2025年山東省菏澤市巨野縣事業(yè)單位教師招聘考試《教育基礎(chǔ)知識》練習(xí)題（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分）1.教育史上第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說是（）A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：B。生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說，它認(rèn)為教育起源于動物界的生存本能。神話起源說是最古老的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育是由神創(chuàng)造的。心理起源說認(rèn)為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。勞動起源說認(rèn)為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。2.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟(jì)制度D.科學(xué)技術(shù)答案：C。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，它決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利以及教育目的。生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、制約教育結(jié)構(gòu)的變化等。文化影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇等?？茖W(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念、影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量等。3.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A。德育在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力的作用。智育是傳授知識、發(fā)展智力的教育，是全面發(fā)展教育的重要組成部分。體育是增強(qiáng)體質(zhì)的教育。美育是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。4.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案：D。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”以及創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律等方面。教師的主要任務(wù)是教書育人，并非進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。5.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：D。實(shí)習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動，以幫助學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的方法。題干中描述的數(shù)學(xué)實(shí)地測算、地理地形測繪、生物植物栽培和動物飼養(yǎng)等活動符合實(shí)習(xí)作業(yè)法的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識的方法。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。6.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容。統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響，形成教育合力的重要工作。7.小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識學(xué)習(xí)過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機(jī)理論，小明的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自我效能感答案：A。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。小明覺得知識學(xué)習(xí)過程本身有樂趣，這體現(xiàn)了認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是個體為了獲得長者（如家長、教師等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。8.當(dāng)一個人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時，表明他處于問題解決的（）A.發(fā)現(xiàn)問題階段B.理解問題階段C.提出假設(shè)階段D.驗(yàn)證假設(shè)階段答案：B。理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題，說明處于理解問題階段。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)。提出假設(shè)是提出解決問題的可能途徑與方案。驗(yàn)證假設(shè)是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。9.學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到困難或不熟悉的材料時，能放慢閱讀速度或重讀。這主要屬于元認(rèn)知策略中的（）A.計劃策略B.反饋策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：C。調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如果發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難或偏離目標(biāo)時，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。學(xué)生在閱讀中遇到困難或不熟悉材料時放慢閱讀速度或重讀，屬于調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。元認(rèn)知策略中沒有反饋策略這一說法。10.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。11.按照加涅的學(xué)習(xí)層次分類的觀點(diǎn)，學(xué)生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”的學(xué)習(xí)屬于（）A.信號學(xué)習(xí)B.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)答案：D。概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會認(rèn)識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。學(xué)生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”，是認(rèn)識了“動物”這一概念的共同屬性，屬于概念學(xué)習(xí)。信號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)對某種信號做出某種反應(yīng)。言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)是指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)，即言語連鎖化。辨別學(xué)習(xí)是指學(xué)會識別多種刺激的異同并對之做出不同的反應(yīng)。12.學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價格等概念之間的關(guān)系屬于（）A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)答案：C。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價格等概念之間的關(guān)系，這些概念之間不存在上下位關(guān)系，屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)都屬于下位學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí)是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。上位學(xué)習(xí)是在學(xué)生掌握一個比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。13.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D。自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感是個體對自己未來發(fā)展的一種期望。自我歸因感是個體對自己行為原因的認(rèn)知和評價。自我預(yù)期感也是對自身未來狀態(tài)的一種預(yù)先感知。14.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機(jī)智是指教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特心理素質(zhì)。教育手段是指教育者為達(dá)到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱。教育反響不是一個規(guī)范的教育術(shù)語。教育靈感是指教師在教育教學(xué)過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。15.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.教學(xué)B.課外活動C.生產(chǎn)勞動D.社會活動答案：A。教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，是學(xué)校教育的中心工作。課外活動是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動。生產(chǎn)勞動是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重要內(nèi)容。社會活動是讓學(xué)生接觸社會、了解社會的實(shí)踐活動。16.最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是（）A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫答案：B。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。泰勒是美國著名教育學(xué)家，提出了課程編制的目標(biāo)模式。裴斯泰洛齊是瑞士教育家，主張教育遵循自然，使兒童自然發(fā)展。凱洛夫主編的《教育學(xué)》是第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。17.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。18.學(xué)生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習(xí)加快了對后面音節(jié)的記憶。這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C。定勢（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習(xí)加快了對后面音節(jié)的記憶，這是學(xué)習(xí)的心向與定勢的影響。學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性是影響遷移的因素之一，強(qiáng)調(diào)前后學(xué)習(xí)任務(wù)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的相似程度對學(xué)習(xí)的影響。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)，它會影響新知識的學(xué)習(xí)和理解。學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是指教師或他人對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和幫助。19.（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解，他提出了認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說）。斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，提出了操作性條件作用理論。苛勒是格式塔學(xué)派的代表人物，通過黑猩猩實(shí)驗(yàn)提出了完形—頓悟說。加涅提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。20.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行周密詳細(xì)的計劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師在課堂教學(xué)中，通過有效地協(xié)調(diào)各種教學(xué)要素，使教學(xué)活動順利進(jìn)行的能力。教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，做出合理的教學(xué)決策的能力。21.美國心理學(xué)家桑代克通過對動物行為的大量觀察和實(shí)驗(yàn)，提出了“嘗試與錯誤”學(xué)習(xí)理論。下列對該理論的表述中，錯誤的是（）A.學(xué)習(xí)是本能的活動B.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)C.學(xué)習(xí)過程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯誤的過程D.學(xué)習(xí)遵循準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律答案：A。桑代克的“嘗試與錯誤”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)過程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯誤的過程；學(xué)習(xí)遵循準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。學(xué)習(xí)不是本能的活動，而是后天通過不斷嘗試錯誤而形成的。22.（）是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。A.品德B.態(tài)度C.性格D.個性答案：A。品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。個性是指一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。23.教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學(xué)生的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實(shí)踐鍛煉法答案：A。品德評價法是指通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學(xué)生，屬于品德評價法中的獎勵。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。實(shí)踐鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實(shí)踐活動，在活動中鍛煉思想、增長才干、培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的方法。24.教師在教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”，再教學(xué)生學(xué)習(xí)“playing”“coming”就能達(dá)到事半功倍的效果?？梢越忉屵@種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）A.共同要素說B.形式訓(xùn)練說C.概括化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：A。共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”，再教“playing”“coming”能事半功倍，是因?yàn)檫@些單詞有共同的成分“ing”，體現(xiàn)了共同要素說。形式訓(xùn)練說是最早的關(guān)于遷移的理論，它把遷移看作是通過對組成“心智”的各種官能分別進(jìn)行訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動的。概括化理論認(rèn)為，先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部地運(yùn)用于后續(xù)的學(xué)習(xí)中。關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為，遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的結(jié)果，是對情境中各種關(guān)系的理解和頓悟。25.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）A.學(xué)校教育對智力的影響B(tài).社會實(shí)踐對智力的影響C.遺傳對智力的影響D.家庭環(huán)境對智力的影響答案：B?！笆┯美勰堋币馑际悄芰κ窃谑褂弥蟹e累的，強(qiáng)調(diào)了社會實(shí)踐對智力的影響。題干中未體現(xiàn)學(xué)校教育、遺傳和家庭環(huán)境對智力的影響。26.學(xué)生在課堂上一邊聽課，一邊記筆記。這體現(xiàn)了（）A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移答案：A。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學(xué)生在課堂上一邊聽課，一邊記筆記，是在同一時間內(nèi)將注意分配到了聽課和記筆記這兩項(xiàng)活動上，體現(xiàn)了注意的分配。注意的廣度是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個認(rèn)識的客體或活動上。注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。27.小明在學(xué)習(xí)了哺乳動物都是胎生的、虎是哺乳動物之后，得出虎是胎生的這一判斷。小明的這種思維形式是（）A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D。演繹推理是從一般到特殊的推理過程，即從一般性的前提出發(fā)，通過推導(dǎo)即“演繹”，得出具體陳述或個別結(jié)論的過程。小明根據(jù)“哺乳動物都是胎生的”這一一般性前提，以及“虎是哺乳動物”這一特殊情況，得出“虎是胎生的”這一具體結(jié)論，屬于演繹推理。抽象概念是對事物本質(zhì)屬性的概括。關(guān)系判斷是斷定事物與事物之間關(guān)系的判斷。歸納推理是從個別到一般的推理過程。28.當(dāng)一個人看到其他人正在完成某項(xiàng)任務(wù)時，自己也想要更快更好地完成任務(wù)；在小組討論中當(dāng)學(xué)生看到其他學(xué)生積極發(fā)言時，自己也會積極思考。這些現(xiàn)象是（）A.社會助長B.社會抑制C.去個性化D.社會懈怠答案：A。社會助長是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。題干中描述的一個人看到其他人完成任務(wù)自己也想更快更好完成，以及在小組討論中看到其他學(xué)生積極發(fā)言自己也積極思考，都體現(xiàn)了社會助長。社會抑制是指個體在他人在場或與他人一起從事某項(xiàng)工作時，個體的行為效率降低的現(xiàn)象。去個性化是指個體在群體中失去自我意識和自我控制，做出一些在單獨(dú)情況下不會做出的行為。社會懈怠是指個體在群體中工作時，付出的努力比單獨(dú)工作時少的現(xiàn)象。29.某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽、鍛煉自己，又害怕講不好、被人譏笑。這時他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C。趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被人譏笑（避），這屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機(jī)沖突。雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的沖突。30.教師通過記錄課外活動中學(xué)生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關(guān)系，這種研究方法是（）A.個案法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.觀察法答案：D。觀察法是指在自然情境中對人的行為進(jìn)行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察并記錄，然后對所作記錄進(jìn)行分析，以期發(fā)現(xiàn)心理活動變化和發(fā)展的規(guī)律的方法。教師通過記錄課外活動中學(xué)生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關(guān)系，是在自然情境下對學(xué)生行為的觀察，屬于觀察法。個案法是對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程的方法。實(shí)驗(yàn)法是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動進(jìn)行研究的一種方法。調(diào)查法是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試的心理活動的方法。二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的五個備選項(xiàng)中有兩個或兩個以上是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨(dú)立性D.階級性E.生產(chǎn)性答案：ABCDE。教育的社會屬性包括永恒性（教育與人類社會共始終）、歷史性（不同歷史時期教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同）、相對獨(dú)立性（教育具有自身的規(guī)律，對政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有能動作用）、階級性（在階級社會中，教育具有階級性）和生產(chǎn)性（教育能推動生產(chǎn)力的發(fā)展）。2.我國教育目的的基本精神包括（）A.強(qiáng)調(diào)教育為社會主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)B.要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展C.強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D.突出教育要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)E.培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人答案：ABCE。我國教育目的的基本精神包括：強(qiáng)調(diào)教育為社會主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)；要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。雖然教育對經(jīng)濟(jì)建設(shè)有重要作用，但這不是我國教育目的基本精神的主要內(nèi)容。3.下列屬于教師勞動特點(diǎn)的有（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性E.間接性答案：ABCDE。教師勞動的特點(diǎn)包括復(fù)雜性（教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性等）、創(chuàng)造性（因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機(jī)智等）、示范性（教師的言行舉止會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象）、長期性（人才培養(yǎng)的周期比較長）和間接性（教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)勞動價值）。4.教學(xué)過程的基本階段包括（）A.引起學(xué)習(xí)動機(jī)B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運(yùn)用知識E.檢查知識答案：ABCDE。教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機(jī)（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲）、領(lǐng)會知識（包括感知教材和理解教材）、鞏固知識（通過各種方式使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固）、運(yùn)用知識（將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中）和檢查知識（檢查學(xué)生對知識的掌握情況）。5.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團(tuán)活動E.班主任工作答案：ABCDE。德育的途徑主要有思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（這是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑）、課外活動與校外活動（是生動活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個重要途徑）、勞動（可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和勞動習(xí)慣）、共青團(tuán)活動（共青團(tuán)是青少年自己的組織，通過共青團(tuán)活動可以對學(xué)生進(jìn)行德育）和班主任工作（班主任是全面負(fù)責(zé)一個教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師，班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的一個重要而又特殊的途徑）。6.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.教學(xué)方法E.學(xué)習(xí)材料的難度答案：ABC。影響遷移的主要因素有相似性（包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等）、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等會影響遷移）和學(xué)習(xí)的心向與定勢（它會影響后繼學(xué)習(xí)的趨勢）。教學(xué)方法和學(xué)習(xí)材料的難度不是影響遷移的主要因素。7.學(xué)習(xí)策略可以分為（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略E.精細(xì)加工策略答案：ABC。學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略（包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略等）、元認(rèn)知策略（包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略等）和資源管理策略（包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等）。組織策略和精細(xì)加工策略屬于認(rèn)知策略的范疇。8.問題解決的基本特點(diǎn)有（）A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.創(chuàng)新性E.復(fù)雜性答案：ABC。問題解決的基本特點(diǎn)有目的性（問題解決具有明確的目的）、認(rèn)知性（問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的）和序列性（問題解決包含一系列的心理活動，而不是單一的心理操作）。創(chuàng)新性和復(fù)雜性不是問題解決的基本特點(diǎn)。9.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)E.身體素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)（如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人等）、知識素養(yǎng)（包括學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識等）、能力素養(yǎng)（如教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力等）和心理素養(yǎng)（如良好的情緒狀態(tài)、堅(jiān)強(qiáng)的意志等）。身體素養(yǎng)雖然對教師工作有一定影響，但不是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。10.課堂紀(jì)律的類型有（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律E.家長促成的紀(jì)律答案：ABCD。課堂紀(jì)律的類型有教師促成的紀(jì)律（在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范）、集體促成的紀(jì)律（在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范）、任務(wù)促成的紀(jì)律（某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求）和自我促成的紀(jì)律（學(xué)生自覺內(nèi)化的行為準(zhǔn)則）。家長促成的紀(jì)律不屬于課堂紀(jì)律的類型。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題的正誤，正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，任何社會進(jìn)步與個人發(fā)展都離不開教育。（）答案：√。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現(xiàn)象。教育對社會的進(jìn)步和個人的發(fā)展起著重要的作用，社會的發(fā)展需要教育培養(yǎng)各種人才，個人的成長也離不開教育的引導(dǎo)和塑造。2.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的的確定。（）答案：√。生產(chǎn)力的發(fā)展水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，它制約著教育目的的確定。不同的生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才的規(guī)格和質(zhì)量有不同的要求，從而影響教育目的的制定。3.教師的根本任務(wù)是傳授知識。（）答案：×。教師的根本任務(wù)是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、能力等多方面的素養(yǎng)。4.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。（）答案：√。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，它具有間接性（學(xué)生主要以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主）、引導(dǎo)性（學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行）和簡捷性（學(xué)生能在較短時間內(nèi)掌握大量知識）等特點(diǎn)。5.德育就是思想政治教育。（）答案：×。德育的范圍比思想政治教育更廣泛，德育包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育等多個方面，思想政治教育只是德育的一部分。6.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：×。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，動機(jī)過強(qiáng)或過弱都可能會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。7.認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。（）答案：√。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，它能幫助學(xué)習(xí)者有效地從記憶中提取信息，提高學(xué)習(xí)效率，如復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略等。8.問題解決是一個復(fù)雜的心理過程，分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)四個階段。（）答案：√。問題解決是一個復(fù)雜的心理過程，一般包括發(fā)現(xiàn)問題（問題解決的首要環(huán)節(jié)）、理解問題（把握問題的關(guān)鍵信息）、提出假設(shè)（提出解決問題的可能途徑）和驗(yàn)證假設(shè)（檢驗(yàn)假設(shè)的正確性）四個階段。9.教師的威信主要來自于教師的人格魅力。（）答案：×。教師的威信主要來自于兩個方面，一是權(quán)力威信，即教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；二是信服威信，即由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。人格魅力只是影響教師威信的一個因素，但不是主要來源。10.課堂氣氛是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。（）答案：√。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，它會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度等。四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1.簡述教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用。答：（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。教育通過教育者和受教育者的共同活動，將人類積累的文化傳遞給下一代，并對文化進(jìn)行篩選和整理，使其得以保存和延續(xù)。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。教育可以通過多種途徑，如國際教育交流、學(xué)校之間的交流等，促進(jìn)不同文化之間的傳播和交流，使文化在更大范圍內(nèi)得到傳播和融合。（3）教育具有選擇、提升文化的作用。教育可以根據(jù)社會的需要和學(xué)生的發(fā)展需求，對文化進(jìn)行選擇和提升，將優(yōu)秀的文化傳遞給學(xué)生，促進(jìn)文化的發(fā)展和進(jìn)步。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。教育可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，這些人才可以通過自己的創(chuàng)新活動，創(chuàng)造出新的文化成果，推動文化的更新和發(fā)展。2.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答：（1）師范教育。師范教育是教師專業(yè)發(fā)展的起始和奠基階段，它為教師的專業(yè)發(fā)展提供了系統(tǒng)的理論知識和基本技能培訓(xùn)。（2）入職培訓(xùn)。新教師入職時，學(xué)校會為其提供入職培訓(xùn)，幫助他們了解學(xué)校的規(guī)章制度、教學(xué)要求和工作環(huán)境，盡快適應(yīng)教師崗位。（3）在職培訓(xùn)。在職培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，包括校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會等。通過這些培訓(xùn)，教師可以不斷更新自己的知識和技能，提高教學(xué)水平。（4）自我教育。自我教育是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，教師可以通過閱讀教育書籍、撰寫教育反思、參加教育科研等方式，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。（5）同伴互助。教師可以與同事之間進(jìn)行交流和合作，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，互相學(xué)習(xí)，共同提高。（6）教育科研。教師可以通過參與教育科研活動，探索教育教學(xué)規(guī)律，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提高自己的教育教學(xué)能力和科研水平。3.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，如求知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等，并通過各種方式滿足這些需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。教師可以通過開展立志教育活動，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和潛力，提高自我效能感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。（5）培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過采用多樣化的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境等方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)動機(jī)。（6）利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己對其他活動的興趣和動機(jī)遷移到學(xué)習(xí)上，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。4.簡述班主任工作的主要內(nèi)容。答：（1）了解和研究學(xué)生。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)，包括了解學(xué)生的個體情況和集體情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、家庭情況等。（2）組織和培養(yǎng)班集體。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，包括確立班集體的發(fā)展目標(biāo)、建立班集體的核心隊(duì)伍、建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動等。（3）做好個別教育工作。個別教育工作包括對優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生的教育。班主任要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的教育方法，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。（4）協(xié)調(diào)各種教育影響。班主任要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各方面的教育影響