［摘要］“國際物流”課程是物流管理專業(yè)的主干課程，在課程思政背景下，有必要充分挖掘其中所蘊(yùn)含的思政元素，更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。在簡要闡述課程思政概念的基礎(chǔ)上，指出課程思政融入物流管理專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價值與現(xiàn)存問題，并以“國際物流”課程為例，提出五條可行性實(shí)踐路徑，具體包括重置教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革教學(xué)評價以及升級教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，以期為相關(guān)工作者提供有益借鑒。［關(guān)鍵詞］課程思政；“國際物流”課程；現(xiàn)實(shí)價值；現(xiàn)存問題；實(shí)踐路徑一、課程思政的概念思想政治教育包括思想教育、道德教育以及政治教育等三個具體指向，而課程思政則是指將與道德和價值觀有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融入全部高校專業(yè)課程中，充分發(fā)揮其思想政治教育作用，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，同時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。聯(lián)系思政課程這一相對概念來看，課程思政尤其強(qiáng)調(diào)潤物無聲，即運(yùn)用相對隱蔽、含蓄的教學(xué)方式潛移默化地輸出教學(xué)內(nèi)容，完成教育任務(wù)，有效培養(yǎng)并提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。此外，二者間亦存在緊密關(guān)聯(lián)，理應(yīng)做到同向同行、協(xié)同育人。具體到物流管理專業(yè)課程來說，還應(yīng)立足學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過比較國際物流產(chǎn)業(yè)與物流管理學(xué)科，有效激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，提振學(xué)生產(chǎn)業(yè)發(fā)展的士氣。在社會主義核心價值觀引領(lǐng)下，挖掘物流管理專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，還應(yīng)遵循三個層次：（1）道德修養(yǎng)。從宏觀到微觀，依次包括社會公德、職業(yè)道德、家庭美德以及個人品德等內(nèi)容。（2）法治素養(yǎng)。不但需要樹立法治思維，而且還需要明確法治權(quán)利。（3）改革創(chuàng)新。具體包括改革創(chuàng)新與時代精神兩方面內(nèi)容。二、課程思政融入“國際物流”課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價值（一）響應(yīng)黨和國家號召，推進(jìn)課程思政建設(shè)工作2014年，上海市委、市政府印發(fā)實(shí)施《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》，標(biāo)志著德育正式成為教育改革工作重點(diǎn)，方案創(chuàng)新性提出課程思政理念［1］。2017年，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，將課程思政確立為課程教學(xué)改革的工作目標(biāo)，掀起一波課程思政研究熱潮。近年來，課程思政建設(shè)工作的迫切性在國家政策與研究實(shí)踐層面均有體現(xiàn)：一方面，教育部下發(fā)的相關(guān)意見與綱要中反復(fù)出現(xiàn)“加快”“強(qiáng)化”等詞匯；另一方面，不少學(xué)者也已投身到物流管理專業(yè)課程與課程思政有機(jī)融合的思辨與實(shí)踐中去。比如，以物流管理專業(yè)骨干課程“企業(yè)資源計劃”課程作為研究案例，從德育目標(biāo)、教學(xué)元素以及教學(xué)效果等三個方面探索物流管理專業(yè)課程教學(xué)改革可行性路徑，或以物流管理專業(yè)中的“國際物流”課程為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模塊、教學(xué)手段以及考核方式等多個角度探究思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)的有效方式［2-3］。由此可見，開展物流管理專業(yè)與課程思政融合研究正當(dāng)其時。（二）符合專業(yè)培養(yǎng)要求，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐創(chuàng)新能力物流管理專業(yè)以培養(yǎng)復(fù)合型物流管理人才為宗旨，學(xué)生除須掌握扎實(shí)的理論知識與相關(guān)技能外，還要具備良好的思想道德與文化修養(yǎng)，并且做到不乏實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，以便更好地投身于實(shí)際工作，如物流業(yè)務(wù)運(yùn)作、物流系統(tǒng)設(shè)計與優(yōu)化等。由此來看，開展物流管理專業(yè)與課程思政融合研究，與專業(yè)自身人才培養(yǎng)要求相符，能夠有效提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。以物流管理專業(yè)基本單元——“國際物流”課程為例，該門課程主要研究物資跨國流動過程中如何在滿足用戶要求的基礎(chǔ)上最大限度地降低成本，從而有效增強(qiáng)國際物流業(yè)務(wù)的科學(xué)性與合理性。國際貿(mào)易內(nèi)容豐富，國際物流業(yè)務(wù)流程自然繁復(fù)，具體包括裝卸搬運(yùn)、流通加工、倉儲以及包裝等，該專業(yè)學(xué)生對口崗位涉及港口碼頭等具體工作場景與報關(guān)報檢等一系列相關(guān)內(nèi)容。因此，學(xué)生必須在熟悉基本流程的基礎(chǔ)上，具備國際視野與文化自信，能調(diào)動良好職業(yè)素養(yǎng)，更好地處理國際物流崗位工作。這就需要將思想政治教育融入專業(yè)知識傳授過程中去，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確“三觀”，確保專業(yè)知識、實(shí)踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)三者并駕齊驅(qū)、齊頭并進(jìn)，以使學(xué)生成長為產(chǎn)業(yè)發(fā)展所求、社會進(jìn)步所需的優(yōu)秀物流人才。此外，開展物流管理專業(yè)與課程思政融合研究，還有利于提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。理論知識與實(shí)踐技能是“國際物流”課程的兩個重要組成部分，因此，在將課程思政融入課程教學(xué)的過程中，必須在重點(diǎn)把握概念與方法之余，強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并解決問題，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新，樹立進(jìn)取意識，提高合作水平。三、課程思政融入“國際物流”課程教學(xué)的現(xiàn)存問題（一）專業(yè)教學(xué)目標(biāo)模糊截至目前，物流管理專業(yè)大致經(jīng)歷兩個階段：（1）起步階段。2008年，高等學(xué)校物流類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《關(guān)于物流管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見（試行）》出臺，成為物流管理專業(yè)建設(shè)工作提供綱領(lǐng)，在對學(xué)生思想道德與文化修養(yǎng)做出要求的同時，又因范圍寬泛、內(nèi)容籠統(tǒng)而有可操作性不足之嫌。（2）發(fā)展階段。2021年《物流管理與工程類專業(yè)新文科建設(shè)行動綱領(lǐng)》（以下簡稱：行動綱領(lǐng)）發(fā)布，帶領(lǐng)物流管理專業(yè)邁入全新發(fā)展階段，行動綱領(lǐng)不但明確了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，還提出了專業(yè)建設(shè)行動要求，但在具體教學(xué)方面卻無細(xì)致安排，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中方向失準(zhǔn)［4］。（二）專業(yè)教師認(rèn)識不足立德樹人是高校的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力現(xiàn)已成為物流管理專業(yè)教學(xué)工作的重中之重［5］。而課程思政與物流管理專業(yè)課程的有機(jī)融入不僅利于高校根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，而且對學(xué)生成長成才、國家繁榮發(fā)展大有助益。但就當(dāng)前來看，尚有相當(dāng)一部分教師并未充分認(rèn)識課程思政工作的重要性，具體表現(xiàn)有三：（1）未能明確個人教學(xué)職責(zé)。專業(yè)課教師與思政課教師同屬于思政教育主體。然而，部分專業(yè)課教師卻錯誤地認(rèn)為，思想政治教育工作屬于思政課教師、班主任以及輔導(dǎo)員工作任務(wù)的范疇，與專業(yè)課學(xué)習(xí)無關(guān)，自己只要按時按量地完成專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)課知識技能即可。（2）未能準(zhǔn)確把握專業(yè)的培養(yǎng)要求。物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作目標(biāo)包括兩個重要方面，一是引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識技能，二是培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德與文化修養(yǎng)。部分教師卻只知其一，不知其二，一味地注重知識技能培養(yǎng)，而未在培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)方面發(fā)力，導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)失衡。（3）未能充分了解學(xué)生的成長需求。部分教師認(rèn)為課程思政的融入會對物流管理專業(yè)課程教學(xué)形成沖擊，如擾亂教學(xué)安排、延遲教學(xué)進(jìn)度、破壞教學(xué)專業(yè)性與嚴(yán)謹(jǐn)性等，但卻未能意識到課程思政在助力學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展方面所具備的積極作用。所謂“有才無德，其才難用”，學(xué)生要想成長為社會發(fā)展所需人才，除須具備必要的專業(yè)知識技能外，還要具備良好的思想道德品質(zhì)，而課程思政的融入正可以為其更好地融入崗位、發(fā)揮效能提供不竭精神動力。（三）專業(yè)教學(xué)方式單一課堂是物流管理專業(yè)教學(xué)主渠道，其中理論教學(xué)占比較高，而包括案例研討、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)則嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位未能充分體現(xiàn)，難以充分發(fā)揮自身主觀能動性。此外，思政教育內(nèi)容相對枯燥，生硬地嫁接不但難以發(fā)揮思政元素的育人功能，不能有效提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，還會對專業(yè)課教學(xué)成效產(chǎn)生不利影響，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)熱情。（四）專業(yè)考核體系不完善物流管理專業(yè)考核體系仍然有待完善。一方面，針對專業(yè)課教師的考核方式客觀性不足。評價主體多為學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)以及院系領(lǐng)導(dǎo)。其中，來自學(xué)生的評價占比更高，而學(xué)生評價通常極易受其個人偏好影響，因而常有教師授課水平良好卻因不符合學(xué)生偏好或者難以達(dá)到學(xué)生要求而遭學(xué)生差評的問題。此外，學(xué)生評價通常也與課程思政融入情況無關(guān)，無法體現(xiàn)課程思政在物流管理專業(yè)課程教學(xué)中的融入成效。另一方面，針對學(xué)生的考核力度有待加強(qiáng)。以專業(yè)知識考核為主的期末考試成績與涉及學(xué)生作業(yè)完成情況、日常出勤情況以及課堂表現(xiàn)情況的平時成績是學(xué)生考核的兩個重要方面。這種考核形式過于單一，考核重點(diǎn)在于專業(yè)知識的掌握，而忽視了品德與價值觀的培養(yǎng)，同樣無法體現(xiàn)課程思政融入成效。（五）課程思政資源不豐富一方面，物流管理專業(yè)教師未能充分挖掘蘊(yùn)含于專業(yè)課程當(dāng)中的各項(xiàng)思政元素，并為之找到恰當(dāng)?shù)恼n程融入點(diǎn)，導(dǎo)致思政教育工作流于形式、難見實(shí)效；另一方面，物流管理專業(yè)教師課程思政的探索方式并不合理，部分專業(yè)教師僅憑個人感覺推進(jìn)融合工作，且傾向于選擇“單兵作戰(zhàn)”而缺乏必要交流，因此難以把握課程思政融入的內(nèi)在規(guī)律與本質(zhì)要求，進(jìn)而導(dǎo)致思政教育成效不佳。四、課程思政融入“國際物流”課程教學(xué)的實(shí)踐路徑（一）重置教學(xué)目標(biāo)課程教學(xué)大綱從知識與能力兩個方面設(shè)置了明確的課程教學(xué)目標(biāo)，而課程思政歸根結(jié)底是推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)與思政教育二者有機(jī)融合的過程，因此，有必要以培養(yǎng)專業(yè)人才為“靶心”，重新設(shè)置教育目標(biāo)，將思政教育的目標(biāo)有機(jī)融入物流管理專業(yè)的教學(xué)大綱中去。具體到“國際物流”課程來說，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容與崗位需求，在充分挖掘思政元素的基礎(chǔ)上，設(shè)置課程思政總目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生具備國際視野，幫助學(xué)生樹立正確“三觀”，繼而再以總目標(biāo)為遵循，為每個章節(jié)設(shè)定具體的思政目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)思政元素與章節(jié)具體知識點(diǎn)之間的有機(jī)融合。同時，重新制定教學(xué)大綱，將能體現(xiàn)思政教育目標(biāo)的指標(biāo)有機(jī)融入教案中，最大限度地發(fā)揮專業(yè)課程所具備的協(xié)同育人功能。（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容在物流管理專業(yè)中，“國際物流”是門主干課程，并且具備較為突出的實(shí)務(wù)性特征，包括基本概念、系統(tǒng)組成、運(yùn)輸保險、檢驗(yàn)檢疫等主要內(nèi)容，以提高學(xué)生相關(guān)實(shí)操能力作為重點(diǎn)目標(biāo)。在課程思政背景下，專業(yè)課教師應(yīng)在傳授基本知識與培養(yǎng)相關(guān)能力的基礎(chǔ)上，將思政元素有機(jī)融入各章節(jié)教學(xué)的內(nèi)容中，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。以“國際物流”課程中的《國際物流學(xué)概述》這一章節(jié)為例，教師在教學(xué)素材準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握三個方面：（1）知識傳授。包括“國際物流”這一概念的基本內(nèi)涵、主要特點(diǎn)以及系統(tǒng)組成等。（2）能力拓展。引導(dǎo)學(xué)生了解信息流的作用、進(jìn)出口貿(mào)易交易流程、國際物流系統(tǒng)構(gòu)成要素、國際物流發(fā)展歷程與趨勢以及節(jié)點(diǎn)功能等。（3）價值引領(lǐng)。2022年，中國郵政躋身世界500強(qiáng)榜單，并在上榜的郵政企業(yè)中排名首位。教師可以以此為例引導(dǎo)學(xué)生樹立民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法教師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)“00后”大學(xué)生的特點(diǎn)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，更好地調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性?？捎玫慕虒W(xué)方法有以下幾種：（1）講授法。教師需要結(jié)合實(shí)事動態(tài)講授基本理論，確保學(xué)生在深入理解理論的同時，也能夠走在課程前沿。以大陸橋運(yùn)輸為例，除須介紹其產(chǎn)生背景外，教師還應(yīng)將其與全程海運(yùn)進(jìn)行比較，進(jìn)而得出其在運(yùn)輸時間方面所具備的優(yōu)勢，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。（2）演講法?？梢园才艑W(xué)生自選主題，以小組為單位采用PPT的形式進(jìn)行匯報。這樣不但能夠引導(dǎo)學(xué)生在合作過程中樹立團(tuán)隊(duì)意識、在交流互動中建立廣闊視野，還可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識國內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀、大陸橋運(yùn)輸現(xiàn)狀以及中歐班列運(yùn)行現(xiàn)狀等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的奮斗意識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。此外，還可以通過追蹤相關(guān)時事，引導(dǎo)學(xué)生了解領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，了解新技術(shù)、掌握新方法。（3）視頻教學(xué)法。在信息時代的背景下，教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集相關(guān)視頻，并采用新型技術(shù)手段將其制成二維碼輔助教學(xué)，為學(xué)生課后觀看提供便利。（4）案例教學(xué)法。通過帶領(lǐng)學(xué)生討論一些報關(guān)員的具體案例，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成誠實(shí)守責(zé)的工作作風(fēng)；通過帶領(lǐng)學(xué)生分析走私進(jìn)出口貨物等負(fù)面案例，進(jìn)一步強(qiáng)化其誠信意識。（四）改革教學(xué)評價一方面，期末考試采用閉卷考試的形式進(jìn)行，要將思政元素融入試卷當(dāng)中。以案例分析題為例，可在題干中給出案例，引導(dǎo)學(xué)生站在報關(guān)員的立場思考處理方案，進(jìn)而樹立認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。另一方面，要加大過程考核的權(quán)重，更加關(guān)注學(xué)生的平時成績。過程考核主要涉及出勤、作業(yè)以及主題匯報這三個方面，具體可將思政元素融入主題匯報這一環(huán)節(jié)中。（五）升級教學(xué)團(tuán)隊(duì)一方面，教師要一改從前為了應(yīng)對考核而被動落實(shí)融入任務(wù)的消極心態(tài)，積極主動地將課程思政目標(biāo)融入“國際物流”課程的教學(xué)目標(biāo)中。高校也要定期組織教師集中學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物事跡、外出參觀紅色教育基地等，引導(dǎo)教師摒