2025年上教資考試《教育知識與能力》(中學(xué))練習(xí)題及答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個正確答案）1.某中學(xué)提出“培養(yǎng)具有家國情懷、創(chuàng)新精神和實踐能力的時代新人”的培養(yǎng)目標(biāo)，這屬于教育目的層次結(jié)構(gòu)中的（）A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.課程目標(biāo)D.教師的教學(xué)目標(biāo)答案：B2.主張“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案：C3.學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念時，先通過一次函數(shù)、二次函數(shù)的具體實例歸納出函數(shù)的本質(zhì)特征，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.機械學(xué)習(xí)答案：A4.某教師在講解“辛亥革命”時，播放了相關(guān)歷史影像資料，并組織學(xué)生分組討論“辛亥革命的成功與局限”，這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）A.講授法B.演示法C.討論法D.情境教學(xué)法答案：D5.小明在解決數(shù)學(xué)題時，總是習(xí)慣按照固定的步驟進行，即使遇到更簡便的方法也難以改變，這種現(xiàn)象屬于（）A.功能固著B.思維定勢C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：B6.某學(xué)生認(rèn)為“考試得高分是因為自己努力”，根據(jù)韋納的歸因理論，這種歸因?qū)儆冢ǎ〢.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控答案：B7.教師在課堂上通過表揚認(rèn)真聽講的學(xué)生，促使其他學(xué)生也自覺遵守課堂紀(jì)律，這種強化方式屬于（）A.直接強化B.替代強化C.自我強化D.負(fù)強化答案：B8.我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)“三維目標(biāo)”整合，其中“過程與方法”目標(biāo)對應(yīng)的是（）A.知識的積累與記憶B.學(xué)習(xí)的體驗與策略C.情感的共鳴與價值觀的形成D.技能的掌握與應(yīng)用答案：B9.某初中生因成績下滑產(chǎn)生焦慮，認(rèn)為“如果考不上重點高中，人生就完了”，這種不合理信念屬于（）A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括答案：C10.德育過程中，教師通過組織學(xué)生參觀愛國主義教育基地，讓學(xué)生在真實情境中感受民族精神，這種德育方法是（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.情感陶冶法答案：D11.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一性，克服角色混亂答案：D12.某教師在制定教學(xué)計劃時，既考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又結(jié)合所教班級學(xué)生的實際水平，這種做法體現(xiàn)了教學(xué)原則中的（）A.循序漸進原則B.因材施教原則C.理論聯(lián)系實際原則D.直觀性原則答案：B13.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”后，能夠推導(dǎo)出“四邊形內(nèi)角和為360度”，這種遷移屬于（）A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移答案：A14.某教師通過課堂提問、作業(yè)批改、單元測試等方式，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，這種評價屬于（）A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價答案：B15.認(rèn)為“教育的目的是培養(yǎng)自然人”，主張“自然教育”的教育家是（）A.盧梭B.洛克C.裴斯泰洛齊D.福祿貝爾答案：A16.學(xué)生在閱讀小說時，根據(jù)文字描述在頭腦中形成人物形象，這種心理過程屬于（）A.無意想象B.再造想象C.創(chuàng)造想象D.幻想答案：B17.某教師在教學(xué)中強調(diào)“知識不是被動接受的，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的”，這一觀點符合（）A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論答案：C18.我國《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，這主要是為了應(yīng)對（）A.知識碎片化問題B.學(xué)生負(fù)擔(dān)過重問題C.教師教學(xué)能力不足問題D.評價方式單一問題答案：A19.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，就認(rèn)為自己“不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，這種認(rèn)知偏差屬于（）A.主觀臆斷B.以偏概全C.災(zāi)難化思維D.兩極化思維答案：B20.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾D.社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D21.教師在課堂上通過“小老師”角色輪換，讓學(xué)生參與講解知識點，這種做法主要促進了（）A.學(xué)生的主體地位B.教師的主導(dǎo)作用C.教學(xué)的直觀性D.評價的多元化答案：A二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說明理由）1.負(fù)強化就是懲罰。錯誤。負(fù)強化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為反應(yīng)的概率（如學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)后，教師不再布置額外任務(wù)）；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為反應(yīng)的概率（如學(xué)生遲到后，教師批評或取消其參加活動的資格）。二者目的相反，負(fù)強化是“增加行為”，懲罰是“減少行為”，因此不能等同。2.接受學(xué)習(xí)都是機械學(xué)習(xí)。錯誤。奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)內(nèi)容以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而機械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者未理解材料意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)既可能是機械的（如死記硬背公式），也可能是有意義的（如學(xué)生理解概念后接受教師的系統(tǒng)講解）。有意義接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能否將新知識與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。3.教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)德育的唯一途徑。錯誤。教學(xué)是學(xué)校進行德育的基本途徑，但不是唯一途徑。學(xué)校德育還可通過以下途徑實現(xiàn)：①班主任工作（如班級管理、個別教育）；②共青團、少先隊活動（如主題團日、志愿服務(wù)）；③課外活動與校外活動（如社會實踐、社團活動）；④勞動與社會實踐（如社區(qū)服務(wù)、生產(chǎn)勞動）；⑤校會、班會、周會、晨會（如主題教育活動）。4.中學(xué)生的自我意識發(fā)展具有矛盾性，表現(xiàn)為“成人感”與“幼稚性”并存。正確。中學(xué)生處于青春期，自我意識迅速發(fā)展，一方面，他們渴望獨立，認(rèn)為自己已經(jīng)是“成人”，要求得到尊重和信任（如希望自己決定周末安排）；另一方面，他們的認(rèn)知能力、社會經(jīng)驗仍不成熟，處理問題時容易沖動、考慮不周（如因小事與家長激烈爭吵后后悔）。這種矛盾性是中學(xué)生自我意識發(fā)展的典型特征。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述影響問題解決的主要因素。①問題情境：問題的呈現(xiàn)方式（如圖形、文字）和信息量會影響問題解決的難度。②定勢與功能固著：定勢是先前經(jīng)驗形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（如習(xí)慣用老方法解題）；功能固著是只看到事物的常用功能（如認(rèn)為盒子只能裝東西），二者可能阻礙創(chuàng)新解決。③已有的知識經(jīng)驗：豐富的知識經(jīng)驗（如專家的專業(yè)知識）能促進問題的快速識別與解決。④原型啟發(fā)：從其他事物中獲得啟發(fā)（如通過蝙蝠發(fā)明雷達）。⑤情緒與動機：適度的動機（如中等強度的學(xué)習(xí)動機）和積極情緒（如冷靜、專注）有利于問題解決。2.簡述貫徹因材施教原則的基本要求。①了解學(xué)生的實際情況：通過觀察、訪談、測評等方式，全面掌握學(xué)生的興趣、能力、性格差異（如有的學(xué)生擅長邏輯思維，有的擅長形象思維）。②分層教學(xué)與個別指導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)（如基礎(chǔ)題、提高題、拓展題），對學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予額外輔導(dǎo)。③尊重學(xué)生的個性差異：鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式（如有的學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，有的通過實踐學(xué)習(xí)），避免“一刀切”。④調(diào)動學(xué)生的主動性：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點制定學(xué)習(xí)計劃（如制定個性化的復(fù)習(xí)方案），激發(fā)其內(nèi)在動力。3.簡述促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)措施。①精選教材內(nèi)容：選擇具有廣泛遷移價值的學(xué)科基本概念、原理（如數(shù)學(xué)中的函數(shù)思想、物理中的能量守恒），構(gòu)建學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。②合理編排教學(xué)內(nèi)容：按照邏輯順序（如從簡單到復(fù)雜）和心理順序（如符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律）組織內(nèi)容，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化（如先學(xué)一元一次方程，再學(xué)二元一次方程組）。③教授學(xué)習(xí)策略：引導(dǎo)學(xué)生掌握類比、歸納、概括等方法（如通過比較“分式”與“分?jǐn)?shù)”的異同促進遷移），提高其遷移意識。④創(chuàng)設(shè)遷移情境：通過變式練習(xí)（如用不同題型考查同一知識點）、跨學(xué)科綜合題（如用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法分析生物實驗數(shù)據(jù)），促進知識的橫向遷移。4.簡述中學(xué)生情緒發(fā)展的特點。①情緒的兩極性明顯：情緒體驗強烈且波動大（如因考試進步欣喜若狂，因小矛盾憤怒失控），容易從一個極端轉(zhuǎn)向另一個極端。②情緒的內(nèi)隱性與外顯性并存：既會直接表達情緒（如開心時大笑），又會隱藏真實感受（如心里難過卻假裝沒事），出現(xiàn)“情緒偽裝”。③情緒的延續(xù)性增強：情緒反應(yīng)不再是短暫的爆發(fā)，可能持續(xù)較長時間（如一次挫折引發(fā)的沮喪可能持續(xù)數(shù)天），形成“心境化”。④情緒的社會性增強：情緒更多與社會需求（如同伴認(rèn)可、自我價值實現(xiàn)）相關(guān)（如因朋友誤解而傷心，因獲得榮譽而自豪）。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）材料1：初二（3）班最近出現(xiàn)課堂紀(jì)律問題：部分學(xué)生上課交頭接耳、傳紙條，甚至隨意離開座位。班主任王老師觀察發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生大多成績中等，平時在班級中存在感較低。王老師嘗試過批評教育，但效果不佳；也表揚過遵守紀(jì)律的學(xué)生，但問題依舊。后來，王老師組織了“我的課堂我負(fù)責(zé)”主題班會，讓學(xué)生討論“良好課堂紀(jì)律對學(xué)習(xí)的意義”“違反紀(jì)律的影響”，并共同制定了《課堂紀(jì)律公約》，明確了具體的行為要求和獎勵措施（如每周“紀(jì)律之星”可擔(dān)任一天值日班長）。一個月后，班級課堂紀(jì)律明顯改善。問題：（1）運用行為主義學(xué)習(xí)理論，分析該班級課堂紀(jì)律問題產(chǎn)生的可能原因。（9分）（2）結(jié)合材料，說明王老師采取了哪些有效的德育方法。（9分）答案：（1）根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，行為是環(huán)境刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，強化是維持或改變行為的關(guān)鍵。該班級紀(jì)律問題產(chǎn)生的可能原因：①缺乏正強化：成績中等的學(xué)生因未獲得足夠的關(guān)注（如教師較少表揚他們的進步），可能通過違反紀(jì)律（交頭接耳、傳紙條）來尋求注意（獲得同伴或教師的反應(yīng)），這種“被關(guān)注”成為了對問題行為的強化。②負(fù)強化未有效運用：教師之前的批評可能被學(xué)生視為“厭惡刺激”，但學(xué)生未因遵守紀(jì)律而獲得“撤銷厭惡刺激”的體驗（如未因安靜聽講而減少批評），導(dǎo)致遵守紀(jì)律的行為未被強化。③替代強化不足：教師表揚遵守紀(jì)律的學(xué)生時，可能未明確將“遵守紀(jì)律”與“積極結(jié)果”（如更多參與機會、榮譽）關(guān)聯(lián)，其他學(xué)生未觀察到明顯的榜樣效應(yīng)，因此未主動模仿。（2）王老師采取的德育方法：①說服教育法：通過主題班會組織學(xué)生討論“良好課堂紀(jì)律的意義”，以擺事實、講道理的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識紀(jì)律的重要性，促進其道德認(rèn)知的發(fā)展。②實際鍛煉法：讓學(xué)生共同制定《課堂紀(jì)律公約》，將道德要求轉(zhuǎn)化為具體的行為規(guī)則，并在日常課堂中實踐，通過實際行動形成紀(jì)律意識。③品德評價法：設(shè)置“紀(jì)律之星”獎勵措施，通過表揚、獎勵（擔(dān)任值日班長）等正強化方式，激勵學(xué)生遵守紀(jì)律，強化良好行為。④集體教育法：利用班級集體的力量（共同討論、制定公約），營造遵守紀(jì)律的集體氛圍，通過集體輿論影響個體行為，實現(xiàn)“平行教育”（馬卡連柯的集體教育理論）。材料2：李老師在講授“文藝復(fù)興”一課時，設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：展示達芬奇《蒙娜麗莎》、米開朗基羅《大衛(wèi)》的圖片，提問：“這些作品與中世紀(jì)宗教畫有何不同？”學(xué)生觀察后回答：“更注重人物的表情和細(xì)節(jié)，像真實的人?！杯h(huán)節(jié)2：播放紀(jì)錄片片段，介紹但丁《神曲》中“地獄篇”對教會腐敗的批判，提問：“作者通過作品表達了怎樣的思想？”學(xué)生討論后總結(jié)：“反對教會權(quán)威，關(guān)注人的現(xiàn)實生活。”環(huán)節(jié)3：出示莎士比亞《哈姆雷特》的經(jīng)典臺詞“人是一件多么了不起的杰作！”，引導(dǎo)學(xué)生分析：“這句話體現(xiàn)了對人的怎樣的態(tài)度？”學(xué)生回答：“肯定人的價值和尊嚴(yán)?！杯h(huán)節(jié)4：總結(jié)“人文主義”的核心內(nèi)涵，并聯(lián)系現(xiàn)實提問：“今天我們倡導(dǎo)‘以人為本’，與文藝復(fù)興的人文主義有何聯(lián)系與區(qū)別？”問題：（1）結(jié)合材料，分析李老師的教學(xué)如何體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。（9分）（2）從教學(xué)原則的角度，評價李老師的教學(xué)過程。（9分）答案：（1）李老師的教學(xué)體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”主要表現(xiàn)在：①引導(dǎo)學(xué)生主動觀察與思考：通過展示圖片、播放視頻等直觀材料，讓學(xué)生自己觀察《蒙娜麗莎》與中世紀(jì)宗教畫的差異（而非直接講解），激發(fā)其主動探究的興趣。②鼓勵學(xué)生參與討論與表達：在分析《神曲》《哈姆雷特》時，組織學(xué)生討論并總結(jié)思想內(nèi)涵，給予學(xué)生充分的發(fā)言機會，使其成為知識的建構(gòu)者而非被動接受者。③聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗：通過“今天‘以人為本’與人文主義的聯(lián)系”的問題，引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識與現(xiàn)實生活結(jié)合，主動思考知識的應(yīng)用價值，增強學(xué)習(xí)的主動性。（2）李老師的教學(xué)貫徹了以下教學(xué)原則：①直