［摘要］運(yùn)籌學(xué)是近幾十年發(fā)展起來的一門應(yīng)用性學(xué)科，是一種以優(yōu)化為目標(biāo)的解決實(shí)際問題的系統(tǒng)化思想，而“運(yùn)籌學(xué)”的課程思政建設(shè)尚處于起步階段。以“運(yùn)籌學(xué)”本科專業(yè)課程為例，結(jié)合交通設(shè)備與控制工程專業(yè)的特點(diǎn)，針對授課內(nèi)容中涉及的《線性規(guī)劃及單純形法》《對偶問題及靈敏度分析》《運(yùn)輸問題》《整數(shù)規(guī)劃》《圖與網(wǎng)絡(luò)分析》和《排隊(duì)論》等章節(jié)，分別從課程知識點(diǎn)、課程案例切入和課程思政元素三個方面進(jìn)行剖析，確定了以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體，包含課程知識體系、思政元素體系和反饋評價(jià)體系在內(nèi)的教學(xué)體系，以提升“運(yùn)籌學(xué)”課程的應(yīng)用實(shí)踐性及落實(shí)課程的立德樹人根本任務(wù)。［關(guān)鍵詞］運(yùn)籌學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；課程思政；課程設(shè)計(jì)2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。課程思政理念逐漸進(jìn)入公眾的視野。2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，堅(jiān)持全員全過程全方位育人。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學(xué)管理辦法。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，從建設(shè)內(nèi)容、教學(xué)體系、課程分類、支持保障等方面對進(jìn)一步深化課程思政改革創(chuàng)新指明了方向，形成了全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、保障有力的體系性建設(shè)意見［2］。由此可見，課程思政已成為我國高等教育長期的發(fā)展方向，對樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)社會進(jìn)步具有重要意義。運(yùn)籌學(xué)是近幾十年發(fā)展起來的一門應(yīng)用性學(xué)科，是一種以優(yōu)化為目標(biāo)的解決實(shí)際問題的系統(tǒng)化思想，基于定性和定量相結(jié)合的方法，對實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模并對模型求解以尋求最優(yōu)的解決方案。運(yùn)籌學(xué)與交通優(yōu)化設(shè)計(jì)從誕生開始，便聯(lián)系密切、相互滲透和交叉發(fā)展，是一種解決實(shí)際問題的系統(tǒng)化思想。在運(yùn)籌學(xué)知識模塊不斷積累的過程中，錢學(xué)森、華羅庚等老一輩科學(xué)家歷盡艱難、不畏苦難，為學(xué)科的發(fā)展做出了不朽的貢獻(xiàn)，形成了中國特色的研究力量，有力增強(qiáng)了民族自信與文化自信，是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀的課程思政素材。目前，“運(yùn)籌學(xué)”課程思政建設(shè)尚處于起步階段，劉江等［3］分析了當(dāng)前“運(yùn)籌學(xué)”課程思政建設(shè)開展現(xiàn)狀，并借助問卷調(diào)查方法對課程思政的教學(xué)效果進(jìn)行了評價(jià)。岳芳等［4］針對“運(yùn)籌學(xué)”教學(xué)方面存在的不足，結(jié)合新工科時代背景，提出了啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、思維導(dǎo)圖和組織實(shí)驗(yàn)等一系列教學(xué)改革措施。蒲松等［5］以物流管理專業(yè)為背景，通過將運(yùn)籌學(xué)與中國物流融合發(fā)展的過程進(jìn)行講解，確定課程思政切入點(diǎn)，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時提升其文化自信與民族自豪感。眾多一線教師結(jié)合實(shí)踐，針對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，提出了各自的解決方法與對策［6］。但在“運(yùn)籌學(xué)”的教學(xué)研究過程中尚有以下問題亟待解決：（1）理論和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，缺乏課程思政融入的學(xué)生研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)?！斑\(yùn)籌學(xué)”是應(yīng)用性和實(shí)踐價(jià)值很強(qiáng)的課程，在解決實(shí)際問題中應(yīng)關(guān)注新技術(shù)、新模式及新業(yè)態(tài)，增強(qiáng)信息化素養(yǎng)和學(xué)科交叉融合的研究創(chuàng)新能力。目前，本課程在大多數(shù)學(xué)校為理論教學(xué)，缺乏上機(jī)實(shí)驗(yàn)或案例實(shí)踐。（2）課程理論教學(xué)難度較大，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)吸引力的激發(fā)?！斑\(yùn)籌學(xué)”的教學(xué)模式以板書與多媒體結(jié)合的形式，主要是教師講授理論知識，學(xué)生聽課兼練習(xí)，缺少案例啟發(fā)，師生交流互動不足，缺乏基于課程學(xué)習(xí)的科學(xué)觀、人生觀等引導(dǎo)和觸動。本文以“運(yùn)籌學(xué)”本科專業(yè)課程為例，結(jié)合交通設(shè)備與控制工程專業(yè)的特點(diǎn)，挖掘課程背后的思政元素，探究思政元素與課程教學(xué)結(jié)合的切入點(diǎn)，明確思政元素的表現(xiàn)形式以及貫穿課程始終的應(yīng)用路徑，并提出具體的融入學(xué)科與專業(yè)特點(diǎn)的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案，對提升本課程的應(yīng)用實(shí)踐性以及發(fā)揮課程的立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。一、教學(xué)總體設(shè)計(jì)（一）課程思政元素設(shè)計(jì)目前“運(yùn)籌學(xué)”本科專業(yè)課程授課內(nèi)容主要涉及《緒論》《線性規(guī)劃及單純形法》《對偶問題及靈敏度分析》《運(yùn)輸問題》《整數(shù)規(guī)劃》《圖與網(wǎng)絡(luò)分析》和《排隊(duì)論》。本文從課程知識點(diǎn)、課程案例切入和課程思政元素三個方面對上述各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行剖析，詳細(xì)內(nèi)容見表1。（二）課程思政培養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度。通過回顧運(yùn)籌學(xué)的發(fā)展歷史，使學(xué)生了解運(yùn)籌學(xué)對于推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要意義，以及國內(nèi)外運(yùn)籌學(xué)專家為豐富運(yùn)籌學(xué)的理論知識體系做出的重要貢獻(xiàn)。結(jié)合錢學(xué)森、華羅庚等老一輩科學(xué)家的生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們求真務(wù)實(shí)、善于鉆研、勤于思考、勇于探索的治學(xué)精神。2.提升學(xué)生科學(xué)的思維能力。通過學(xué)習(xí)線性規(guī)劃和對偶理論，使學(xué)生了解原問題和對偶問題既對立又統(tǒng)一的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用辯證法的思想去思考問題、分析問題、解決問題，避免片面、靜止、孤立地看待事物，要學(xué)會運(yùn)用馬克思主義的方法論和世界觀，全面、動態(tài)、發(fā)展地看待事物。3.幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。通過采用運(yùn)籌學(xué)理論知識與實(shí)際案例相結(jié)合的講授方式，強(qiáng)化學(xué)生對馬克思主義核心觀點(diǎn)的認(rèn)識，注重實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)有關(guān)知識解決實(shí)際問題，提煉總結(jié)運(yùn)籌學(xué)在各個行業(yè)成功應(yīng)用的規(guī)律性，為推動高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)自己的智慧。二、教學(xué)體系構(gòu)建“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)體系應(yīng)采用以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的構(gòu)建方式，由課程知識體系、思政元素體系和反饋評價(jià)體系等三大體系構(gòu)成，見圖1所示。依托課程知識體系，授課教師通過結(jié)合課程專業(yè)特色和專業(yè)知識，緊密聯(lián)系實(shí)際，以應(yīng)用領(lǐng)域?qū)嶋H問題為導(dǎo)向，合理設(shè)置與本專業(yè)密切相關(guān)的教學(xué)案例，將學(xué)生帶入問題情境中，在保證授課內(nèi)容覆蓋到主要知識點(diǎn)的同時，提升課程的趣味性和實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)知識對實(shí)際問題構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、探索求解方法，真正意義上調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。依托思政元素體系，授課教師通過結(jié)合時事，以課程思政教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，將思政元素融入重要知識點(diǎn)中，引導(dǎo)學(xué)生在掌握有關(guān)理論知識的同時，強(qiáng)化對當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題的關(guān)注和思考，提升運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生對“運(yùn)籌學(xué)”課程的認(rèn)可度。依托反饋評價(jià)體系，授課教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，以課程思政教學(xué)效果為導(dǎo)向，建立多元化教學(xué)評價(jià)渠道，通過研討交流、課后作業(yè)、問卷調(diào)查等方式，獲取學(xué)生對于理論知識及其運(yùn)用的掌握情況，了解學(xué)生對于課程改進(jìn)提升的建議和訴求；通過邀請校內(nèi)外專家開展同行評議，學(xué)習(xí)專業(yè)課程融入思政元素的成熟經(jīng)驗(yàn)，了解課程思政的相關(guān)前沿信息，借鑒教學(xué)方式和教學(xué)理念，提升運(yùn)籌學(xué)思政教學(xué)效果。結(jié)語本文結(jié)合運(yùn)籌學(xué)專業(yè)課程理論知識，以融入課程思政元素為主線，分析目前教學(xué)過程中存在的問題，提出融入學(xué)科與