［摘要］新課標(biāo)建構(gòu)了以學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求教學(xué)要以學(xué)生為中心，以高階位的素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，依照大概念、大單元、大任務(wù)來(lái)組織學(xué)習(xí)單元，并制定過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)學(xué)生真體驗(yàn)的程度?；诖蟾拍钜暯窍碌膯卧w教學(xué)可彰顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性、關(guān)聯(lián)性、融合性，促成學(xué)生高通路遷移，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。［關(guān)鍵詞］大概念；單元整體教學(xué)；任務(wù)；情境現(xiàn)行語(yǔ)文教材采用人文主題與語(yǔ)文要素雙線(xiàn)組元方式，以情感（或思想、文化）主題把語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育、提升與發(fā)展融為一體，使單元文章之間勾連在一起。既然教材以單元來(lái)組織，教學(xué)就要建立大單元理念。事實(shí)上，大多數(shù)教師都習(xí)慣于以單篇課文為單位來(lái)組織教學(xué)，甚至以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位組織教學(xué)，缺少大單元整體教學(xué)的理念，同時(shí)，因?yàn)榭荚嚾砸灾R(shí)點(diǎn)為主導(dǎo)設(shè)計(jì)題目以及課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不完善，即使教師想運(yùn)用單元教學(xué)模式，卻很難順利推行。新一輪課程改革以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，課程教學(xué)設(shè)計(jì)從關(guān)注單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、單篇教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注單元整體設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在于以什么作為綜合單元的支架，如何將學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)到單元及具體課時(shí)中。學(xué)科大概念是對(duì)學(xué)科知識(shí)的精練和整合，是引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘?qū)W科本質(zhì)，促成知識(shí)理解、素養(yǎng)培育落地的錨點(diǎn)。因此，大概念視角下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)以明確的學(xué)科素養(yǎng)培育為指向，通過(guò)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識(shí)特征及學(xué)情，提煉學(xué)科大概念，重組和優(yōu)化教材內(nèi)容，以形成相對(duì)完整、內(nèi)在關(guān)聯(lián)、目標(biāo)一致的整體教學(xué)單元。一、大概念：理解的錨點(diǎn)大概念［1］是落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的抓手，是統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科的邏輯主線(xiàn)，反映了專(zhuān)家思維，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法，是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)形成的對(duì)學(xué)科本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)?！按蟆钡膬?nèi)涵不是指“龐大”，也不是指“基礎(chǔ)”，而是指“核心”，即“高位”或“上位”，具有很強(qiáng)的遷移價(jià)值，與未來(lái)的真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)。美國(guó)教育專(zhuān)家維金斯和麥克泰格認(rèn)為，大概念一般可以用一個(gè)句子或一個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)，而不能用一個(gè)詞語(yǔ)表示，因?yàn)榇蟾拍钍谴龠M(jìn)理解的，但如果僅用一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)，很難起到這個(gè)作用。在教學(xué)中，提取大概念是單元教學(xué)的首要任務(wù)，提取的路徑有兩條：一條是自上而下的提取途徑，從課程標(biāo)準(zhǔn)（“課程性質(zhì)與基本理念”“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”“課程結(jié)構(gòu)”）、從教材分析（單元導(dǎo)讀、單元小結(jié)）、專(zhuān)家思維中提取。另一條是自下而上的提取途徑，從生活價(jià)值、知能目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等角度提取。以八年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“實(shí)用性閱讀與交流”中的規(guī)定——“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿(mǎn)足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要”“閱讀說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息”——提取的大概念是“實(shí)用文重在信息交流”，本單元的五篇文章的共性都是典型的事物說(shuō)明文，其中《蟬》以介紹事物為主，與闡述事理交叉說(shuō)明；說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格各異，《蟬》《夢(mèng)回繁華》兼有科學(xué)性和文學(xué)性特點(diǎn)，屬于文藝性說(shuō)明文。通過(guò)分析這五篇文章的共性與個(gè)性，提取了“說(shuō)明事物要抓住特征，清晰說(shuō)明（說(shuō)明順序），把握語(yǔ)言風(fēng)格，選擇合適的說(shuō)明方法正確地表達(dá)”這一大概念。在研究領(lǐng)域中，大概念是使各種關(guān)系條理清晰的核心，又是使事實(shí)更容易理解并被掌握的一個(gè)錨點(diǎn)。以“實(shí)用文的閱讀”為例，“實(shí)用文重在信息交流”是核心，學(xué)生只要明白這一點(diǎn)，把握基本觀點(diǎn)、內(nèi)在邏輯順序、表述風(fēng)格，就能掌握實(shí)用文閱讀方法與技能。專(zhuān)家知識(shí)反映了專(zhuān)家對(duì)學(xué)科的理解深度，理解要形成包含“具體—抽象—具體”的復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵在于抽象大概念的建立，大概念是素養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)核，只有真正理解了大概念，才能進(jìn)行有效的單元整體教學(xué)。二、大單元：思維的透視大概念教學(xué)是以單元為單位來(lái)實(shí)施，要與單元教學(xué)相配套，將目標(biāo)具體化，構(gòu)建“課程+單元+單課”的下沉通道，從而真正將素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課文。在素養(yǎng)導(dǎo)向下，“單元”是圍繞同一育人目標(biāo)由多個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、自成一體的課程事件，是一個(gè)課程單位，是一種“素養(yǎng)”單元。所謂的“大”不是單純地指聚集越來(lái)越多的內(nèi)容，而是指以素養(yǎng)目標(biāo)為線(xiàn)索來(lái)組織單元，從而迭代累積形成一個(gè)全面的、系統(tǒng)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。以八年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，如果只從內(nèi)容角度看，選入教材的四篇文章都是寫(xiě)人的，是事件典型。如果從素養(yǎng)目標(biāo)和大概念角度看，學(xué)習(xí)這四篇文章，要從人物身份、外貌、與作者關(guān)系等方面把握人物特點(diǎn)，體悟?qū)λ浿说那楦?；從人物所用的物件、人物所在的?chǎng)景、對(duì)作者的影響等方面分析四篇文章在選材和表現(xiàn)手法上的異同，訓(xùn)練分析能力，培養(yǎng)想象能力。大概念下的單元整體設(shè)計(jì)，包括兩種思維方式：一種是望遠(yuǎn)鏡思維，意味著教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)架構(gòu)一個(gè)從宏觀單元到微觀單元的總體框架，通過(guò)向外擴(kuò)展形成迭代結(jié)構(gòu)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。比如，“實(shí)用文的閱讀與表達(dá)”可以分為“實(shí)用文閱讀類(lèi)型”“實(shí)用文閱讀方式”“實(shí)用文寫(xiě)作”三個(gè)大單元鏈（見(jiàn)圖1）。運(yùn)用望遠(yuǎn)鏡思維既要注意單元與單元間的聯(lián)系，又要注意單元與學(xué)科間的聯(lián)系，還要考慮單元與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，更要考慮單元與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)。另一種是放大鏡思維，一般運(yùn)用教材中的自然單元，向內(nèi)深挖，用大概念串聯(lián)起單元整體，指向素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。以八年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，這個(gè)單元屬于并聯(lián)結(jié)構(gòu)，以“如何閱讀事物說(shuō)明文”［2］為核心概念進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，基于學(xué)情及文章之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)可以將本單元分為四個(gè)單元鏈，單元鏈1（2課時(shí)），精讀《中國(guó)石拱橋》，用思維導(dǎo)圖梳理行文思路，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句明確“中國(guó)石拱橋”特征，體會(huì)語(yǔ)言準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，歸納閱讀科學(xué)性事物說(shuō)明文的閱讀策略，自主閱讀《人民英雄永垂不朽》從內(nèi)容、寫(xiě)法、語(yǔ)言等角度進(jìn)行評(píng)析，進(jìn)一步明晰科學(xué)類(lèi)事物說(shuō)明文的文體特征。單元鏈2（1課時(shí)），精讀《蘇州園林》，借助單元鏈1的閱讀方法，把握蘇州園林的特征，從用詞、修辭、句式、描寫(xiě)等角度，分析文章的語(yǔ)言特色，與《中國(guó)石拱橋》進(jìn)行比較閱讀，從章法結(jié)構(gòu)、說(shuō)明方法、語(yǔ)言表達(dá)上比較異同，歸納文藝性事物說(shuō)明文的閱讀策略。單元鏈3（1課時(shí)），制作《蟬》《夢(mèng)回繁華》思維導(dǎo)圖，明確事物特征，與《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》進(jìn)行比較，把握文藝性事物說(shuō)明文在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。單元鏈4（1課時(shí)），選取恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，合理安排結(jié)構(gòu)，抓住事物特征寫(xiě)一篇說(shuō)明文。這樣，由讀到寫(xiě)，一個(gè)大單元的全部課堂就構(gòu)成了一個(gè)完整的“圓形”結(jié)構(gòu)。單元鏈以閱讀的思維策略為單元軸，前三個(gè)單元側(cè)重于“實(shí)用文重在信息交流”這一大概念，單元鏈之間相互比較、相互融合。最后一個(gè)單元充分融合前三個(gè)單元，運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，側(cè)重于“說(shuō)明文要清晰得體表達(dá)”這一大概念。在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要保持兩種思維同時(shí)進(jìn)行，既要向外看，宏觀統(tǒng)籌；又要向內(nèi)看，微觀深入，遵循重復(fù)、反饋、提升的迭代邏輯順序，進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深理解并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。三、大任務(wù)：真實(shí)的情境大單元教學(xué)需要通過(guò)任務(wù)去實(shí)施，課標(biāo)將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容的組織形態(tài)和呈現(xiàn)方式。課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的描述，強(qiáng)調(diào)了“生活”和“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”，凸顯了課標(biāo)修訂遵循的“生活教育”理念，而素養(yǎng)的核心是真實(shí)性，真實(shí)性的最根本屬性就是情境性，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)注意真實(shí)情境的設(shè)計(jì)。真實(shí)性問(wèn)題情境［3］包含三個(gè)要素，即情境、人物、任務(wù)。其中，“情境”與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)密切相連，引發(fā)學(xué)生的困惑和興趣，具體包括“在什么樣的背景下發(fā)生”“運(yùn)用什么樣的資源”“需要的條件是什么”?！叭宋铩本唧w包括角色“我（們）是誰(shuí)”和對(duì)象“他（們）是誰(shuí)”。確定角色是為了讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，吸引學(xué)生進(jìn)入情境中，以情境中的人物去思考、去產(chǎn)生行為。“任務(wù)”就是對(duì)學(xué)生提出的預(yù)期成果要求，包括“形成的成果”和“具體的標(biāo)準(zhǔn)”，不同的情境產(chǎn)生的成果不同。比如學(xué)習(xí)《三峽》，可以這樣設(shè)計(jì)：情境：三峽風(fēng)光美不勝收，潭水碧綠，清波回旋，懸泉瀑布飛流直下；峻山連綿起伏，隱天蔽日。不論哪個(gè)季節(jié)，三峽都有無(wú)限的樂(lè)趣！活動(dòng)要求：如果你是一位策劃師，結(jié)合課文內(nèi)容，請(qǐng)為三峽設(shè)計(jì)一處景點(diǎn)。比如“一線(xiàn)天”線(xiàn)路（依據(jù)：自非亭午夜分不見(jiàn)曦月）。此活動(dòng)的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是確立“角色意識(shí)”，在情境設(shè)計(jì)時(shí)，賦予學(xué)生策劃師的身份，讓學(xué)生獲得“角色認(rèn)同感”，在具體情境中激活思維，并靈活運(yùn)用知識(shí)、方法和技能。課標(biāo)在課程理念中明確指出：“以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。”可以看出，學(xué)習(xí)任務(wù)群包含一條重要要素，就是指向生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用真實(shí)需求的學(xué)習(xí)情境，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是在人與情境的互動(dòng)中建構(gòu)起來(lái)的，真實(shí)性問(wèn)題情境圍繞的目標(biāo)是“大概念”。應(yīng)該注意的是情境設(shè)計(jì)要始終為引發(fā)和促進(jìn)學(xué)習(xí)服務(wù)，堅(jiān)持簡(jiǎn)約有效的原則，切忌過(guò)度開(kāi)發(fā)，將大量時(shí)間和精力花在情境設(shè)計(jì)上，為情境而情境。四、真體驗(yàn)：嵌入式評(píng)價(jià)怎樣才能檢驗(yàn)所教就是所學(xué)呢？大概念下的單元整體教學(xué)目標(biāo)指向素養(yǎng)，就是在具體的任務(wù)情境中考量學(xué)生的素養(yǎng)，這就需要引用嵌入式量規(guī)評(píng)價(jià)。嵌入式量規(guī)評(píng)價(jià)，是與教學(xué)活動(dòng)（教師的教與學(xué)生的學(xué)）同時(shí)發(fā)生的，將評(píng)價(jià)貫穿到教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)習(xí)、推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行的動(dòng)力。比如，《背影》情境任務(wù)一：研讀《背影》第6段，分析“背影”形象，體會(huì)作者的寫(xiě)實(shí)筆法，理解“我”對(duì)父親情感的轉(zhuǎn)變。①畫(huà)“背影”。作者在文中四次寫(xiě)到父親的背影，其中父親爬月臺(tái)的背影描寫(xiě)最為詳盡，請(qǐng)為此背影設(shè)計(jì)一幅插圖，說(shuō)一說(shuō)自己的色調(diào)選擇、瞬間姿態(tài)定格及典型動(dòng)作細(xì)節(jié)。并以“的背影”樣式給插圖命名。②析“背影”。跳讀全文，結(jié)合直接寫(xiě)“背影”以外的內(nèi)容，分析朱自清接到父親的信后想起父親背影的原因，并用下面的句式表達(dá)自己的理解。朱自清描寫(xiě)父親爬月臺(tái)的背影時(shí)，著重突出了的父親，并以此寄托了的情感。③解“背影”。重讀全文，勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句，按時(shí)間順序梳理文中作者對(duì)父親情感的變化。評(píng)價(jià)學(xué)生在此任務(wù)中的表現(xiàn)情況就需要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)（如表1所示）。制定量規(guī)的目的是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境任務(wù)中來(lái)，做到真體驗(yàn)、真思維、真表達(dá)。嵌入式評(píng)價(jià)量規(guī)作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的工具，評(píng)價(jià)的是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，制定量規(guī)時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體活動(dòng)任務(wù)等確定教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，具有可操作性；確定需要進(jìn)行的評(píng)價(jià)指標(biāo)分類(lèi)應(yīng)清晰、明確；評(píng)價(jià)量規(guī)是在動(dòng)態(tài)中不斷改進(jìn)的，在運(yùn)用過(guò)程中根據(jù)反饋及時(shí)修正。評(píng)價(jià)量表是一個(gè)真實(shí)性評(píng)價(jià)工具，它是對(duì)學(xué)生的作品、成果、成長(zhǎng)記錄袋或者表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或者等級(jí)評(píng)定的一套標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也是一個(gè)有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的一個(gè)重要橋梁。應(yīng)用量規(guī)可以有效降低評(píng)價(jià)的主觀隨意性，不但可以教師評(píng)，而且可以讓學(xué)