教育部依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)義務(wù)教育階段語(yǔ)文教材進(jìn)行了修訂。2024年修訂版統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）與2016年統(tǒng)編版語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱“原教材”）相比，在選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)以及練習(xí)系統(tǒng)等方面進(jìn)行了不同程度的修訂和創(chuàng)新。面對(duì)新教材的修訂，教師需要在認(rèn)識(shí)新教材特點(diǎn)與編排變化的基礎(chǔ)上，積極探索教材的使用。一、新教材的主要特點(diǎn)新教材圍繞核心素養(yǎng)精選內(nèi)容，優(yōu)化圖文搭配，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)等改革，促使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中全面發(fā)展認(rèn)知能力、審美創(chuàng)造力和思維能力。（一）圍繞核心素養(yǎng)，精選教材內(nèi)容新教材在設(shè)計(jì)上緊緊圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)內(nèi)容精心編排，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，發(fā)展關(guān)鍵能力和品格。例如，“名著導(dǎo)讀”調(diào)整為“整本書閱讀”，契合新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中提升整體認(rèn)知能力。第五單元改為“活動(dòng)·探究”單元，體現(xiàn)任務(wù)、情境理念[1]，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決具體任務(wù)。通過(guò)真實(shí)情境的設(shè)置，學(xué)生不僅僅是知識(shí)的接受者，還是知識(shí)的探索者和應(yīng)用者。新教材在內(nèi)容選擇上更注重傳統(tǒng)文化的融入。例如，新增《小圣施威降大圣》這類經(jīng)典的古代文學(xué)篇目，增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感和理解力。新教材選文體裁多樣化，兼顧難易度。新教材涵蓋了散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、神話、寓言等多種體裁，使學(xué)生在不同體裁中學(xué)習(xí)到不同的語(yǔ)言表達(dá)技巧。如通過(guò)散文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受到語(yǔ)言的敘事性和抒情性；通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)美感和情感的細(xì)膩感知；通過(guò)小說(shuō)的學(xué)習(xí)，掌握故事敘述和結(jié)構(gòu)安排的技巧。（二）優(yōu)化圖文搭配，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果新教材的插圖不僅關(guān)注藝術(shù)性，還注重與文本的緊密結(jié)合，以便學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。通過(guò)精美的插圖、恰當(dāng)?shù)纳蚀钆浜透挥斜憩F(xiàn)力的視覺(jué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供直觀的視覺(jué)輔助，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地體會(huì)課文的情感，理解課文的主題。新教材用彩色圖片替代了傳統(tǒng)的黑白圖片，插圖中也增添了文字注釋。色彩豐富的圖片能夠增強(qiáng)學(xué)生的代人感，使其在閱讀過(guò)程中仿佛置身于課文所描繪的情境之中，從而更好地理解和感受文章的意境。同時(shí)，文字注釋為插圖增添了豐富的背景信息和解讀，進(jìn)一步幫助學(xué)生深入理解課文，進(jìn)而提高整體學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這一修訂，新教材在視覺(jué)呈現(xiàn)和內(nèi)容理解上實(shí)現(xiàn)了更好的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到藝術(shù)的魅力，從而培養(yǎng)健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。例如，第三課《雨的四季》中新增關(guān)山月作的《石上泉聲帶雨秋》圖，這幅圖畫描繪了雨林秋深的景象，展現(xiàn)了秋天的氛圍和自然之美。讓學(xué)生直觀感受到課文所描述的秋雨，避免單純依靠想象而造成理解偏差。（三）倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)維度新課標(biāo)明確提出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。”[2]為呼應(yīng)新課標(biāo)精神，新教材更倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，積極推動(dòng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度。不僅注重文學(xué)作品的閱讀和寫作技巧的訓(xùn)練，還強(qiáng)調(diào)專題學(xué)習(xí)和整本書閱讀。通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)文與數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)與解決問(wèn)題的能力。例如，在“專題學(xué)習(xí)活動(dòng)”中設(shè)計(jì)開展問(wèn)卷調(diào)查和分析調(diào)查數(shù)據(jù)的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)問(wèn)卷、進(jìn)行討論、匯總調(diào)查結(jié)果的過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析能力。新教材的“名著導(dǎo)讀”調(diào)整為“整本書閱讀”，更有利于學(xué)生系統(tǒng)性地接觸文學(xué)經(jīng)典，了解其歷史背景，理解其文化內(nèi)涵，領(lǐng)悟其人文精神。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《朝花夕拾》時(shí)，如果能結(jié)合當(dāng)時(shí)半殖民地半封建社會(huì)的歷史背景，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌和人情世態(tài)，對(duì)作品的理解將更加深刻。二、新教材的編排變化新修訂的語(yǔ)文教材在選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)整。在選文系統(tǒng)上，篇目增多，課文更新，體裁豐富，結(jié)構(gòu)均衡。在助讀系統(tǒng)上，強(qiáng)化單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)提示和課文注釋的指導(dǎo)性，更新插圖，新增“閱讀綜合實(shí)踐”內(nèi)容。在練習(xí)系統(tǒng)上，整合課后習(xí)題，優(yōu)化寫作板塊，調(diào)整“讀讀寫寫”內(nèi)容。（一）選文系統(tǒng)的變化選文是語(yǔ)文教科書對(duì)文化的選擇與傳承的重要呈現(xiàn)樣式[3]。選文系統(tǒng)是語(yǔ)文教科書的一大特色，通過(guò)精選文本，匯聚學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)單元模式的合理編排，系統(tǒng)性地整合不同類型的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更加有序。新教材的選文變化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。1．選文的總量增加原七年級(jí)上冊(cè)共22篇課文，其中第三單元和第五單元各有3篇，其余單元為4篇；而新教材則增加至24篇，每個(gè)單元均為4篇課文，其中第三單元增加了于漪的《往事依依》，第五單元增加了陳忠實(shí)的《我的白鴿》，第六單元增加了吳承恩的《小圣施威降大圣》，將郭沫若的《天上的街市》調(diào)整至“閱讀綜合實(shí)踐”。這一調(diào)整使各單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加均衡，不僅有助于教師合理制定教學(xué)計(jì)劃，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野2.部分篇目進(jìn)行了替換和更新替換，指的是這篇課文原本已在教材中，但此次新教材根據(jù)主題或能力培養(yǎng)的要求，將其調(diào)整至其他單元或冊(cè)次[1]。例如，用《回憶我的母親》替換了《植樹的牧羊人》，用《梅嶺三章》替換了《走一步，再走一步》，用《大雁歸來(lái)》替換了《動(dòng)物笑談》。更新主要指選文版本及其內(nèi)容的改變。例如，《觀滄?！罚x自《曹操集》（中華書局2012年版），新教材更新為《曹操集·詩(shī)集》（中華書局2018年版）?！对偎苌娜恕?，原選自華文出版社2002年版的《假如給我三天光明》，現(xiàn)選自人民文學(xué)出版社2021年版的《假如給我三天光明》，選文內(nèi)容略有改動(dòng)。3．選文體裁更豐富豐富選文的體裁，提升知識(shí)的層次感和系統(tǒng)性。原教材第四單元的課文篇目有《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》和《誡子書》，其體裁分別為議論文、小說(shuō)和書信。新教材將《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》分別替換成《回憶我的母親》和《梅嶺三章》，第四單元的體裁也相應(yīng)地變化為議論文、散文、詩(shī)歌和書信。新的編排順序引人了散文和詩(shī)歌，使選文的體裁更加豐富多樣。同時(shí)，體現(xiàn)了從理性思考（議論文）到情感體驗(yàn)（散文和詩(shī)歌）、再到具體的生活實(shí)踐（書信）的知識(shí)傳遞過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更好地建立起知識(shí)的層次感和系統(tǒng)性。此外，在單元編排上，新教材將第五單元改造為“活動(dòng)·探究”單元，單元整體以任務(wù)為主導(dǎo)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、實(shí)踐性和互動(dòng)性。“名著導(dǎo)讀”改為“整本書閱讀”，從片段化閱讀轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、整體性閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。（二）助讀系統(tǒng)的變化助讀系統(tǒng)是語(yǔ)文教材中幫助學(xué)生閱讀課文，提升閱讀能力的重要內(nèi)容，如單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)提示、注釋、旁批、閱讀提示、插圖等4。新教材對(duì)助讀系統(tǒng)做了較大的調(diào)整1．單元導(dǎo)語(yǔ)和預(yù)習(xí)提示的變化單元導(dǎo)語(yǔ)由教科書編寫者根據(jù)課文內(nèi)容提煉而成，旨在幫助學(xué)生把握本單元的重難點(diǎn)和主旨情感，從而促進(jìn)學(xué)生理解課文，學(xué)會(huì)思考[5]。新教材的單元導(dǎo)語(yǔ)在語(yǔ)言上更優(yōu)美，更嚴(yán)謹(jǐn)，在閱讀方法的指導(dǎo)上更詳細(xì)，更具操作性。例如，第三單元的單元導(dǎo)語(yǔ)，原教材的部分內(nèi)容是：“標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句，都是閱讀時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的?！毙陆滩母臑椋骸耙ㄟ^(guò)標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文中的關(guān)鍵語(yǔ)句等，梳理文章內(nèi)容，了解文章大意，概括文章中心。”其中“梳理”“了解”“概括”等動(dòng)詞明確了每個(gè)步驟的操作，有助于學(xué)生厘清文章的整體結(jié)構(gòu)。預(yù)習(xí)提示整體變動(dòng)不大，部分課文對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行了簡(jiǎn)化，表達(dá)更簡(jiǎn)潔。例如，《濟(jì)南的冬天》將“閱讀的時(shí)候，注意體會(huì)”改為“閱讀時(shí)要注意體會(huì)”。此外，有些課文對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了刪減，如《狼》刪去了課文前的“預(yù)習(xí)”部分。2.課文注釋和補(bǔ)白資料的變化課文注釋是一種融合工具性與人文性的語(yǔ)文教學(xué)資源，包含生字詞釋義、課文出處、作者簡(jiǎn)介及創(chuàng)作背景等內(nèi)容。新教材刪去了有關(guān)閱讀方法的專有名詞的注解，如刪去了《春》的注釋“重音”和“停連”。同時(shí)，新教材在注釋上對(duì)選文出處進(jìn)行了更新。補(bǔ)白資料通常在課文后，與課文內(nèi)容密切相關(guān)，包括課標(biāo)要求學(xué)生掌握的語(yǔ)法修辭知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)以及文學(xué)常識(shí)等。為了讓學(xué)生更好地理解補(bǔ)白資料的知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)白資料部分會(huì)舉相應(yīng)的例子來(lái)解釋，新教材對(duì)例子進(jìn)行了更新，使其傳達(dá)的意思更精準(zhǔn)。例如，《散步》補(bǔ)白資料是語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)點(diǎn)“詞義和語(yǔ)境”，例子由劉湛秋《雨的四季》改為魯迅的《未有天才之前》。3．旁批與閱讀提示的變化旁批和閱讀提示是自讀課文中富有特色的助讀系統(tǒng)，可以幫助學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的支架，引導(dǎo)有效閱讀。旁批隨文出現(xiàn)，一般比較簡(jiǎn)短，主要針對(duì)文章的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥或提問(wèn)。閱讀提示位于文后，提示課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及閱讀方法。新教材的旁批在數(shù)量和內(nèi)容上均有所增加。例如，《貓》一課原本無(wú)旁批，現(xiàn)新增了旁批；《雨的四季》《大雁歸來(lái)》等課文的旁批則新添了內(nèi)容。新教材的閱讀提示更加簡(jiǎn)潔、聚焦，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文章的核心內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。例如，《再塑生命的人》的閱讀提示簡(jiǎn)化了提問(wèn)方式，減少關(guān)于細(xì)節(jié)的問(wèn)題，突出重點(diǎn)句子，讓學(xué)生更容易抓住文章中的關(guān)鍵信息。4.插圖的更新插圖分為封面插圖、單元插圖和課文插圖。單元插圖是和單元導(dǎo)語(yǔ)相結(jié)合的插圖，反映出本單元的主題內(nèi)容。課文插圖一般出現(xiàn)在課文標(biāo)題旁或內(nèi)容旁，包括人物肖像圖、自然場(chǎng)景圖、活動(dòng)場(chǎng)景圖、實(shí)物圖、書畫作品圖，等等。一是新教材插圖在數(shù)量上有所刪減。原教材插圖共41幅，新教材插圖共31幅。二是變更封面插圖和單元插圖。在封面插圖上，原教材是花和石頭，新教材是山和河流。在單元插圖上，新教材對(duì)所有的單元插圖進(jìn)行了更改，并由原來(lái)的黑白圖片改為彩色圖片。三是徹底更新課文插圖。新教材對(duì)課文中的自然場(chǎng)景圖、活動(dòng)場(chǎng)景圖、實(shí)物圖、書畫作品圖進(jìn)行了更新，且都以彩色圖片為主。例如，《從百草園到三味書屋》插圖變?yōu)椴噬?。作者肖像圖雖仍以黑白為主，但也對(duì)其形象進(jìn)行了更新。5．新增“閱讀綜合實(shí)踐”新教材除了“活動(dòng)·探究”單元，每單元最后一篇課文后都新增了“閱讀綜合實(shí)踐”。這是新教材最能體現(xiàn)創(chuàng)新的內(nèi)容，也是較為集中反映新課標(biāo)理念的部分[1]。“閱讀綜合實(shí)踐”一般設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)多層次、多維度的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。例如，第二單元的核心任務(wù)是“通過(guò)朗讀體會(huì)作者的情感”，“閱讀綜合實(shí)踐”圍繞這一任務(wù)展開活動(dòng)。活動(dòng)一“要求借鑒課文運(yùn)用細(xì)節(jié)表達(dá)情感的手法分享故事”；活動(dòng)二“要求朗讀時(shí)感知文章情感變化”；活動(dòng)三“要求結(jié)合語(yǔ)境理解和鑒賞文章”（三）練習(xí)系統(tǒng)的變化練習(xí)系統(tǒng)是教科書實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的重要載體[6]，科學(xué)合理的練習(xí)系統(tǒng)不僅有助于教師快速把握教學(xué)重難點(diǎn)，還有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力。因此，新教材對(duì)練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻嗭@得尤為重要。1．課后習(xí)題的整合新教材對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行了優(yōu)化整合，將原來(lái)的“思考探究”與“積累拓展”合并為“思考·探究·積累”。在形式上簡(jiǎn)化任務(wù)設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上使學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都結(jié)合得更加緊密。通過(guò)將思考、探究與積累拓展相結(jié)合，學(xué)生能夠在一個(gè)模塊中完成從知識(shí)理解到能力提升的全方位學(xué)習(xí)，避免了各部分內(nèi)容的割裂，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持思維的連貫性。同時(shí)，新教材對(duì)課后習(xí)題的語(yǔ)言進(jìn)行了修訂，使其指向性更明確、操作性更強(qiáng)，避免了內(nèi)容的重復(fù)或分散，有助于學(xué)生集中精力，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如《濟(jì)南的春天》課后習(xí)題四由原來(lái)的“借鑒課文的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫一段文字”改成“借鑒課文描寫景物的手法，就…”。此外，新教材還針對(duì)部分課后習(xí)題進(jìn)行刪減，使習(xí)題更加精練和有針對(duì)性。2．“綜合性學(xué)習(xí)”改為“專題學(xué)習(xí)活動(dòng)”原教材的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊被修訂為“專題學(xué)習(xí)活動(dòng)”，內(nèi)容基本保持一致，但新教材為了更好地契合新課標(biāo)精神，在局部上進(jìn)行了修改。例如，新教材刪去了“文學(xué)部落”這一內(nèi)容，專題學(xué)習(xí)活動(dòng)僅保留了“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”和“少年正是讀書時(shí)”兩個(gè)主題。新教材的“專題學(xué)習(xí)活動(dòng)”，在結(jié)構(gòu)上依然保持由活動(dòng)主題、活動(dòng)導(dǎo)語(yǔ)、活動(dòng)任務(wù)和任務(wù)支架構(gòu)成，但在內(nèi)容設(shè)計(jì)上更加與時(shí)俱進(jìn)，呈現(xiàn)出更強(qiáng)的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)感。例如，專題學(xué)習(xí)活動(dòng)“少年正是讀書時(shí)”的部分活動(dòng)導(dǎo)語(yǔ)，由原來(lái)的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)，得法于課內(nèi)，得益于課外。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充”改為：“習(xí)近平總書記指出：‘閱讀是人類獲取知識(shí)、啟智增慧、培養(yǎng)道德的重要途徑，可以讓人得到思想啟發(fā)，樹立崇高理想，涵養(yǎng)浩然之氣?！蓖瑫r(shí)，“專題學(xué)習(xí)活動(dòng)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)屬性更突出。例如，在新教材的“少年正是讀書時(shí)”專題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，第二項(xiàng)任務(wù)新增了“開展問(wèn)卷調(diào)查、分析調(diào)查數(shù)據(jù)、制訂讀書計(jì)劃”等內(nèi)容。該設(shè)計(jì)既考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，有助于學(xué)生思維能力與綜合素養(yǎng)的提升。3．寫作板塊的優(yōu)化新教材的寫作板塊在對(duì)標(biāo)新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)、與時(shí)俱進(jìn)的原則進(jìn)行了修訂，七年級(jí)側(cè)重通用寫作能力與策略以及寫人記事能力的培養(yǎng)[7]。一是寫作主題的變動(dòng)。新教材對(duì)第一、第三、第五單元進(jìn)行了修訂。例如，第一單元寫作主題從“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作”改為“熱愛(ài)寫作，學(xué)會(huì)觀察”；第三單元寫作主題從“寫人要抓住特點(diǎn)”改為“如何突出中心”；第五單元寫作主題從“如何突出中心”改為“記敘與動(dòng)物的相處”。二是寫作主題與單元課文契合度更高。例如，第五單元的人文主題是尊重動(dòng)物，善待生命。新教材將單元寫作主題由“如何突出中心”改為“記敘與動(dòng)物的相處”，使得寫作與單元課文契合度更高，更有助于學(xué)生寫作。三是寫作實(shí)踐的變化。例如，第五單元寫作實(shí)踐被改為：“描寫觀察動(dòng)物中難忘的細(xì)節(jié)；擴(kuò)寫片段，寫成記敘觀察過(guò)程的文章；以《我的動(dòng)物朋友》為題，寫記敘文。”4.“讀讀寫寫”的調(diào)整“讀讀寫寫”作為練習(xí)系統(tǒng)的重要組成部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的重點(diǎn)字詞，提升其語(yǔ)言的理解與運(yùn)用能力。新教材這部分的調(diào)整相對(duì)較小，除了新增的三篇課文外，主要變動(dòng)體現(xiàn)在《再塑生命的人》《大雁歸來(lái)》《女媧造人》三篇課文上。其中，《再塑生命的人》調(diào)整幅度最大，其余兩篇稍作刪減。這種微調(diào)既保留了原教材的精髓，又在細(xì)節(jié)處精練優(yōu)化，力求在重點(diǎn)字詞的學(xué)習(xí)上更加精準(zhǔn)有效。三、對(duì)新教材的使用建議教材使用是使用主體與教材之間的互動(dòng)，是教材開發(fā)與建設(shè)的重要目的，也是課程理念落實(shí)的關(guān)鍵，直接制約著課程實(shí)施的效果[8]。通過(guò)靈活、有效地使用教材，教師和學(xué)生能夠充分挖掘其價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)的成功。（一）充分利用選文系統(tǒng)，構(gòu)建系統(tǒng)性學(xué)習(xí)體系新教材為教師和學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，教師和學(xué)生應(yīng)充分利用這些資源。一方面，教師要利用選文進(jìn)行多元化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。新教材的選文涵蓋了多種題材和寫作風(fēng)格，有利于教師設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。一是群文閱讀。利用同一主題或同一類型的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，分析不同作者的表達(dá)方式和寫作技巧。例如，第五單元精選了《貓》《我的白鴿》《大雁歸來(lái)》和《狼》四篇課文，都以動(dòng)物為描寫對(duì)象，卻展現(xiàn)了不同的寫作手法和情感。二是主題探究。以選文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深人探究主題，進(jìn)行拓展閱讀和課外研究。以朱自清的《春》為例，設(shè)計(jì)探究自然的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他描寫春天的詩(shī)歌、散文，如杜甫的《絕句》、賀知章的《詠柳》、汪曾祺《南方的春天》等。三是寫作訓(xùn)練。以選文為素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作、改寫或續(xù)寫等練習(xí)，提升學(xué)生的寫作能力。四是文化探究。以選文為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)文化背景、歷史事件或人物故事，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。例如，在教學(xué)《論語(yǔ)》十二章時(shí)，可以講述孔子周游列國(guó)、誨人不倦的故事，以及顏回、子路、子貢等弟子的典型事跡，幫助學(xué)生更加立體地認(rèn)識(shí)孔子和儒家思想。另一方面，學(xué)生要用“好”教材。學(xué)生要認(rèn)真閱讀每一篇文章，了解文章的思想、寫作手法，并思考文章帶給自己的啟發(fā)。課堂上，要積極參與討論，大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。課后，總結(jié)文章的要點(diǎn)和中心思想，結(jié)合文章內(nèi)容或主題進(jìn)行拓展閱讀。同時(shí)，要將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如，可以用課文中的寫作技巧寫日記、寫作文；可以用學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)技巧進(jìn)行演講、辯論等。（二）有效利用助讀系統(tǒng)，增強(qiáng)閱讀理解能力助讀系統(tǒng)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)的重要資料，主要能幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，提高理解和分析文本的能力。在具體使用策略上，分為以下幾個(gè)方面：一是有效利用單元導(dǎo)語(yǔ)和預(yù)習(xí)提示。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，了解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要內(nèi)容。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)和預(yù)習(xí)提示，明確閱讀的重點(diǎn)，提高閱讀效率。二是重視課文注釋和補(bǔ)白資料。在學(xué)習(xí)體裁是文言文的課文前，學(xué)生要預(yù)習(xí)課文注釋，了解歷史背景，理解生僻詞匯，掌握句式結(jié)構(gòu)，理順文章大意。教師在教學(xué)時(shí)可對(duì)生詞、難句和文化背景進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容和主旨。同時(shí)，注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引入相關(guān)的補(bǔ)白資料。例如，學(xué)習(xí)《誡子書》時(shí)，學(xué)生可提前借助注釋厘清生僻字詞，了解作者，預(yù)習(xí)課文。三是積極運(yùn)用旁批與閱讀提示。在學(xué)習(xí)自讀課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用旁批和閱讀提示，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考和討論旁批中的問(wèn)題，相互啟發(fā)，表達(dá)自己的見(jiàn)解。四是充分發(fā)揮插圖的視覺(jué)效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生探討課文插圖與課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，以便增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解和情感共鳴。例如，插圖可以用來(lái)展示故事背景、人物特征或重要事件。五是創(chuàng)造互動(dòng)環(huán)境與評(píng)估工具，提升“閱讀綜合實(shí)踐”的有效性。教師可創(chuàng)造互動(dòng)環(huán)境，如開展小組合作或互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生在合作中共同學(xué)習(xí)，還可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單