［摘要］探討將人文教育與英語教學(xué)深入融合，對學(xué)習(xí)者不僅是語言工具的傳授，更是適應(yīng)全球化發(fā)展能力提升的重要體現(xiàn)。通過分析人文教育在英語教學(xué)中的應(yīng)用、現(xiàn)狀，提出一系列教學(xué)策略和方法，旨在提高學(xué)生掌握語言技能的同時，更好地提升學(xué)生的思想修養(yǎng)和人文素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實意義。實踐證明，通過多元化教學(xué)方法、手段及評價措施，將人文教育與英語教學(xué)深度融合，巧妙地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高教學(xué)效果，培養(yǎng)具有深厚人文素養(yǎng)和跨文化交際能力的國際化人才。［關(guān)鍵詞］人文教育；英語教學(xué)；實踐探索；深度融合引言隨著全球化的推進，教育的國際化已成為各國教育發(fā)展的重要趨勢。英語作為全球通用語言，在國際交流與合作中扮演著至關(guān)重要的角色。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往側(cè)重于語言知識的傳授和語言技能的訓(xùn)練，而忽視了語言背后所承載的豐富人文內(nèi)涵［1］。然而，隨著時代的發(fā)展和教育理念的更新，人文教育在英語教學(xué)中的地位日益凸顯，它強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文價值觀，包括學(xué)生的人文素養(yǎng)、人格修養(yǎng)、文化傳承等。盡管人文教育和英語教學(xué)在目標(biāo)和方式上存在差異，但兩者并不是相互獨立的。本文將重點分析人文教育在高校英語教學(xué)中的作用、現(xiàn)狀及人文教育與英語教學(xué)的融合路徑，以適應(yīng)全球化時代對人才的需求，具有極為重要的現(xiàn)實意義。一、人文教育與英語教學(xué)融合的重要性（一）促進語言能力的全面提升語言是文化的載體，也是人文精神的外在表現(xiàn)形式。英語是一門國際通用語言，學(xué)習(xí)英語不僅是為了掌握語言知識，更是為了進行跨文化交流。當(dāng)英語教學(xué)融入人文教育時，學(xué)生能夠在真實的文化語境中學(xué)習(xí)語言，通過聽、說、讀、寫四個方面探討如何全面提高語言能力，更好地理解詞匯、語法的運用規(guī)則以及語言的交際功能。通過閱讀英文書籍、觀看英語電影，接觸到各種不同風(fēng)格的語言表達(dá)，感受英語語言的魅力和靈活性，有助于學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)語言中的表達(dá)方式和文化內(nèi)涵，從而提高閱讀理解能力、寫作能力和口語表達(dá)能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作帶來更廣闊的機會和前景。（二）增強文化意識與跨文化交際能力面對經(jīng)濟全球化的新趨勢，英語教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力的重要抓手。學(xué)生需要通過對不同國家和民族的文化習(xí)俗、價值觀等方面的差異進行了解，更好地理解英語語言的內(nèi)涵和使用場景，提高語言運用的準(zhǔn)確性和得體性，實現(xiàn)有效的溝通與合作。人文教育為學(xué)生提供了廣闊的文化視野，使他們能夠深入探究英語國家的歷史、文學(xué)、藝術(shù)、社會等方面的知識，增強對文化多樣性的尊重和包容，從而更好地理解西方文化，拓寬自身的知識面和視野，增加國際視野和交際技能，提高跨文化交流的敏感性和適應(yīng)性。（三）培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力在英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對英語文學(xué)作品、新聞報道、學(xué)術(shù)論文等素材進行批判性閱讀，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、分析作者的觀點和立場，提出自己的見解和思考。人文教育鼓勵學(xué)生對文本進行深入思考、分析和評價，培養(yǎng)他們的批判性思維能力，有助于學(xué)生在面對復(fù)雜的信息時，能夠獨立思考、辨別真?zhèn)危幻つ扛鷱模?］。同時，人文教育也注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生在跨文化交流的背景下，融合不同文化元素，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。（四）塑造健全人格與社會責(zé)任感英語教學(xué)中的人文教育注重人的價值、尊嚴(yán)和個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和社會責(zé)任感。優(yōu)秀的英語文學(xué)作品往往蘊含著深刻的人生哲理、道德教誨和批判精神，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)這些作品的過程中，能夠潛移默化地受到影響，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過學(xué)習(xí)一些關(guān)于環(huán)境保護、人權(quán)平等、社會公正等主題的英語文章或影視作品，學(xué)生可以增強對社會問題的關(guān)注和責(zé)任感，提高學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界，成為具有社會擔(dān)當(dāng)?shù)墓?。二、人文教育與英語教學(xué)相融合的現(xiàn)狀分析（一）教學(xué)理念更新滯后教學(xué)理念更新滯后在當(dāng)前教育領(lǐng)域是一個不容忽視的問題。在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，知識的更新?lián)Q代日新月異，科技的進步不斷重塑著各個行業(yè)的格局。盡管素質(zhì)教育已推行多年，但在實際的英語教學(xué)中，部分教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，過于注重語言知識的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，教師在課堂上仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生多為被動接受知識的容器。這種以教師為中心的模式忽視了學(xué)生的個性差異、興趣愛好以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，部分教師認(rèn)為人文教育是語文、歷史等學(xué)科的任務(wù)，與英語教學(xué)關(guān)系不大。這種教學(xué)理念忽視了英語作為一種語言工具所承載的豐富文化內(nèi)涵和人文價值，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，難以實現(xiàn)英語教學(xué)的育人目標(biāo)。（二）教材利用不夠充分在英語教學(xué)過程中，人文教育在教材利用方面的不充分是一個較為突出的問題。英語教材本應(yīng)是人文教育與語言教學(xué)有機融合的重要載體，但在實際教學(xué)中卻未能充分發(fā)揮其作用?，F(xiàn)行的英語教材在編寫過程中已經(jīng)注重了人文教育內(nèi)容的融入，包含了豐富的文化知識、文學(xué)作品、社會話題等素材。然而，在教學(xué)實踐中，許多教師未能充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵，只是簡單地講解詞匯、語法和課文內(nèi)容，而對于學(xué)生的情感態(tài)度、文化意識和思維品質(zhì)這些人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)目標(biāo)被忽視，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入探究其背后的文化意義和價值觀念，浪費了寶貴的教學(xué)資源。這使得學(xué)生無法深入理解作品背后的人文價值，僅僅停留在表面的語言學(xué)習(xí)層面。同時，教材中的一些文化元素也未能得到有效挖掘，缺乏對不同文化之間差異與聯(lián)系的深入探討，從而錯失了培養(yǎng)學(xué)生文化意識和跨文化交際能力的良機。（三）教學(xué)方法持續(xù)單一在英語教學(xué)領(lǐng)域，人文教育的教學(xué)方法單一成為制約其有效開展的一大阻礙。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在人文教育方面的應(yīng)用顯得較為僵化，缺乏靈活性與創(chuàng)新性。在英語課堂教學(xué)中，以課堂講授為主的單一教學(xué)方法占據(jù)主導(dǎo)地位。教師往往只是機械地講解教材中涉及人文知識的文本內(nèi)容，平鋪直敘地闡述歷史故事、文化現(xiàn)象等，學(xué)生只能被動地聆聽。在情境創(chuàng)設(shè)、小組合作及實踐教學(xué)方面缺少多元化教學(xué)手段及方法為學(xué)生營造逼真的文化情境，難以體會其中蘊含的復(fù)雜情感與深刻思想，從而使得人文教育流于表面，缺乏情境化體驗教學(xué)。這種教學(xué)方法不利于對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以讓學(xué)生深入理解和感悟英語語言所蘊含的人文精神。（四）評價體系仍不完善當(dāng)前的評價體系過度依賴考試成績，對于人文素養(yǎng)的考量嚴(yán)重不足。在英語教學(xué)中，人文教育的評價體系尚不完善，主要以考試成績?yōu)橐罁?jù)，側(cè)重于對學(xué)生語言知識和技能的考查，忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)和跨文化交際能力的評價。這種單一的評價方式導(dǎo)致教師和學(xué)生都過于關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視了英語教學(xué)中人文教育的重要性，難以衡量學(xué)生在文化理解、情感態(tài)度、價值觀塑造等人文教育范疇的收獲。教師為了提高學(xué)生的考試成績，往往會加大語言知識的教學(xué)強度，而減少人文教育的教學(xué)時間和精力投入，形成了一種惡性循環(huán)，讓學(xué)生難以明確自己在人文教育方面的努力方向和目標(biāo)，不利于人文教育在英語教學(xué)中的持續(xù)優(yōu)化與提升。三、人文教育與英語教學(xué)相融合的實踐策略（一）明確教育教學(xué)理念，強化人文素質(zhì)人文教育理念是一種以培養(yǎng)人的全面素養(yǎng)為核心，注重人的精神、情感、價值觀以及社會責(zé)任感等多方面發(fā)展的教育思想體系［3］。先進且適宜的理念能引導(dǎo)教育者精準(zhǔn)把握教育的方向與目標(biāo)，無論是以學(xué)生為中心的理念，注重激發(fā)個體潛能與創(chuàng)造力；還是秉持全面發(fā)展理念，兼顧知識傳授、能力培養(yǎng)與品德塑造等多維度。這使得教育不再局限于知識的灌輸，而是著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)的成長與未來的適應(yīng)力。在英語教學(xué)中，針對不同階段學(xué)生的英語水平，設(shè)計分層級的人文素養(yǎng)目標(biāo)。對于初級水平的學(xué)生，可以從簡單的文化習(xí)俗認(rèn)知開始；而對于中高級水平的學(xué)生，則注重引導(dǎo)他們深入探究英語國家的文學(xué)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域中的人文精神，在提升個人興趣和關(guān)注度中對人性、社會變革等進行深刻思考。（二）深入挖掘教材特色，提升人文內(nèi)涵英語教材是英語教學(xué)的主要依據(jù)，也是人文教育的重要載體。教師應(yīng)深入研究教材，充分挖掘其中的人文素材，將人文教育貫穿于語言教學(xué)的全過程。除了對英語基本結(jié)構(gòu)的講解之外，還要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的主題思想、人物形象、文化背景等方面的內(nèi)容。以人教版高中英語教材中的一篇關(guān)于馬丁·路德·金的課文為例，教師可以在講解語言知識的基礎(chǔ)上，深入探討馬丁·路德·金的生平事跡和他所倡導(dǎo)的非暴力抵抗運動以及美國黑人爭取平等權(quán)利的歷史背景，讓學(xué)生了解到人權(quán)平等、社會公正等重要的人文價值觀。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考演講技巧和語言魅力，運用排比、重復(fù)等修辭手法增強演講的感染力和說服力，從而提高學(xué)生的語言欣賞能力和寫作能力。（三）課程設(shè)置多元化，突出人文價值在當(dāng)今教育環(huán)境下，課程設(shè)置多元化并突出人文價值已成為教育發(fā)展的重要趨勢。課程設(shè)置的多元化意味著打破傳統(tǒng)單一學(xué)科主導(dǎo)的模式，構(gòu)建豐富多樣、相互交叉融合的課程體系。除了基礎(chǔ)學(xué)科課程確保學(xué)生具備扎實的知識功底外，還應(yīng)廣泛納入藝術(shù)、體育、科技等多領(lǐng)域課程。為了促進人文教育與英語教學(xué)的有效融合，提升興趣導(dǎo)向，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，讓學(xué)生在活動中體驗和感悟人文精神。例如，角色的互換，在角色扮演過程中，學(xué)生需要深入理解角色的性格特點、情感變化和文化背景，在提高口語表達(dá)能力和跨文化交際能力的同時，還可以對角色進行分析和討論，探討作品所反映的社會問題和人文價值觀念，并進行批判性思考和辯論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、團隊合作精神和跨文化交流能力。通過這些活動，學(xué)生不僅能夠提高英語綜合應(yīng)用能力，還能感受到英語文化的魅力和活力。（四）構(gòu)建科學(xué)評價體系，提升育人效能為了全面評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果和人文素養(yǎng)發(fā)展水平，多采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生自評和互評相結(jié)合的方式。在形成性評價中，教師可以通過課堂觀察、學(xué)生作業(yè)、小組項目、學(xué)習(xí)日志等方式，關(guān)注學(xué)生的參與度、表現(xiàn)能力、合作精神等方面，評價學(xué)生的語言準(zhǔn)確性和規(guī)范性，以及對文化知識的理解和運用能力。終結(jié)性評價主要以考試的形式進行，除了注重考查學(xué)生的綜合語言運用能力和人文素養(yǎng)外，還可以增加一些文化知識、文學(xué)作品賞析、跨文化交際案例分析等方面的題目，以全面考查學(xué)生對英語語言和文化的掌握程度。同時，在考試評分標(biāo)準(zhǔn)中，也應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力和人文精神等方面的表現(xiàn)。學(xué)生自評和互評可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和批判性思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定自我評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進行評價。人文教育與英語教學(xué)的深入融合是時代發(fā)展的要求，也是英語教育改革的必然趨勢［4］。從時代發(fā)展的宏觀視角來看，國際合作與文化交流日益頻繁，人們需要通過英語這一媒介深入理解不同文化背景下的人文精神、價值觀念與社會現(xiàn)象。關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展、情感需求和道德品質(zhì)，使英語教學(xué)不僅僅是一種工具性的教學(xué)，更是一種育人的過程。從英語教育改革的微觀層面而言，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)。以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)過于強調(diào)語言知識的記憶與應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生作為個體的全面發(fā)展以及對文化