科利亞的木匣反思范文《科利亞的木匣》是一篇含有一定哲理的課文。課文清晰地表達(dá)了故事的脈絡(luò),是圍繞著埋木匣、挖木匣,從中受到啟示的過程敘述的。優(yōu)化課堂教學(xué),以學(xué)生為主體,就要以讀為本,把教師的講解和提問的量降下來,把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀實(shí)踐。教師在整個(gè)教學(xué)過程中提出的重點(diǎn)問題只有四個(gè),整課書的教學(xué)就是圍繞這四個(gè)問題展開的。這四個(gè)問題是:1)課文圍繞著木匣寫了科利亞先做了什么?后做了什么?2)科利亞和媽媽是怎樣埋東西的?3)科利亞開始是怎樣挖木匣的?后來又是怎樣挖的?他為什么開始挖不到木匣?后來又挖著的?4)通過這件事,科利亞有什么收獲?每個(gè)問題提出后,教師都讓學(xué)生充分讀書、思考、討論交流,這就為學(xué)習(xí)效果的落實(shí)提供了保證?？评麃喌哪鞠环此挤段谋菊n上的不好,我因重感冒勉強(qiáng)堅(jiān)持到教室,全讓學(xué)生自學(xué)。由于年級(jí)低有三分之一的學(xué)生和我一樣等待時(shí)間的過去。這篇課文學(xué)生要理解課文內(nèi)容不難,就是通過文中故事感悟時(shí)間的變化。隨著時(shí)間的變化莫測(cè),萬物都會(huì)變化,我眼看著學(xué)生像龍頭無首,東張西望的。于是勉強(qiáng)在黑板上板書了高爾基名言:時(shí)間最長而又最短……學(xué)生讀名言似乎明白了一些,班上又多了一部分孩子加入到學(xué)習(xí)中,借此我出示了閱讀題:如果你把這個(gè)故事講給別人聽,應(yīng)按怎樣的順序講:科利亞是怎樣找到木匣的?從這件事中人知道了什么?你又知道什么?并提示重讀11—13自然段。我的閱讀提示給了學(xué)生很大的幫助,學(xué)生通過再次認(rèn)真讀課文,各抒己見,有的孩子說：“科利亞首先從媽媽的木匣沒有丟,還在原來的地方得出結(jié)論,自己的木匣不會(huì)丟,而且也在原地?！庇钟袑W(xué)生說,科利亞的媽媽是大人,無論多少年步子不會(huì)變大,而科利亞就不同了,他的步子會(huì)隨著年齡的增長而步子變大,這樣根據(jù)原來的步子是找不著的。我又問：科利亞是你們這樣想的嗎?學(xué)生齊聲回答：“是”。我讓學(xué)生讀文中11—12自然段就是答案。我出示“果然”一詞,讓學(xué)生找出文中帶該詞的句子,并讀一讀,用“果然”一詞練習(xí)說話。布置作業(yè),讓學(xué)生把課文最后一段抄在筆記本上,注意冒號(hào)和雙引號(hào)的用法和正確寫法。這下要復(fù)述課文容易多了,大部分學(xué)生能理成順序：埋木匣—挖木匣—受到啟發(fā),而且有少部分學(xué)生在相關(guān)的自然段理了小標(biāo)題。科利亞的木匣反思范文1.方法多樣,動(dòng)情生趣優(yōu)化課堂教學(xué),要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來設(shè)計(jì)教學(xué),注重教學(xué)方法的多樣化、動(dòng)情化、兒童化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)中,教師要注重教學(xué)方法的靈活多樣,如讀的方式有齊讀、個(gè)別讀、朗讀、默讀、自由讀、聽讀、引讀、分角色讀等形式,使學(xué)生在不同方式的讀中感受課文的語言。在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上,不但注重了多樣性,還注重激發(fā)學(xué)生的情感和興趣。如在理解第11自然段時(shí),教師讓學(xué)生到黑板上畫出科利亞兩次挖木匣是怎樣量步子的,然后說出為什么開始挖不到木匣而后來挖到了。再如教師根據(jù)課文真實(shí)具體的特點(diǎn),采用教師范讀、學(xué)生想象的方法,他們就像看動(dòng)畫片一樣想象到了科利亞埋木匣的一連串動(dòng)作。在教學(xué)中,這些方法使學(xué)生思維異?；钴S,舉手發(fā)言非常踴躍,學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的樂趣,課堂充滿活力,學(xué)生的創(chuàng)造力被激發(fā)出來,許多精彩的語言脫口而出。2.教給規(guī)律,教給方法概括段意是本課教學(xué)的難點(diǎn),在引導(dǎo)學(xué)生概括段意時(shí)教師要給以方法的指導(dǎo)。例如：教師抓住課文中寫媽媽埋木匣的一句話的概括寫法,讓學(xué)生讀中體會(huì),使學(xué)生知道如何概括一件事,學(xué)生就順利說出第一段的段意。這樣點(diǎn)規(guī)律,教方法,教師的講就講到了點(diǎn)子上?？评麃喌哪鞠唤虒W(xué)反思篇1在課堂教學(xué)中,學(xué)生通過我的引導(dǎo),有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀,直接與文本對(duì)話,一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的,以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中,學(xué)生們積極參與,能盡快找到答案。有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過循序漸進(jìn)的誘導(dǎo),文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來,學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生體會(huì)"隨著時(shí)間過去,我們一天天長大,步子也一天天長大",我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。后來讓學(xué)生講述“周圍的事物都在變化”,她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來。而我因此就引出了一個(gè)故事,怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。因?yàn)樽寣W(xué)生自己舉例說明道理還是有一定的難度,讓學(xué)生通過我所舉的例子,明白了只有隨機(jī)應(yīng)變才能做好事情?？评麃喌哪鞠唤虒W(xué)反思篇2在課堂教學(xué)中,我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來完成。每個(gè)步驟都設(shè)置了學(xué)習(xí)檢測(cè)題。學(xué)生通過我的引導(dǎo),有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀,直接與文本對(duì)話,一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的,以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中,學(xué)生們積極參與,能盡快找到答案。有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過循序漸進(jìn)的誘導(dǎo),文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來,學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生體會(huì)"隨著時(shí)間過去,我們一天天長大,步子也一天天長大",我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。后來讓學(xué)生講述“周圍的事物都在變化",她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來。而我因此就引出了一個(gè)故事,怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。因?yàn)樽寣W(xué)生自己舉例說明道理還是有一定的難度,讓學(xué)生通過我所舉的例子,明了只有隨機(jī)應(yīng)變才能做好事情。整堂課,自我感覺條理比較清晰。給足了時(shí)間讓學(xué)生邊默讀課文,邊思考問題。不足的是：感覺課堂不夠熱烈,沒有高潮掀起。另外,我的導(dǎo)語比較平淡,沒有很多的修飾、點(diǎn)綴。教學(xué)時(shí)問題解決可以采取多元化模式,如分小組討論或是其他模式,效果可能會(huì)更好?？评麃喌哪鞠唤虒W(xué)反思篇3按照我們"六六大順"組在前些時(shí)候的三年級(jí)集備教案,我開始了我的《科利亞的木匣》的教學(xué)。但是實(shí)施下來,我發(fā)現(xiàn)這教案和我們兩個(gè)班的學(xué)生不太協(xié)調(diào)。目標(biāo)上,基本是按照集備教案來確定的,在我兩個(gè)班的教學(xué)中,我都嚴(yán)格地和學(xué)生們一起去達(dá)到這四個(gè)目標(biāo),達(dá)成情況比較好。但是在具體的過程實(shí)施方面卻不盡如人意。第一課時(shí)的學(xué)習(xí),我按照蔡老師在教研綜述上所傳授的"字詞——書寫——理解大意——分段"進(jìn)行,當(dāng)這些都完成了,我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有時(shí)間進(jìn)入對(duì)課文第一段的講讀了。而且我也覺得不必要一段一段來進(jìn)行講解課文,這樣對(duì)學(xué)生的牽引性會(huì)很大。第一段的講解完全可以在接下來的課文學(xué)習(xí)科利亞埋木匣環(huán)節(jié)中進(jìn)行。由于在第一課時(shí)的完成情況是這樣,而我也認(rèn)真拜讀了第二課時(shí)的設(shè)計(jì),我認(rèn)為不太適合本班學(xué)生的教學(xué),于是我將教學(xué)適當(dāng)進(jìn)行了調(diào)整。在第二課時(shí)中,我先是讓學(xué)生對(duì)課文大意進(jìn)行了回顧,再通過讀文,并通過一個(gè)問題“讀了第一部分的課文,你都知道了什么”,讓學(xué)生在朗讀過后自己說知道的東西。他們有的說：“我知道了科利亞他為什么要埋木匣?！庇械恼f：“我知道了科利亞他埋木匣的過程?！庇械恼f：“我知道他媽媽也在埋木箱?！薄趯W(xué)生說的過程中,我們就可以把“木匣”和“木箱”進(jìn)行區(qū)分,可以把第一段“科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù),只會(huì)數(shù)到十”進(jìn)行講解,而并非如教案所示。在“挖木匣”的段落教學(xué)中,我主要通過對(duì)比科利亞和媽媽的挖木匣結(jié)果來進(jìn)行。而且我還和學(xué)生一起親身做了實(shí)驗(yàn)。這樣,就把科利亞在11段中的思考和本課的啟發(fā)水到