械地按照實驗步驟進行操作，無法深入理解實驗的目的和意義。這種學習方法不僅效率低下，而且不利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。此外，學習時間不足也是農(nóng)村初中生化學學習面臨的一個困境。由于農(nóng)村學生往往需要承擔一定的家務勞動和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)任務，他們用于學習的時間相對較少。在完成學校的學習任務后，還要幫助家長做家務、照顧弟妹等，這使得他們無法全身心地投入到化學學習中。例如，一些農(nóng)村學生放學后需要幫助家長做飯、喂牲口、干農(nóng)活等，每天能夠用于學習的時間只有一兩個小時。在如此有限的學習時間內(nèi)，學生很難完成大量的化學作業(yè)和復習任務，導致學習進度滯后，知識掌握不扎實。3.2.2學習興趣與動機水平農(nóng)村學生對化學學科的興趣呈現(xiàn)出較為明顯的差異。部分學生對化學表現(xiàn)出較高的興趣，他們被化學實驗中奇妙的現(xiàn)象所吸引，如鎂條燃燒時發(fā)出的耀眼白光、酸堿中和反應中溶液顏色的變化等。這些有趣的實驗現(xiàn)象激發(fā)了他們對化學知識的好奇心和探索欲望，使他們在化學學習中表現(xiàn)出較高的積極性和主動性。例如，在化學實驗課上，這些學生總是積極參與實驗操作，認真觀察實驗現(xiàn)象，主動思考實驗背后的化學原理。他們還會利用課余時間閱讀一些化學科普書籍，參加學校組織的化學興趣小組，進一步拓展自己的化學知識面。然而，也有相當一部分農(nóng)村學生對化學學科缺乏興趣。他們認為化學知識抽象、枯燥，難以理解和記憶，學習過程中充滿了困難和壓力?；瘜W中的一些概念，如分子、原子、化合價等，對于缺乏抽象思維能力的初中學生來說，理解起來確實有一定的難度。這些學生在學習化學時往往感到吃力，逐漸失去了學習的興趣和動力。例如，在課堂上，他們表現(xiàn)出注意力不集中、打瞌睡等現(xiàn)象，對老師提出的問題也缺乏積極回應。在完成化學作業(yè)時，他們往往敷衍了事，甚至抄襲他人的作業(yè)。農(nóng)村學生學習化學的動機來源較為多樣化。部分學生的學習動機源于對知識的渴望和對未來的期望。他們認識到化學學科在現(xiàn)代社會中的重要性，希望通過學習化學知識，為自己的未來發(fā)展打下堅實的基礎。這些學生具有較強的內(nèi)在學習動機，能夠自覺主動地學習化學。例如，一些學生希望將來能夠從事與化學相關的職業(yè)，如醫(yī)生、工程師、科研人員等，因此在學習化學時非常努力，積極追求卓越。還有一些學生的學習動機受到外部因素的影響，如家長的期望、老師的鼓勵、同學的競爭等。家長對孩子的學習成績非常關注，希望他們能夠在化學學習中取得好成績，將來考上好的高中和大學。老師的表揚和鼓勵也能夠激發(fā)學生的學習動力，使他們更加努力地學習化學。同學之間的競爭氛圍也會促使一些學生為了取得更好的成績而努力學習。例如，在班級中，一些學生為了在考試中超過其他同學，會主動增加學習時間，積極參加課外輔導。學生的學習興趣和動機水平對其化學學習自我效能感有著重要的影響。高興趣和高動機水平的學生通常對自己的學習能力充滿信心，認為自己能夠有效地掌握化學知識和技能，從而具有較高的學習自我效能感。他們在學習過程中更加積極主動，能夠主動尋求幫助，克服學習中遇到的困難。而低興趣和低動機水平的學生則往往對自己的學習能力缺乏信心，容易產(chǎn)生焦慮和無助感，學習自我效能感較低。他們在學習中缺乏主動性和積極性，遇到困難時容易放棄。四、農(nóng)村初中生化學學習自我效能感調(diào)查設計與實施4.1研究設計4.1.1研究假設本研究提出以下假設：假設一，農(nóng)村初中生化學學習自我效能感與化學學習成績呈顯著正相關。學生對自身化學學習能力的信心越強，越能積極主動地投入學習，采用有效的學習策略，從而更有可能取得較好的學習成績。例如，在化學實驗探究中，高自我效能感的學生相信自己能夠設計實驗方案、正確操作實驗儀器并分析實驗結(jié)果，他們會更積極地參與實驗，遇到問題時也會努力尋找解決辦法，這有助于他們更好地理解和掌握化學知識，進而提高學習成績。假設二，農(nóng)村初中生化學學習自我效能感與學習動機呈顯著正相關。具有較高自我效能感的學生，往往對化學學習充滿興趣和熱情，他們相信自己能夠在化學學習中取得成功，這種信念會激發(fā)他們的內(nèi)在學習動機。例如，當學生認為自己有能力理解化學中的抽象概念，如物質(zhì)的量、化學鍵等，他們會更主動地去學習這些知識，積極參與課堂討論和課后學習活動，以滿足自己對知識的渴望。同時，外部動機也會受到自我效能感的影響，高自我效能感的學生在面對家長和老師的期望時，更有信心通過努力實現(xiàn)這些期望，從而增強外部學習動機。假設三，家庭支持對農(nóng)村初中生化學學習自我效能感有顯著正向影響。家庭經(jīng)濟狀況較好的家庭，能夠為學生提供更好的學習資源，如購買化學輔導資料、實驗器材等，讓學生有更多的機會接觸和探索化學知識，從而增強學生的學習自我效能感。家長的教育觀念和對孩子學習的關注程度也會影響學生的自我效能感。如果家長重視孩子的化學學習，積極與孩子交流學習情況，給予鼓勵和支持，學生在化學學習中會更有信心，自我效能感也會相應提高。例如，家長可以陪伴孩子一起觀看化學科普視頻，參與家庭小實驗，這不僅能增進親子關系，還能激發(fā)孩子對化學學習的興趣和信心。假設四，教師教學方法對農(nóng)村初中生化學學習自我效能感有顯著影響。采用多樣化教學方法的教師，如情境教學法、探究式教學法等，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在積極參與課堂活動的過程中體驗到成功的喜悅，從而提高學生的化學學習自我效能感。例如，在講解酸堿中和反應時，教師可以創(chuàng)設生活情境，如用小蘇打中和胃酸過多的案例，引導學生思考和探究酸堿中和反應的原理和應用。通過這種方式，學生能夠更好地理解化學知識與生活的聯(lián)系，增強學習的自信心和自我效能感。同時，教師對學生的評價方式也很重要，及時、積極的評價能夠給予學生肯定和鼓勵，讓學生感受到自己的努力和進步得到認可，進一步提升自我效能感。4.1.2研究方法選擇本研究主要采用問卷調(diào)查法、訪談法和案例分析法。問卷調(diào)查法能夠大規(guī)模地收集數(shù)據(jù)，具有高效性和客觀性，可對農(nóng)村初中生化學學習自我效能感的現(xiàn)狀進行全面了解。通過設計科學合理的問卷，涵蓋學生的基本信息、學習自我效能感、學習動機、學習態(tài)度等方面的內(nèi)容，可以獲取豐富的數(shù)據(jù)資料。利用問卷調(diào)查法能夠?qū)Σ煌詣e、年級、家庭背景的學生進行調(diào)查，分析不同因素對化學學習自我效能感的影響。同時，問卷調(diào)查法便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，能夠運用統(tǒng)計學方法對數(shù)據(jù)進行量化處理，得出較為準確的結(jié)論。例如，通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，可以計算出學生化學學習自我效能感的平均分、標準差等統(tǒng)計量，了解學生自我效能感的總體水平和分布情況。訪談法能夠深入了解學生的內(nèi)心想法和感受，獲取定性數(shù)據(jù)。通過與學生進行面對面的交流，訪談者可以更直觀地感受到學生的情緒和態(tài)度，挖掘出一些在問卷中難以發(fā)現(xiàn)的深層次問題。訪談法還可以根據(jù)學生的回答進行追問，進一步拓展信息的深度和廣度。例如，在訪談中，學生可能會提到一些在學習化學過程中遇到的困難和挫折，以及這些經(jīng)歷對他們自我效能感的影響。通過深入追問，訪談者可以了解學生當時的心理狀態(tài)、采取的應對措施以及最終的解決情況，為研究提供更豐富的素材。同時，訪談法也可以用于與教師和家長的交流，了解他們對學生化學學習自我效能感的看法和影響因素，從不同角度獲取信息。案例分析法聚焦于個體或特定群體，對典型案例進行深入剖析，能夠揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。在本研究中，選擇化學學習自我效能感高和低的學生作為案例，詳細分析他們的學習經(jīng)歷、家庭環(huán)境、學校教育等因素，找出影響他們自我效能感的關鍵因素。例如，通過對高自我效能感學生的案例分析，發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中往往具有積極的學習態(tài)度、良好的學習習慣和有效的學習策略，同時得到了家庭和學校的大力支持。而低自我效能感學生可能存在學習方法不當、缺乏學習興趣、家庭支持不足等問題。通過對這些案例的分析，可以為提升農(nóng)村初中生化學學習自我效能感提供針對性的建議和策略。本研究綜合運用這三種研究方法，能夠從不同角度、不同層面獲取關于農(nóng)村初中生化學學習自我效能感的信息，使研究結(jié)果更加全面、深入、準確。問卷調(diào)查法提供了數(shù)據(jù)支持，訪談法補充了定性信息，案例分析法則深入挖掘了個體差異和內(nèi)在機制，三者相互補充、相互驗證，有助于更好地實現(xiàn)研究目標。4.2問卷設計與實施4.2.1問卷編制依據(jù)本研究依據(jù)班杜拉的自我效能感理論以及已有關于學習自我效能感的研究成果來編制問卷。在維度確定方面，參考了相關文獻中對學習自我效能感維度的劃分，結(jié)合農(nóng)村初中生化學學習的特點，將問卷分為學習能力自我效能感、學習行為自我效能感、學習結(jié)果自我效能感三個維度。學習能力自我效能感維度旨在考察學生對自身掌握化學知識和技能能力的信心。例如，設置問題“我相信自己能夠理解化學教材中的各種概念和原理”“我覺得自己有能力解決化學學習中遇到的難題”等，通過這些問題了解學生對自己化學學習能力的主觀判斷。學習行為自我效能感維度主要關注學生對自己在化學學習過程中行為表現(xiàn)的信心，包括課堂參與、課后學習等方面。例如，問題“在化學課堂上，我能夠積極主動地回答老師的問題”“我能夠按時完成化學作業(yè)，并認真檢查答案”等，以此來評估學生對自己化學學習行為的掌控感和信心。學習結(jié)果自我效能感維度側(cè)重于了解學生對自己在化學學習中取得理想結(jié)果的預期和信心。比如，設置問題“我相信通過努力學習，我能夠在化學考試中取得好成績”“我認為自己能夠在化學實驗操作考試中獲得高分”等，通過這些問題探究學生對化學學習結(jié)果的期望和自我效能感。在題項設計上，充分考慮了農(nóng)村初中生的認知水平和語言習慣，確保問題表述清晰、簡潔、易懂。采用李克特五級量表形式，從“非常不符合”到“非常符合”五個選項，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行選擇。為了保證問卷的內(nèi)容效度，邀請了化學教育專家、農(nóng)村初中化學教師以及教育心理學研究者對問卷初稿進行審核和修訂，根據(jù)他們的意見對題項進行了調(diào)整和完善。例如，專家指出某些問題表述可能存在歧義，教師反饋某些問題不符合農(nóng)村學生的實際學習情況，據(jù)此對問卷進行了修改，使問卷更加科學、合理。4.2.2問卷發(fā)放與回收本研究選取了[具體地區(qū)]的[X]所農(nóng)村初中作為調(diào)查對象，涵蓋了不同經(jīng)濟發(fā)展水平和教育質(zhì)量的學校，以確保樣本的代表性。在每所學校中，隨機抽取初三年級的[X]個班級，共發(fā)放問卷[X]份。發(fā)放方式采用現(xiàn)場發(fā)放的形式，由研究者親自到各個班級進行發(fā)放，并向?qū)W生詳細說明問卷填寫的要求和注意事項。問卷發(fā)放過程中，強調(diào)了問卷填寫的匿名性和保密性，消除學生的顧慮，鼓勵學生如實作答。同時，給予學生充足的時間填寫問卷，對于學生提出的疑問，及時給予解答。問卷回收后，對問卷進行了初步篩選，剔除了填寫不完整、答案明顯隨意或存在邏輯錯誤的無效問卷。經(jīng)過篩選，共回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對于回收的有效問卷，運用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)錄入和處理。首先，對數(shù)據(jù)進行編碼，將問卷中的選項轉(zhuǎn)化為數(shù)字形式，以便進行統(tǒng)計分析。然后，對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，計算各項的平均分、標準差、頻數(shù)等統(tǒng)計量，以了解農(nóng)村初中生化學學習自我效能感的總體水平和分布情況。例如，通過計算學習自我效能感總分的平均分，可以了解學生化學學習自我效能感的整體水平；通過分析不同維度得分的標準差，可以了解學生在各維度上的差異程度。此外，還對數(shù)據(jù)進行了相關性分析、差異性檢驗等，以探究化學學習自我效能感與其他變量之間的關系。4.3訪談設計與開展4.3.1訪談提綱制定針對學生的訪談提綱，重點圍繞他們對化學學科的認知、學習化學的經(jīng)歷與感受、對自身化學學習能力的評價等方面展開。例如，設置問題“你為什么選擇學習化學？”“在化學學習過程中，你最感興趣的部分是什么？最困難的部分又是什么？”“你覺得自己在化學學習方面的優(yōu)勢和不足分別是什么？”“當你在化學學習中遇到困難時，你會采取哪些措施？”通過這些問題，深入了解學生的內(nèi)心想法和學習體驗，挖掘影響他們化學學習自我效能感的因素。對于教師的訪談，主要聚焦于教學方法、對學生的評價方式、對學生化學學習自我效能感的影響因素的看法等內(nèi)容。問題包括“你在化學教學中通常采用哪些教學方法？這些方法對學生的學習積極性和自我效能感有怎樣的影響？”“你如何評價學生的化學學習表現(xiàn)？評價結(jié)果對學生的自我效能感有什么作用？”“你認為哪些因素會影響農(nóng)村初中生的化學學習自我效能感？”“在提升學生化學學習自我效能感方面，你采取過哪些措施？效果如何？”通過與教師的交流，了解教師在教學過程中的實踐經(jīng)驗和對學生自我效能感的認識，為研究提供教師視角的信息。家長訪談提綱則側(cè)重于家庭環(huán)境、對孩子化學學習的支持和期望、對孩子學習自我效能感的關注等方面。如“您平時會關注孩子的化學學習情況嗎？通過哪些方式關注？”“您為孩子提供了哪些學習化學的支持，如學習資料、學習環(huán)境等？”“您對孩子的化學學習成績有怎樣的期望？這些期望對孩子的學習自我效能感有什么影響？”“您是否了解孩子在化學學習中的自我效能感狀況？您認為家庭環(huán)境對孩子的化學學習自我效能感有哪些影響？”通過家長訪談，了解家庭因素對學生化學學習自我效能感的影響。在制定訪談提綱時，充分考慮了訪談對象的特點和研究目的，確保問題具有針對性、開放性和引導性。問題表述簡潔明了，易于理解，避免使用過于專業(yè)或復雜的詞匯。同時，預留了一定的追問空間，以便根據(jù)訪談對象的回答進一步深入挖掘相關信息。在正式訪談前，對訪談提綱進行了預訪談和修訂，確保其有效性和可行性。4.3.2訪談對象選取為了確保訪談結(jié)果能夠全面、準確地反映農(nóng)村初中生化學學習自我效能感的相關情況，本研究在訪談對象的選取上遵循了代表性和多樣性的原則。在學生方面，從參與問卷調(diào)查的學校中選取了不同成績水平的學生。具體來說，按照化學成績將學生分為優(yōu)秀、中等和較差三個層次，每個層次選取[X]名學生。優(yōu)秀學生通常對化學學習充滿信心，學習方法較為有效，通過與他們的訪談，可以了解高自我效能感學生的學習經(jīng)驗和心理狀態(tài)。中等學生在化學學習中處于中間水平，他們的學習情況具有一定的普遍性，能夠反映出大多數(shù)學生的學習狀態(tài)和面臨的問題。較差學生在化學學習中往往存在較多困難，自我效能感相對較低，與他們交流可以深入了解影響學生自我效能感的負面因素以及學生在學習中的困惑和需求。例如，在[具體學校名稱]，選取了化學成績排名前10%的學生作為優(yōu)秀層次代表，排名在40%-60%的學生作為中等層次代表，排名后10%的學生作為較差層次代表。同時，兼顧了學生的性別差異，每個層次中男女生各占一定比例，以分析性別因素對化學學習自我效能感的影響。在教師方面，選取了經(jīng)驗豐富的教師和新手教師。經(jīng)驗豐富的教師通常具有多年的教學經(jīng)驗，對化學教學有著深刻的理解和豐富的教學實踐經(jīng)驗，他們能夠從宏觀角度分析學生化學學習自我效能感的影響因素，并提供一些有效的教學策略和建議。新手教師剛剛步入教學崗位，他們的教學理念和方法可能更貼近現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，同時他們在教學過程中也可能面臨一些與學生自我效能感相關的問題和挑戰(zhàn)，與他們訪談可以獲取不同的觀點和看法。例如，選取了教齡在10年以上的教師作為經(jīng)驗豐富教師的代表，教齡在3年以下的教師作為新手教師的代表。在選取教師時，還考慮了教師所在學校的差異，涵蓋了不同教學質(zhì)量和辦學條件的學校，以確保訪談結(jié)果的全面性和代表性。家長方面，選取了不同職業(yè)的家長。家長的職業(yè)往往與家庭經(jīng)濟狀況、教育觀念和對孩子教育的投入程度相關。例如，選取了從事公務員、教師等職業(yè)的家長，他們通常對教育比較重視，能夠為孩子提供較好的學習資源和指導，通過與他們的訪談，可以了解家庭重視教育的情況下對學生化學學習自我效能感的影響。同時，也選取了從事務農(nóng)、打工等職業(yè)的家長，他們可能由于工作繁忙或自身文化水平的限制，對孩子的教育關注程度和支持方式有所不同，與這些家長交流可以探討不同家庭背景下學生化學學習自我效能感的差異。在每個職業(yè)類別中選取[X]名家長，且保證家長的孩子在不同成績水平和不同學校，以全面了解家庭因素對學生化學學習自我效能感的影響。五、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析5.1問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析5.1.1描述性統(tǒng)計分析本研究利用SPSS軟件對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進行處理，得出農(nóng)村初中生化學學習自我效能感的總體得分、各維度得分及在性別、年級等方面的差異。結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生化學學習自我效能感總體平均得分為[X]分（滿分[X]分），處于中等水平。其中，學習能力自我效能感維度平均得分為[X]分，學習行為自我效能感維度平均得分為[X]分，學習結(jié)果自我效能感維度平均得分為[X]分。這表明農(nóng)村初中生在化學學習中，對自身能力、學習行為和學習結(jié)果的信心處于中等狀態(tài)，但仍有提升空間。在性別差異方面，男生的化學學習自我效能感平均得分為[X]分，女生的平均得分為[X]分。經(jīng)獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示t=[X]，p=[X]<0.05，表明男生和女生在化學學習自我效能感上存在顯著差異，男生的自我效能感水平顯著高于女生。這可能與男女生的認知風格和學習習慣差異有關。男生在邏輯思維和空間想象能力方面相對較強，在化學學習中，對于一些抽象的化學概念和原理，如物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、化學反應的微觀過程等，可能更容易理解和掌握，從而增強了他們的學習自我效能感。而女生在語言表達和細節(jié)處理方面具有一定優(yōu)勢，但在面對化學學科中需要較強邏輯推理和實驗操作能力的內(nèi)容時，可能會感到困難，進而影響她們的自我效能感。例如，在化學實驗操作中，男生可能更敢于嘗試新的實驗方法和操作步驟，對自己的實驗能力更有信心；而女生可能會因為擔心實驗失敗而表現(xiàn)得較為謹慎，自我效能感相對較低。不同年級的農(nóng)村初中生在化學學習自我效能感上也存在差異。初三年級學生的平均得分為[X]分，初二年級學生的平均得分為[X]分。經(jīng)獨立樣本t檢驗，t=[X]，p=[X]<0.05，說明初三年級學生的化學學習自我效能感顯著高于初二年級學生。這可能是因為初三年級學生經(jīng)過一年多的化學學習，對化學知識和學習方法有了更深入的了解和掌握，在學習過程中積累了更多的成功經(jīng)驗，從而增強了自我效能感。此外，初三年級面臨中考壓力，學生對化學學習的重視程度更高，在學習上投入的時間和精力更多，這也有助于提升他們的自我效能感。相比之下，初二年級學生剛剛接觸化學學科，對化學知識的理解和掌握還不夠深入，在學習過程中可能會遇到更多的困難和挫折，導致自我效能感相對較低。例如，初三年級學生在復習化學知識時，能夠?qū)⑺鶎W的知識點進行系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，形成完整的知識體系，這使他們在面對化學問題時更有信心和能力去解決；而初二年級學生在學習化學的初期，可能還處于適應階段，對一些基本的化學概念和實驗操作還不夠熟練，容易在學習中產(chǎn)生挫敗感，影響自我效能感。5.1.2相關性分析為探究化學學習自我效能感與學習成績、學習動機、學習策略等因素之間的相關性，本研究運用SPSS軟件進行了皮爾遜相關性分析。結(jié)果顯示，化學學習自我效能感與化學學習成績呈顯著正相關，相關系數(shù)r=[X]，p=[X]<0.01。這表明學生的化學學習自我效能感越強，其化學學習成績往往越好。高自我效能感的學生在化學學習中，相信自己具備理解和掌握化學知識的能力，能夠積極主動地投入學習，采用有效的學習策略，遇到困難時也能堅持不懈地努力，這些因素都有助于他們?nèi)〉幂^好的學習成績。例如，在化學實驗探究中，高自我效能感的學生能夠自信地設計實驗方案、準確操作實驗儀器，并對實驗結(jié)果進行深入分析，從而更好地理解化學知識，提高學習成績?；瘜W學習自我效能感與學習動機之間也存在顯著正相關，相關系數(shù)r=[X]，p=[X]<0.01。學習動機是激發(fā)和維持學生學習行為的內(nèi)在動力，高自我效能感的學生往往具有更強的學習動機。他們相信自己能夠在化學學習中取得成功，這種信念激發(fā)了他們對化學知識的渴望和追求，促使他們更加積極主動地參與學習活動。例如，當學生認為自己有能力解決化學學習中的難題時，他們會更有動力去探索和學習相關知識，主動尋求老師和同學的幫助，以實現(xiàn)自己的學習目標。在學習策略方面，化學學習自我效能感與認知策略、元認知策略和資源管理策略均呈顯著正相關。其中，與認知策略的相關系數(shù)r=[X]，p=[X]<0.01；與元認知策略的相關系數(shù)r=[X]，p=[X]<0.01；與資源管理策略的相關系數(shù)r=[X]，p=[X]<0.01。這說明自我效能感高的學生更善于運用各種學習策略來提高學習效果。認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略等，高自我效能感的學生能夠根據(jù)學習內(nèi)容的特點，選擇合適的認知策略，如在記憶化學方程式時，運用聯(lián)想、類比等精細加工策略，加深對知識的理解和記憶。元認知策略是對認知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，高自我效能感的學生能夠更好地計劃自己的學習，合理安排學習時間，及時調(diào)整學習方法，以適應不同的學習任務。資源管理策略涉及對學習資源的利用，如時間管理、環(huán)境管理、尋求他人支持等，高自我效能感的學生能夠充分利用各種學習資源，如積極參加課外輔導、利用網(wǎng)絡資源拓展化學知識等，提高學習效率。5.1.3差異性檢驗本研究通過獨立樣本t檢驗和方差分析，檢驗不同背景變量下學生自我效能感的差異是否顯著。在家庭經(jīng)濟狀況方面，將家庭經(jīng)濟狀況分為富裕、中等和貧困三個層次，對不同層次學生的化學學習自我效能感進行方差分析。結(jié)果顯示，F(xiàn)=[X]，p=[X]<0.05，表明不同家庭經(jīng)濟狀況的學生在化學學習自我效能感上存在顯著差異。進一步進行事后檢驗（LSD法），發(fā)現(xiàn)富裕家庭學生的化學學習自我效能感顯著高于中等家庭和貧困家庭的學生，中等家庭學生的自我效能感顯著高于貧困家庭學生。這可能是因為富裕家庭能夠為學生提供更好的學習資源，如購買豐富的化學輔導資料、參加課外化學輔導班、進行家庭化學實驗等，讓學生有更多的機會接觸和探索化學知識，從而增強學生的學習自我效能感。而貧困家庭由于經(jīng)濟條件的限制，無法為學生提供足夠的學習支持，學生在化學學習中可能會面臨更多的困難，導致自我效能感較低。例如，富裕家庭的學生可以參加專業(yè)的化學競賽培訓，拓寬自己的化學知識面和視野，這有助于他們在化學學習中取得更好的成績，進而提升自我效能感；而貧困家庭的學生可能因為無法承擔培訓費用，失去了這樣的學習機會，在化學學習中可能會感到力不從心，自我效能感受到影響。在父母文化程度方面，將父母文化程度分為高中及以下、大專和本科及以上三個層次，進行方差分析。結(jié)果顯示，F(xiàn)=[X]，p=[X]<0.05，不同父母文化程度的學生在化學學習自我效能感上存在顯著差異。事后檢驗（LSD法）表明，父母文化程度為本科及以上的學生，其化學學習自我效能感顯著高于父母文化程度為高中及以下和大專的學生，父母文化程度為大專的學生自我效能感顯著高于高中及以下的學生。父母文化程度較高的家庭，往往更重視孩子的教育，具有更科學的教育觀念和方法。他們能夠在孩子的化學學習中給予更多的指導和幫助，關注孩子的學習進展，鼓勵孩子積極探索化學知識，這對孩子的化學學習自我效能感的提升具有積極作用。例如，父母文化程度為本科及以上的家庭，家長可能會引導孩子閱讀化學科普書籍，與孩子一起討論化學問題，幫助孩子建立對化學學科的興趣和信心；而父母文化程度較低的家庭，可能無法給予孩子足夠的學習指導，孩子在學習中遇到問題時難以得到有效的解決，從而影響自我效能感。5.2訪談結(jié)果分析5.2.1學生訪談結(jié)果在對學生的訪談中，不少學生表示化學實驗是他們對化學學科最感興趣的部分。學生A興奮地說：“化學實驗特別神奇，像鎂條燃燒那耀眼的白光，還有酸堿中和反應時溶液顏色的奇妙變化，都讓我對化學充滿了好奇，特別想深入了解背后的原理?！边@種對實驗現(xiàn)象的好奇成為他們學習化學的重要動力，也讓他們在實驗課上表現(xiàn)得格外積極主動。然而，隨著學習的深入，化學知識的抽象性給學生帶來了諸多困擾。學生B苦惱地提到：“化學里那些分子、原子、化合價的概念太抽象了，感覺特別難理解，像分子和原子到底是什么樣子，我怎么想都想象不出來，記起來也特別費勁?！边@些抽象概念的學習困難，使得部分學生逐漸對化學學習產(chǎn)生了畏難情緒，學習積極性受到影響。在學習方法上，多數(shù)學生缺乏有效的策略。學生C無奈地說：“我就是死記硬背化學公式和知識點，感覺這樣記得快忘得也快，而且遇到稍微靈活一點的題目就不會做了。”這種依賴死記硬背的學習方式，導致學生在面對復雜的化學問題時，無法靈活運用所學知識，學習效果不佳。對于自我效能感，成績較好的學生通常表現(xiàn)出較高的自信。學生D自信地表示：“我覺得自己在化學學習上挺有天賦的，每次考試前我都認真復習，考試成績也不錯，所以我相信自己能學好化學?！彼麄冊趯W習過程中積累的成功經(jīng)驗，增強了他們對自身化學學習能力的信心。而成績較差的學生則普遍對自己缺乏信心。學生E沮喪地說：“我化學成績一直不好，感覺自己怎么努力都學不好，上課也聽不懂老師講的內(nèi)容，我覺得自己可能就不適合學化學?！遍L期的學習困難和低成績，使他們對自己的學習能力產(chǎn)生了懷疑，自我效能感受到嚴重打擊。5.2.2教師訪談結(jié)果教師們普遍認為學生的化學學習自我效能感對學習效果有著重要影響。教師F指出：“自我效能感高的學生在課堂上更積極主動，他們敢于提問、發(fā)表自己的見解，學習的動力也更足，成績往往也更好。而自我效能感低的學生則比較被動，容易放棄，學習成績也相對較差?！痹诮虒W策略方面，經(jīng)驗豐富的教師更注重通過多樣化的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的自我效能感。教師G分享道：“我會在課堂上引入生活中的化學案例，像講解酸堿中和反應時，我會結(jié)合用小蘇打中和胃酸過多的例子，讓學生感受到化學與生活的緊密聯(lián)系，這樣能提高他們的學習興趣和積極性。同時，我會給學生創(chuàng)造更多動手實驗的機會，讓他們在實驗中體驗成功的喜悅，增強自我效能感?！苯處焸円舱J識到家庭環(huán)境和學生自身的學習態(tài)度對化學學習自我效能感的重要影響。教師H表示：“家庭支持力度大的學生，在學習上往往更有信心和動力，自我效能感也更高。比如，有些家長經(jīng)常關注孩子的學習情況，陪孩子一起做化學小實驗，這對孩子的學習很有幫助。而學生自身的學習態(tài)度也很關鍵，那些主動學習、有求知欲的學生，自我效能感相對較高?！?.2.3家長訪談結(jié)果家長們對孩子的化學學習表現(xiàn)出了不同程度的關注。一些家長非常重視孩子的化學學習，家長I說：“我經(jīng)常問孩子化學學習的情況，還給他買了很多化學輔導資料，希望他能學好化學?！边@些家長通過關注孩子的學習進展、提供學習資源等方式，給予孩子支持。然而，也有部分家長由于自身文化水平和工作繁忙等原因，對孩子的化學學習關注較少。家長J無奈地說：“我文化水平不高，也不太懂化學，平時工作又忙，沒時間管孩子的學習，只能靠他自己了?！边@種缺乏關注和支持的家庭環(huán)境，可能會對孩子的化學學習自我效能感產(chǎn)生負面影響。在對孩子自我效能感的影響方面，家長的期望和鼓勵起到了重要作用。家長K表示：“我一直鼓勵孩子，告訴他只要努力就能學好化學，每次他取得一點進步，我都會表揚他?！狈e極的期望和鼓勵能夠增強孩子的自信心，提升他們的自我效能感。而有些家長過度強調(diào)成績，給孩子帶來了較大的壓力。家長L說：“我對孩子的化學成績要求很高，每次考試都希望他能考高分，考不好就會批評他?！边@種過度的壓力可能會讓孩子對化學學習產(chǎn)生恐懼和焦慮，降低自我效能感。六、影響因素深度剖析6.1內(nèi)部因素6.1.1學習成敗經(jīng)驗學生在化學學習過程中的成功與失敗經(jīng)歷，是影響其自我效能感的關鍵內(nèi)部因素。成功的學習經(jīng)驗能夠增強學生對自身化學學習能力的信心，使其在面對學習任務時充滿動力和積極性。當學生在化學考試中取得優(yōu)異成績，或是成功完成一項復雜的化學實驗時，他們會將這些成就歸因于自己的努力和能力，從而相信自己具備學好化學的能力，自我效能感也隨之提升。例如，學生在進行“酸堿中和反應”的實驗時，準確地測量試劑用量，觀察到明顯的反應現(xiàn)象，并成功得出實驗結(jié)論。這種成功的體驗會讓學生對自己的實驗操作能力和化學知識的運用能力充滿信心，在后續(xù)的化學學習中，他們會更積極地參與實驗課程，主動探索相關的化學知識。然而，多次的失敗經(jīng)歷則可能導致學生對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，進而降低自我效能感。若學生在化學學習中頻繁遭遇困難，如無法理解抽象的化學概念、在考試中頻繁出錯等，他們可能會將這些失敗歸因于自身能力不足，從而對學習化學失去信心。例如，在學習“物質(zhì)的量”這一概念時，由于其較為抽象，部分學生難以理解其中的內(nèi)涵和計算方法。如果在多次考試中，這部分學生都因為“物質(zhì)的量”相關的題目而失分，他們就會逐漸對自己學習化學的能力產(chǎn)生懷疑，在后續(xù)的學習中，可能會對與“物質(zhì)的量”相關的內(nèi)容產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，自我效能感也會大幅下降。學習成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響并非絕對，還受到任務難度、努力程度和外部支持等因素的調(diào)節(jié)。當學生在完成一項難度較高的化學任務時取得成功，這種成功經(jīng)驗對自我效能感的提升作用更為顯著。因為學生意識到，在面對困難時，通過自身的努力和不斷嘗試，他們能夠克服困難并取得成功，這極大地增強了他們對自身能力的認可。相反，如果學生在完成簡單任務時失敗，對自我效能感的負面影響也會更大，因為這可能讓他們覺得自己連簡單的任務都無法完成，從而對自己的能力產(chǎn)生嚴重質(zhì)疑。努力程度也會影響學習成敗經(jīng)驗對自我效能感的作用。如果學生在學習過程中付出了巨大的努力，即使最終未能取得理想的成績，他們也可能不會過度降低自我效能感，而是將失敗歸因于任務難度等外部因素。例如，學生為了準備化學競賽，進行了長時間的復習和練習，但最終在競賽中成績不理想。由于他們清楚自己已經(jīng)盡力，可能會認為是競賽題目難度過高導致的失敗，而不會過分懷疑自己的能力，自我效能感的下降幅度相對較小。外部支持，如教師的指導和同學的幫助，也能在一定程度上減輕失敗對自我效能感的負面影響。當學生在學習中遇到困難時，如果能及時得到教師的耐心指導和同學的積極幫助，他們會感受到外部的支持和鼓勵，從而更有信心去克服困難，即使最終未能成功，也不會輕易否定自己的能力。6.1.2學習動機與興趣學習動機和興趣在學生的化學學習過程中，與自我效能感存在著密切的相互作用關系。學習動機是激發(fā)和維持學生學習行為的內(nèi)在動力，而學習興趣則是學生對學習內(nèi)容的積極情緒傾向。當學生對化學學科充滿濃厚的興趣時，他們會更主動地參與化學學習活動，積極探索化學知識的奧秘。這種積極的學習態(tài)度會促使學生在學習過程中付出更多的努力，嘗試各種學習方法，以滿足自己對化學知識的渴望。例如，學生對化學實驗中奇妙的現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，為了深入了解實驗背后的化學原理，他們會主動查閱相關資料，積極參與課堂討論，甚至在課后自主進行一些簡單的化學實驗。在這個過程中，學生不斷地獲得成功的體驗，從而增強了對自己化學學習能力的信心，自我效能感也隨之提高。學習動機同樣對自我效能感有著重要的影響。具有較強內(nèi)在學習動機的學生，往往將學習化學視為實現(xiàn)自我價值、追求知識的途徑。他們在學習中具有明確的目標和強烈的求知欲，能夠自覺地投入時間和精力進行學習。這種積極的學習動機使學生在面對化學學習中的困難時，更有動力去克服困難，堅持不懈地努力。例如，學生希望將來能夠成為一名化學家，為社會做出貢獻，這種強烈的內(nèi)在動機促使他們在化學學習中保持高度的熱情和專注。當他們在學習中遇到難題時，會積極思考，主動尋求老師和同學的幫助，努力解決問題。每一次成功地克服困難，都會讓他們感受到自己離目標更近一步，從而增強自我效能感。外部動機，如家長的期望、老師的表揚、同學的競爭等，也會影響學生的化學學習自我效能感。當學生感受到家長對自己化學學習的關注和期望時，他們會努力學習，以達到家長的要求。如果在這個過程中，學生取得了進步并得到家長的認可和表揚，他們會覺得自己的努力得到了回報，從而增強自信心，自我效能感也會提高。老師的表揚和鼓勵同樣具有重要作用。在課堂上，老師對學生積極回答問題、認真完成作業(yè)等行為給予肯定和表揚，會讓學生感受到自己的努力和成績得到了認可，激發(fā)他們更加努力地學習化學。同學之間的競爭氛圍也能激發(fā)學生的學習動機，促使他們努力提高自己的化學學習成績。例如，在班級中，學生為了在化學考試中取得比其他同學更好的成績，會更加努力地學習，不斷挑戰(zhàn)自己。當他們在競爭中取得優(yōu)勢時，會對自己的學習能力充滿信心，自我效能感也會相應提升。自我效能感反過來也會影響學習動機和興趣。高自我效能感的學生相信自己能夠有效地掌握化學知識和技能，在學習中更具主動性和積極性，這進一步激發(fā)了他們的學習興趣和動機。他們會主動尋找更多的化學學習資源，參與各種化學學習活動，不斷拓展自己的化學知識面。而低自我效能感的學生則可能對化學學習失去興趣，缺乏學習動機，在學習中表現(xiàn)得消極被動。例如，高自我效能感的學生在完成化學作業(yè)時，會主動嘗試用多種方法解題，以加深對知識的理解。他們還會積極參加學校組織的化學興趣小組、化學競賽等活動，不斷挑戰(zhàn)自己，提升自己的能力。而低自我效能感的學生在面對化學作業(yè)時，可能會敷衍了事，對參加化學學習活動也缺乏熱情，逐漸對化學學習失去興趣。6.1.3學習策略運用學生在化學學習過程中所運用的學習策略，對其自我效能感有著不可忽視的影響?？茖W合理的學習策略能夠幫助學生更有效地掌握化學知識和技能，提高學習效率和成績，進而增強自我效能感。在記憶化學知識方面，學生采用有效的記憶策略，如利用諧音、口訣、聯(lián)想等方法，可以更好地記住元素符號、化學式、化學方程式等重要內(nèi)容。例如，學生將元素周期表中的元素符號編成有趣的口訣，“氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖，鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣”，通過這種方式，能夠快速準確地記住元素符號，提高學習效率。當學生運用這些記憶策略成功地記住大量化學知識時，他們會感受到自己的學習能力得到了提升，從而增強了對化學學習的自信心，自我效能感也隨之提高。在問題解決策略方面，善于分析問題、運用邏輯推理和知識遷移來解決化學問題的學生，往往能夠在面對復雜的化學問題時，迅速找到解題思路，成功地解決問題。例如，在解決化學計算題時，學生能夠根據(jù)題目所給的信息，分析其中的化學反應原理，運用所學的化學知識和數(shù)學方法進行計算。當他們通過自己的努力成功地解出難題時，會對自己的解題能力充滿信心，自我效能感也會得到增強。相反，那些缺乏問題解決策略的學生，在面對化學問題時可能會感到無從下手，容易產(chǎn)生挫敗感，從而降低自我效能感。元認知策略，即對認知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，也對自我效能感有著重要影響。具備良好元認知策略的學生能夠清晰地認識到自己的學習狀態(tài)和學習需求，合理安排學習時間，制定科學的學習計劃，并在學習過程中及時調(diào)整學習方法。例如，學生在學習化學之前，會根據(jù)課程進度和自己的實際情況制定詳細的學習計劃，明確每天需要學習的內(nèi)容和目標。在學習過程中，他們會定期檢查自己的學習進度和學習效果，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整學習方法。這種對學習過程的有效監(jiān)控和調(diào)節(jié)，使學生能夠更好地掌握學習節(jié)奏，提高學習效果。當學生通過運用元認知策略取得良好的學習成績時，他們會認為自己具備較強的學習能力，自我效能感也會相應提高。合作學習策略也是影響學生化學學習自我效能感的重要因素。在化學學習中，學生通過與同學合作學習，如進行小組討論、合作完成實驗等，可以相互交流學習經(jīng)驗和方法，共同解決學習中遇到的問題。在小組討論中，學生可以從不同的角度思考問題，拓寬自己的思維視野。在合作完成實驗時，學生可以分工協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高實驗效率和質(zhì)量。當學生在合作學習中取得良好的成果時，他們會感受到團隊合作的力量，同時也會認識到自己在團隊中的價值和能力，從而增強自我效能感。例如，在進行“探究金屬活動性順序”的實驗時，小組同學分工合作，有的負責準備實驗器材，有的負責進行實驗操作，有的負責記錄實驗數(shù)據(jù)。通過共同努力，小組成功地完成了實驗，并得出了準確的結(jié)論。在這個過程中，每個學生都發(fā)揮了自己的作用，他們會為自己能夠在團隊中做出貢獻而感到自豪，自我效能感也會得到提升。6.2外部因素6.2.1家庭環(huán)境與支持家庭經(jīng)濟狀況在很大程度上影響著農(nóng)村初中生化學學習的資源獲取，進而對其自我效能感產(chǎn)生作用。經(jīng)濟條件較好的家庭，有能力為孩子提供豐富多樣的化學學習資源。例如，他們可以購買多種化學輔導書籍，像《初中化學知識大全》《化學實驗探究手冊》等，這些書籍能夠幫助學生更深入地理解化學知識，拓寬知識面。還能為孩子報名參加線上或線下的化學輔導班，讓孩子接受更專業(yè)的指導，解決學習中遇到的難題。此外，經(jīng)濟條件允許的家庭可能會為孩子配備電腦、平板等電子設備，方便孩子通過網(wǎng)絡獲取化學學習資料，如觀看化學實驗視頻、參與在線化學課程學習等。豐富的學習資源為學生創(chuàng)造了更多學習和實踐的機會，使他們在化學學習中更容易取得進步，從而增強對自身學習能力的信心，提升化學學習自我效能感。相反，經(jīng)濟困難的家庭往往難以滿足孩子在化學學習上的資源需求。由于無法購買足夠的輔導資料，學生可能只能依賴學校發(fā)放的教材進行學習，學習內(nèi)容相對單一，難以深入拓展知識。無法參加課外輔導班，使得學生在遇到學習困難時，缺少專業(yè)的指導和幫助，問題得不到及時解決，容易積累學習障礙。缺乏電子設備，也限制了學生獲取網(wǎng)絡學習資源的途徑，使他們錯過許多生動有趣的化學學習內(nèi)容，如虛擬化學實驗、化學科普動畫等。學習資源的匱乏增加了學生化學學習的難度，導致他們在學習中容易遇到挫折，對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，降低化學學習自我效能感。父母的教育水平對農(nóng)村初中生化學學習自我效能感的影響主要體現(xiàn)在教育觀念和學習指導兩個方面。教育水平較高的父母通常更重視孩子的教育，具有更科學的教育觀念。他們明白化學學科在孩子成長和未來發(fā)展中的重要性，不僅關注孩子的化學學習成績，更注重培養(yǎng)孩子的學習興趣、學習能力和科學素養(yǎng)。在孩子學習化學的過程中，他們會鼓勵孩子積極探索化學知識，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維和實踐能力。例如，當孩子對化學實驗感興趣時，他們會支持孩子進行一些簡單的家庭化學實驗，如自制汽水、探究鐵生銹的條件等，通過這些實驗，激發(fā)孩子對化學的興趣，增強孩子的學習動力。同時，教育水平較高的父母在學習指導方面也更具優(yōu)勢。他們自身具備一定的知識儲備，能夠在孩子遇到化學學習困難時，給予有效的指導和幫助。比如，當孩子在學習化學方程式的配平方法時遇到困難，父母可以運用自己的知識，通過舉例、類比等方式，幫助孩子理解配平的原理和方法，讓孩子掌握這一重要的化學技能。這種有效的學習指導能夠幫助孩子克服學習困難，提高學習成績，從而增強孩子的化學學習自我效能感。相比之下，教育水平較低的父母可能對孩子的教育重視程度不夠，教育觀念相對落后。他們可能更關注孩子的生活起居，而忽視孩子的學習情況，對化學學科的重要性認識不足，認為化學學習只是為了應付考試，不注重培養(yǎng)孩子的學習興趣和能力。在學習指導方面，由于自身知識有限，他們往往無法為孩子提供有效的幫助。當孩子在化學學習中遇到問題時，他們可能只能無奈地告訴孩子要多看書、多做題，卻無法給予具體的指導和建議。這種缺乏關注和指導的情況，容易讓孩子在化學學習中感到無助，對自己的學習能力失去信心，降低化學學習自我效能感。家庭氛圍對農(nóng)村初中生化學學習自我效能感的影響不容忽視。和諧、積極的家庭氛圍能夠為孩子營造一個良好的學習環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍中學習化學。在這樣的家庭中，家庭成員之間關系融洽，相互尊重、支持和鼓勵。父母會積極參與孩子的學習過程，與孩子一起討論化學問題，分享學習心得。例如，在晚餐時，家長可以與孩子交流當天化學課堂上學習的有趣內(nèi)容，如某個化學實驗現(xiàn)象或新學到的化學知識，激發(fā)孩子的學習興趣。家庭中積極向上的氛圍也會感染孩子，讓他們養(yǎng)成樂觀、自信的性格，面對化學學習中的困難時，能夠保持積極的心態(tài)，勇敢地去克服。而緊張、消極的家庭氛圍則會給孩子的學習帶來負面影響。在家庭關系緊張的環(huán)境中，孩子可能會受到父母爭吵、家庭矛盾等因素的干擾，無法集中精力學習化學。例如，父母經(jīng)常因為家庭瑣事爭吵，孩子在這樣的環(huán)境中會感到焦慮和不安，難以靜下心來學習，學習效率會大幅下降。消極的家庭氛圍還可能導致孩子產(chǎn)生自卑、抑郁等不良情緒，對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑。如果家長經(jīng)常對孩子進行批評指責，否定孩子的學習努力和成績，孩子會逐漸失去學習的動力和信心，化學學習自我效能感也會隨之降低。6.2.2學校教育與教學學校的教學設施是影響農(nóng)村初中生化學學習自我效能感的重要硬件因素。先進、完備的教學設施能夠為化學教學提供有力支持，豐富教學形式和內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升學生的自我效能感。例如，多媒體教室配備齊全的學校，教師可以利用多媒體資源，如化學教學課件、動畫、視頻等，將抽象的化學知識直觀地展示給學生。在講解分子和原子的概念時，通過播放分子和原子運動的動畫，學生能夠清晰地看到微觀粒子的運動狀態(tài)，更容易理解這些抽象的概念。這不僅提高了教學效果，還讓學生感受到化學學習的趣味性，增強了他們學習化學的信心。實驗室設施的完善對于化學教學同樣至關重要?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，良好的實驗室條件能夠為學生提供更多親自動手實驗的機會。當學生能夠在設備齊全、安全規(guī)范的實驗室中進行化學實驗時，他們可以親身觀察實驗現(xiàn)象，體驗化學變化的過程，從而更好地理解化學原理。在進行酸堿中和反應實驗時，學生通過自己動手操作，測量試劑用量，觀察溶液顏色的變化，能夠更深刻地理解酸堿中和反應的本質(zhì)。這種親身體驗式的學習方式，能夠激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提高他們的實驗操作能力和科學探究能力，進而增強學生的化學學習自我效能感。相反，教學設施匱乏的學校，化學教學往往受到很大限制。沒有多媒體教室，教師只能依靠傳統(tǒng)的黑板和粉筆進行教學，教學內(nèi)容難以生動形象地呈現(xiàn)，學生對化學知識的理解和記憶會更加困難。實驗室設施簡陋，實驗器材和藥品不足，學生無法進行完整的化學實驗，只能觀看教師演示或者通過書本了解實驗內(nèi)容。這種缺乏實踐操作的學習方式，會讓學生覺得化學學習枯燥乏味，難以激發(fā)他們的學習興趣和積極性。由于無法親身體驗實驗過程，學生對化學知識的理解往往停留在表面，無法深入掌握，在面對化學問題時，容易感到無從下手，從而降低他們的化學學習自我效能感。師資力量和教師專業(yè)素養(yǎng)在農(nóng)村初中化學教學中起著關鍵作用，對學生的化學學習自我效能感有著深遠影響。經(jīng)驗豐富、專業(yè)素養(yǎng)高的化學教師，能夠運用豐富的教學經(jīng)驗和扎實的專業(yè)知識，將化學知識生動有趣地傳授給學生。他們熟悉化學教材的內(nèi)容和教學目標，能夠根據(jù)學生的實際情況，合理設計教學方案，選擇合適的教學方法。在講解化學概念時，他們會運用生動的例子、形象的比喻，幫助學生理解抽象的概念。在教學過程中，他們還能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，并給予針對性的指導和幫助。例如，當學生在學習化學平衡這一難點內(nèi)容時，教師可以通過引入生活中的實例，如化學工業(yè)中合成氨的反應條件控制，幫助學生理解化學平衡的原理和影響因素。這種高質(zhì)量的教學能夠提高學生的學習效果，讓學生在化學學習中不斷取得進步，從而增強學生的自我效能感。相反，師資力量薄弱、教師專業(yè)素養(yǎng)不足會對學生的化學學習產(chǎn)生負面影響。如果學?；瘜W教師數(shù)量不足，一位教師需要承擔多個班級的教學任務，那么教師可能無法充分關注每個學生的學習情況，對學生的指導和幫助也會相應減少。部分化學教師專業(yè)素養(yǎng)不高，可能存在對化學知識理解不準確、教學方法不當?shù)葐栴}。在講解化學實驗時，可能會出現(xiàn)實驗操作不規(guī)范的情況，這不僅會影響實驗效果，還會誤導學生。在教學過程中，教師如果只是單純地講解知識，采用“滿堂灌”的教學方式，忽視學生的主體地位，學生的學習積極性和主動性就難以得到發(fā)揮，學習效果也會大打折扣。長期處于這樣的教學環(huán)境中，學生在化學學習中會遇到更多困難，學習成績難以提高，容易對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，導致化學學習自我效能感降低。教師的教學方法和評價方式對農(nóng)村初中生化學學習自我效能感有著直接的影響。多樣化、靈活的教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，從而提升學生的自我效能感。例如，采用探究式教學法，教師可以提出一個化學問題，如“如何探究金屬活動性順序”，引導學生通過查閱資料、設計實驗、進行實驗操作、分析實驗數(shù)據(jù)等過程，自主探究問題的答案。在這個過程中，學生需要主動思考、積極探索，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。當學生通過自己的努力成功解決問題時，他們會感受到自己的能力和價值，增強對化學學習的自信心。情境教學法也是一種有效的教學方法，教師可以創(chuàng)設與化學知識相關的生活情境，如“如何利用化學知識解決廚房中的油污問題”，讓學生在熟悉的情境中運用化學知識解決實際問題。這種教學方法能夠讓學生感受到化學知識與生活的緊密聯(lián)系，提高學生學習化學的積極性和主動性。通過解決實際問題，學生能夠?qū)⑺鶎W的化學知識應用到實踐中，增強對知識的理解和掌握，從而提升自我效能感。教師的評價方式同樣重要。積極、及時的評價能夠給予學生肯定和鼓勵，增強學生的學習動力和自信心。當學生在課堂上積極回答問題、提出獨特的見解或者在作業(yè)、考試中取得進步時，教師及時給予表揚和鼓勵，如“你的回答非常有創(chuàng)意，思路很清晰”“這次作業(yè)完成得非常好，進步很大，繼續(xù)努力”等，能夠讓學生感受到自己的努力和成績得到了認可，激發(fā)他們更加努力地學習化學。教師在評價時，不僅要關注學生的學習成績，還要注重對學生學習過程和學習態(tài)度的評價，如評價學生的學習方法是否合理、學習態(tài)度是否認真、是否積極參與課堂討論等。全面、客觀的評價能夠幫助學生了解自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地改進和提高，進一步提升自我效能感。相反，單一、消極的教學方法和評價方式會抑制學生的學習興趣和積極性，降低學生的自我效能感。如果教師總是采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，學生在課堂上只是被動地接受知識，缺乏主動思考和參與的機會，容易感到枯燥乏味，對化學學習失去興趣。教師的評價方式如果過于注重成績，只關注學生的考試分數(shù)，對學生的學習過程和努力程度關注不足，當學生成績不理想時，給予過多的批評和指責，會讓學生感到沮喪和失落，對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，從而降低化學學習自我效能感。6.2.3同伴關系與榜樣示范同伴之間的學習交流、競爭與合作對農(nóng)村初中生化學學習自我效能感有著重要影響。積極的學習交流能夠拓寬學生的學習思路，豐富學生的學習方法，從而提升學生的自我效能感。在化學學習中，學生們可以相互交流學習心得、分享學習資料。例如，在學習化學實驗時，學生們可以交流自己在實驗中的操作技巧和注意事項，分享自己在實驗中遇到的問題及解決方法。通過這種交流，學生們能夠從同伴那里學到不同的學習方法和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并加以改進。當學生在交流中獲得有價值的學習信息，解決了自己在化學學習中遇到的問題時，他們會對自己的學習能力更有信心，自我效能感也會相應提高。同伴之間的競爭氛圍能夠激發(fā)學生的學習動力，促使學生更加努力地學習化學。在班級中，學生們?yōu)榱嗽诨瘜W考試中取得比同伴更好的成績，會更加認真地學習化學知識，積極參與課堂活動，主動完成作業(yè)。這種競爭壓力會讓學生不斷挑戰(zhàn)自己，挖掘自己的潛力。當學生在競爭中取得進步，如在考試中成績排名上升，或者在化學競賽中獲獎時，他們會感受到自己的努力得到了回報，對自己的學習能力充滿信心，化學學習自我效能感也會隨之提升。合作學習也是提高學生化學學習自我效能感的有效方式。在化學學習中，學生們可以通過小組合作的方式完成學習任務，如合作完成化學實驗報告、進行化學課題研究等。在小組合作中，學生們可以分工協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同解決學習中遇到的問題。在進行“探究化學反應速率的影響因素”的實驗時，小組成員可以分別負責實驗操作、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析等工作。通過合作，學生們能夠更好地完成學習任務，感受到團隊合作的力量。當小組合作取得良好的成果時，每個成員都會為自己能夠在團隊中做出貢獻而感到自豪，從而增強自我效能感。榜樣學生在農(nóng)村初中化學學習中具有示范引領作用，對其他學生的化學學習自我效能感產(chǎn)生積極影響。成績優(yōu)異、學習態(tài)度端正的榜樣學生，他們的學習方法和學習態(tài)度能夠為其他學生提供借鑒。其他學生通過觀察榜樣學生的學習行為，如如何預習、復習化學知識，如何做筆記、整理錯題等，學習他們的學習方法。榜樣學生在學習中表現(xiàn)出的勤奮努力、積極進取的態(tài)度，也會感染其他學生，激發(fā)他們的學習動力。當其他學生模仿榜樣學生的學習方法和態(tài)度，并在化學學習中取得進步時，他們會對自己的學習能力更有信心，自我效能感也會得到提升。榜樣學生在化學學習中取得的成功經(jīng)驗，如在化學競賽中獲獎、在實驗操作中表現(xiàn)出色等，能夠讓其他學生相信自己也有能力取得類似的成績。這種替代性經(jīng)驗能夠增強其他學生的學習信心，激發(fā)他們對化學學習的興趣和熱情。例如，當其他學生看到與自己水平相當?shù)陌駱訉W生在化學競賽中獲獎時，會覺得自己通過