［摘要］教材是實現(xiàn)教育目標的重要教學資源、工具，對人工智能專業(yè)技術課程教材的質量進行把控和提升，具有重大而深遠的意義。相比于傳統(tǒng)專業(yè)技術課程教材，作為“新生事物”的人工智能專業(yè)技術課程教材具有內容繁多復雜、迭代更新迅速、工程實踐性強等特點。現(xiàn)階段雖已有可觀的人工智能專業(yè)技術課程教材相繼面世并投入使用，但人工智能學科尚未形成一個足夠成熟且統(tǒng)一的教學大綱，加之教材編寫人員的研究特色積累和對領域方向的理解認知水平各不相同，使得現(xiàn)有教材中仍存在一定不足，亟待完善。通過分析當前人工智能專業(yè)課程教材中存在的不足，并結合課程教學實踐探索經(jīng)驗與體會，為高質量人工智能專業(yè)技術課程教材建設提供參考與建議。［關鍵詞］教材建設；人工智能；專業(yè)技術課程；人才培養(yǎng)人工智能作為一類極具代表性的促進人類進步的重要技術形態(tài)，已然顯現(xiàn)其對第四次工業(yè)革命和教育革命的深刻影響?！缎乱淮斯ぶ悄馨l(fā)展規(guī)劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策性文件的頒布，無一不在說明人工智能專業(yè)技術人才培養(yǎng)的極端重要性。正因如此，國內各大高校、人工智能研發(fā)企業(yè)等都陸續(xù)推出了相應的線上、線下專業(yè)技術課程或培訓工作坊。相應地，多種多樣各具特色的人工智能專業(yè)課程教材和學習手冊也如雨后春筍般被相繼推出。相比于傳統(tǒng)專業(yè)技術課程教材，作為“新生事物”的人工智能專業(yè)技術課程教材具有內容繁多復雜、迭代更新迅速、工程實踐性強等特點。教材是實現(xiàn)教育目標的重要教學資源、工具，也是教學系統(tǒng)的關鍵要素之一［1］。加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展是高等教育新時代的戰(zhàn)略任務。“工欲善其事，必先利其器”，如何實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展，把握好著力點是關鍵。我國近代教育家陸費逵曾明確提出：“立國根本，在乎教育，教育根本，實在教科書”。高校教材建設是高等教育內涵式發(fā)展的重要抓手，優(yōu)質教材的建設，則是鋪就內涵式發(fā)展目標的基石。因此，對人工智能專業(yè)技術課程教材的質量進行把控和提升，具有重大而深遠的意義。一、現(xiàn)有教材中存在的不足當前，不管是國家還是各省市高等院校、企業(yè)，都在投入大量的精力開展人工智能相關的學科專業(yè)和課程體系建設。迄今為止，全國共有498所高校成功申報人工智能本科專業(yè)：第一批2018年，全國35所高校成功申報人工智能專業(yè)；第二批2019年，全國180所高校成功申報人工智能專業(yè)；第三批2020年全國130所高校成功申報人工智能本科專業(yè)；第四批2021年全國95所高校成功申報人工智能本科專業(yè)?，F(xiàn)階段，雖然已經(jīng)有可觀的人工智能專業(yè)技術課程教材相繼面世并投入使用，但是由于人工智能學科尚未形成一個足夠成熟且統(tǒng)一的教學大綱，加之教材編寫人員的研究特色積累和對領域方向的理解認知水平各不相同，使得現(xiàn)有教材中仍存在一定不足，亟待完善［2］，主要體現(xiàn)在以下三個方面。（一）與課程教學的配合不夠緊密人工智能專業(yè)內涵豐富，呈現(xiàn)多學科交叉的特點，所涉及的知識體系龐大、分支繁雜。例如，在2013年計算機課程體系中，有關人工智能的知識點涉及智能基本問題、機器學習基礎、高級搜索、高級知識表達和推理、智能體、高級機器學習、感知與機器視覺等12個分支［3］，而每一個分支都有其各自的特點和側重，甚至可以單獨形成一個完整獨立的子知識體系。但當下的人工智能專業(yè)技術課程教材往往偏向于關注教材的通用性和可推廣性，反而忽略了教材受眾最為關注的通俗易懂和特色細節(jié)。有些已出版發(fā)行的教材甚至就是為了完成任務，存在明顯的功利性，“虛大空”、羅列拼湊的痕跡濃重，該詳細的地方不夠詳細，該講深入的地方?jīng)]有講透、講明白，最終與課程教學之間出現(xiàn)不同程度的脫節(jié)，使得教材失去了其本應當發(fā)揮的效用和職能。（二）教材內容的設置欠缺系統(tǒng)性內容是教材支持和服務教育的基礎和本錢［4］。就目前出版發(fā)行的許多人工智能專業(yè)技術課程教材來看，教材內容的設置仍然大多沿用傳統(tǒng)單一學科教材的編排模式。有的模塊化分類相對簡單宏觀，有的甚至就是純粹的理論技術堆疊，沒有充分體現(xiàn)教材內容之間的聯(lián)系以及其對人工智能這一系統(tǒng)學科領域的關系，從而導致教材受眾對知識理論的理解與把握流于表面、局限于片面。只知紙上談兵，不善腳踏實地；知其然而不知其所以然，知其所以然而不知其何以使然，難以宏觀全面地理解、把握和運用教材中所包含的專業(yè)技術知識。人工智能專業(yè)技術課程，既是一門學科理論課程，也是一門綜合實踐課程。教材內容不僅要關注體現(xiàn)理論原理之間的系統(tǒng)性，更要突出理論內容與實踐內容之間相互聯(lián)系的系統(tǒng)性。如此才能達到使學生構建起科學、全面的知識體系和能力素養(yǎng)的目的。（三）教材建設模式相對傳統(tǒng)固定教材編寫應突出學科的現(xiàn)代性，人工智能現(xiàn)已進入第三個發(fā)展階段，已成為“新一代人工智能”，教材編寫中應突出這個階段人工智能技術發(fā)展特點［5］。然而當前的教材建設的模式大多還是遵循著較為傳統(tǒng)經(jīng)典的形態(tài)，大多以權威專家和一線教師為建設主體，建設重點相對集中于教材文字所涉及的技術理論梳理與闡述，相應的配套資源形式較為單一。當前的教育教學目標正從“知識本位教育”向“能力本位教育”轉變，而人工智能專業(yè)更加注重培養(yǎng)學生的知行合一能力［6］。單純依靠文字、圖文與示例代碼無法有效地整合和體現(xiàn)人工智能不斷發(fā)展出的新知識和新技術。教材及其配套資源不能與教學設備和實驗環(huán)境建設相融合統(tǒng)一，教學相應的實踐體驗便得不到滿足，因此也就無法確保學生能夠從感性和理性兩個層面對所學知識進行足夠深刻的理解認識。二、高質量教材建設思路建議教育部2021年工作要點指出：要用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材。統(tǒng)籌推進大中小學課程教材建設，進一步提升教材質量。教育部2022年的工作要點則是加快推動普通高中特色多樣發(fā)展，全面實施新課程新教材，以強化特色引領高中學校健康發(fā)展。到2023年，教育部仍然強調：要推進基礎學科和“四新”關鍵領域核心課程建設，強化教材建設與管理，開展“十四五”本科國家級規(guī)劃教材建設，加強教材工作統(tǒng)籌指導。由此可見，高質量教材對于現(xiàn)今課程教學與人才培養(yǎng)至關重要。結合筆者的課程教學實踐探索經(jīng)驗與體會，對人工智能專業(yè)技術課程教材建設有如下參考建議。（一）融入思政教育元素，以立德樹人為本課程教材在傳播知識技能的同時，要擔當起幫助教材使用者牢牢打下“中國底色”的使命任務。《中國教育現(xiàn)代化2035》指出：把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)［7］。人工智能本身存在一定的倫理道德潛在隱患，對于人工智能專業(yè)技術課程教材，應當在傳遞前沿理論方法原理的同時，兼顧人生觀、方法論、科研素養(yǎng)與學術道德等元素。專業(yè)技術課程教材應不僅僅是一本方法原理的指導手冊，更應是一部為人處世提升修養(yǎng)的啟蒙守則。教材向學生傳遞的，不單單是如何掌握和使用專業(yè)技術，更應當包括為誰使用專業(yè)技術、怎樣正確合理地開發(fā)和使用專業(yè)技術。（二）在共性基礎上突出教材的專業(yè)個性教學的目的是培養(yǎng)高質量專業(yè)技術人才，從而支撐相關領域行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)造價值。相比于通識基礎教材和人文社科教材，人工智能專業(yè)技術教材更加強調實踐應用技能的培養(yǎng)和形成，要盡可能縮短知識學習與崗位任職之間的差距，做到即學即用，學什么就能用什么。除此之外，高等院校相應的人才培養(yǎng)方向特色、教學科研專長側重各有所長，相應培養(yǎng)的專業(yè)技術人才必然要體現(xiàn)院校各自的個性專長。因此，追求通用性、普適性的教材往往難以達到足夠好的教學輔助效果。將人才培養(yǎng)專長和學科研究特色融入專業(yè)技術教材，強調突出個性、因材施教，才能更好發(fā)揮教材在課程教學當中的積極促進作用。一言以蔽之，應用才是人工智能學科的出發(fā)點和落腳點。不管是指導產(chǎn)品研發(fā)還是與其他學科領域的交叉融合，良好而廣泛的應用性是人工智能相關理論與技術的應有之義。因而人工智能專業(yè)技術課程教材的建設，應當始終把突出的教材內容的應用性，亦即將所謂的“個性”擺在首位。（三）以典型課題研究驅動教材內容組織人工智能作為新興的前沿技術，其相應的理論方法和思想原理都在隨著科學研究的不斷深入而發(fā)生著變化與更新。人工智能專業(yè)技術教材和相應的科學研究成果息息相關、密不可分。科研成果進課堂，更要進教材。實踐才是檢驗真理的標準依據(jù)，也是增強對真理理解認同的重要途徑。尤其是對于人工智能專業(yè)技術課程教材，一旦教材內容脫離了具體的研究對象或是實際的應用任務，知識從理解吸收到轉化為解決問題的能力的效率便會大打折扣。要增強教材的針對性、實用性和與科研之間的滲透性，加大教材內容中科研成分的比重，可以典型課題研究任務問題和應用對象為主線組織教材的相關內容，從而使之都面向同一個研究任務展開，進而使得每一章節(jié)的知識點都不再是高大上的“空中樓閣”，而是能夠落到實處，“所見即所用”，直接學到解決具體問題的實用技能。課程教材也因此可以同時用作實驗指導書、科研成果信息共享平臺、工程技能培訓手冊等。（四）構建“三位一體”的全過程共建機制學生是知識傳授的目標對象，是教材的使用受眾。教材質量的高低，最終都要立足于學生使用情況的好壞。與此同時，學生也是知識創(chuàng)造的有生力量，是改進教材內容的潛在助力軍，教材最終是要滿足學生現(xiàn)實需求的。學生更應是建設團隊的有機組成部分。應當把學生納入教材建設的主體，形成權威專家、資深一線教師、教材學生受眾的“三位一體”全方位教材建設主體，即權威專家從把控教材建設的主導方向，把關教材內容的質量提升；資深一線教師結合自身的教學經(jīng)驗對教材內容進行個性化豐富與完善；教材學生受眾則是實時反饋教材使用的意見建議，從自身未來發(fā)展的角度對教材建設的深化改進提出最新、最直接的需求。此外，由于人工智能技術發(fā)展更新迅速，這也必然要求相應的專業(yè)技術課程教材的建設具有“全過程性”，即教材建設應當貫穿教材的全壽命周期，在教材編制期、教材使用期以及教材使用后，都要保證教材的實時建設，進而確保教材與時俱進、常見常新。結語時代在不斷發(fā)展，技術與理念也時刻在創(chuàng)新更迭。青年人才是發(fā)展和建設國家美好未來的中堅力量，擔負著實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的時代重任。他們能否更好更快地成長成才，離不開教育的引導培育，離不開教材的基礎支撐。高質量的專業(yè)技術人才離不開高質量的教育教學，高質量的教育教學則要以高質量的課程教材為前提和基礎。人工智能這一新的學科專業(yè)技術課程必然要求有新的配套教材。人工智能專業(yè)技術課程