［摘要］對本科生學習能力的培養(yǎng)塑造始終是高等教育的一項重要任務，計算機類專業(yè)通常具有對學習者實踐能力要求高、知識更新?lián)Q代快、相關課程知識點多而雜的特點。由于專業(yè)的特殊性決定了對計算機類專業(yè)學生的學習能力培塑方法，有其獨特之處。分析了制約計算機類專業(yè)本科生學習能力提升的矛盾問題，針對矛盾問題分析了應對策略，并從學生學習狀態(tài)的動態(tài)監(jiān)測機制、優(yōu)化課程教學設計、調(diào)整考核與評估機制三個維度提出了一套能力提升策略，為該專業(yè)本科生培養(yǎng)提供參考。［關鍵詞］計算機類專業(yè)；學習能力；本科生學習能力是指為完成學習目標，在實踐中結合各種已學知識、手段和方法，掌握新知識，并在學以致用、不斷創(chuàng)新這些知識的活動中所表現(xiàn)出來的智力和非智力因素的本領。對本科生學習能力的培養(yǎng)塑造一直是本科生能力培養(yǎng)的一個重要方面，也是高等教育區(qū)別于其他層次人才培養(yǎng)的主要標志之一。使學生擁有良好的學習能力，不僅能夠提升本科階段的教學質(zhì)量，更能讓學生終身受益。對學生學習能力的培養(yǎng)，需要教師進行有針對性的引導。當前，有很多高校教師就如何提升學生學習能力進行過研究。例如，北京工業(yè)大學孫立山等［1］提出了一種面向本科班級學習能力提升的課程改革模式，分析了當前高校在本科課程的學習能力提升中存在的問題，并給出了具有通用性的改進措施；西安理工大學潘申銀［2］進行了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代大學生學習能力提升研究，重點關注了在當前線上教學手段和教學資源日益豐富的情況下，如何提升大學生學習能力；洛陽理工學院梁樂［3］提出了基于OBE理念的高校大學生自主學習能力提升策略研究，對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行改進，以增強學生的自主學習興趣和能力；懷化學院裴之蕈等［4］提出了基于學生自主學習能力提升的“形式語言與自動機（理論）”課程啟發(fā)式教學改革，建立了基于混合式教學、以考促學、新型合作學習模式、敏捷教學的教學改革方案。一、計算機類專業(yè)本科生在學習能力方面的要求計算機類專業(yè)的相關課程通常具有知識點多而雜、知識更新?lián)Q代快、對學習者實踐能力要求高的特點。通常，計算機類專業(yè)的學生不僅需要掌握書本上的理論知識，更多的是要能夠理論聯(lián)系實際，具備利用所學知識分析問題、解決問題的能力。同時，學生還要能夠主動學習新知識。IBM前首席執(zhí)行官郭士納曾提出，計算模式每十五年就會發(fā)生一次變革。比如，1965年前后的計算機是以大型機為標志，1980年前后個人計算機開始普及，到了1995年則發(fā)生了互聯(lián)網(wǎng)革命，現(xiàn)如今，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等新興領域又一次引領了計算方式的革命。在計算機技術飛速發(fā)展、日新月異的形勢之下，學生只有具備追蹤新技術的意識和較強的自學能力，才能緊跟信息技術發(fā)展的時代潮流。此外，教師在教學中，還應潛移默化地培養(yǎng)學生的工程思維、系統(tǒng)思維等，讓學生能夠站在全局的高度從項目開發(fā)者和管理者的角度思考問題，以使學生能在未來從事軟件和硬件的開發(fā)工作中有更為出色的表現(xiàn)。因此，計算機類專業(yè)其自身的特點，決定了在對該類專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中，教育者要更多地從專業(yè)學習的實際需求出發(fā)，關注對學生學習能力的培養(yǎng)塑造。二、計算機類專業(yè)本科生學習能力提升的瓶頸由于計算機類專業(yè)的特點及其對學生學習能力的特殊要求，在對該類專業(yè)本科生的培養(yǎng)過程中，常常會遇到以下幾個方面的問題。1.計算機類專業(yè)的課程往往內(nèi)容多、難度大，很容易讓學生感到枯燥，極易導致學生學習的積極性、主動性不高，在激發(fā)學生自主學習興趣上較其他課程有先天劣勢。例如，程序設計類的課程，如果學生的編程能力長期得不到提升，無法跟上學習進度，多次不能順利完成作業(yè)任務，將導致其課程學習的自信心受挫，進而對個人能否從事計算機行業(yè)的工作產(chǎn)生懷疑。2.計算機類專業(yè)的課程，重在塑造學生的自主動手實踐和創(chuàng)新能力，無論是在本科階段的學習中還是在日后從事計算機相關的工作中，學生都需要自主進行實踐操作的探索，只有通過親身實踐，才能對專業(yè)知識有更為全面深刻的認識，這就需要教師對教學環(huán)節(jié)進行更加科學合理的規(guī)劃，合理分配理論課和實踐課的課時比例，注重提升實踐課產(chǎn)生的效益。3.對學生的學習能力往往不能進行有效的評估。合理的評估手段能幫助教師準確把握形勢，從而找準學生在學習能力方面的薄弱環(huán)節(jié)，在對學生的能力培養(yǎng)中做到有的放矢。傳統(tǒng)的能力評估方式主要依賴于學生的期末考試成績，而考試往往只能檢驗學生對知識的掌握情況，而很難了解學生對技能的掌握情況，對學生創(chuàng)新思維更是無法評估。特別是對計算機類的專業(yè)而言，學生的學習能力與其考試成績并非完全存在正相關的關系，因此不能單純以考試分數(shù)為依據(jù)。例如，“計算機網(wǎng)絡”“操作系統(tǒng)”等課程，學生即使在理論考試中取得不錯成績，實際上仍有可能不具備網(wǎng)絡和操作系統(tǒng)開發(fā)與運維的實踐能力，面對設計類、實操類的具體問題時束手無策，這就給教師掌握學生學習能力情況帶來了一定的困難。4.計算機技術更新?lián)Q代快的特點，決定了學生需要有主動學習新知識的意識和舉一反三的能力。例如，程序設計語言類的課程，學生在掌握了一門編程語言后，在未來的實際工作中如果需要使用其他編程語言解決問題時，能夠依靠之前的學習經(jīng)驗，進行自主學習，快速掌握另一門計算機語言的編程能力，這就要求教師在教學過程中不能單純地以讓學生學會知識為目的，要盡可能多地創(chuàng)造機會讓學生鍛煉自主學習新知識的能力。三、計算機類專業(yè)本科生學習能力提升策略總體設計根據(jù)計算機類專業(yè)及其相關課程的特點分析，在教學過程中對計算機類專業(yè)本科生學習能力的培養(yǎng)應注重以下幾個方面的問題。1.隨時掌握學員當前的心理狀態(tài)和學習情況。因材施教是教學活動開展的最基本要求，對學生學習能力的培養(yǎng)也是如此。不同學生的學習能力不同，同一名學生在不同階段、面對不同學習內(nèi)容時所表現(xiàn)出的學習能力也不同。因此，教師要能夠在教學的全過程隨時掌握學生的心理狀態(tài)和學習情況，充分關注學習較為吃力的學生和學習難度較高的內(nèi)容，并根據(jù)具體情況動態(tài)調(diào)整教學策略和教學手段。2.課堂上注重培養(yǎng)學生將理論與實踐相結合的思維和創(chuàng)新思維。授人以魚，不如授人以漁。在課堂上，教師除了對理論知識點進行講授之外，還應采取一些能夠激發(fā)學生自主開展分析問題、解決問題的積極性的策略，盡可能多地拋出具體應用方面的問題，引導學生積極思考，掌握將理論應用于實踐的方法。3.引導學生自發(fā)地提高其自身學習能力。學生學習能力提升的首要關鍵點還是在于促進學生自己思想觀念的轉變，讓學生自己意識到計算機專業(yè)對個人學習能力的要求，從而自發(fā)地鍛煉自身的學習能力，將外在的推動力與內(nèi)在的驅動力相結合［5］。利用課程思政、師生討論等環(huán)節(jié)，潛移默化地對學生進行引導，激發(fā)學生自主開展學習的動力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的積極性和主動性。4.科學合理設置實驗環(huán)節(jié)。實驗環(huán)節(jié)是計算機類專業(yè)學習的主要環(huán)節(jié)，是提高學生動手實踐和創(chuàng)新能力的主要渠道，實驗環(huán)節(jié)的設置，應充分考慮學生的實際情況，遵循循序漸進的原則，難度逐步提升。應考慮適時打破實驗課與理論課之間的壁壘，將理論講授與實際操作穿插進行，以加深學生對理論課知識的理解和認識，避免二者之間的脫節(jié)。5.調(diào)整考核機制，加強對學生學習能力的評價。培養(yǎng)學生的學習能力，僅通過教師對課堂教學策略進行調(diào)整是不夠的，還應通過對考核機制的調(diào)整，進一步引起學生對其個人學習能力培塑的重視，讓學生從“學習為考試”轉變?yōu)椤皩W習為能力”。此外，對考核機制的調(diào)整，還能讓教師及時發(fā)現(xiàn)在對學生學習能力培塑過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而有的放矢，更精準地解決問題。本文提出了一套針對教學全過程的學生學習能力提升策略，分為學生學習狀態(tài)的動態(tài)監(jiān)測機制、優(yōu)化課程教學設計、調(diào)整考核與評估機制等三個模塊。各模塊之間相互配合，學生學習狀態(tài)的動態(tài)監(jiān)測機制貫穿于課前、課上和課后，通過全面掌握學生狀態(tài)，為優(yōu)化課程教學設計和調(diào)整考核與評估機制打下基礎；優(yōu)化課程教學設計和調(diào)整考核與評估機制則分別在課上和課后通過優(yōu)化教學方法和考評手段，達到具體鍛煉學生學習能力的目標。四、計算機類專業(yè)本科生學習能力提升策略實施方法1.學生學習狀態(tài)的動態(tài)監(jiān)測機制。學生學習狀態(tài)的動態(tài)監(jiān)測機制包括課前的學情分析、課上的課堂效果評價、課后的學生學習效果評價和學習能力評價，實現(xiàn)對學生學習全過程學習狀態(tài)的動態(tài)監(jiān)測，隨時了解學生當前的心理狀態(tài)、學習效果、學習興趣等。綜合分析學生當前的學習能力狀況，并根據(jù)各階段學生的實際情況對教學實施計劃進行調(diào)整優(yōu)化。應盡可能充分了解每一名學生的情況，及時幫助學習較困難的學生，避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。在課前全面開展學情分析，以了解學生的學習基礎、學習興趣等，研判學生的自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力［6］。為提高學情分析的覆蓋面和效率，可以利用雨課堂等線上教學平臺［7］，利用智能化數(shù)據(jù)分析技術給出分析結論［8-10］。這里以“數(shù)據(jù)庫原理與應用”課程為例，在課前任課教師采用問卷調(diào)查、討論交流等方式開展學情分析，盡可能全面地掌握班上所有學生的情況，需要調(diào)查的問題包括：（1）該課程的前置課程“離散數(shù)學”“程序設計”“大學計算機基礎”的學習成績、相關任課教師的評價和學生個人自我評價等。目的是通過對此前課程的教學情況的調(diào)查，了解學生當前的知識儲備情況，從而對學生當前的學習能力進行初步的判斷。（2）在學習程序設計語言類課程中，學生認為自己獨立編程解決過的最成功的問題是什么。通過學生在此前實驗課程中的表現(xiàn)，調(diào)查學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力。（3）讓學生舉例說出一個身邊的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，以及學生認為它給人們生活帶來的便捷之處和還需要改進的地方。目的是通過一個與本課程相關的簡單問題，調(diào)查學生對本門課程的了解情況和學習興趣等。（4）學生曾經(jīng)使用過哪些程序設計語言進行程序開發(fā)，程序設計語言是數(shù)據(jù)庫實踐環(huán)節(jié)的基礎。通過此問題調(diào)查學生是否具有較強的自主學習能力。（5）在前期的課程學習中，你認為有哪些讓你感到學習起來比較困難的內(nèi)容。通過詢問學生在學習中比較吃力的地方，從而分析并找準本班次學生在學習能力上的薄弱環(huán)節(jié)。（6）通過學習本門課程，你最希望能夠達到什么樣的目標。通過了解學生自己的預期學習目標，掌握能夠讓學生產(chǎn)生學習熱情的地方，進而在教學時多講授一些相關的知識，充分調(diào)動學生的興趣。課上對課堂教學效果進行評價，教師在課上通過提問、隨堂小測試等與學生的互動方式，隨時掌握學生的學習效果和狀態(tài)，判斷學生接受新知識的能力，從而靈活機動地調(diào)整教學策略。在課后進行學習效果測評，根據(jù)情況布置實踐類、創(chuàng)新類的作業(yè)，讓學生通過自主研究來解決問題，了解學生對已學習知識點的掌握與運用情況、能力的提升情況等。2.優(yōu)化課程教學設計。在學員學習能力動態(tài)監(jiān)測機制的基礎上，根據(jù)學生的具體情況，教師需要對課程教學設計進行優(yōu)化，主要從課堂講授內(nèi)容的調(diào)整、線上教學資源的利用、翻轉課堂的組織、分組安排實驗作業(yè)等幾個方面，具體提升自主學習能力。在授課過程中多采用OBE理念進行課程設計，鼓勵學生自主思考，發(fā)掘課程內(nèi)容中的趣味點，尋找知識點在日常生活中的關聯(lián)，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。視情組織翻轉課堂，讓每名學生都能享受到獨立思考并解決問題的成就感。靈活組織實驗環(huán)節(jié)，利用好線上教學資源，真正讓學生體驗到自主設計與實踐的樂趣，在獨立研究、團隊協(xié)作中提升學習能力。3.調(diào)整考核與評估機制。在考核與評估工作中，不僅要能考查學生對教學相關知識點的掌握情況，還要體現(xiàn)對學生學習能力的考查，因此不能采用傳統(tǒng)的考核方式。考核要注重對學生學習過程的質(zhì)量檢驗，要將考核工作分散到教學的全過程，避免僅通過最后一次考試來評判學生的學習情況。采取多樣化的考核方法手段，要通過每次作業(yè)任務、每次實驗的完成情況來考查學生，激發(fā)學生參與新模式下課上課下各個環(huán)節(jié)教學活動的積極性。實施教學全過程