［摘要］以特色通識教育核心課程為載體提高課程思政建設水平，是落實立德樹人根本任務的重要途徑。目前我國農(nóng)科類高校普遍存在單科性辦學、課程同質(zhì)化、學科專業(yè)結構限制、單向知識傳授等問題，鑒于此，學校以學科特色和師資狀況為基礎，構建了“六類八門十學分”的農(nóng)科特色通識教育核心課程體系。同時，構筑以TUX學習成果為導向的動態(tài)質(zhì)量管理機制，通過動態(tài)監(jiān)測學習成果，以此促進卓越農(nóng)科人才的知識（T）、能力（U）與素質(zhì)提升（X）持續(xù)改進。并以此為導向，建立農(nóng)科特色通識核心課程質(zhì)量保障體系，不斷完善、更新和豐富通識核心課程群，為新農(nóng)科人才培養(yǎng)打下堅實基礎。［關鍵詞］新農(nóng)科；通識核心；課程思政；TUX習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”［1］通識教育以人的全面發(fā)展為核心教育理念，在課程教學中融入思政元素，體現(xiàn)出價值引領和新時代新農(nóng)科人才培養(yǎng)的目標。學校將特色通識教育核心課程作為課程思政的載體，通過構建和更新農(nóng)科特色通識核心課程體系，探索課程思政建設的新路徑。一、農(nóng)科高校通識教育存在的問題農(nóng)科類高校在過去長期施行單科性辦學，學生的知識框架和思維模式還不夠完善，在文理基礎知識、跨學科知識、思維理解能力等方面都還有待提高；目前農(nóng)科類高校通識教育課程相似度較高，沒有很好地凸顯農(nóng)科自身特色和各個高校的校本基礎；由于受學科專業(yè)結構的制約，高水平的通識教育授課教師資源稀缺，構建高水平通識核心課程體系存在一定難度；部分授課教師的教學方法還有待改善，教學缺乏探究性、創(chuàng)新性和互動性。從整體來看，目前還沒有構建符合新農(nóng)科人才培養(yǎng)的農(nóng)科特色通識核心課程體系。因此，需要以通識教育理念為基礎，構建農(nóng)科類特色的通識核心課程體系，培養(yǎng)適應現(xiàn)在和未來的新農(nóng)科人才。二、農(nóng)科特色通識核心課程體系構建“六類八門十學分”學校為打破農(nóng)科類高校長期單科性辦學的思維，建設世界一流的農(nóng)科特色綜合性大學，以本校學科特色和師資狀況為基礎，以培養(yǎng)適應現(xiàn)在和未來變革的新農(nóng)科人才為目標，建設高水平、富有農(nóng)業(yè)特色的通識教育核心課程體系，由此構建“南農(nóng)八門課”（六類八門十學分）的通識核心課程框架（見圖1）?！澳限r(nóng)八門課”秉持通識+農(nóng)科特色的“通特”結合原則，依據(jù)“人文+社科+自然”的三門學科結合思想形成六大模塊，包括文學藝術、歷史研究、社會分析、哲學方法、科學探索和外國文化［2］。通識核心六大門類課程要求在大學階段全學程修讀至少八門課程，合計十學分，其中中文寫作為必修，其余為分布式選修。在四十門公選課程中“農(nóng)業(yè)特色課程”約占30%，同時與過去形成的文化素質(zhì)教育選讀課前后銜接，在十學分以外設置普通選修課，供學生在三百多門課程中自由選修，教學目標是系統(tǒng)提升學生綜合素養(yǎng)、心理健康和安全意識。三、TUX學習成果導向的動態(tài)質(zhì)量管理機制模式的構筑卓越農(nóng)科人才知識結構需要在“精”“深”“廣”“博”四個維度的“T”型知識結構上的延展；在高度發(fā)達的知識經(jīng)濟社會及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的背景下，卓越農(nóng)科人才的能力結構須具備農(nóng)業(yè)問題解決、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科技創(chuàng)新、信息服務及專業(yè)經(jīng)營等“U”型能力延伸，從而形成以人的先天稟賦為基礎，在后天環(huán)境和教育影響下形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心組織結構及其質(zhì)量水平“X”型素質(zhì)稟賦。因此，除了構建農(nóng)科類特色通識核心課程體系外，同時還需要構筑動態(tài)監(jiān)控機制，通過動態(tài)監(jiān)測學習成果，以此促進卓越農(nóng)科人才的知識（T）、能力（U）與素質(zhì)提升（X）持續(xù)改進。以此為導向，建立農(nóng)科特色通識核心課程質(zhì)量保障體系，通過遴選立項、課程建設、驗收復審來不斷完善、更新和豐富通識核心課程體系，提高“金課”質(zhì)量（見圖2）。四、TUX學習成果檢驗針對學生“T”型知識結構、“U”型能力延伸與“X”型素質(zhì)稟賦的學生學習成果等三個維度設計問卷，定期對通識核心課程開課學院、教學計劃執(zhí)行管理人員、教學管理人員、任課教師、必選與選修通識核心課程的本科生進行線上問卷調(diào)查、線下走訪、聽課、接待交流等，以此檢驗學習成果的達成度。以線上問卷調(diào)查為例，具體如下。（一）問卷調(diào)查設計教師問卷、學生問卷等調(diào)查問卷，采用微信掃碼登錄，實名填寫。教師問卷填寫共計12人，學生問卷填寫共計2365人。教師問卷35題，內(nèi)容設計包括三個部分：基礎信息部分主要是了解教師基本情況和課程思政認知程度；自評部分是教師自評課程準備、授課情況等；教學效果部分是了解課程教學效果、課程思政重要性和作用、課程建設建議。教師問卷調(diào)查結果如表3所示。學生問卷33題，內(nèi)容設計包括三個部分：基礎信息部分主要了解學生基本情況、課程思政認知程度；教師評價部分是了解學生對教師授課、學習指導、課堂情況等評價；教學效果部分是了解教學效果，以及課程學習對學生的幫助等。學生問卷調(diào)查結果如表4所示。（二）成果分析教師問卷和學生問卷調(diào)查結果顯示：關于師生對通識核心課程教學理念的認知度，約80%師生認同通識核心課程開設的必要性；約95%師生認識到課程引入思政的重要性。關于課程思政在通識教育中的作用，師生認識課程思政主要體現(xiàn)在政治認同、文化認同、愛國意識、道德意識、責任意識、公民意識、科學觀和學術態(tài)度等方面。約83%教師在課堂上已開始經(jīng)常融入思政元素；大部分教師基本了解相關課程思政實施政策，參加過相關會議和培訓，有一定的研究。約98%的學生認為課程思政對自身學習、生活有幫助和影響。（三）存在的問題通識核心課程融入課程思政的教學設計還不完善，授課教師已經(jīng)逐步意識到課程思政的重要性，也在課堂上逐漸融入思政元素，但是在教學設計上還沒有融入完善的課程思政體系。在深入挖掘思政元素并與課堂教學內(nèi)容相結合方面顯得力所不能及，以至出現(xiàn)在課堂教學中僅僅是添加一兩句與思政有關的內(nèi)容，缺乏思政育人的完整教學設計。通識核心課程中思政內(nèi)容和方法有待創(chuàng)新，課程思政的內(nèi)涵較為廣泛，然而一些授課教師對通識核心課程融入思政內(nèi)容的應用缺乏適時的更新，缺乏新思想、新理論、新實踐的有機融合與轉換，以致通識核心課程思政的內(nèi)容缺乏活力、感染力和價值引領作用，沒有達到課程思政的隱性教育功能。通識核心課程及課程思政評價體系有待完善，課程思政直接關系到培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一教育根本問題，因此應當將課程思政納入教學效果評價體系。當前如何對通識教育核心課程及課程思政進行有效評價依然欠缺充分研究，理論上通識教育核心課程是開展課程思政的重要載體，但是在評價課程思政效果的實施層面卻存在不少困難，在某種程度上限制了通識教育課程思政部分的科學評價［3］。五、探索推進農(nóng)科特色通識核心課程中課程思政建設的新路徑一是要在教學內(nèi)容層面，圍繞課程性質(zhì)和特點做好課程思政工作。課程思政既不是一門全新的課程，也不是直接將課程思政化，而是應該體現(xiàn)在課程的內(nèi)涵發(fā)展方面。授課教師應該做到既能充分表現(xiàn)課程自身特點，又能不動聲色地將思政教育滲透進去，讓外在的專業(yè)知識與內(nèi)在的價值引領自然而然地結合起來，以此實現(xiàn)立德樹人的教育目標［4］。對于通識核心課程授課教師來說，應當認真梳理課堂教學內(nèi)容，發(fā)掘課程中蘊含的思政元素，找到兩者之間的結合點和切入點，使通識教育與思政教育形成一種無形的聯(lián)系，在育人中完成知識的傳遞，在知識的傳遞過程中達到育人效果，二者相互促進，形成有機連接。以自然科學課程為例，將職業(yè)道德、科學精神、責任意識等思政元素巧妙地融入專業(yè)知識的講授過程中，通過藝術形式展現(xiàn)出其中蘊含的思想內(nèi)涵、價值理念，讓學生在學習專業(yè)知識之余啟發(fā)他們對于生命、職業(yè)、社會責任的思考，從而達到春風化雨、潤物無聲的教育效果。二是探索建立農(nóng)科特色通識核心課程及課程思政評價指標體系。教學過程是由教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法等多種要素相互作用、相互促進的復雜過程。因此，做好農(nóng)科特色通識核心課程及課程思政評價體系要充分發(fā)揮廣大師生的積極性，實行教師和學生“雙向匿名”評價。此外，學校加大對授課教師教學工作的指導和監(jiān)督力度，對教學過程中融入課程思政內(nèi)容進行不定期抽查，將教學內(nèi)容、教學方法、課程思政等內(nèi)容均納入評價體系，逐步實現(xiàn)以評促教、以評促課程建設的良性發(fā)展。三是農(nóng)科特色通識核心課程要在人才培養(yǎng)過程中不斷完善。運用TUX學習成果導向的動態(tài)質(zhì)量管理機制，加強教學過程管理，強化學習成果。強調(diào)通識核心課的學術要求，以此提高課程挑戰(zhàn)度。線上線下協(xié)同，線下課堂將優(yōu)勢學科資源和資深教授力量凝聚，大力推進在線課程資源建設和線上線下混合式教學，構建新形態(tài)立體化數(shù)字教材。