第五部分寫作——傾吐心中之思第一章審題擬題讓作文有靈魂專題導(dǎo)語“千古文章意為高”，立意是文章的靈魂。清人王夫之說：“意猶帥也。無帥之兵，謂之烏合?！睕]有統(tǒng)帥的軍隊是烏合之眾，沒有主題的文章就沒有靈魂、沒有生命。立意是否正確、觀點是否鮮明，直接關(guān)系到作文的成?。涣⒁馐欠裥路f、高遠、深刻，是體現(xiàn)作文檔次高低的一個關(guān)鍵。《紅樓夢》里林黛玉教香菱寫詩時說：“詞句究竟還是末事，第一立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的?！边@實際是曹雪芹借主人公之口，說出自己的作文之經(jīng)驗，看得出他把立意視為制勝的法寶。“得立意者方能得作文”，事實也確實如此，因為立意就是作者的思想認(rèn)識，詞句如外衣，立意乃靈魂。文以“意”勝，這是不爭的事實。但這“意”從何而來？對于考場作文來說，立意當(dāng)然來自題目，來自材料。只有準(zhǔn)確審題、準(zhǔn)確把握材料內(nèi)涵，才能做到文之有“意”、寫之有“魂”?？梢?，精準(zhǔn)審題是“靈魂”寫作的開始。審題與立意密不可分，審題是立意的前提和基礎(chǔ)，立意是審題的延伸和細(xì)化。審題準(zhǔn)確、立意深刻、觀點新穎，是一篇優(yōu)秀作文的核心條件。當(dāng)然，想做到這點，絕非易事。這“意”又如何體現(xiàn)在行文當(dāng)中呢？思維層面審題結(jié)束后，我們需要用一個精當(dāng)?shù)臉?biāo)題，直觀展現(xiàn)立意之高遠，思考之深刻。返回目錄第1節(jié)

審題立意本書對于審題立意的一般方法不做過多探討，因為同學(xué)們在平時的學(xué)習(xí)中接觸得比較多了。這里重點要講的是大家平時容易忽略的兩個問題：一是區(qū)分“一般材料作文”和“任務(wù)驅(qū)動型作文”的差別，這其實是審題立意時必須優(yōu)先考慮的問題；二是在審題立意時如何運用辯證思維，這是使文章立意深刻的重要途徑。下面就從這兩方面加以闡述。技法指南審題實操

技法指南作文的審題立意，主要是指對所提供的材料本身內(nèi)涵的挖掘，對寫作提示的領(lǐng)會，以及對相關(guān)寫作要求的理解。一、審題三原則1．整體性原則：作文的審題要有全局意識，要從材料的整體著眼，不能糾纏局部的細(xì)節(jié)，否則很有可能出現(xiàn)偏題跑題現(xiàn)象。2．多向性原則：一般來說，新材料作文中材料所蘊含的觀點并不是唯一的，要有“橫看成嶺側(cè)成峰”的審題意識，從不同的角度可以得到不同的結(jié)論，因此要學(xué)會多角度審視材料。3．篩選性原則：因為我們從材料中獲得的觀點具有多樣性，所以，在進入寫作時，還要對所得到的觀點進行適當(dāng)?shù)暮Y選。篩選的原則：①服從材料的整體；②觀點力求新穎；③自己有話可說。二、立意四標(biāo)準(zhǔn)1．“準(zhǔn)”，即立意要準(zhǔn)確，精準(zhǔn)提煉材料的主旨，做到“思想健康，中心明確”，切合題意。要正確把握材料的主要意思和要求，并在材料范圍內(nèi)立意，而不能只抓材料中的只言片語，以偏概全。2．“新”，即立意新穎，有創(chuàng)意見解。要打破常規(guī)思維，選取新的切入點，寫出讓人眼前一亮的文章，不落俗套。3．“高”，即思想健康，立意高遠。文章格調(diào)要高尚，感情傾向要積極健康，而不是充滿低級趣味。優(yōu)雅的風(fēng)度、高雅的情懷，反映在文章中就是高尚的文品。4．“深”，即立意要深刻，能圍繞一個主題深入開掘，用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點分析問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不能只抓表象，就事論事。要求我們有對生活敏銳的觀察力，對材料深刻的開掘力，對生活內(nèi)容高度的概括力。總之，作文的立意是明確看法和態(tài)度，是在對文題所給的材料進行閱讀理解的基礎(chǔ)上提煉主題，向讀者展示文章的中心思想或中心論點。三、如何審清題意情境任務(wù)型題目一般包含“寫作材料＋情境任務(wù)＋具體要求”三部分。所謂審題，具體而言就是既審材料，又審情境任務(wù)，還要審查具體要求，當(dāng)然最重要的是審讀材料和任務(wù)。（一）審導(dǎo)入材料作文題目一般由以下材料導(dǎo)入話題：形式上可以是文字材料，也可以是圖表漫畫；數(shù)量上可以為一則材料，也可以為多則材料；內(nèi)容上可以是熱點事件，也可以是名人名言，還可以是漫畫圖片。寫材料作文時，只有準(zhǔn)確地提煉出材料的中心，并以其作為文章的主旨，才能寫出既切題又有深度的文章。那么，如何審讀導(dǎo)入材料呢？常見的有以下策略。1．單則材料，分層厘清語意，抓住“關(guān)鍵詞句”確定立意單一材料是指一則材料的作文題。單一人物事例類材料，讀材料時可以根據(jù)主要人物和中心事件來把握中心；單一名言警句類材料，讀材料時主要是抓住材料中的關(guān)鍵性詞句，深入挖掘。例如：[2023·全國新課標(biāo)Ⅱ卷]閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）本試卷語言文字運用Ⅱ提到的“安靜一下不被打擾”的想法，在當(dāng)代青少年中也不鮮見。青少年在學(xué)習(xí)、生活中，有時希望有一個自己的空間，放松，沉淀，成長。請結(jié)合以上材料寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。上述材料屬于單一型材料，也是一道讀寫結(jié)合類型的作文題，即根據(jù)試卷內(nèi)其他模塊的材料衍生出相關(guān)的作文話題，寫作與卷內(nèi)其他模塊材料有一定的關(guān)聯(lián)性和對話性。材料總共兩句話，語意分為兩層：第一層，由語言文字運用Ⅱ的材料中提及的“安靜一下不被打擾”的想法，引出這種現(xiàn)象在當(dāng)代青少年中也不鮮見；第二層，指出青少年在學(xué)習(xí)、生活中希望有一個自己的空間，目的是放松，沉淀和成長。材料中的關(guān)鍵詞句是“安靜一下不被打擾”“有一個自己的空間”“放松，沉淀，成長”。這個“自己的空間”，可以指現(xiàn)實中的空間，也可以指虛擬的空間。“希望有”是一個意愿，值得肯定。青春期的高中生處于少年向青年的過渡期，生活中面臨著自我發(fā)展、青春友誼等各種困惑，也面臨學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、求學(xué)壓力大等問題，有時會表現(xiàn)出一些稍顯自我的情緒，讓長輩擔(dān)心，甚至被認(rèn)為“誰也不愛”，這種定性反而可能會把青少年推向封閉的自我空間。而試題以“放松，沉淀，成長”定位，就是命題者對青少年成長需求的一種換位思考，是就“安靜一下不被打擾”“希望有一個自己的空間”所做出的善意表達，意在理解青少年，激勵青少年健康成長。深入思考這些信息，便可知道：自己的空間，具有獨特的心靈意義和精神價值，是靜思的地方，是放松心情、安放心靈、積蓄力量、為繼續(xù)成長加油充電的地方。作文試題貼近考生實際，也切合時代心聲，呼應(yīng)習(xí)近平總書記《在紀(jì)念五四運動100周年大會上的講話》中的呼吁：“我們要主動走近青年、傾聽青年，做青年朋友的知心人?！碑?dāng)然，分析材料既要抓住關(guān)鍵語句，又不能忽視材料細(xì)節(jié)，需要“全面把握”。有些同學(xué)在閱讀材料時，總會或多或少地或“一葉障目”，或“丟三落四”，遺漏材料的部分內(nèi)容，造成審題偏差。所以，大多數(shù)材料作文題，都要求“全面理解材料”，就是提醒考生在審題時切勿斷章取義。2．多則材料，求同尋異互補法，分析“材料關(guān)系”確定立意多則材料作文就是由兩則或者兩則以上的材料構(gòu)成一組材料的作文形式，材料主要包括多則同向材料與多則異向材料。同向即指材料同屬正面或反面，意義指向同一方向，擁有共同中心；異向則是指材料中心意思出現(xiàn)了多層面或正反方向。閱讀多則材料，求同尋異，具體主要分兩步：第一步：弄清每則材料的內(nèi)涵。如果是事件或現(xiàn)象類材料，首先要弄清其主旨或意圖；如果是論斷或名言類材料，則要提煉出思想觀點。第二步：辨析材料之間的關(guān)系。命題者提供的這些材料往往不是同一層面的，材料內(nèi)涵豐富。用互補法，辨析材料間的關(guān)系是審題立意的關(guān)鍵，只有關(guān)系清楚了，審題立意的方法才能確定下來。多則材料作文中的材料往往具有相對獨立的性質(zhì)，同時又會有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。絕大多數(shù)同學(xué)不知道如何全面歸納，常常顧此失彼，不能快速而準(zhǔn)確地把握立意。因此，多則材料作文真正的難點在于，如何找準(zhǔn)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，做全面、準(zhǔn)確、周密的分析。例如：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）《資治通鑒·漢紀(jì)》中記載了劉邦與群臣的對話，劉邦說：“夫運籌帷幄之中，決勝千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下者也?！薄独献印返谌掠醒裕骸爸苏咧?，自知者明；勝人者有力，自勝者強?！弊x了上述材料，你有何看法，請寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字?！緦忣}示范】先完成第一步，弄清每則材料的內(nèi)涵。第一則：從劉邦與群臣的談話可知，材料的實質(zhì)是說：自知與知人的智慧。第二則：從老子的名言可知，材料的實質(zhì)是說：自知、自勝為立身之本。再完成第二步，辨析材料間的關(guān)系。也就是用互補思維，分析兩則材料的相同點與不同點在什么地方，如何辯證看待兩者關(guān)系。兩則材料有一個共同的話題：自知。由此可知，立意主要應(yīng)著眼于“自知”。參考立意：①學(xué)會知人與自知，讓智慧浸潤我們的心靈。②人貴自知，自知而后知人。③知己方能知人，知人才能善用。3．聯(lián)系生活實際，將“材料”與“現(xiàn)實”對接確定立意材料作文一般都有“聯(lián)系實際”的要求，就是要求考生聯(lián)系社會現(xiàn)實展開論述，解決實際問題。其目的是增強文章的針對性，避免無的放矢，空發(fā)議論。在這方面，也要運用發(fā)散性思維方式展開聯(lián)想，找到與立意角度有對應(yīng)關(guān)系的話題。如個人的品德修養(yǎng)、道德情操、目標(biāo)理想、意志恒心以及對人對事的思想方法、觀點態(tài)度；也可以由個人的生活、學(xué)習(xí)、工作聯(lián)想到國家、集體的政治生活、經(jīng)濟建設(shè)以及社會熱點；還可以由現(xiàn)實想到歷史，由中國想到外國，由個體想到整體，由正面想到反面，由現(xiàn)象想到本質(zhì)，由原因想到結(jié)果；等等。如2023年全國新課標(biāo)Ⅱ卷寫作試題材料提出“青少年在學(xué)習(xí)、生活中，有時希望有一個自己的空間”的現(xiàn)象，就應(yīng)當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實生活實際加以思考。高中生處于少年向青年的過渡期，生活、學(xué)習(xí)中面臨著各種困惑，同時也面臨學(xué)習(xí)任務(wù)繁多、壓力大等問題。試題貼近考生生活，與青年的成長息息相關(guān)?？忌梢酝ㄟ^對自己空間內(nèi)容的介紹，展示自己的性格，表達對成長的思考，也可以與父母師長對話，告訴他們不必過于擔(dān)心青少年希望有“自己的空間”的想法。因為它是自我的，也是開放的，是向內(nèi)的，也是向外的；在“自己的空間”里，也有對社會的關(guān)切，對未來的想象。這是成長過程中的正?，F(xiàn)象?？傊?，要根據(jù)材料所提供的角度，廣開思路，找到立意角度與社會現(xiàn)實的對應(yīng)點。聯(lián)想要豐富，思想要清晰。這一步不但是立意所必需的，而且是選材論證所必需的。4．索原材料語句立旨，緊扣材料、簡明扼要地確定題意觀點在讀懂材料、找出角度、聯(lián)系現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，就可以水到渠成地確立中心論點了。這是審題立意的關(guān)鍵一步。就拿材料作文來講，所確立的論點應(yīng)該做到扣材、準(zhǔn)確、鮮明、簡潔。例如：讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）有人說，這是一個極好的時代，在我們身處的信息時代，大數(shù)據(jù)、算法、機器學(xué)習(xí)等新興事物，已經(jīng)滲透到每個人的日常生活中，每個人都可以享受信息便利。有人說，這是一個極壞的時代，“信息繭房”“玻璃籠子”等效應(yīng)無處不在。信息繭房，指人們關(guān)注的信息領(lǐng)域會習(xí)慣性地被自己的興趣引導(dǎo)，從而將自己的生活桎梏于像蠶繭一般的“房子”中的現(xiàn)象；玻璃籠子，暗喻在自動化的時代，彼此能看見，卻又在籠子里面，無法逃離出機械自動化的籠子。你如何看待這一現(xiàn)象？請結(jié)合以上材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的思考。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。材料內(nèi)容分為兩部分。第一部分指出信息時代帶給我們的便利，第二部分則指出信息時代形成的負(fù)面效應(yīng)。分析材料的關(guān)鍵詞語“信息繭房”“玻璃籠子”，得知“繭”“籠子”代表著束縛。緊貼這些材料，索原材料句子立旨，特別要注意語句應(yīng)言簡意賅。參考立意：①合理利用信息技術(shù)，讓生活更有質(zhì)量；②打破信息蠶繭，避免作繭自縛；③別讓便利成為牢籠；④莫因時代自作繭，開拓視野化成蝶。（二）審任務(wù)提示隨著新課標(biāo)、新教材的實施，情境任務(wù)命題漸成新寵。所謂情境任務(wù)型寫作，就是要求考生能夠憑借語感和對語言運用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語言環(huán)境和不同的對象，以及寫作任務(wù)指令，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流。這種新的寫作形式，必然會帶來審題與寫作的新變化。有些作文題的任務(wù)提示會對材料做總結(jié)概括，提示某種現(xiàn)象會引發(fā)思考；有些直接給出主題，讓考生根據(jù)主題作文；有些指出材料具有某種哲理，讓考生自己感悟，進行寫作；還有一些要求考生取舍鑒別，或者提出具體的情境要求……

例1

[2023·全國新課標(biāo)Ⅰ卷]閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）好的故事，可以幫我們更好地表達和溝通，可以觸動心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個人的命運，可以展現(xiàn)一個民族的形象……故事是有力量的。例2

[2020·全國新高考Ⅱ卷]閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）讀萬卷書，行萬里路。無論讀書還是行路，我們都會與地名不期而遇。有些地名很容易讓你聯(lián)想到這個地方的自然特征、風(fēng)土民情、歷史文化、著名人物等；有些地名會喚起你的某種記憶與情感，或許是一段難忘的故事，又或它對你有著特殊的意義。以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。電視臺邀請你客串《中華地名》主持人。請以“帶你走近

”為題（補充一個地名，使題目完整），寫一篇主持詞。要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，切合身份；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。2023年全國新課標(biāo)Ⅰ卷的提示語：“以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。”就是說考生結(jié)合材料的含意寫出自己的“聯(lián)想與思考”就行，允許發(fā)散去寫，只要不偏離材料所限定的“故事是有力量的”，所有的“聯(lián)想與思考”都可以，可見是“一般材料作文”。但2020年全國新高考Ⅱ卷的提示語就不同了：“電視臺邀請你客串《中華地名》主持人。請以‘帶你走近

’為題（補充一個地名，使題目完整），寫一篇主持詞。”就是說，要求考生針對材料中的提示，就地名所涉及的自然特征、風(fēng)土民情、歷史文化、著名人物等進行聯(lián)想，“主持人”明確了考生的身份；“請以‘帶你走近

’為題（補充一個地名，使題目完整）”明確了題目類型，這是一個半命題作文，實際上降低了擬題的難度；“寫一篇主持詞”明確了文體，考生所寫的文章要符合文體要求，可見是“任務(wù)驅(qū)動型作文”。以上是說審題時抓住“提示語”對于區(qū)分這兩種不同形式的作文的重要意義。那么，為什么要先區(qū)分類型呢？因為這兩種類型的材料作文，寫法上是有較大不同的。“一般材料作文”（包括“主題作文”），考生只要提煉材料內(nèi)涵，即找到作文的立意或主旨（“主題作文”則已經(jīng)將寫作主題明確交代），在寫作中只要觀點來自材料，就可以由此及彼、觸類旁通、聯(lián)系歷史與生活放心大膽地去發(fā)表議論，論證觀點，采用“引—議—聯(lián)—結(jié)”的基本思路去寫即可?！叭蝿?wù)驅(qū)動型作文”則不同，它的“情境性”更強，甚至現(xiàn)實感、針對性和指向性非常明顯，必須基于材料再“就事說理”或“就人說理”，有時甚至可以說就是一事（人）一議，或者相當(dāng)于時事評論。在寫作中，觀點要基于材料，所有的議論都要指向材料、回到材料，文體一定要符合要求，有要求寫演講稿的，有要求寫發(fā)言稿的，有要求寫書信的，也有要求寫主持詞的……各種文體都有各自的格式要求，行文上也有各自的特點。這一點在第五章“讀者意識讓作文有溫度”中將有具體講解。具體而言，審讀任務(wù)提示，我們需要把握以下信息點：(1)內(nèi)容指令。就是要求你寫什么內(nèi)容，這是審題關(guān)鍵中的關(guān)鍵，要認(rèn)真、仔細(xì)地斟酌每一個字詞，尤其要理解關(guān)鍵詞語的含義，絕不可發(fā)生理解上的偏差。如2020年課標(biāo)全國Ⅰ卷中“齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深”，“感觸”“最深”是關(guān)鍵詞，“最深”暗含三者的比較。又如2020年全國新高考Ⅱ卷中的“地名”，就是最核心的詞，絕不可等同于“地方”。(2)寫作主體，即寫作方是誰。高考作文“寫作指令”對寫作主體的要求不僅是“考生”的實際身份，而且是置于真實具體的寫作情境中的交際主體，因而對寫作主體就有時代背景、身份、年齡、職業(yè)、經(jīng)歷等方面的顯性或隱性規(guī)定。審題時一定要明確這一點。(3)寫作對象，即讀者對象是誰。過去，高考作文寫作是長期缺失讀者對象意識的。如果有，也是投閱卷者所好?，F(xiàn)在，寫給誰的，任務(wù)指令中已經(jīng)很明確、具體了。(4)對話或文體指令，即指用什么樣的對話文體。如材料規(guī)定的演講稿、書信、觀后感、慰問信等。在完成這兩項審題任務(wù)的基礎(chǔ)上，我們再準(zhǔn)確立意。對于分析材料時所得出的基本觀點，結(jié)合材料中的關(guān)鍵要素，進行多角度思考，深化認(rèn)識；多角度聯(lián)系時代、文化、個人等因素，進一步理清材料的內(nèi)涵與現(xiàn)實意義，深入思考。例如：[2020·課標(biāo)全國Ⅰ卷]閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）春秋時期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對桓公說，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首?？鬃诱f：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也?！彼抉R遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也。”班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？請結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。①審材料：抓住關(guān)鍵，讀懂內(nèi)容，全面把握a．抓住關(guān)鍵：鮑叔（齊桓公、管仲、鮑叔三人選一人）——輔佐、對桓公說、甘居其下等。b．讀懂內(nèi)容：材料講述了齊桓公在管仲、鮑叔的輔佐下一匡天下的故事。c．全面把握：結(jié)合“終成一代霸業(yè)”“多鮑叔能知人”等細(xì)節(jié)，我們可以初步得出鮑叔善于舉薦賢才的觀點。②審情境任務(wù)：把握情境，明確任務(wù)審讀情境任務(wù)把握情境班級讀書會任務(wù)指令結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿主體指令“你”，也就是作為班級一員的寫作者對象指令所在班級的同學(xué)們內(nèi)容指令齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深③審寫作要求“寫作要求”一般大同小異，基本上是“要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字”這樣的表述?！熬唧w要求”，往往是情境任務(wù)型作文和材料作文的普適性要求，它一方面從角度、立意、文體、標(biāo)題方面做正面提醒，即“四自”[自選角度、自定立意、自選文體、自擬標(biāo)題（全國卷在表述上稍有不同）]；另一方面從字?jǐn)?shù)、原創(chuàng)、個人信息等角度做反面警示，也就是“四不”（不要套作、不得抄襲、不得泄露個人信息、不少于800字）。審題實操請分別按要求寫出下列作文題目的審題立意。（20分）實操1

[2023·全國