培訓(xùn)時間：2018年元月十二日主講人：王素芳北師大版《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材》剖析北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實驗教材，教材著重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，親密數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，重申學(xué)生的主體地位，要求創(chuàng)建寬松和睦的講堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生同等對話，倡議多樣化的學(xué)習(xí)方式，注意培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，關(guān)注學(xué)生的感情體驗。對新理念表現(xiàn)得比較充分，有好多的長處。一、教材內(nèi)容,表現(xiàn)的是生活化的數(shù)學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材表現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特色,翻開北師大一年級數(shù)學(xué)課本,第一映入我們眼簾的是生動風(fēng)趣的、圖文并茂、豐富多彩的與學(xué)生生活息息有關(guān)的圖示，都是學(xué)生生活中看得見，用得著，聽得懂，領(lǐng)會獲得的，使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感覺數(shù)學(xué)的興趣和作用，加強對數(shù)學(xué)的理解,加強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，所以在教課時要多為學(xué)生供給熟習(xí)的生活情境，感興趣的事物，可操作的資料，使數(shù)學(xué)教課詳細、直觀、形象.二、教材內(nèi)容，表現(xiàn)的是活動化的數(shù)學(xué)新教材在內(nèi)容編排上沒有出現(xiàn)“例題”的字樣,而是以認(rèn)一認(rèn)，說一說,做一做，數(shù)一數(shù),比一比,擺一擺等形式讓學(xué)生在風(fēng)趣的活動中體驗和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).教師在教課中要靈巧地設(shè)計切合低年級學(xué)生好動、好說、好玩的特色的活動情境，調(diào)換了學(xué)生的參加意識,激發(fā)了學(xué)習(xí)熱忱和求知欲,同時，也應(yīng)充分地表現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生們在風(fēng)趣的活動情境中互動互愛，輕松、快樂地體驗和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達到了較好的學(xué)習(xí)成效。三、教材內(nèi)容，表現(xiàn)的是問題化的數(shù)學(xué)新教材著重在教課中引發(fā)學(xué)生勇敢思想，猜想、控索、試試、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)建性?！皩W(xué)啟于思,思啟于問"，問題是數(shù)學(xué)的心臟。培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題.教師在教課中要采納開放式教課，在講堂教學(xué)中把大批的時間和空間留給學(xué)生，培育了學(xué)生的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法和解決問題的能力,為此后的持續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。但是作為新教材仍舊存在不足的地方，現(xiàn)說說我對新教材一些見解。四、觀點、定義、定律需文字表現(xiàn)新教材著重學(xué)生對知識的理解,淡化對觀點的機械記憶。沒有觀點、定義、定律的文字表述，僅讓學(xué)生理解、歸納是不夠的。學(xué)生的語言畢竟是紛亂的、繁瑣的、甚至是不夠完好不夠正確的，長久讓學(xué)生用自己的語言歸納簡單致使觀點不清。高年級經(jīng)常需要利用一些觀點做辨析題，觀點不清會直接致使錯誤結(jié)果。關(guān)于勤學(xué)生來說，總結(jié)出諸如“平行"、“垂直"、“乘法互換律”等觀點、定律其實不困難，但是即即是經(jīng)過自己理解后總結(jié)概括出的知識,不實時以文字的形式記錄下來也會很快被忘記，在復(fù)習(xí)時沒有正確的觀點、定義、定律也會顯得沒有要點，不利于學(xué)生梳理、穩(wěn)固所學(xué)知識，同時也為后續(xù)的延長學(xué)習(xí)留下“隱患”。關(guān)于思想較慢的學(xué)生來說，可能一節(jié)課的時間總結(jié)出的觀點都不夠完好、正確.較難理解的觀點、定義、定律，可能沒法在當(dāng)堂課中完好理解掌握。這就需要有正確、詳細的文字表述，幫助其在復(fù)習(xí)時進一步認(rèn)識理解.中低年級的學(xué)生受識字量的限制，經(jīng)過探究總結(jié)出觀點容易，但用文字記錄下就十分困難了.書中以圖形和字母取代文字描繪的做法，使數(shù)學(xué)知識符號化，十分簡短了然,便于學(xué)生理解、記憶。但是低年級的孩子在家復(fù)習(xí)時，經(jīng)常需要家長的指導(dǎo)和幫助，假如教材中的觀點沒實用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的文字表述，文化程度不高的家長和鄉(xiāng)村孩子的家長指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)是十分困難的。概念、定義、定律的文字表現(xiàn)對他們來說更加重要.新教材為教師供給了創(chuàng)建的空間，同時也為教師增添了備課的負(fù)擔(dān)，多半觀點、定義、定律的文字表述，需要老師去增補。在重理解,輕機械記憶，發(fā)展學(xué)生個性思想的同時，關(guān)于學(xué)生更深層次的理解觀點，扎實的掌握知識來說，還需要進一步完美.五、版本的編排有些偏難比方：第一冊的有關(guān)鐘表的認(rèn)識這一單元，第一課時讓學(xué)生認(rèn)識整時、半點，學(xué)生接受起來比較簡單，因它切合少兒的認(rèn)知規(guī)律和可接受程度?？傻诙n時讓學(xué)生認(rèn)識“幾時剛過”、“快幾時了”這就增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，因為學(xué)生畢竟才6周歲半，他們對“多一些”、“快一些”等這些觀點比較模糊,很難劃分，認(rèn)知能力達不到這個水平。好多教師在教課過程中碰到了困難，部分學(xué)生很難接受.關(guān)于“左、右”學(xué)生更是難以劃分，單調(diào)觀察圖畫上的物體,誰在左，誰在右，誰在誰的左側(cè),誰在誰的右邊.學(xué)生較簡單理解，但學(xué)生學(xué)了相對圖畫上的人來說，應(yīng)想象他們的地點。這兩種狀況學(xué)生就混雜不清。有部分習(xí)題難度很大，大多半學(xué)生很難自己獨立達成作業(yè),而需要由教師或家長來陪伴達成，假如沒人指導(dǎo)是完不可學(xué)習(xí)任務(wù)的。因為鄉(xiāng)村校校的家長一般沒法進行指導(dǎo)或沒有時間陪伴，這無形增添了教師的時間和精