2025幼兒園教師資格證筆試練習題及答案一、綜合素質(zhì)（幼兒園）（一）單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.某幼兒園開展“小小種植員”活動，幼兒在教師指導下種植蘿卜。明明因澆水過多導致蘿卜爛根，教師對明明說：“你看，不按老師說的量澆水，蘿卜就死了，以后要記住老師的話?！痹摻處煹男袨椋ǎ?。A.關注了幼兒的實踐體驗B.忽視了幼兒的學習特點C.遵循了循序漸進的原則D.強化了幼兒的規(guī)則意識答案：B。解析：幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。教師應支持和引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。案例中教師僅強調(diào)“記住老師的話”，忽視了幼兒通過探究錯誤獲得經(jīng)驗的學習特點。2.依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，下列說法正確的是（）。A.幼兒園每日戶外活動時間不得少于1小時B.幼兒入園前須進行健康檢查和智力測試C.幼兒園可按年齡編班，也可混合編班D.幼兒園的品德教育應以課堂教學為主要形式答案：C。解析：《幼兒園工作規(guī)程》第二十五條規(guī)定，幼兒園可以按年齡分別編班，也可以混合編班。第十八條規(guī)定，每日戶外活動時間不得少于2小時；第十條規(guī)定，幼兒入園前須進行健康檢查，禁止任何形式的考試或測查；第三十一條規(guī)定，幼兒園的品德教育應當以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。3.李老師在組織“春天的顏色”主題活動時，幼兒提出“為什么春天的樹葉是綠色的，秋天會變黃”，李老師回應：“這個問題很有意思，我們一起查閱繪本、觀察樹葉變化，下周開展‘葉子的秘密’小實驗吧！”李老師的做法體現(xiàn)了（）。A.課程內(nèi)容的預設性B.教育過程的提供性C.教學方法的示范性D.評價方式的多元性答案：B。解析：提供性教育強調(diào)教師根據(jù)幼兒的興趣和問題，靈活調(diào)整教育內(nèi)容和活動。李老師根據(jù)幼兒的即時提問，提供新的主題活動，體現(xiàn)了教育過程的提供性。4.某民辦幼兒園為提升競爭力，要求小班幼兒每日背誦10個漢字、做20道加減法。該園的做法（）。A.有利于幼兒早期智力開發(fā)B.遵循了幼兒身心發(fā)展規(guī)律C.超出了幼兒的接受能力D.強化了家園共育的效果答案：C。解析：《36歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的學習與發(fā)展應尊重個體差異，嚴禁“小學化”傾向。小班幼兒（34歲）的思維以具體形象思維為主，機械記憶漢字和計算超出其認知發(fā)展水平，違背了幼兒的接受能力。5.王老師發(fā)現(xiàn)班上的朵朵近期不愿與同伴交往，總是獨自玩玩具。經(jīng)了解，朵朵父母近期爭吵頻繁。王老師與朵朵媽媽溝通時，正確的表述是（）。A.“朵朵最近變得很孤僻，你們家長得管管?！盉.“朵朵在園不太愿意和小朋友玩，可能和家里環(huán)境有關，我們一起關注她的情緒好嗎？”C.“你們家是不是吵架了？孩子都受影響了?！盌.“孩子的問題主要在家庭，你們要多反思?！贝鸢福築。解析：教師與家長溝通時應尊重家長，用建設性語言表達問題，強調(diào)合作。B選項既描述了幼兒在園表現(xiàn)，又提出共同關注的建議，符合教師職業(yè)道德中的“尊重家長”要求。（二）材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）10.材料：大班區(qū)域活動時，建構區(qū)的幼兒正在用積木搭建“動物園”。樂樂想拿強強的長積木，沒等強強同意就直接拿，強強一把搶回：“這是我的！”樂樂推了強強一下，兩人開始爭搶。王老師看到后，沒有立刻介入，而是觀察了30秒，發(fā)現(xiàn)兩人越爭越激烈，于是走過去說：“我看到你們都想用長積木，能不能想想辦法，讓兩個人都能用到？”樂樂說：“我們一起搭吧，我的短積木可以當小路。”強強點頭：“好，我用長積木搭圍墻?！眱扇撕献魍瓿闪恕皠游飯@”。問題：請結合幼兒社會性發(fā)展特點，評析王老師的教育行為。答案：王老師的教育行為符合幼兒社會性發(fā)展特點，是科學有效的教育策略，具體分析如下：（1）尊重幼兒的社會性發(fā)展規(guī)律。幼兒期是社會性發(fā)展的關鍵期，同伴交往中出現(xiàn)沖突是正?，F(xiàn)象。36歲幼兒的自我中心思維明顯，在交往中易因物品分配、規(guī)則理解差異產(chǎn)生沖突。王老師沒有直接干預，而是先觀察，給予幼兒自主解決問題的機會，符合幼兒通過沖突學習交往技能的發(fā)展特點。（2）采用“支架式”指導策略。當幼兒沖突升級時，王老師及時介入，通過提問引導幼兒思考解決方法（“能不能想想辦法，讓兩個人都能用到？”），幫助幼兒從“自我中心”轉(zhuǎn)向“合作協(xié)商”。這種引導既保護了幼兒的主動性，又提供了解決問題的思路，促進了幼兒社會交往能力的發(fā)展。（3）培養(yǎng)合作意識與解決問題能力。在王老師的引導下，樂樂和強強從爭搶轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鳎ā耙黄鸫睢薄岸谭e木當小路”“長積木搭圍墻”），體驗了合作的樂趣，學習了“協(xié)商分工”的交往策略，為其后續(xù)社會性發(fā)展奠定了基礎。綜上，王老師的行為遵循了幼兒社會性發(fā)展規(guī)律，通過觀察、等待、引導，有效促進了幼兒社會交往能力的發(fā)展。11.材料：張老師是新入職的幼兒園教師，為了快速提升教學能力，她每天下班后觀看優(yōu)秀教師的視頻課，模仿教學環(huán)節(jié)設計；在組織活動時，嚴格按照教案執(zhí)行，幼兒稍有偏離就立即糾正；家長溝通時，她總是強調(diào)“我都是為了孩子好”，很少傾聽家長的想法。半年后，張老師發(fā)現(xiàn)幼兒參與活動的積極性不高，家長也不太愿意和她交流。問題：請從教師專業(yè)發(fā)展的角度，評析張老師的行為。答案：張老師的行為反映了新教師專業(yè)發(fā)展中的常見問題，存在以下不足：（1）專業(yè)學習方式單一。張老師通過模仿優(yōu)秀教師的視頻課提升能力，雖能快速掌握基本教學流程，但忽視了“反思性實踐”這一關鍵專業(yè)發(fā)展路徑。教師專業(yè)發(fā)展需要“學習實踐反思”的循環(huán)，單純模仿難以結合本班幼兒特點調(diào)整教學策略，導致活動缺乏針對性。（2）教學實施缺乏靈活性。嚴格按教案執(zhí)行、糾正幼兒偏離行為，體現(xiàn)了“教師中心”的教學觀，忽視了幼兒的主體地位。《36歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性”，教師應根據(jù)幼兒的即時反應調(diào)整活動，張老師的“照本宣科”抑制了幼兒的主動性和創(chuàng)造性，導致參與度降低。（3）家園溝通方式片面。與家長溝通時強調(diào)“為了孩子好”卻很少傾聽，違背了“尊重家長、合作共育”的原則。有效的家園溝通需要雙向交流，教師應理解家長的需求和經(jīng)驗，建立信任關系。張老師的單向輸出導致家長參與感降低，影響家園合作效果。建議張老師：①在模仿的基礎上增加教學反思，記錄活動中的幼兒反應并分析調(diào)整策略；②樹立“以幼兒為中心”的教育觀，允許活動提供，關注幼兒的興趣和需要；③采用“傾聽共情協(xié)商”的溝通模式，主動了解家長需求，共同促進幼兒發(fā)展。（三）寫作題（本大題1小題，50分）12.閱讀下面的材料，按要求作文。幼兒園里，孩子們正在玩“小醫(yī)生”游戲。朵朵扮演“病人”說：“醫(yī)生，我牙疼?！睒窐钒缪荨搬t(yī)生”翻了翻醫(yī)藥箱，說：“我沒有治牙疼的藥，不過我可以給你講個故事，這樣你就不疼了?！迸赃叺睦蠋焼枺骸盀槭裁粗v故事能治牙疼？”樂樂說：“我牙疼時媽媽給我講故事，我就忘記疼了?！崩蠋熜χf：“原來‘愛’也是一味藥?！闭埥Y合上述材料，聯(lián)系實際，寫一篇論說文。要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標題自擬；不少于800字。參考范文：以愛為藥滋養(yǎng)童心幼兒園里，“小醫(yī)生”樂樂用故事為“病人”朵朵緩解“牙疼”，看似天真的舉動，卻道出教育的真諦——愛，是滋養(yǎng)幼兒心靈的良藥。幼兒的世界單純而敏感，他們需要的不僅是知識的傳遞，更是情感的溫暖與愛的陪伴。教育者應以愛為藥，在理解、尊重與陪伴中，守護幼兒的成長。以愛為藥，需讀懂幼兒的“語言”。幼兒的表達往往藏在行為里：摔玩具可能是求關注，沉默不語可能是有委屈，爭搶玩具可能是不懂分享。就像材料中的樂樂，他用“講故事”治療牙疼，是將自己被愛的經(jīng)驗遷移到游戲中。教育者要蹲下來，用幼兒的視角看世界，才能理解他們行為背后的需求。正如蒙臺梭利所說：“兒童的一切教育都必須遵循一個原則，即幫助孩子身心自然發(fā)展。”只有讀懂幼兒的“語言”，愛的“藥效”才能精準抵達。以愛為藥，需給予無條件的接納。幼兒會犯錯：可能打翻顏料瓶，可能說“謊話”，可能和同伴吵架。但這些“錯誤”恰恰是成長的契機。當幼兒因害怕批評而掩飾錯誤時，嚴厲的指責只會讓他們關閉心門；而一句“我知道你不是故意的，我們一起收拾”，則能讓他們在接納中學會責任。就像材料中的老師，沒有否定樂樂“不專業(yè)”的治療方式，而是肯定“愛也是一味藥”，這種接納讓幼兒感受到安全，敢于表達真實的自己。以愛為藥，需化作日常的陪伴。幼兒的成長是點滴積累的過程：一次睡前的故事，一次游戲中的擊掌，一次摔倒后的擁抱，都在傳遞愛的信號。日本教育學家岸見一郎說：“教育的目標是培養(yǎng)獨立、自信、有社會責任感的人?！倍@些品質(zhì)的培養(yǎng)，離不開教育者的耐心陪伴。材料中樂樂將“媽媽講故事”的愛轉(zhuǎn)化為對同伴的關懷，正是因為他在日常生活中被愛滋養(yǎng)，才學會了愛他人。陪伴不是“看著”，而是“參與”——參與幼兒的游戲，參與他們的困惑，參與他們的每一次嘗試。教育是心靈的對話，是情感的共鳴。對于幼兒來說，知識的學習或許會隨著時間模糊，但被愛包裹的溫暖會刻進生命的底色。愿每一位教育者都能成為“愛的醫(yī)生”，用理解讀懂幼兒的需求，用接納包容幼兒的不完美，用陪伴傳遞溫暖的力量。如此，幼兒的心田將永遠綻放愛的花朵，他們也終將學會用愛治愈世界。二、保教知識與能力（幼兒園）（一）單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.幼兒在玩“過家家”時，會用樹葉當“菜”，樹枝當“筷子”，這種現(xiàn)象反映了幼兒思維的（）。A.具體性B.形象性C.擬人性D.象征性答案：D。解析：象征性思維是幼兒用具體事物代表另一事物的思維方式。樹葉代表“菜”、樹枝代表“筷子”，體現(xiàn)了以物代物的象征性。2.下列關于幼兒攻擊性行為的說法，正確的是（）。A.攻擊性行為是幼兒期特有的，長大后自然消失B.男孩的攻擊性行為多為言語攻擊，女孩多為身體攻擊C.幼兒攻擊性行為可能與家庭教養(yǎng)方式有關D.教師應立即制止攻擊性行為，無需了解原因答案：C。解析：攻擊性行為的成因包括生物因素、家庭因素（如嚴厲懲罰、忽視）、社會因素等。A錯誤，攻擊性行為若不干預可能延續(xù)；B錯誤，男孩多身體攻擊，女孩多言語攻擊；D錯誤，應先了解原因再干預。（二）簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒園教師組織體育活動時應注意的安全事項。答案：（1）活動前檢查場地與器械：確?；顒訄龅仄秸麩o雜物，器械牢固、無尖銳邊角，玩具數(shù)量充足且符合安全標準。（2）關注幼兒身體狀況：活動前詢問幼兒是否有不適（如感冒、受傷），對體弱或特殊體質(zhì)幼兒調(diào)整活動量。（3）明確活動規(guī)則：講解游戲玩法時強調(diào)安全要點（如不推擠、不碰撞），避免因規(guī)則不清引發(fā)意外。（4）動態(tài)觀察幼兒狀態(tài)：活動中密切關注幼兒的面色、呼吸、出汗情況，及時提醒休息，防止過度疲勞或中暑。（5）做好防護措施：對跑跳類活動，提醒幼兒穿運動鞋；對攀爬類活動，在下方鋪設緩沖墊；幼兒摔倒時及時保護，避免頭部、關節(jié)受傷。（6）活動后整理與總結：引導幼兒有序收放器械，總結活動中的安全行為，強化安全意識。（三）論述題（本大題1小題，20分）13.結合實例論述如何通過游戲促進幼兒社會交往能力的發(fā)展。答案：游戲是幼兒社會交往的主要途徑，通過以下方式促進其發(fā)展：（1）角色游戲中學習社會角色。如在“超市”游戲中，幼兒扮演“收銀員”“顧客”“理貨員”，需要協(xié)商角色分配（“我想當收銀員，你當顧客好嗎？”）、使用禮貌用語（“歡迎光臨”“謝謝惠顧”）、遵守游戲規(guī)則（“不能隨便拿貨架上的‘商品’”）。例如，小班幼兒在“娃娃家”游戲中，通過“媽媽做飯、爸爸買菜”的分工，初步理解家庭成員的責任，學習合作與分享。（2）合作游戲中掌握交往策略。建構游戲需要多人合作搭建“城堡”，幼兒需討論設計方案（“我們用長積木搭城墻，短積木搭塔樓”）、解決沖突（“我需要這塊積木，等你用完給我好嗎？”）、分享材料（“我有多余的三角形積木，分給你一個”）。中班幼兒在“搭積木比賽”中，從各自為戰(zhàn)到協(xié)商分工，逐漸學會“輪流、交換、求助”等交往策略。（3）規(guī)則游戲中理解社會規(guī)范?！袄侠抢侠菐c了”“搶椅子”等游戲有明確的規(guī)則（“聽到‘天黑了’才能跑”“椅子數(shù)量比人數(shù)少一個”），幼兒需遵守規(guī)則才能參與游戲，否則會被“淘汰”。通過反復游戲，幼兒理解“規(guī)則是大家共同遵守的”，學會控制自己的行為以適應集體，如大班幼兒在“紅綠燈”游戲中，能自覺扮演“小司機”遵守“紅燈停、綠燈行”的規(guī)則，發(fā)展規(guī)則意識和自律能力。（4）表演游戲中體驗情感共鳴。在“三只小豬”表演游戲中，幼兒扮演“小豬”“大灰狼”，需要觀察同伴的表演（“大灰狼”要做出兇狠的表情）、配合對話（“快開門，我是媽媽！”“我們不開，你是大灰狼！”），從而體驗不同角色的情感，學習理解他人的感受。例如，幼兒在扮演“受傷的小羊”時，會關注“醫(yī)生”同伴的安撫行為，產(chǎn)生“被關心”的情感體驗，進而在生活中更愿意關心他人。綜上，游戲為幼兒提供了真實的社會交往場景，通過角色體驗、合作協(xié)商、規(guī)則遵守和情感共鳴，有效促進其社會交往能力的發(fā)展。（四）材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：小班幼兒在“娃娃家”游戲時，樂樂一直抱著布娃娃，不讓其他小朋友碰。教師走過去說：“樂樂的娃娃真可愛，她是不是也想和小朋友一起玩呀？”樂樂猶豫了一下，把娃娃遞給旁邊的朵朵。朵朵說：“我來當媽媽，給娃娃喂飯?！睒窐氛f：“我當爸爸，帶娃娃去公園。”兩人開始合作游戲。問題：請分析教師的介入策略及其對幼兒游戲的影響。答案：教師采用了“情感感染+角色引導”的介入策略，有效推動了幼兒游戲的發(fā)展，具體分析如下：（1）介入策略分析：①情感感染：教師用共情的語言（“樂樂的娃娃真可愛”）肯定樂樂對娃娃的喜愛，建立情感聯(lián)結，降低其防御心理；②角色引導：通過提問（“她是不是也想和小朋友一起玩呀？”）將“娃娃”擬人化，引導樂樂從“獨占”轉(zhuǎn)向“分享”，為后續(xù)合作埋下伏筆。（2）對幼兒游戲的影響：①促進游戲角色擴展：樂樂從“獨自抱娃娃”到與朵朵分工扮演“爸爸”“媽媽”，游戲角色從單一變?yōu)槎嘣?，豐富了游戲內(nèi)容；②推動游戲情節(jié)發(fā)展：兩人從“爭搶”到“合作喂飯、去公園”，游戲情節(jié)從靜態(tài)持物發(fā)展為動態(tài)互動，提升了游戲的社會性；③培養(yǎng)交往技能：樂樂學習了“分享”，朵朵學習了“協(xié)商角色”，雙方在互動中獲得積極的交往體驗，增強了游戲參與的主動性。（五）活動設計題（本大題1小題，30分）15.請以“保護牙齒”為主題，設計大班健康教育活動，要求寫出活動目標、活動準備、活動過程（包括導入、展開、結束部分）。大班健康教育活動：保護牙齒小衛(wèi)士一、活動目標1.認知目標：知道牙齒的作用及蛀牙形成的原因，了解正確刷牙的方法。2.技能目標：能熟練使用“巴氏刷牙法”刷牙，學會選擇健康的護牙食物。3.情感目標：養(yǎng)成每日刷牙、少吃甜食的習慣，萌發(fā)保護牙齒的責任感。二、活動準備1.物質(zhì)準備：牙齒模型、蛀牙形成動畫視頻、牙刷（每人1把）、牙膏（每組1支）、“健康食物/不健康食物”卡片（蘋果、糖果、胡蘿卜、巧克力等）、“護牙小衛(wèi)士”徽章。2.經(jīng)驗準備：幼兒已觀察過自己的牙齒，知道“刷牙能清潔牙齒”。三、活動過程（一）導入環(huán)節(jié)：情境激趣——“牙齒王國的求救信”（5分鐘）教師出示“牙齒王國國王”的手偶，說：“小朋友們，牙齒王國發(fā)來求救信，很多牙齒寶寶生病了，他們疼得直哭，你們愿意幫忙嗎？”引發(fā)幼兒興趣，導入活動主題。（二）展開環(huán)節(jié)：探究學習——“保護牙齒大闖關”（20分鐘）1.第一關：牙齒的作用我知道（6分鐘）①提