［摘要］在《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》和高考作文命題都日益注重考查思辨性的背景下，如何聚焦高考作文命題中的關(guān)鍵概念，讓思辨性議論文的立意更精準、說理更深刻？可以明確關(guān)鍵概念的內(nèi)涵和外延，對其復雜關(guān)系深入辨析，同時要彰顯價值意義。教師應(yīng)當在具體的語文寫作教學中，以聚焦關(guān)鍵概念為載體，教給學生“給概念下定義”“在一定標準下分類”“引入相近或矛盾概念進行比較”等方法，培養(yǎng)學生的辯證思維和邏輯思維，并提升其觀照現(xiàn)實生活的能力，從而提高學生在思辨性議論文寫作時的立意精準度，寫出符合高考作文命題意圖的佳作。［關(guān)鍵詞］關(guān)鍵概念；立意精準；思辨性議論文；高考作文《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群的學習目標和內(nèi)容之一為：“學習表達和闡發(fā)自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據(jù)恰當，講究邏輯。學習多角度思考問題。學習反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人?！保?］從中可以看出，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，并引導學生寫出邏輯清晰、多角度闡發(fā)觀點的思辨性作文，是該學習任務(wù)群的現(xiàn)實旨歸，也與新課標提出的“思維發(fā)展與提升”語文學科核心素養(yǎng)不謀而合。結(jié)合近年來高考作文命題的趨勢和考查方向來看，思辨性議論文寫作的地位日益凸顯，并逐漸成為了高考作文的主導類型。在思辨性議論文寫作過程中，立意能確定文章中心思想和核心論點，是寫作的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。立意是否精準恰當將直接體現(xiàn)中心論點及分論點的思辨“含量”，并影響整篇文章的質(zhì)量和效果。但實際上，很多學生在作文立意時不夠精準，要么偏離主題，要么模糊不明確，要么停留在表面缺乏深度和創(chuàng)新。究其根本，其實是學生沒有厘清作文命題中的關(guān)鍵概念，更沒有對其進行深層次、多維度地辨析。因此，要走好寫作的第一步，就得從聚焦關(guān)鍵概念出發(fā)，對它們有清晰的詮釋和深入的關(guān)系辨析，同時觀照其現(xiàn)實價值意義，不僅可以確保立意的精準度防止偏題、離題，還可以提升論點的思辨性和學生的思維品質(zhì)。一、明確關(guān)鍵概念的內(nèi)涵、外延概念是思辨性議論文寫作中構(gòu)建論點的基石，也是構(gòu)成論證基礎(chǔ)的核心要素。而概念的內(nèi)涵和外延是邏輯學中描述概念的兩個基本方面，前者回答了“是什么”的問題，揭示了概念所包含的本質(zhì)特征和屬性；后者則回答了“有哪些”的問題，指出了屬于該概念的所有對象或?qū)嵗?。在思辨性議論文寫作命題中，關(guān)鍵概念又叫核心概念，是指那些對寫作主題和中心論點具有決定性影響的概念，諸如命題中提到的“公平”“誠信”等關(guān)鍵詞或詞組。它們常常與題目要求緊密相關(guān)，是寫作中必須深入理解和討論的核心內(nèi)容。但由于這些詞或詞組本身就有不止一個義項，加之每個人對同一概念的理解不盡相同，所以一般來說，識別和提取關(guān)鍵概念并不難，難點是在具體特定的命題情境中如何對關(guān)鍵概念的內(nèi)涵做剖析和對關(guān)鍵概念的外延做界定，并賦予其特定且富含思辨色彩的意義，從而精準立意，確立文章的中心論點。筆者提出以下策略，便于打開思路。（一）給概念下定義給概念下定義是詮釋概念內(nèi)涵和外延最常見、簡單、直接的方式。以2024年北京卷作文命題為例（請以“歷久彌新”為題目，寫一篇議論文），其實它是在給出了內(nèi)涵的基礎(chǔ)上加入了概念的部分外延，再要求考生對關(guān)鍵概念進行詮釋和論證。換句話說，它已經(jīng)將“歷久彌新”這一關(guān)鍵概念下了定義，即“歷久彌新是指某些事物在時間的淬煉中，不僅沒有被淘汰，反而愈顯活力與價值。例如，古代的經(jīng)典、杰出的思想、民族精神……”因此，考生可以此為梯子，立意為“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”，在行文時可以參考對上述三個方面的分析，闡述傳統(tǒng)文化在時間的淬煉中歷久彌新的原因。（二）在標準下分類為了更詳盡地展現(xiàn)關(guān)鍵概念的適用范圍，從而拓寬學生的立意角度和寫作思路，行之有效的辦法就是要明確概念的分類標準并在其標準下進行分類，這個過程中還可以借助畫思維導圖、列框架等手段。以2024年新課標Ⅰ卷的作文命題為例，可以把“問題”作為關(guān)鍵概念，再考慮以下幾種分類標準：時間、性質(zhì)、來源、解決難度、普遍性等。按時間，分為原有的問題和新的問題；按性質(zhì)，分為知識性、技術(shù)性、倫理性和哲學性的問題；按來源，分為個人生活中、學術(shù)研究中、社會現(xiàn)象中的問題和由科技進步帶來的問題；按解決難度，分為容易解決、復雜難解的問題和暫時無解的問題；按普遍性，分為普遍存在的問題和特定情境下存在的問題等。當然在具體操作中，分類不宜過多，重點突破一兩個即可。基于此，考生可以立意為“科技的發(fā)展如何迅速解答知識性的問題，但同時也可能引發(fā)倫理性的問題”或者“盡管科技可以解決許多問題，但創(chuàng)造性的問題仍然需要人類的智慧和創(chuàng)造力才能解決”等。（三）引入相近或矛盾概念比較“無矛盾不分析。差異性和矛盾性是議論文寫作中概念辨析的出發(fā)點?！保?］通常，為了更全面地詮釋關(guān)鍵概念的內(nèi)涵和外延，可以引入它的相近概念和矛盾概念并做比較，進而增強思辨性議論文寫作立意的深刻性、論述的邏輯性和說服力。以2024年上海卷作文命題為例（談?wù)剬Α罢J可度”的認識和思考），它指出了關(guān)鍵概念“認可度”在現(xiàn)代生活中具有判斷事物并區(qū)分高下的作用，要求考生基于自身體驗和思考，提出關(guān)于“認可度”的內(nèi)涵、影響等方面的獨到見解。例如，為了更好地詮釋“認可度”這一關(guān)鍵概念，可以引入相近概念“信任度”和矛盾概念“偏見”分別進行比較。具體來說，“信任度”側(cè)重于可靠性，而“認可度”更強調(diào)對他人的評價和接受程度；“偏見”通常是負面的評價，而“認可度”則往往是正面的；且“信任度”和“偏見”都可以與“認可度”相互作用、相互影響?；诖耍忌梢詮摹靶湃闻c認可度”“偏見與認可度”等維度出發(fā)，探討概念間的關(guān)系以及應(yīng)該理性看待認可度，不應(yīng)讓認可度成為偏見的出發(fā)點。除此之外，要明確關(guān)鍵概念的內(nèi)涵和外延還可以通過拆詞拆字法突破定勢思維，或借助舉例闡釋的方式增強說服力；甚至還可以通過取譬設(shè)喻的方法化抽象為具象等。二、辨析關(guān)鍵概念間的復雜關(guān)系假設(shè)一個關(guān)鍵概念就是一個“元”，那么通過梳理近三年的高考語文作文命題，可以看出其多“元”變化的特點（部分命題如表1所示）。“一元”關(guān)系的作文一般只需要圍繞單一主題或關(guān)鍵概念展開，可以在明確其內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)上展開立意。但面對“二元”關(guān)系通常會涉及到對立或?qū)Ρ鹊膬煞N概念和“三元”關(guān)系往往會涉及三個層次的概念時，考生要想立意精準且彰顯出思辨性，除了要做好關(guān)鍵概念的詮釋外，還需要辨析其相互之間的復雜關(guān)系。（一）“二元”關(guān)系的辯證思考兩個概念之間的關(guān)系可以是多種多樣的，比如對立關(guān)系（善與惡）、互補關(guān)系（理論與實踐）、遞進關(guān)系（跨域與再跨越）、轉(zhuǎn)化關(guān)系（潛能與現(xiàn)實）等。而在“二元”關(guān)系的思辨性議論文寫作中，我們通常會采用矛盾分析法來思考兩個關(guān)鍵概念之間的關(guān)系，也就是矛盾的對立與統(tǒng)一，這也是辯證法的實質(zhì)與核心［3］。換言之，我們要嘗試從不同角度分析這兩個概念，不僅僅要看到它們的對立面，還要看到它們可能存在的統(tǒng)一面或轉(zhuǎn)化條件。以2024年天津卷作文命題為例（談?wù)剬Α氨欢x”和“自定義”的體驗和感悟），這是一個典型的“二元”關(guān)系命題。考生在明確了“被定義”（外界對我們的看法和評價）和“自定義”（對自我的認識和塑造）這兩個關(guān)鍵概念后，進一步挖掘到前者需要明辨與決斷而后者需要勇敢與堅定，還要通過“要……也要……”復句發(fā)現(xiàn)兩個關(guān)鍵概念之間是“并列”關(guān)系，因此，立意最好能夠揭示出二者相輔相成的辯證關(guān)系。例如，可以立意為“不懼外在‘被定義’，更要內(nèi)修‘自定義’”，并由此設(shè)置以下三個分論點體現(xiàn)強烈的思辨色彩：分論點一“‘被定義’要辨，辨是非，明態(tài)度”；分論點二“‘自定義’要敢，敢選擇，勇創(chuàng)新”；分論點三“‘被定義’與‘自定義’猶如一枚硬幣的兩面，相輔相成?！欢x’既需要‘自定義’的打破，也需要它的證明”。（二）“三元”關(guān)系的厘清建構(gòu)相較于單一傳統(tǒng)的“一元”和對立統(tǒng)一的“二元”關(guān)系，“三元”關(guān)系則更加復雜多變，由“解題”變?yōu)椤敖鉀Q問題”，增加了思維含量，對寫作者提出了更高的要求［4］。因此，考生在立意時，不僅要剖析命題中的關(guān)鍵概念，還要厘清并搭建起三個關(guān)鍵概念之間的邏輯關(guān)系，以展現(xiàn)出自身更為復雜的邏輯思維能力、批判質(zhì)疑能力并超越線性思維，從而寫出具有一定思辨性和深度的作文。與“二元”關(guān)系類似，常見的“三元”關(guān)系一般是對比、并列、遞進和順承，有時候也可能會加入因果、條件等關(guān)系。下面舉兩種較為典型的關(guān)系和例子說明：1.遞進關(guān)系遞進型，意味著“三元”之間存在遞進關(guān)系，它們之間或存在程度上的由淺入深，或存在范圍上的由小及大，或存在思維上的拾級攀登［5］，因此，明確指出遞進關(guān)系中的每個關(guān)鍵概念并說明其關(guān)系的過程就是立意的核心步驟，同時也可以借助一些過渡詞來突出遞進關(guān)系，比如“首先”“其次”“然后”“最終”等。以2022年全國甲卷作文命題為例（由《紅樓夢》“大觀園試才題對額”的一個情節(jié)引發(fā)的思考），通過材料，不難判斷出“移用”“借用”和“獨創(chuàng)”這三個關(guān)鍵概念的含義以及之間存在著遞進順序。所以，考生可以立意為“從移用到獨創(chuàng)：探索創(chuàng)新之路”，并圍繞“移用的價值與局限”“借用的過渡與創(chuàng)新”“獨創(chuàng)的意義與挑戰(zhàn)”三個方面展開具體論述，從而強調(diào)創(chuàng)新的重要性。同樣，2022年全國新高考Ⅱ卷作文命題“選擇、創(chuàng)造、未來”直觀呈現(xiàn)的是一種遞進關(guān)系，但是再仔細思考，其實三個關(guān)鍵概念之間還存在著一種因果或條件關(guān)系，正確的選擇會影響創(chuàng)造的活力，進而決定未來的走向。2.對比關(guān)系對于構(gòu)成對比關(guān)系的“三元”概念來說，除了要闡釋每個關(guān)鍵概念之外，更重要的是發(fā)現(xiàn)它們的相似之處并對比分析它們之間的差異。但要注意的是，在對比關(guān)系中要避免陷入簡單的對立論述，這需要在具體條件下探討每個關(guān)鍵概念的適用性和局限性以避免觀點的絕對化，即要認識到關(guān)鍵概念之間的關(guān)系是動態(tài)轉(zhuǎn)化的而非靜態(tài)相斥的。例如，對于2022年全國新高考Ⅰ卷的作文命題（探討“本手、妙手、俗手”帶來的啟示意義），考生一般都能理解到命題人的意圖：以“本手”“妙手”“俗手”三個圍棋術(shù)語分別代表學習、生活乃至人生意義上的“基礎(chǔ)”“創(chuàng)新”和“錯誤做法”，從而將“堅持守正創(chuàng)新，避免弄巧成拙”類似的角度作為立意。但是要想寫出真正有亮點的思辨作文，僅僅重復命題材料已有的概念關(guān)系是不夠的，還需要用發(fā)展的眼光看待它們，嘗試從一個新的角度來解讀并將關(guān)鍵概念的關(guān)系進行動態(tài)轉(zhuǎn)化。因此，不是深刻理解了“本手”就都能出現(xiàn)“妙手”，即守正并不保證一定能創(chuàng)新；不是所有的“俗手”都不存在一定的合理性，即從某種程度上說，弄巧成拙的經(jīng)歷也是學習和成長的一部分。當然，不論是“二元”還是“三元”，它們之間的關(guān)系可能會隨著對關(guān)鍵概念的理解或者思考角度不同而有所變化，并不唯一。但無論如何，我們都應(yīng)該在厘清這些關(guān)鍵概念已有關(guān)系的基礎(chǔ)上，試著轉(zhuǎn)化思考的角度，將關(guān)系不斷向內(nèi)挖掘、向外延伸，甚至是重新建構(gòu)。這也符合高考作文命題的思維導向——鼓勵學生秉承著多元開放的寫作態(tài)度，運用創(chuàng)新性、探索性的思維品質(zhì)對問題進行多角度地思考分析。從長遠發(fā)展來看，這也將有助于他們未來面對復雜的現(xiàn)實問題時能夠保持自己獨立深入的思考。三、凸顯關(guān)鍵概念的現(xiàn)實價值在思辨性議論文寫作中，立意要想精準有意義，除了需要明確關(guān)鍵概念的內(nèi)涵和外延以及辨析概念間的關(guān)系，還需要清晰表達出命題情境中的關(guān)鍵概念所蘊含著的價值導向，從而增強文章的現(xiàn)實意義以避免空洞的討論。仍以2024年新課標Ⅰ卷為例，為什么要詮釋“問題”的含義并探討“科技的發(fā)展進步與問題的關(guān)系”？因為在實際生活中，互聯(lián)網(wǎng)的普及和人工智能的出現(xiàn)，一方面，幫助人們解決了許多棘手難解的問題，推動我們站在更高一層去探索未知，不斷擴大已知；另一方面，也使得“信息繭房”“泛娛樂化”等伴生問題屢見不鮮，人們似乎沉溺在信息技術(shù)帶來的便利中，失去了深度思考的能力。因此，面對這一真實可感的社會現(xiàn)象，考生必須要用思辨的眼光去看待、分析，觀照其現(xiàn)實價值和意義，科學回答“人類在科技飛速發(fā)展的時代應(yīng)該如何自處”這個現(xiàn)實之問。如下文：由是觀之，不是所有“問題”科技都可以給出答案，不是所有“問題”都有答案……既然“問題”必不可少，問題意識更不可在信息的橫流之中黯淡熄滅……然反觀當下，多少人已被信息的“過濾氣泡”，異化成喪失精神獨立性的“單向度的人”……究其病因，是問題意識的懈怠，是積極主動的思考方式與實事求是思考態(tài)度的缺位。因此，欲穩(wěn)立于信息爆炸的歷史節(jié)點，我們應(yīng)保持審慎的態(tài)度，善于發(fā)問，高舉問題意識的火炬，驅(qū)散“理所當然”的黑暗。構(gòu)建起自己的精神島嶼，完成陀思妥耶夫斯基筆下“人不是齒輪”的自證。（選自2024年高考新課標Ⅰ卷優(yōu)秀作文《科技浤浪澎湃，問題意識不怠》）這篇作文的題目立意有很強的思辨色彩，論證部分