小學數(shù)學問題解決教學論文范文引言：問題解決在小學數(shù)學教學中的地位與意義在當今基礎(chǔ)教育變革的浪潮中，數(shù)學作為一門邏輯性強、思維性高的學科，日益受到重視。尤其是在小學階段，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、解決問題的能力，成為衡量教學質(zhì)量的重要標志。而問題解決教學，正是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵途徑。每當我回憶起自己剛踏入小學數(shù)學教學崗位的那段日子，心中總會泛起一絲感慨。那時，面對稚嫩的學生和繁雜的教材，我深知僅僅傳授知識遠遠不夠，更多的是要激發(fā)他們的興趣，讓他們在探索中找到樂趣。而問題解決教學，正如一扇窗，打開了孩子們心靈的天地，讓他們在自主探究中成長。本文將圍繞“小學數(shù)學問題解決教學的實踐探索”展開，試圖從教學理念、策略實施、案例分析、反思總結(jié)等多個層面，全面展現(xiàn)問題解決在小學數(shù)學教學中的應用價值。希望通過我的一點點經(jīng)驗，為同行提供借鑒，也為未來的教學研究提供思考。一、問題解決教學的理論基礎(chǔ)與發(fā)展歷程1.1問題解決教學的理論淵源問題解決教學，源于20世紀初心理學與教育學的深層探討。威廉·佩里（WilliamPerry）提出的“認知發(fā)展”理論強調(diào)，學生在面對真實問題時，能更好地激發(fā)思考和創(chuàng)新能力。合作學習、探究學習等現(xiàn)代教學理念，亦強調(diào)學生在解決實際問題中的主動參與。在小學階段，學生的認知特點決定了問題解決教學應注重“情境化”和“體驗式”。我曾在一次數(shù)學課堂中，嘗試用生活中的實例引入新課題：用買糖果的錢數(shù)問題，讓學生體會到加減法的實際意義。這樣的啟發(fā)，契合了認知發(fā)展的規(guī)律，也使學生更容易理解抽象的數(shù)學概念。1.2發(fā)展歷程與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀從20世紀70年代起，國內(nèi)外學者開始關(guān)注小學數(shù)學中的問題解決策略。美國的“數(shù)學教育實踐指南”強調(diào)“通過問題引導學習”，而我國的教學改革也逐步將問題解決作為核心目標之一。在我多年的教學實踐中，逐步體會到，問題解決不僅是知識的遷移，更是思維的訓練。特別是在具體教學中，逐漸形成了“提出問題—分析問題—尋找策略—解決問題—反思總結(jié)”的完整流程。二、小學數(shù)學問題解決教學的實踐策略2.1營造良好的問題情境在我的教學過程中，營造情境尤為重要。一次教“分數(shù)”的課，我將教室布置成“水果市場”，用蘋果、橙子模擬分數(shù)的實際應用。學生們圍在“市場”中，自己扮演買家或賣家，討論如何將水果分成不同的份額。這樣的情境，讓學生們在“玩中學”，不僅激發(fā)了他們的興趣，也使抽象的分數(shù)概念變得具體而生動。后來，學生們在實際操作中，理解了“分數(shù)代表的意義”和“操作的邏輯”。2.2引導學生自主探究與合作交流我發(fā)現(xiàn)，課堂上適時引導學生自主提出問題，是激發(fā)他們思考的關(guān)鍵。在一次解決“找規(guī)律”的問題時，我讓學生自主觀察數(shù)字序列，提出自己的猜想，然后合作驗證。在這個過程中，學生們不再被動接受，而是主動思考、質(zhì)疑、合作。通過合作交流，他們不僅鞏固了知識，還學會了傾聽、表達與協(xié)作。這種合作學習，極大地培養(yǎng)了學生的自主學習能力和團隊精神。2.3培養(yǎng)多元策略的思考習慣我鼓勵學生面對問題時，不拘泥于一種解法，而是嘗試多種策略。例如，解決“用不同的方法計算某一數(shù)學題”時，我鼓勵他們用畫圖、列式、拆分等多種方法。有一次，面對一道應用題，小明想到畫圖，小華想到列式，李華則嘗試拆分。最終，他們都找到合理的解法。通過這樣的訓練，學生們逐漸意識到問題的多樣性，也學會了用不同角度思考問題。三、具體案例分析：從問題提出到自主解決3.1案例背景在一次數(shù)學課上，我設(shè)計了一個關(guān)于“買糖果”的問題：小明用5元買糖果，每個糖果2角，問他最多可以買到多少個？這個問題看似簡單，但蘊含著除法的思想。剛開始，學生們紛紛嘗試用列式計算，有的直接用5元換成角數(shù)，得出答案；有的則用猜測法，試著列出答案范圍。隨著教學的深入，我引導學生們探索不同的解題策略。3.2教學過程我先讓學生們自主討論他們的想法，鼓勵他們講述自己的思路。有的學生提出可以用除法計算：5元等于50角，50除以2角，得出答案是25個糖果。這個方案簡單明了，但我還鼓勵他們思考是否有其他方法。隨后，部分學生用畫圖的方法，將錢和糖果的關(guān)系畫出來：用一張圖表示錢的總量，用不同的小塊代表糖果，每次“買”一塊，直到錢用完。通過這種直觀的方式，他們更深刻地理解了“除法”的本質(zhì)。3.3反思與總結(jié)課后，我引導學生們總結(jié)：解數(shù)學問題，除了用運算，還可以用畫圖、列清單等多種方法。學生們紛紛表達了不同的感受——“畫圖讓我更清楚了”，“用除法最快，但畫圖也很有趣”。這次教學實踐，讓我深刻體會到，問題解決不僅僅是求出答案，更重要的是培養(yǎng)學生多角度思考的習慣。這也印證了我一直以來的信念：數(shù)學學習是一個探索、發(fā)現(xiàn)、體驗的過程。四、問題解決教學中的難點與應對策略4.1學生興趣的激發(fā)與保持在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)一些學生對數(shù)學問題缺乏興趣，容易走神或放棄。對此，我嘗試用生活化的例子、游戲化的設(shè)計讓他們感受到數(shù)學的魅力。比如，我曾用“找寶藏”的游戲引導學生解決路徑問題，激發(fā)他們的探索欲望。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生們不僅積極參與，還在游戲中潛移默化地掌握了問題解決的策略。4.2解決策略的多樣性與個性化不同學生的思維特點不同，有的善于畫圖，有的擅長列式。面對多樣的解題策略，我采取尊重差異、個性指導的方式。我會根據(jù)學生的興趣和優(yōu)勢，鼓勵他們用自己喜歡的方法解決問題。這樣，學生不僅提高了解題效率，還增強了自信心。4.3教學評價的多元化傳統(tǒng)的“答題是否正確”為唯一評價標準，難以全面反映學生的學習狀態(tài)。我嘗試引入過程評價、合作評價和自我評價，讓學生在解題過程中不斷反思、調(diào)整。例如，在一次合作學習后，我讓學生寫反思日記，描述自己在解決問題中的思考過程和不足。這不僅提升了他們的自我認知，也促使我不斷優(yōu)化教學策略。五、反思總結(jié)：問題解決教學的意義與未來展望回顧多年的教學實踐，我深刻認識到，問題解決教學不僅僅是傳授一種技能，更是一種培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新精神和合作意識的重要途徑。在我看來，優(yōu)秀的數(shù)學教師，應像引導者一樣，引領(lǐng)學生在探索中成長。未來，我希望能在教學中不斷探索新的策略，如引入信息技術(shù)支持、多元智能開發(fā)等，讓問題解決教學更具生命力。同時，也期待更多的同行加入到這個行列中來，共同推動小學數(shù)學教育的創(chuàng)新與發(fā)展?？偨Y(jié)而言，問題解決教學是一條充滿挑戰(zhàn)但又充滿希望的道路。它不僅讓學生掌握了數(shù)學技能，更激發(fā)了他們的求知欲望，培養(yǎng)了他們面對困難時的不屈精神。正如一位教育家所說：“教會學生如何思考，勝過單純傳授知識。