［摘要］“工程流體力學(xué)”是眾多工科專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，針對傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)習(xí)效果和翻轉(zhuǎn)課堂難以對所有學(xué)生具有普適性。因此提出翻轉(zhuǎn)課堂+MOOC的教學(xué)模式，同時對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了“量體裁衣”降低翻轉(zhuǎn)課堂難度，以適合遼寧工程技術(shù)大學(xué)礦物加工工程專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。實踐表明，新模式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樂在其中。研究成果能夠為地方高校“工程流體力學(xué)”課程教學(xué)提供一些參考和借鑒意義。［關(guān)鍵詞］工程流體力學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；MOOC；教學(xué)改革引言工程流體力學(xué)是一門研究流體在工程與自然界中運(yùn)動和相互作用的學(xué)科，廣泛應(yīng)用于各個工程領(lǐng)域，如航空航天、能源、水利、環(huán)境等［1］。近年來，越來越多教師嘗試著教學(xué)改革探索，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍是“工程流體力學(xué)”課程教學(xué)的主要模式，即教師在課堂上教授理論知識，然后由學(xué)生通過解決習(xí)題來鞏固所學(xué)內(nèi)容［2］。然而這種傳統(tǒng)教學(xué)存在一些不足之處，加之工程流體力學(xué)內(nèi)容多而抽象，易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新型教育模式翻轉(zhuǎn)課堂+MOOC（massiveopenonlinecourse）逐漸嶄露頭角，成為教育改革的熱點［3-4］。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過在線教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在課堂之外可以自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，課堂上則更多地進(jìn)行討論、實踐和互動。MOOC作為一種開放式的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，為學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)方式和豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)習(xí)不再受時間和空間的限制［5-6］。翻轉(zhuǎn)課堂+MOOC混合式教學(xué)是一種更好的在線開放教學(xué)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在家利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)MOOC平臺完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果［7-8］。因此，本文以“工程流體力學(xué)”課程教學(xué)為載體，探索工程流體力學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的創(chuàng)新改革。將翻轉(zhuǎn)課堂+MOOC教學(xué)模式引入“工程流體力學(xué)”課程的教學(xué)改革中，并通過對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改變，使其更加適應(yīng)地方本科院校學(xué)生綜合能力。同時對其應(yīng)用效果進(jìn)行深入研究與評估，研究成果能夠為地方高?！肮こ塘黧w力學(xué)”的教學(xué)提供一些參考和借鑒意義。一、翻轉(zhuǎn)課堂+MOOC教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐在“工程流體力學(xué)”課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂+MOOC教學(xué)模式，需要精心的教學(xué)設(shè)計，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源的有效結(jié)合，同時為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)機(jī)會。（一）教師課前準(zhǔn)備在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，分組學(xué)習(xí)和組內(nèi)學(xué)習(xí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效措施。從過往的教學(xué)經(jīng)驗看，有效的分組不僅能夠提高學(xué)習(xí)效果，更能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自律性。因此，對所有學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組這種形式貫穿整個教學(xué)過程。分組時要注意盡量充分考慮組員間具備討論、相互協(xié)作的可能，原則為組內(nèi)至少應(yīng)具備“學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng)”和“氛圍擔(dān)當(dāng)”作為引領(lǐng)組內(nèi)學(xué)習(xí)發(fā)起者和過程活躍氣氛調(diào)節(jié)者。為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)對工程流體力學(xué)知識點是否適合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行梳理，充分給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，見表1。同時，將MOOC中知識點需要重新剪輯、自行講解和制作的簡單授課視頻重新上傳供學(xué)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，結(jié)合書籍和這些網(wǎng)絡(luò)視頻線上課程，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。為了各小組內(nèi)學(xué)生更好地解決知識點問題以及學(xué)生更好地理解，對“工程流體力學(xué)”單個知識點進(jìn)行邏輯化圖譜繪制，根據(jù)各個知識點的特點確定制作出基于思、學(xué)、用三個步驟的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和興趣，使學(xué)生從“解題能力”向“解決問題能力”升級，如圖1所示。（二）課堂討論與實踐遼寧工程技術(shù)大學(xué)為省屬地方高校，受地域、學(xué)科限制，生源質(zhì)量并非理想，完全的“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中有較大的難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反而下降，不如傳統(tǒng)教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂+MOOC教學(xué)模式設(shè)計之初，與完全翻轉(zhuǎn)課堂不同的是，并不是將所有知識點都放在課下自學(xué)+課上討論，正如上述描述的，新模式的初心是讓所有學(xué)生重在參與，使其能夠感知學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)主觀能動性的同時，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)調(diào)配合能力。布置翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)時主要以學(xué)生這一節(jié)課中某一小部分知識點作為載體進(jìn)行闡述。例如，在講到工程流體力學(xué)發(fā)展史時，要求學(xué)生在課下查詢資料說明我國在工程流體力學(xué)方面所取得的成就，并要求制作PPT在課上進(jìn)行演講，學(xué)生分工協(xié)作、配合良好（如圖2所示）。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還激發(fā)了愛國主義情懷。實踐證明，課堂上30分鐘翻轉(zhuǎn)課堂的效果完全取決于學(xué)生課前組內(nèi)預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)討論情況，盡管各個組學(xué)生表現(xiàn)有差異，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課下認(rèn)真準(zhǔn)備的小組在課上表現(xiàn)得都非常理想。學(xué)生也反饋翻轉(zhuǎn)課堂+MOOC模式非常好，具體實施起來也不復(fù)雜，只是針對不同群體和學(xué)生，在實施過程中要學(xué)會“量體裁衣”。通過對翻轉(zhuǎn)課堂的“量體裁衣”，讓翻轉(zhuǎn)課堂+MOOC在最大程度上發(fā)揮了最優(yōu)效果，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的自信心。另外，組內(nèi)合作過程也能夠有效加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗，不過要注意引導(dǎo)學(xué)生避免機(jī)械式地模仿、練習(xí)，要有十足的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這樣才能夠讓學(xué)生在合作探究中有所收獲，通過集思廣益、多向交流實現(xiàn)取長補(bǔ)短的目標(biāo)。團(tuán)隊意識也是合作探究中的關(guān)鍵，教師要讓學(xué)生發(fā)揮出自身的智慧和能力，認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，從而在探究過程中感受成功的快樂，品味合作探究的樂趣，以點燃每名學(xué)生的思維火花。在合作探究過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，確保每個小組成員能力均衡，可以在合作探究中相互碰撞、相互啟發(fā)、達(dá)成共識，從而探索最終的答案。（三）課后教學(xué)設(shè)計教師要充分發(fā)揮出MOOC的實效性、便捷性優(yōu)勢，利用學(xué)校MOOC平臺完成線上互動，讓學(xué)生可以在課前、課后隨時隨地向教師提問，教師要及時幫助學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生保質(zhì)保量地完成課前和課后自學(xué)任務(wù)。在課中幫助學(xué)生解決各種實用性問題，讓學(xué)生在更好地消化吸收復(fù)雜難懂的理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會靈活運(yùn)用理論知識來解決實際問題。同時通過MOOC平臺進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，平臺上可以設(shè)置在線測驗和作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。另外，組內(nèi)、組間及師生間也可以進(jìn)行討論和知識分享，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流。教師對學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督必不可少，利用MOOC平臺后臺管理程序，不定期查看學(xué)生對MOOC微視頻以及課件的瀏覽與觀看，并將其準(zhǔn)確記錄作為學(xué)生平時成績的一部分，進(jìn)而督促學(xué)生利用好在線教學(xué)資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。二、教學(xué)效果評估與分析通過對“工程流體力學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂+MOOC教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計，并對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行“量體裁衣”，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。在教學(xué)效果評價上也采用的是多維度的考核方式（如圖3所示），具體包括以下幾個方面：（1）期末考試占總成績的40%，旨在考查學(xué)生綜合能力；（2）線上MOOC自主學(xué)習(xí)占總成績的10%，考查的是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力；（3）線上作業(yè)完成情況占總成績的10%，旨在考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握與鞏固；（4）生活流體實踐（包括對流體知識在生活中運(yùn)用的闡釋以及工程流體力學(xué)試驗完成情況）占總成績的20%，旨在考查學(xué)生動手實踐能力；（5）課堂研討占總成績的20%，旨在考查學(xué)生獨立思考能力與批判性思維能力。結(jié)語本文旨在探索“工程流體力學(xué)”課程教學(xué)的創(chuàng)新改革，將翻轉(zhuǎn)課堂+MOOC教學(xué)模式引入“工程流體力學(xué)”的教學(xué)實踐中，并對其應(yīng)用效果進(jìn)行深入研究與評估，對翻轉(zhuǎn)課堂的部分功能進(jìn)行“量體裁衣”，以適合遼寧工程技術(shù)大學(xué)礦物加工工程專業(yè)學(xué)生。結(jié)合多維度考核