以元認(rèn)知策略為翼，助力高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)騰飛一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。高中階段作為學(xué)生英語(yǔ)能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系中占據(jù)著舉足輕重的地位?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，其中語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)要素，而閱讀能力則是語(yǔ)言能力的重要組成部分。通過(guò)有效的閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的英語(yǔ)語(yǔ)言素材，不僅有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯量，提升語(yǔ)法運(yùn)用能力，還能深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式等，從而拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，仍存在諸多亟待解決的問(wèn)題。在教學(xué)觀念層面，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，如詞匯、語(yǔ)法等，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀策略的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，課堂往往以教師為中心，教師主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和自主探究的機(jī)會(huì)。例如，一些教師在閱讀課上，花費(fèi)大量時(shí)間逐句講解文章中的生詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而對(duì)文章的整體理解、篇章結(jié)構(gòu)分析以及閱讀技巧的指導(dǎo)卻相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)，但在實(shí)際閱讀中卻無(wú)法靈活運(yùn)用，閱讀能力難以得到有效提升。從教學(xué)方法來(lái)看，教學(xué)方法的單一性和傳統(tǒng)性是較為突出的問(wèn)題。許多教師在閱讀教學(xué)中，仍然采用較為傳統(tǒng)的“翻譯法”“講解法”，缺乏對(duì)多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用。這種單一的教學(xué)方法容易使課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于依賴教材和教學(xué)參考資料，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和拓展，無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求。此外，在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的閱讀方法和技巧。很多學(xué)生在閱讀時(shí)，往往采用逐字逐句閱讀的方式，閱讀速度慢，理解能力差，遇到生詞或復(fù)雜句子就難以繼續(xù)閱讀下去，無(wú)法從整體上把握文章的主旨大意和關(guān)鍵信息。在學(xué)生層面，學(xué)生個(gè)體差異被忽視也是一個(gè)重要問(wèn)題。不同學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面存在著較大的差異，但部分教師在教學(xué)過(guò)程中，未能充分考慮到這些差異，采用“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱或?qū)W習(xí)興趣不高的學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中逐漸掉隊(duì)，學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊。而且，學(xué)生普遍缺乏元認(rèn)知意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和監(jiān)控，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控等方面。在閱讀過(guò)程中，元認(rèn)知能夠幫助學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃、選擇合適的閱讀策略、監(jiān)控閱讀過(guò)程并及時(shí)調(diào)整閱讀方法，從而提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。然而，目前大部分學(xué)生在閱讀時(shí)，往往缺乏對(duì)自己閱讀過(guò)程的反思和監(jiān)控，不能根據(jù)閱讀任務(wù)和自身實(shí)際情況靈活調(diào)整閱讀策略，自主學(xué)習(xí)能力較弱。元認(rèn)知策略作為一種重要的學(xué)習(xí)策略，對(duì)于解決高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題具有重要的意義。元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是指學(xué)生在閱讀前，根據(jù)閱讀任務(wù)和自身實(shí)際情況，制定合理的閱讀計(jì)劃，包括確定閱讀目標(biāo)、選擇閱讀材料、安排閱讀時(shí)間等；監(jiān)控策略是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，如監(jiān)控自己的閱讀速度、理解程度、注意力集中程度等；調(diào)節(jié)策略是指學(xué)生根據(jù)監(jiān)控結(jié)果，及時(shí)調(diào)整閱讀策略和方法，如當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己閱讀速度過(guò)慢或理解困難時(shí)，及時(shí)放慢閱讀速度、查閱資料或調(diào)整閱讀方式等。將元認(rèn)知策略應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的問(wèn)題，并主動(dòng)采取措施加以解決，這有助于提高學(xué)生的自我管理能力和自我反思能力，使學(xué)生逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。同時(shí)，元認(rèn)知策略的運(yùn)用能夠提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。學(xué)生在閱讀前制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，能夠有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，避免盲目閱讀；在閱讀過(guò)程中，通過(guò)監(jiān)控和調(diào)節(jié)閱讀策略，能夠更好地理解文章內(nèi)容，把握文章的主旨大意和關(guān)鍵信息，從而提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。此外，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)還有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用元認(rèn)知策略有效地解決閱讀中遇到的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)感受到自己的學(xué)習(xí)能力得到了提升，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成良性循環(huán)。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀元認(rèn)知理論自上世紀(jì)70年代由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）提出后，在教育領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注，國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)元認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了一系列研究。在國(guó)外，早期的研究主要集中在元認(rèn)知理論的構(gòu)建和完善上。弗拉維爾明確指出元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和調(diào)控，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面，這為后續(xù)的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。隨著研究的不斷深入，學(xué)者們開(kāi)始將元認(rèn)知理論應(yīng)用到第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域，尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。如奧馬利（O’Malley）和查莫特（Chamot）對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類，將元認(rèn)知策略作為其中重要的一類，認(rèn)為元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起著關(guān)鍵的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估作用。他們通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，善于運(yùn)用元認(rèn)知策略的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中能夠更好地理解文章內(nèi)容，提高閱讀效率。此后，眾多學(xué)者圍繞元認(rèn)知策略與英語(yǔ)閱讀能力之間的關(guān)系展開(kāi)研究。有研究表明，學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用計(jì)劃策略，如設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)、選擇合適的閱讀材料等，能夠增強(qiáng)閱讀的針對(duì)性和主動(dòng)性，從而提高閱讀效果；監(jiān)控策略的運(yùn)用，如對(duì)閱讀速度、理解程度的實(shí)時(shí)監(jiān)控，可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問(wèn)題并加以解決；調(diào)節(jié)策略則能使學(xué)生根據(jù)監(jiān)控結(jié)果靈活調(diào)整閱讀策略，以適應(yīng)不同的閱讀任務(wù)和文本類型。國(guó)內(nèi)對(duì)于元認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究起步相對(duì)較晚，但發(fā)展迅速。上世紀(jì)90年代開(kāi)始，國(guó)內(nèi)學(xué)者逐漸引入國(guó)外的元認(rèn)知理論，并結(jié)合國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行研究和探索。文秋芳對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了系統(tǒng)研究，強(qiáng)調(diào)了元認(rèn)知策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，指出元認(rèn)知策略能夠幫助學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)的自主性和有效性。此后，大量實(shí)證研究涌現(xiàn)。例如，有研究以高中生為對(duì)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀成績(jī)上明顯優(yōu)于未接受訓(xùn)練的學(xué)生，且在閱讀過(guò)程中能夠更加靈活地運(yùn)用各種閱讀技巧，如預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)等。還有研究深入探討了元認(rèn)知策略在不同閱讀階段的應(yīng)用，提出在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，包括確定閱讀目的、預(yù)測(cè)文章內(nèi)容等；閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用監(jiān)控策略，如自我提問(wèn)、檢查理解程度等；閱讀后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，評(píng)估閱讀效果并調(diào)整閱讀策略，有助于全面提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。然而，當(dāng)前的研究仍存在一些不足之處。在研究?jī)?nèi)容方面，雖然對(duì)元認(rèn)知策略的分類和應(yīng)用有了較為深入的探討，但對(duì)于如何將元認(rèn)知策略與具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，研究還不夠細(xì)致和全面。例如，在不同體裁（記敘文、說(shuō)明文、議論文等）的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，元認(rèn)知策略的應(yīng)用特點(diǎn)和效果差異尚未得到充分研究。在研究方法上，多數(shù)研究采用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)對(duì)比等定量研究方法，雖然能夠獲取較為客觀的數(shù)據(jù)，但對(duì)于學(xué)生在運(yùn)用元認(rèn)知策略過(guò)程中的心理變化和思維過(guò)程等質(zhì)性研究相對(duì)較少，難以深入揭示元認(rèn)知策略的作用機(jī)制。此外，在研究對(duì)象上，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究雖然有所涉及，但針對(duì)不同層次、不同學(xué)習(xí)背景學(xué)生的元認(rèn)知策略應(yīng)用研究還不夠豐富，無(wú)法滿足多樣化的教學(xué)需求。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地探究元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著等，全面梳理元認(rèn)知理論的發(fā)展脈絡(luò)、元認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究現(xiàn)狀以及高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)踐成果。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，了解已有研究的優(yōu)勢(shì)與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐，明確研究的切入點(diǎn)和方向，避免研究的盲目性和重復(fù)性。例如，通過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)的研讀，發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于元認(rèn)知策略與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具體結(jié)合方式的研究尚有欠缺，從而確定本研究在這方面進(jìn)行深入探索的重點(diǎn)。案例分析法為研究提供了豐富的實(shí)踐依據(jù)。選取多所高中的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)案例，包括不同教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課后的閱讀作業(yè)完成情況等。對(duì)這些案例進(jìn)行詳細(xì)觀察、記錄和分析，深入了解教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略的方法、技巧以及存在的問(wèn)題，同時(shí)觀察學(xué)生在接受元認(rèn)知策略指導(dǎo)后的閱讀行為變化和閱讀能力提升情況。例如，通過(guò)分析某教師在教授一篇說(shuō)明文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行閱讀的案例，發(fā)現(xiàn)教師在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃、預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生監(jiān)控自己的理解過(guò)程，閱讀后組織學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，學(xué)生在這一過(guò)程中閱讀積極性明顯提高，對(duì)文章的理解也更加深入，從而為元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用提供了實(shí)際參考。實(shí)證研究法是本研究的關(guān)鍵方法。采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方式，選取兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組。在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，包括講解元認(rèn)知策略的知識(shí)、示范策略的運(yùn)用方法、組織學(xué)生進(jìn)行策略實(shí)踐練習(xí)等；對(duì)照組則按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括閱讀理解、閱讀速度、閱讀技巧運(yùn)用等方面。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式收集學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度、元認(rèn)知策略運(yùn)用情況等數(shù)據(jù)。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)比兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后閱讀能力和相關(guān)指標(biāo)的變化，從而驗(yàn)證元認(rèn)知策略對(duì)提高高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效性和實(shí)際效果。例如，通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練后，閱讀成績(jī)顯著提高，閱讀速度明顯加快，在閱讀技巧運(yùn)用和閱讀態(tài)度方面也有積極的轉(zhuǎn)變，有力地證明了元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要作用。本研究在研究視角和實(shí)踐應(yīng)用方面具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角上，突破了以往單純從理論層面或單一教學(xué)環(huán)節(jié)探討元認(rèn)知策略的局限，從高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的全過(guò)程出發(fā)，深入分析元認(rèn)知策略在閱讀前、閱讀中、閱讀后各個(gè)階段的具體應(yīng)用，全面揭示元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的影響機(jī)制，為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供更為系統(tǒng)、全面的理論指導(dǎo)。在實(shí)踐應(yīng)用方面，結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際需求和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了具有可操作性和針對(duì)性的元認(rèn)知策略訓(xùn)練方案，通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例和實(shí)證研究驗(yàn)證了方案的有效性，為高中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略提供了具體的實(shí)踐模式和參考范例，有助于推動(dòng)元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和教學(xué)質(zhì)量的提升。二、元認(rèn)知策略概述2.1元認(rèn)知策略的定義與內(nèi)涵元認(rèn)知這一概念最早由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）于20世紀(jì)70年代提出，他指出元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和調(diào)控，這一理論的提出為教育領(lǐng)域帶來(lái)了全新的研究視角。元認(rèn)知并非簡(jiǎn)單地等同于認(rèn)知，認(rèn)知是個(gè)體對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和覺(jué)察，而元認(rèn)知?jiǎng)t是對(duì)這種認(rèn)知過(guò)程的再認(rèn)識(shí)，它涉及到個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知能力、認(rèn)知任務(wù)以及認(rèn)知策略的了解和掌握。例如，當(dāng)學(xué)生在閱讀一篇英語(yǔ)文章時(shí)，認(rèn)知活動(dòng)表現(xiàn)為對(duì)文章中詞匯、句子的理解以及對(duì)文章內(nèi)容的把握；而元認(rèn)知?jiǎng)t體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)自己閱讀能力的評(píng)估，如是否擅長(zhǎng)理解復(fù)雜句式、對(duì)不同體裁文章的閱讀掌握程度等，以及對(duì)閱讀任務(wù)難度的判斷，像文章主題是否熟悉、詞匯量是否超出自己的范圍等，還包括對(duì)閱讀策略的選擇，是先快速瀏覽把握大意，還是逐句精讀理解細(xì)節(jié)。元認(rèn)知主要包含三個(gè)核心要素：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體關(guān)于自己或他人認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程以及結(jié)果等方面的知識(shí)，涵蓋了對(duì)自身認(rèn)知特點(diǎn)的了解，如知道自己的記憶力強(qiáng)弱、注意力集中的時(shí)長(zhǎng)等；對(duì)認(rèn)知任務(wù)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，例如清楚不同類型的閱讀材料（記敘文、說(shuō)明文、議論文）在理解難度和閱讀方法上的差異；以及對(duì)認(rèn)知策略的掌握，包括各種閱讀策略、記憶策略等。元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，在英語(yǔ)閱讀中，當(dāng)學(xué)生順利理解一篇文章的內(nèi)容時(shí)，會(huì)產(chǎn)生成就感、滿足感等積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)對(duì)自己的閱讀能力有更積極的認(rèn)知體驗(yàn)；反之，若遇到難以理解的文章，可能會(huì)感到焦慮、沮喪，對(duì)自己的閱讀能力產(chǎn)生懷疑。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的關(guān)鍵要素，它指認(rèn)知主體在認(rèn)知過(guò)程中，以自己的認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象，進(jìn)行自覺(jué)的監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自我提問(wèn)來(lái)檢查對(duì)文章的理解程度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)理解困難時(shí)，及時(shí)調(diào)整閱讀速度或查閱相關(guān)資料，這就是元認(rèn)知監(jiān)控的具體體現(xiàn)。元認(rèn)知策略則是個(gè)體運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的一系列方法和技巧，是元認(rèn)知在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體應(yīng)用。它與認(rèn)知策略有著本質(zhì)的區(qū)別，認(rèn)知策略直接作用于學(xué)習(xí)材料，旨在對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理，如在英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用精讀、泛讀等方法理解文章內(nèi)容；而元認(rèn)知策略直接作用于人的認(rèn)知過(guò)程，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，側(cè)重于對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和調(diào)控。例如，在準(zhǔn)備英語(yǔ)閱讀考試時(shí)，學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排每天的閱讀時(shí)間和閱讀材料，這屬于元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略；在閱讀過(guò)程中，學(xué)生時(shí)刻關(guān)注自己的閱讀速度和理解程度，一旦發(fā)現(xiàn)速度過(guò)慢或理解困難，及時(shí)調(diào)整閱讀方式，這是元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用。元認(rèn)知策略能夠幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)的自主性和有效性，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者。2.2元認(rèn)知策略的構(gòu)成要素2.2.1計(jì)劃策略計(jì)劃策略是元認(rèn)知策略的首要環(huán)節(jié)，它如同建造高樓大廈前的藍(lán)圖設(shè)計(jì)，為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程指明方向。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，計(jì)劃策略體現(xiàn)在學(xué)生閱讀前的一系列準(zhǔn)備活動(dòng)中，主要涵蓋設(shè)定目標(biāo)、規(guī)劃步驟和預(yù)測(cè)困難這幾個(gè)關(guān)鍵方面。設(shè)定目標(biāo)是計(jì)劃策略的核心要素之一。學(xué)生需要根據(jù)閱讀材料的類型、閱讀任務(wù)的要求以及自身的英語(yǔ)水平，明確具體的閱讀目標(biāo)。例如，在閱讀一篇英語(yǔ)記敘文時(shí)，目標(biāo)可以設(shè)定為理解故事的主要情節(jié)、人物關(guān)系以及作者想要傳達(dá)的情感；若是閱讀說(shuō)明文，目標(biāo)則可設(shè)定為掌握文章所闡述的事物的特征、原理和發(fā)展過(guò)程等。清晰明確的目標(biāo)能夠使學(xué)生在閱讀過(guò)程中有針對(duì)性地獲取信息，避免盲目閱讀，提高閱讀效率。以人教版高中英語(yǔ)教材必修一第二單元“Englisharoundtheworld”為例，這是一篇關(guān)于英語(yǔ)在全球使用情況的說(shuō)明文，學(xué)生在閱讀前可以設(shè)定目標(biāo)為了解英語(yǔ)在不同國(guó)家和地區(qū)的變體、英語(yǔ)成為國(guó)際語(yǔ)言的原因以及其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)等。通過(guò)明確這些目標(biāo)，學(xué)生在閱讀時(shí)能夠更加專注于相關(guān)信息的提取，從而更好地理解文章內(nèi)容。規(guī)劃步驟是實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的具體路徑。學(xué)生要根據(jù)閱讀目標(biāo)和閱讀材料的篇幅、難度等因素，合理安排閱讀時(shí)間和閱讀順序。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、難度較大的文章，可以先快速瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、首尾段以及每段的首句，對(duì)文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有初步了解，然后再進(jìn)行詳細(xì)閱讀；對(duì)于篇幅較短、難度較低的文章，則可以直接進(jìn)行精讀。同時(shí)，學(xué)生還可以制定閱讀進(jìn)度計(jì)劃，比如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定篇幅的閱讀任務(wù)，確保閱讀過(guò)程有條不紊地進(jìn)行。比如，在閱讀一篇高考英語(yǔ)閱讀理解真題時(shí)，學(xué)生可以先用3-5分鐘快速瀏覽題目和選項(xiàng)，了解問(wèn)題的類型和大致方向，然后在10-15分鐘內(nèi)閱讀文章并找出與題目相關(guān)的信息，最后用5-8分鐘檢查答案并進(jìn)行必要的修改。這樣合理規(guī)劃閱讀步驟，有助于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效完成閱讀任務(wù)。預(yù)測(cè)困難是計(jì)劃策略中不可或缺的一部分。學(xué)生在閱讀前，需要結(jié)合自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)可能遇到的困難進(jìn)行預(yù)估，并思考相應(yīng)的解決辦法。常見(jiàn)的困難包括生詞較多、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜、文化背景知識(shí)不足等。針對(duì)生詞問(wèn)題，學(xué)生可以提前準(zhǔn)備好詞典，或者學(xué)習(xí)一些猜測(cè)詞義的技巧，如根據(jù)上下文語(yǔ)境、構(gòu)詞法等推測(cè)生詞的含義；對(duì)于復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以回顧相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，或者向老師、同學(xué)請(qǐng)教；面對(duì)文化背景知識(shí)不足的問(wèn)題，學(xué)生可以在閱讀前查閱相關(guān)的資料，了解文章所涉及的文化背景，以便更好地理解文章。例如，在閱讀一篇關(guān)于美國(guó)歷史文化的英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到一些涉及美國(guó)歷史事件、政治制度、宗教信仰等方面的內(nèi)容，如果對(duì)這些文化背景知識(shí)不了解，就會(huì)影響對(duì)文章的理解。因此，學(xué)生可以提前查閱相關(guān)資料，了解美國(guó)歷史文化的基本知識(shí)，從而降低閱讀難度。2.2.2監(jiān)控策略監(jiān)控策略是元認(rèn)知策略的核心環(huán)節(jié)，它就像一個(gè)精準(zhǔn)的導(dǎo)航儀，在學(xué)生閱讀過(guò)程中實(shí)時(shí)發(fā)揮作用，幫助學(xué)生時(shí)刻關(guān)注自己的閱讀進(jìn)程，確保閱讀朝著預(yù)定目標(biāo)順利進(jìn)行。監(jiān)控策略主要涵蓋對(duì)閱讀進(jìn)程、理解程度和策略有效性的監(jiān)控這幾個(gè)關(guān)鍵方面。對(duì)閱讀進(jìn)程的監(jiān)控是確保閱讀有序進(jìn)行的重要保障。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，需要時(shí)刻留意自己的閱讀速度是否適中，是否按照預(yù)定的閱讀計(jì)劃推進(jìn)。如果閱讀速度過(guò)慢，可能會(huì)導(dǎo)致無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，影響學(xué)習(xí)效率；而閱讀速度過(guò)快，則可能會(huì)遺漏重要信息，無(wú)法深入理解文章內(nèi)容。例如，在閱讀一篇英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文時(shí)，由于其內(nèi)容較為復(fù)雜，信息量大，學(xué)生可能需要適當(dāng)放慢閱讀速度，逐句分析理解；而在閱讀一篇簡(jiǎn)單的英語(yǔ)新聞報(bào)道時(shí)，學(xué)生則可以適當(dāng)提高閱讀速度，快速獲取關(guān)鍵信息。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)標(biāo)記閱讀進(jìn)度的方式，如在閱讀完一段或一部分內(nèi)容后，在書本上做上相應(yīng)的標(biāo)記，以便隨時(shí)了解自己的閱讀進(jìn)展情況，及時(shí)調(diào)整閱讀節(jié)奏。對(duì)理解程度的監(jiān)控是監(jiān)控策略的關(guān)鍵所在。學(xué)生需要不斷地對(duì)自己是否真正理解了文章的內(nèi)容進(jìn)行檢查和評(píng)估。一種有效的方法是自我提問(wèn)，即在閱讀過(guò)程中，針對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、作者的觀點(diǎn)等方面，主動(dòng)提出問(wèn)題，并嘗試回答。比如，在閱讀一篇英語(yǔ)議論文時(shí)，學(xué)生可以問(wèn)自己：“作者的主要觀點(diǎn)是什么？”“作者是如何論證自己的觀點(diǎn)的？”“文章中哪些論據(jù)是最有說(shuō)服力的？”通過(guò)自我提問(wèn)，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在理解上的漏洞和不足。此外，學(xué)生還可以通過(guò)總結(jié)段落大意、復(fù)述文章內(nèi)容等方式來(lái)檢驗(yàn)自己的理解程度。如果能夠準(zhǔn)確地總結(jié)出段落大意和復(fù)述文章內(nèi)容，說(shuō)明對(duì)文章的理解較為到位；反之，則需要重新閱讀相關(guān)內(nèi)容，加深理解。例如，在讀完一篇英語(yǔ)閱讀理解文章后，學(xué)生可以嘗試用自己的話概括文章的主要內(nèi)容，如果發(fā)現(xiàn)自己在概括時(shí)存在困難，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)文章的核心要點(diǎn)，就說(shuō)明對(duì)文章的理解還不夠深入，需要進(jìn)一步分析文章的細(xì)節(jié)和邏輯關(guān)系。對(duì)策略有效性的監(jiān)控是提升閱讀能力的重要手段。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，需要不斷反思自己所采用的閱讀策略是否有效，是否有助于自己更好地理解文章內(nèi)容。不同的閱讀材料和閱讀任務(wù)可能需要不同的閱讀策略，學(xué)生要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇和調(diào)整。例如，在閱讀記敘文時(shí)，采用“抓住人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件”的策略能夠更好地把握故事的脈絡(luò)；在閱讀說(shuō)明文時(shí)，運(yùn)用“分析文章結(jié)構(gòu)、關(guān)注說(shuō)明方法”的策略有助于理解事物的特征和原理。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)某種閱讀策略在當(dāng)前的閱讀中效果不佳，如在閱讀一篇科技類說(shuō)明文時(shí)，采用逐字逐句翻譯的策略導(dǎo)致閱讀速度緩慢且理解困難，就需要及時(shí)調(diào)整策略，嘗試運(yùn)用略讀、掃讀等技巧，先快速了解文章的主旨大意和關(guān)鍵信息，再對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精讀。通過(guò)對(duì)策略有效性的監(jiān)控和調(diào)整，學(xué)生能夠不斷優(yōu)化自己的閱讀策略，提高閱讀能力。2.2.3調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)策略是元認(rèn)知策略中極具靈活性和適應(yīng)性的關(guān)鍵部分，它猶如一位經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生，當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“病癥”（即遇到問(wèn)題）時(shí)，能夠迅速做出反應(yīng)，開(kāi)出“藥方”，及時(shí)調(diào)整閱讀狀態(tài)，確保閱讀的順利進(jìn)行和閱讀目標(biāo)的達(dá)成。調(diào)節(jié)策略主要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，能夠靈活調(diào)整閱讀速度、方法或?qū)で髱椭确矫妗．?dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到理解困難時(shí)，調(diào)整閱讀速度是最直接有效的方法之一。如果遇到生詞較多、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜或者內(nèi)容較為抽象的段落，學(xué)生可以放慢閱讀速度，逐字逐句地分析，結(jié)合上下文語(yǔ)境、語(yǔ)法知識(shí)以及已有的背景知識(shí)，努力理解每一個(gè)細(xì)節(jié)。例如，在閱讀一篇關(guān)于哲學(xué)思想的英語(yǔ)文章時(shí)，其中可能會(huì)涉及到一些深?yuàn)W的概念和復(fù)雜的論證過(guò)程，學(xué)生此時(shí)就需要放慢速度，仔細(xì)研讀，必要時(shí)可以對(duì)一些關(guān)鍵句子進(jìn)行語(yǔ)法分析，查閱相關(guān)的哲學(xué)詞匯，以幫助理解。相反，如果遇到一些自己熟悉的內(nèi)容或者相對(duì)簡(jiǎn)單的段落，學(xué)生則可以適當(dāng)加快閱讀速度，快速瀏覽，提取關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。比如在閱讀一篇關(guān)于日常生活的英語(yǔ)記敘文時(shí)，對(duì)于一些描述常見(jiàn)場(chǎng)景和行為的段落，學(xué)生可以快速閱讀，重點(diǎn)關(guān)注故事的發(fā)展和人物的情感變化。調(diào)整閱讀方法也是應(yīng)對(duì)閱讀問(wèn)題的重要策略。不同的閱讀材料和閱讀目的需要不同的閱讀方法，學(xué)生要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇。如果發(fā)現(xiàn)常規(guī)的閱讀方法無(wú)法有效理解文章，就需要及時(shí)轉(zhuǎn)換思路。例如，在閱讀一篇結(jié)構(gòu)復(fù)雜的議論文時(shí)，若按照傳統(tǒng)的逐段閱讀方法難以把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)和作者的論證思路，學(xué)生可以嘗試采用“先整體后局部”的方法，先通讀全文，了解文章的主旨大意和大致框架，再分析每一段落的內(nèi)容及其與主旨的關(guān)系；或者運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的方法，將文章的關(guān)鍵信息和邏輯關(guān)系以圖形的形式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助自己更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。此外，對(duì)于一些需要深入理解和記憶的文章，學(xué)生可以采用精讀的方法，對(duì)文章中的詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)、修辭手法等進(jìn)行全面細(xì)致的分析；而對(duì)于一些只需要了解大致內(nèi)容的文章，則可以采用略讀或掃讀的方法，快速獲取關(guān)鍵信息。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自身努力仍無(wú)法解決閱讀中遇到的問(wèn)題時(shí)，尋求幫助是明智的選擇。學(xué)生可以向老師、同學(xué)請(qǐng)教，與他們交流閱讀中的困惑和疑問(wèn)，聽(tīng)取他們的見(jiàn)解和建議。老師作為專業(yè)的教育者，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，能夠從專業(yè)的角度為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。同學(xué)之間的交流也能夠激發(fā)思維的碰撞，從不同的角度看待問(wèn)題，拓寬解決問(wèn)題的思路。例如，在閱讀一篇英語(yǔ)文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可能對(duì)其中的一些文化隱喻、象征手法理解不透，此時(shí)可以向老師請(qǐng)教，老師可以結(jié)合作品的創(chuàng)作背景、作者的寫作風(fēng)格以及相關(guān)的文學(xué)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)解讀，幫助學(xué)生理解作品的深層含義；也可以與同學(xué)討論，分享彼此的理解和感悟，在交流中加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生還可以借助工具書、網(wǎng)絡(luò)資源等獲取相關(guān)信息，解決閱讀中的問(wèn)題。比如，遇到生詞時(shí)，可以查閱詞典了解其詞義、用法和例句；對(duì)于一些不理解的文化背景知識(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，增加對(duì)背景知識(shí)的了解，從而更好地理解文章。2.3元認(rèn)知策略的特點(diǎn)與分類元認(rèn)知策略具有顯著的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著獨(dú)特而重要的作用。元認(rèn)知策略具有高度的主動(dòng)性。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。他們會(huì)主動(dòng)地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，便迅速主動(dòng)地采取調(diào)節(jié)措施。例如，在準(zhǔn)備英語(yǔ)閱讀考試時(shí)，學(xué)生不是等待老師安排復(fù)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，而是主動(dòng)根據(jù)考試大綱和自己的實(shí)際情況，制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，包括每天閱讀的文章數(shù)量、時(shí)間安排以及重點(diǎn)復(fù)習(xí)的題型等；在閱讀練習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)關(guān)注自己的答題情況，分析錯(cuò)誤原因，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略。靈活性也是元認(rèn)知策略的一大特點(diǎn)。它要求學(xué)生能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料以及自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活地選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。不同類型的英語(yǔ)閱讀材料，如記敘文、說(shuō)明文、議論文等，其結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)各不相同，學(xué)生需要運(yùn)用不同的閱讀策略。對(duì)于記敘文，注重把握故事的情節(jié)發(fā)展和人物關(guān)系；對(duì)于說(shuō)明文，關(guān)注事物的特征、原理和說(shuō)明方法；對(duì)于議論文，著重理解作者的觀點(diǎn)和論證邏輯。而且，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到困難時(shí)，能夠迅速?gòu)囊环N閱讀策略轉(zhuǎn)換到另一種更有效的策略，如從快速瀏覽轉(zhuǎn)為精讀，或者從單純閱讀文本轉(zhuǎn)為查閱相關(guān)資料輔助理解。元認(rèn)知策略還具有很強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向性。學(xué)生始終圍繞著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)論是計(jì)劃的制定、過(guò)程的監(jiān)控還是策略的調(diào)節(jié)，都是為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生首先明確自己的閱讀目標(biāo)，是為了獲取文章的主旨大意、理解細(xì)節(jié)信息，還是為了學(xué)習(xí)文章中的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)等。然后根據(jù)目標(biāo)選擇合適的閱讀策略和方法，并在閱讀過(guò)程中不斷監(jiān)控自己是否朝著目標(biāo)前進(jìn)，一旦發(fā)現(xiàn)偏離目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為。根據(jù)元認(rèn)知的構(gòu)成要素和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體作用，元認(rèn)知策略大致可分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略這三大類。計(jì)劃策略主要涉及在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)方法等方面的規(guī)劃和安排。例如，在閱讀一篇英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文前，學(xué)生設(shè)定自己的閱讀目標(biāo)是理解論文的核心觀點(diǎn)、研究方法和主要結(jié)論；根據(jù)論文的篇幅和難度，合理安排閱讀時(shí)間，計(jì)劃分幾個(gè)階段完成閱讀；同時(shí)，選擇適合學(xué)術(shù)論文閱讀的方法，如先瀏覽摘要、關(guān)鍵詞和結(jié)論，對(duì)論文有初步了解后再進(jìn)行詳細(xì)閱讀。監(jiān)控策略是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進(jìn)展以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)督和評(píng)估。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生監(jiān)控自己的閱讀速度是否適中，是否能夠理解文章的內(nèi)容，是否抓住了關(guān)鍵信息等。比如，學(xué)生可以通過(guò)自我提問(wèn)的方式來(lái)檢查自己的理解程度，如“這一段的主要內(nèi)容是什么？”“作者為什么要這樣寫？”同時(shí)，關(guān)注自己在閱讀過(guò)程中是否注意力集中，是否存在分心的情況。調(diào)節(jié)策略則是學(xué)生根據(jù)監(jiān)控的結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。當(dāng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)某一段落理解困難時(shí)，可能會(huì)放慢閱讀速度，重新閱讀該段落，或者查閱相關(guān)資料，尋求他人的幫助等；如果發(fā)現(xiàn)自己的閱讀速度過(guò)慢，影響閱讀進(jìn)度，可能會(huì)調(diào)整閱讀方法，采用略讀、掃讀等技巧，提高閱讀速度。這三類策略相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同構(gòu)成了元認(rèn)知策略體系，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)目標(biāo)與要求高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)承載著多維度的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)緊密圍繞著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》展開(kāi)，旨在全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在語(yǔ)言能力維度，要求學(xué)生能夠熟練掌握一定量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，并能運(yùn)用這些知識(shí)理解各類英語(yǔ)閱讀材料。具體而言，學(xué)生應(yīng)能夠理解不同體裁（如記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等）和題材（涵蓋歷史、文化、科技、社會(huì)生活等方面）的文章，把握文章的主旨大意、細(xì)節(jié)信息以及作者的觀點(diǎn)態(tài)度等。例如，在閱讀一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生需要理解文中所闡述的人工智能的原理、應(yīng)用領(lǐng)域以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等關(guān)鍵信息，同時(shí)掌握相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式。在思維品質(zhì)方面，閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。通過(guò)分析文章的結(jié)構(gòu)、論證過(guò)程以及不同觀點(diǎn)之間的關(guān)系，學(xué)生能夠鍛煉邏輯思維能力，學(xué)會(huì)有條理地思考問(wèn)題。如在閱讀議論文時(shí)，學(xué)生需要分析作者如何提出論點(diǎn)、運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行論證以及得出結(jié)論的過(guò)程，從而提高邏輯推理能力。批判性思維的培養(yǎng)則要求學(xué)生不盲目接受文章中的觀點(diǎn)，而是能夠?qū)ζ溥M(jìn)行理性分析和判斷，提出自己的見(jiàn)解。例如，在閱讀一篇關(guān)于某一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的評(píng)論文章時(shí)，學(xué)生可以思考作者觀點(diǎn)的合理性，是否存在局限性，從不同角度審視問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維。創(chuàng)造性思維的激發(fā)體現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、想象，提出新穎的觀點(diǎn)和解決方案，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。文化意識(shí)的培養(yǎng)也是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。英語(yǔ)作為國(guó)際交流語(yǔ)言，背后蘊(yùn)含著豐富的西方文化內(nèi)涵。通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章，學(xué)生能夠接觸到英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等，增強(qiáng)對(duì)不同文化的理解和尊重，拓寬國(guó)際視野，提升跨文化交際能力。例如，在閱讀關(guān)于西方節(jié)日（如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等）的文章時(shí)，學(xué)生可以了解這些節(jié)日的起源、慶祝方式以及背后所體現(xiàn)的文化意義，對(duì)比中西方文化的差異，避免在跨文化交際中出現(xiàn)誤解。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上存在一定的偏差和不足。一些教師過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，將大量的課堂時(shí)間用于講解生詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠。雖然學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)，但在面對(duì)實(shí)際的閱讀任務(wù)時(shí)，卻無(wú)法靈活運(yùn)用這些知識(shí)，閱讀速度慢、理解能力差，難以把握文章的深層含義。例如，在閱讀課上，教師花費(fèi)過(guò)多時(shí)間講解每個(gè)生詞的詞義、用法和例句，以及復(fù)雜句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而對(duì)文章的整體分析、閱讀技巧的指導(dǎo)和思維能力的訓(xùn)練則相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)過(guò)于關(guān)注細(xì)節(jié)，忽略了對(duì)文章整體框架和主旨的把握。部分教師對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)的重視程度不足，未能充分挖掘閱讀材料中的文化內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，僅僅將閱讀材料作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體，而忽視了其中所蘊(yùn)含的文化元素。這使得學(xué)生雖然能夠理解文章的字面意思，但對(duì)文章所反映的文化背景、價(jià)值觀念等缺乏深入的理解，難以真正體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和文化的多樣性。例如，在閱讀一篇關(guān)于美國(guó)社會(huì)價(jià)值觀的文章時(shí)，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入探討文章中所體現(xiàn)的個(gè)人主義、自由平等、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等價(jià)值觀的內(nèi)涵和形成原因，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地了解了文章的內(nèi)容，而沒(méi)有從中獲得對(duì)美國(guó)文化的深刻認(rèn)識(shí)。此外，一些教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和要求，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱或?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性受挫，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可能覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，從而影響了教學(xué)效果。3.2教學(xué)方法與模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，常見(jiàn)的教學(xué)方法豐富多樣，各有其獨(dú)特的特點(diǎn)和適用場(chǎng)景。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法歷史悠久，它側(cè)重于將英語(yǔ)文章逐字逐句地翻譯成母語(yǔ)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。這種方法在幫助學(xué)生掌握詞匯的詞義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，能夠讓學(xué)生較為準(zhǔn)確地理解文本的字面意思。例如，在講解一篇包含復(fù)雜句式和生僻詞匯的英語(yǔ)文章時(shí)，教師通過(guò)翻譯教學(xué)法，可以清晰地向?qū)W生解釋每個(gè)單詞的含義、句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及整句話的中文意思，使學(xué)生能夠快速理解文章的基本內(nèi)容。然而，翻譯教學(xué)法也存在明顯的弊端。它過(guò)于依賴母語(yǔ)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的過(guò)度依賴，削弱學(xué)生用英語(yǔ)思維思考的能力。長(zhǎng)期使用這種方法，學(xué)生在實(shí)際的英語(yǔ)交流和閱讀中，會(huì)不自覺(jué)地先將英語(yǔ)翻譯成母語(yǔ)進(jìn)行理解，再用母語(yǔ)組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這大大降低了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和閱讀速度。語(yǔ)法翻譯法也是一種較為常用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，它以語(yǔ)法為核心，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的講解和練習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)詳細(xì)分析文章中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，通過(guò)大量的例句和練習(xí)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)。例如，在講解定語(yǔ)從句時(shí)，教師會(huì)列舉多篇文章中出現(xiàn)的定語(yǔ)從句，詳細(xì)分析其結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)詞的用法等，并讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)法練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)。這種方法有助于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。但它也存在一定的局限性，過(guò)于注重語(yǔ)法規(guī)則的講解，容易使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而且，單純的語(yǔ)法學(xué)習(xí)并不能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生在實(shí)際閱讀中，可能會(huì)因?yàn)檫^(guò)于關(guān)注語(yǔ)法細(xì)節(jié)，而忽略了對(duì)文章整體意義的把握。隨著教育理念的不斷更新，一些現(xiàn)代教學(xué)方法逐漸被應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高閱讀能力。教師會(huì)根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)各種任務(wù)，如小組討論、角色扮演、問(wèn)題解決等，學(xué)生通過(guò)閱讀文章，獲取信息，完成相應(yīng)的任務(wù)。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組討論任務(wù)，讓學(xué)生討論如何在日常生活中踐行環(huán)保理念，并要求學(xué)生從文章中提取相關(guān)的論據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問(wèn)題的能力。然而，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂把控能力要求較高，如果任務(wù)設(shè)計(jì)不合理或課堂管理不善，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。合作學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生分組后，共同閱讀文章，討論問(wèn)題，分享觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以從同伴那里獲取不同的思路和見(jiàn)解，拓寬自己的思維方式。比如，在閱讀一篇文學(xué)作品時(shí)，小組成員可以分別從人物形象、主題思想、寫作手法等不同角度進(jìn)行分析，然后在小組內(nèi)交流討論，共同完成對(duì)作品的理解。合作學(xué)習(xí)法能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，但在實(shí)際應(yīng)用中，可能會(huì)出現(xiàn)小組合作不均衡的情況，部分學(xué)生過(guò)于依賴他人，自己參與度不高，影響學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式主要有PPP（Presentation-Practice-Production）模式和TBL（Task-BasedLearning）模式。PPP模式遵循呈現(xiàn)、練習(xí)和產(chǎn)出的順序。教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)閱讀材料中的語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法等，然后讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，最后要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言產(chǎn)出，如寫作、口語(yǔ)表達(dá)等。這種模式注重知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，逐步掌握閱讀材料中的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技巧。但它的教學(xué)過(guò)程相對(duì)較為機(jī)械，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性發(fā)揮空間有限。TBL模式即任務(wù)型教學(xué)模式，以完成任務(wù)為核心。教師根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)各種真實(shí)或接近真實(shí)的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，自然地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀、思考、交流和表達(dá)。例如，在閱讀一篇關(guān)于旅游的文章后，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份旅游攻略，要求學(xué)生從文章中獲取旅游景點(diǎn)、交通方式、住宿等信息，并結(jié)合自己的想法進(jìn)行規(guī)劃。TBL模式能夠使學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語(yǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，這種模式對(duì)教學(xué)資源和教師的教學(xué)能力要求較高，需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)能力，同時(shí)還需要有充足的教學(xué)資源支持任務(wù)的開(kāi)展。3.3學(xué)生閱讀能力與策略運(yùn)用當(dāng)前，高中生的英語(yǔ)閱讀能力呈現(xiàn)出較為復(fù)雜的狀況，不同學(xué)生之間存在著明顯的差異。從整體來(lái)看，學(xué)生的閱讀能力參差不齊，部分學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力，能夠快速、準(zhǔn)確地理解各類英語(yǔ)閱讀材料，把握文章的主旨大意和關(guān)鍵信息，并能進(jìn)行一定的推理和判斷；然而，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀能力方面存在較大的不足，面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。詞匯量不足是制約學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵因素之一。許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中，頻繁遇到生詞，這不僅影響了他們的閱讀速度，還阻礙了對(duì)文章內(nèi)容的理解。例如，在閱讀一篇關(guān)于科技前沿的英語(yǔ)文章時(shí)，文中出現(xiàn)了大量的專業(yè)詞匯，如“artificialintelligence”（人工智能）、“blockchain”（區(qū)塊鏈）等，如果學(xué)生對(duì)這些詞匯不熟悉，就很難理解文章所傳達(dá)的信息。而且，一些學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯量，但對(duì)詞匯的理解較為片面，只了解單詞的基本詞義，而忽視了其在不同語(yǔ)境中的靈活運(yùn)用，這也導(dǎo)致在閱讀中難以準(zhǔn)確把握文章的含義。語(yǔ)法知識(shí)薄弱同樣給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了困擾。復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，如長(zhǎng)難句、從句等，常常讓學(xué)生望而卻步。他們難以理清句子中各個(gè)成分之間的關(guān)系，從而無(wú)法準(zhǔn)確理解句子的意思。比如，在閱讀含有多個(gè)定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句嵌套的句子時(shí)，學(xué)生可能會(huì)混淆從句的修飾對(duì)象和邏輯關(guān)系，導(dǎo)致對(duì)句子的理解出現(xiàn)偏差，進(jìn)而影響對(duì)整個(gè)段落乃至文章的理解。閱讀技巧的缺乏也是學(xué)生閱讀能力提升的一大障礙。部分學(xué)生在閱讀時(shí)，缺乏有效的閱讀方法，往往采用逐字逐句閱讀的方式，這種方式不僅效率低下，而且容易使學(xué)生陷入對(duì)細(xì)節(jié)的過(guò)度關(guān)注，而忽略了對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和主旨的把握。同時(shí)，學(xué)生在推理判斷、歸納總結(jié)等閱讀技巧方面也存在不足，難以從文章中挖掘出深層含義和隱含信息。例如，在做閱讀理解的推理判斷題時(shí)，一些學(xué)生不能根據(jù)文章所提供的線索進(jìn)行合理的推斷，而是僅憑主觀臆斷來(lái)選擇答案。為了深入了解學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中對(duì)元認(rèn)知策略的運(yùn)用情況，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)多所高中的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了元認(rèn)知策略的各個(gè)方面，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在元認(rèn)知策略的運(yùn)用上存在明顯的不足。在計(jì)劃策略方面，只有少數(shù)學(xué)生能夠在閱讀前明確設(shè)定閱讀目標(biāo)。大部分學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向，只是盲目地閱讀，不清楚自己通過(guò)閱讀想要獲取什么信息，這使得他們?cè)陂喿x過(guò)程中缺乏針對(duì)性，難以集中注意力。在閱讀一篇英語(yǔ)議論文時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有提前思考自己要從文章中了解作者的哪些觀點(diǎn)、論證思路等，導(dǎo)致閱讀后對(duì)文章的理解較為模糊。而且，僅有部分學(xué)生能夠根據(jù)閱讀材料的難度和自身水平合理規(guī)劃閱讀步驟和時(shí)間。許多學(xué)生在閱讀時(shí)沒(méi)有合理的時(shí)間安排，要么閱讀速度過(guò)快，走馬觀花，無(wú)法深入理解文章內(nèi)容；要么閱讀速度過(guò)慢，在一些細(xì)節(jié)上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，導(dǎo)致無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。在監(jiān)控策略的運(yùn)用上，學(xué)生的表現(xiàn)也不盡如人意。只有不到一半的學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中主動(dòng)監(jiān)控自己的閱讀速度。大部分學(xué)生在閱讀時(shí)沒(méi)有關(guān)注自己的閱讀節(jié)奏，不能根據(jù)閱讀內(nèi)容的難易程度適時(shí)調(diào)整閱讀速度，這使得他們?cè)谟龅诫y度較大的文章時(shí)，容易出現(xiàn)理解困難，而在遇到簡(jiǎn)單的文章時(shí)，又不能充分利用時(shí)間提高閱讀效率。在理解程度監(jiān)控方面，雖然有部分學(xué)生能夠通過(guò)自我提問(wèn)等方式檢查自己對(duì)文章的理解，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏這種意識(shí)，只是被動(dòng)地接受文章中的信息，而不思考自己是否真正理解了文章的內(nèi)容。在閱讀后，僅有少數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)真反思自己的閱讀過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。大部分學(xué)生在完成閱讀后，就將文章拋之腦后，不思考自己在閱讀中存在的問(wèn)題以及如何改進(jìn)，這不利于學(xué)生閱讀能力的持續(xù)提升。在調(diào)節(jié)策略方面，當(dāng)遇到理解困難時(shí)，只有部分學(xué)生能夠主動(dòng)調(diào)整閱讀速度或方法。很多學(xué)生在遇到困難時(shí)，往往選擇放棄或繼續(xù)盲目閱讀，而不是積極尋找解決問(wèn)題的方法。在遇到生詞較多的段落時(shí)，一些學(xué)生不會(huì)嘗試通過(guò)上下文猜測(cè)詞義或查閱詞典來(lái)解決問(wèn)題，而是直接跳過(guò)，導(dǎo)致對(duì)文章的理解出現(xiàn)斷層。而且，當(dāng)發(fā)現(xiàn)閱讀策略無(wú)效時(shí)，能夠及時(shí)更換策略的學(xué)生比例較低。大部分學(xué)生習(xí)慣于采用自己熟悉的閱讀策略，即使這種策略在當(dāng)前閱讀中效果不佳，也不愿意嘗試新的策略，這限制了學(xué)生閱讀能力的提高。3.4教學(xué)中存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，盡管教師們不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，但仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題給教學(xué)帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。部分教師在教學(xué)過(guò)程中未能充分尊重學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)依然以教師為中心。教師往往占據(jù)了課堂的主導(dǎo)話語(yǔ)權(quán)，過(guò)多地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與和思考。在閱讀課上，教師可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間詳細(xì)講解文章的每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括生詞、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳遞的信息，缺乏自主閱讀、分析和思考的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)。例如，在講解一篇英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，教師直接給出文章的主旨大意、段落結(jié)構(gòu)分析等內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考和探索，只是機(jī)械地記錄教師的講解內(nèi)容，無(wú)法真正掌握閱讀技巧和方法，一旦遇到新的閱讀材料，仍然難以獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。教學(xué)方法的單一性和傳統(tǒng)性也是一個(gè)突出問(wèn)題。許多教師仍然依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講解法、翻譯法等，缺乏對(duì)多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用。這些傳統(tǒng)方法雖然在知識(shí)傳授方面有一定的作用，但容易使課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在信息時(shí)代，學(xué)生接觸到的信息豐富多樣，他們對(duì)學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性有更高的要求。然而，一些教師在閱讀教學(xué)中，沒(méi)有充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和資源，如多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，教學(xué)手段相對(duì)落后。例如，在講解一篇關(guān)于歷史文化的英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，教師如果只是單純地講解文章內(nèi)容，而不借助圖片、視頻等多媒體資源展示相關(guān)的歷史文化背景，學(xué)生很難產(chǎn)生直觀的感受，對(duì)文章的理解也會(huì)比較膚淺，難以真正體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。在閱讀教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)重視不足。閱讀興趣是學(xué)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師過(guò)于注重閱讀技巧和考試題型的訓(xùn)練，而忽略了閱讀材料的選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的影響。他們往往選擇一些難度較大、內(nèi)容枯燥的閱讀材料，或者設(shè)計(jì)一些缺乏趣味性的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。例如，在選擇閱讀材料時(shí)，沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和實(shí)際水平，選擇了一些專業(yè)性過(guò)強(qiáng)、與學(xué)生生活脫節(jié)的文章，學(xué)生在閱讀過(guò)程中感到困難重重，逐漸失去了閱讀的興趣。文化意識(shí)的培養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中尚未得到足夠的重視。語(yǔ)言與文化緊密相連，英語(yǔ)閱讀材料中蘊(yùn)含著豐富的西方文化內(nèi)涵。然而，一些教師在教學(xué)中只注重語(yǔ)言知識(shí)的講解，而忽視了對(duì)文化背景知識(shí)的介紹和文化意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀時(shí)，由于缺乏對(duì)文化背景的了解，往往難以理解文章的深層含義，甚至?xí)a(chǎn)生誤解。例如，在閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日習(xí)俗的文章時(shí)，如果教師不介紹西方節(jié)日的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗以及背后的文化意義，學(xué)生可能只是理解了文章的字面意思，無(wú)法真正體會(huì)到西方文化的獨(dú)特魅力，也難以在跨文化交際中正確運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。此外，教師對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用不足也是一個(gè)重要問(wèn)題。雖然元認(rèn)知策略對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力具有重要作用，但部分教師自身對(duì)元認(rèn)知策略的了解有限，在教學(xué)中難以有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略。他們可能只是簡(jiǎn)單地提及一些閱讀技巧，而沒(méi)有系統(tǒng)地講解元認(rèn)知策略的內(nèi)涵、構(gòu)成要素以及如何在閱讀過(guò)程中運(yùn)用這些策略。例如，在閱讀教學(xué)中，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前制定閱讀計(jì)劃、預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，在閱讀中監(jiān)控自己的理解程度，在閱讀后反思和總結(jié)閱讀過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏元認(rèn)知意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，閱讀效率和質(zhì)量難以得到提高。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還面臨著一些實(shí)際挑戰(zhàn)。高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時(shí)間有限，教師難以在有限的時(shí)間內(nèi)既完成教學(xué)內(nèi)容的傳授，又充分開(kāi)展元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。同時(shí)，不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格存在較大差異，教師難以兼顧每一位學(xué)生的需求，為學(xué)生提供個(gè)性化的元認(rèn)知策略指導(dǎo)。此外，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣也給元認(rèn)知策略的培養(yǎng)帶來(lái)了困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和自主性，不愿意嘗試運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)。四、元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用4.1提高學(xué)生閱讀效率在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，元認(rèn)知策略對(duì)提高學(xué)生閱讀效率具有顯著作用，主要體現(xiàn)在閱讀前的計(jì)劃策略、閱讀中的監(jiān)控策略以及閱讀后的調(diào)節(jié)策略的有效運(yùn)用上。閱讀前，計(jì)劃策略猶如為學(xué)生的閱讀之旅繪制精確地圖，指引方向。學(xué)生依據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)、閱讀任務(wù)的要求以及自身英語(yǔ)水平，設(shè)定清晰明確的閱讀目標(biāo)。比如在閱讀人教版高中英語(yǔ)必修三“Astronomy:thescienceofthestars”這篇科普說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生可將目標(biāo)設(shè)定為了解宇宙天體的形成過(guò)程、主要天體的特點(diǎn)以及天文學(xué)研究的重要意義等。明確的目標(biāo)讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠有的放矢，集中精力獲取關(guān)鍵信息，避免盲目閱讀，從而大大提高閱讀的針對(duì)性和效率。同時(shí)，學(xué)生合理規(guī)劃閱讀步驟和時(shí)間。根據(jù)文章篇幅、難度，先快速瀏覽標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片、首尾段和每段首句，對(duì)文章主旨和結(jié)構(gòu)形成初步印象，再依據(jù)實(shí)際情況選擇精讀或泛讀。如閱讀篇幅較長(zhǎng)、專業(yè)性較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文時(shí)，可先花3-5分鐘進(jìn)行快速瀏覽，然后用20-30分鐘逐段精讀；而閱讀簡(jiǎn)短的英語(yǔ)新聞報(bào)道，5-10分鐘內(nèi)即可完成快速閱讀并把握關(guān)鍵信息。合理的時(shí)間規(guī)劃和步驟安排，使學(xué)生的閱讀有條不紊，提高了時(shí)間利用率。此外，學(xué)生還會(huì)預(yù)測(cè)閱讀中可能遭遇的困難，如生詞、復(fù)雜語(yǔ)法、文化背景知識(shí)不足等，并提前準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)措施。針對(duì)生詞，可借助構(gòu)詞法、上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義，或準(zhǔn)備詞典隨時(shí)查閱；對(duì)于復(fù)雜語(yǔ)法，提前復(fù)習(xí)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)；面對(duì)文化背景知識(shí)欠缺，提前查閱資料了解相關(guān)背景。這種未雨綢繆的方式，減少了閱讀中的阻礙，提高了閱讀的流暢性。閱讀過(guò)程中，監(jiān)控策略如同精準(zhǔn)的導(dǎo)航儀，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的閱讀狀態(tài)。學(xué)生時(shí)刻監(jiān)控閱讀速度，確保其與閱讀材料難度和閱讀目標(biāo)相匹配。遇到簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，適當(dāng)加快速度，快速抓取關(guān)鍵信息；面對(duì)復(fù)雜難懂的部分，則放慢速度，仔細(xì)研讀。例如在閱讀故事性較強(qiáng)的記敘文時(shí)，若情節(jié)熟悉，可加快閱讀速度；閱讀哲學(xué)、科技類文章時(shí)，因內(nèi)容抽象，需放慢速度深入理解。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自我提問(wèn)、總結(jié)段落大意、復(fù)述內(nèi)容等方式監(jiān)控理解程度。在閱讀一篇議論文后，學(xué)生可自問(wèn)：“作者的核心觀點(diǎn)是什么？采用了哪些論證方法？論據(jù)是否充分有力？”通過(guò)回答這些問(wèn)題，檢驗(yàn)自己對(duì)文章的理解。若發(fā)現(xiàn)理解存在偏差或不足，及時(shí)返回相關(guān)段落重新閱讀。此外，學(xué)生還會(huì)監(jiān)控閱讀策略的有效性。若發(fā)現(xiàn)某種策略在當(dāng)前閱讀中效果不佳，如在閱讀說(shuō)明文時(shí)，逐字逐句翻譯導(dǎo)致速度慢且難以把握整體內(nèi)容，便及時(shí)調(diào)整為運(yùn)用略讀、掃讀技巧，先了解文章框架和關(guān)鍵信息，再對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容精讀。這種對(duì)閱讀策略的靈活調(diào)整，使學(xué)生能更好地適應(yīng)不同閱讀材料和任務(wù)，提高閱讀效率。閱讀后，調(diào)節(jié)策略發(fā)揮著關(guān)鍵的優(yōu)化作用。當(dāng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)理解困難、閱讀速度過(guò)慢或策略無(wú)效等問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)采取調(diào)節(jié)措施。若遇到生詞過(guò)多影響理解，可通過(guò)查閱詞典、分析構(gòu)詞法或結(jié)合上下文猜測(cè)詞義等方式解決；若因閱讀速度過(guò)慢無(wú)法按時(shí)完成任務(wù)，可調(diào)整閱讀方法，采用跳讀、略讀等技巧，舍棄次要信息，抓住關(guān)鍵內(nèi)容；若發(fā)現(xiàn)當(dāng)前閱讀策略效果不佳，如在閱讀文學(xué)作品時(shí)，單純分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)無(wú)法體會(huì)作品的深層內(nèi)涵，可轉(zhuǎn)換策略，從作品的主題、人物形象、寫作風(fēng)格等角度進(jìn)行賞析。此外，學(xué)生還會(huì)對(duì)閱讀過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思總結(jié)，分析自己在閱讀中的優(yōu)點(diǎn)和不足，如哪些閱讀策略運(yùn)用得當(dāng)，哪些方面還需改進(jìn)，從而積累經(jīng)驗(yàn)，為下次閱讀提供參考，不斷提高閱讀效率。例如，學(xué)生在完成一篇英語(yǔ)閱讀理解練習(xí)后，認(rèn)真分析錯(cuò)題原因，是對(duì)文章理解有誤，還是閱讀技巧運(yùn)用不當(dāng)，針對(duì)問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在后續(xù)閱讀中加以改進(jìn)。4.2增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，元認(rèn)知策略猶如一把鑰匙，能夠有效開(kāi)啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門，從多個(gè)維度全面增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知策略能夠助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我管理。在閱讀前，學(xué)生運(yùn)用計(jì)劃策略，根據(jù)自身的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及閱讀材料的特點(diǎn)，自主制定詳細(xì)且合理的閱讀計(jì)劃。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己的詞匯量、語(yǔ)法掌握程度以及閱讀速度等情況，確定閱讀不同難度文章的時(shí)間分配。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在閱讀難度較大的英語(yǔ)學(xué)術(shù)文章時(shí)，可計(jì)劃每天閱讀一小節(jié)內(nèi)容，花費(fèi)較多時(shí)間理解生詞、分析句子結(jié)構(gòu)；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以適當(dāng)增加閱讀量和閱讀速度。同時(shí)，學(xué)生還能自主選擇適合自己的閱讀材料，如對(duì)文學(xué)感興趣的學(xué)生可以選擇英語(yǔ)小說(shuō)、詩(shī)歌等；關(guān)注時(shí)事的學(xué)生可選擇英語(yǔ)新聞報(bào)道、評(píng)論文章等。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生借助監(jiān)控策略，時(shí)刻關(guān)注自己的閱讀狀態(tài)，包括閱讀速度是否適中、理解程度是否達(dá)到預(yù)期、注意力是否集中等。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，便立即運(yùn)用調(diào)節(jié)策略進(jìn)行調(diào)整。若發(fā)現(xiàn)閱讀速度過(guò)慢，可分析原因，若是因?yàn)橹鹱种鹁溟喿x導(dǎo)致，可嘗試采用略讀、掃讀等技巧加快速度；若發(fā)現(xiàn)對(duì)某部分內(nèi)容理解困難，可放慢速度，查閱資料或向他人請(qǐng)教。閱讀結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)反思總結(jié)，對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)估，分析閱讀計(jì)劃的完成情況、閱讀策略的運(yùn)用效果等，從而積累經(jīng)驗(yàn)，為下一次閱讀提供參考。這種自我管理能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程。元認(rèn)知策略還有助于提升學(xué)生的自我反思能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不斷地對(duì)自己的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思。他們思考自己在閱讀前設(shè)定的目標(biāo)是否合理，閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題是如何產(chǎn)生的，采用的解決方法是否有效等。例如，在閱讀一篇英語(yǔ)議論文后，學(xué)生反思自己在理解作者觀點(diǎn)和論證過(guò)程中存在的問(wèn)題，是因?yàn)閷?duì)相關(guān)主題的背景知識(shí)了解不足，還是閱讀技巧運(yùn)用不當(dāng)導(dǎo)致理解偏差。通過(guò)這樣的反思，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。而且，學(xué)生在反思過(guò)程中，還會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行審視，思考自己是否積極主動(dòng)地參與閱讀學(xué)習(xí)，是否養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，如是否有定期閱讀的習(xí)慣、是否善于總結(jié)閱讀中的知識(shí)點(diǎn)等。這種自我反思能力的提升，能夠促使學(xué)生不斷完善自己的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展。元認(rèn)知策略的運(yùn)用還能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用元認(rèn)知策略自主解決閱讀中遇到的問(wèn)題，順利完成閱讀任務(wù)時(shí)，會(huì)獲得強(qiáng)烈的成就感。這種成就感會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更加積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中。例如，學(xué)生在運(yùn)用預(yù)測(cè)、推理等閱讀策略理解了一篇原本覺(jué)得困難的英語(yǔ)文章后，會(huì)對(duì)自己的閱讀能力充滿信心，從而更愿意主動(dòng)尋找閱讀材料進(jìn)行練習(xí)。而且，元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用本身也能讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上的提升，這種成長(zhǎng)的體驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促使他們不斷探索更有效的學(xué)習(xí)策略，追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生逐漸意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，能夠掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)成果，這種自主感也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中更加堅(jiān)持不懈，努力提升自己的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。4.3促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，元認(rèn)知策略的有效運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生的思維發(fā)展提供強(qiáng)大的助力，從多個(gè)維度促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。元認(rèn)知策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用計(jì)劃策略，能夠?qū)﹂喿x材料的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系進(jìn)行初步分析和預(yù)測(cè)。例如，在閱讀一篇英語(yǔ)議論文前，學(xué)生通過(guò)瀏覽標(biāo)題、副標(biāo)題和段落首句，能夠預(yù)判文章可能圍繞某個(gè)觀點(diǎn)展開(kāi)論述，進(jìn)而推測(cè)其可能采用的論證結(jié)構(gòu)，如總分總、總分、分總等。在閱讀過(guò)程中，借助監(jiān)控策略，學(xué)生不斷梳理文章的論證思路，分析作者如何提出論點(diǎn)、運(yùn)用哪些論據(jù)進(jìn)行論證以及論證的邏輯順序。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的議論文時(shí)，學(xué)生關(guān)注作者是先闡述當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻現(xiàn)狀作為論據(jù)，然后提出加強(qiáng)環(huán)保教育、制定嚴(yán)格法律法規(guī)等解決措施作為論點(diǎn)，還是先提出論點(diǎn)，再分別從不同角度列舉論據(jù)進(jìn)行論證。通過(guò)這樣的監(jiān)控和分析，學(xué)生能夠清晰地把握文章的邏輯脈絡(luò)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)理解存在偏差或邏輯不連貫時(shí)，學(xué)生運(yùn)用調(diào)節(jié)策略，重新審視文章內(nèi)容，調(diào)整思考角度，進(jìn)一步理清邏輯關(guān)系。這種對(duì)文章邏輯結(jié)構(gòu)的分析和把握，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地思考問(wèn)題，提高思維的邏輯性和嚴(yán)密性。元認(rèn)知策略還能有效激發(fā)學(xué)生的批判性思維。在閱讀中，學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略，不再盲目接受文章中的觀點(diǎn)，而是對(duì)其進(jìn)行理性分析和判斷。通過(guò)計(jì)劃策略，學(xué)生在閱讀前可以設(shè)定思考文章觀點(diǎn)合理性的目標(biāo)，帶著批判的眼光去閱讀。在閱讀過(guò)程中，運(yùn)用監(jiān)控策略，學(xué)生不斷思考作者的觀點(diǎn)是否有充分的依據(jù)，論據(jù)是否真實(shí)可靠，論證過(guò)程是否存在漏洞。在閱讀一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生思考作者對(duì)人工智能未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)是否合理，所引用的數(shù)據(jù)和案例是否能夠有力支持其觀點(diǎn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)文章中存在觀點(diǎn)片面或論證不充分的地方時(shí)，學(xué)生運(yùn)用調(diào)節(jié)策略，查閱相關(guān)資料，對(duì)比不同觀點(diǎn)，提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。這種批判性思維的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，提高思維的獨(dú)立性和批判性，有助于學(xué)生形成自己獨(dú)特的思考方式和價(jià)值觀。元認(rèn)知策略對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也具有重要作用。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略，能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。借助計(jì)劃策略，學(xué)生可以設(shè)定從不同角度思考文章內(nèi)容的目標(biāo)，為創(chuàng)造性思維的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。在閱讀中，通過(guò)監(jiān)控策略，學(xué)生關(guān)注文章中的創(chuàng)新點(diǎn)和獨(dú)特之處，受到啟發(fā)，從而展開(kāi)聯(lián)想和想象。在閱讀一篇科幻小說(shuō)時(shí)，學(xué)生根據(jù)小說(shuō)中對(duì)未來(lái)世界的描繪，想象未來(lái)科技的發(fā)展可能帶來(lái)的生活變化，思考自己對(duì)未來(lái)世界的設(shè)想。運(yùn)用調(diào)節(jié)策略，學(xué)生在閱讀后對(duì)自己的想法進(jìn)行整理和完善，將閱讀中的靈感轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)意，如創(chuàng)作一篇與閱讀內(nèi)容相關(guān)的短文、設(shè)計(jì)一個(gè)未來(lái)場(chǎng)景等。這種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)新性，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。4.4提升學(xué)生閱讀成績(jī)?yōu)榱酥庇^地展現(xiàn)元認(rèn)知策略對(duì)提升學(xué)生閱讀成績(jī)的積極影響，本研究選取了某高中高二年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，分別標(biāo)記為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每個(gè)班級(jí)各有50名學(xué)生。在為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，對(duì)照組則按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀能力前測(cè)，測(cè)試內(nèi)容涵蓋閱讀理解、閱讀速度、詞匯理解等方面，測(cè)試結(jié)果顯示兩組學(xué)生的閱讀成績(jī)無(wú)顯著差異，具體數(shù)據(jù)如下表所示：班級(jí)人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)組5070.55.2對(duì)照組5070.85.5在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生開(kāi)展元認(rèn)知策略訓(xùn)練。閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)劃策略，根據(jù)閱讀材料的體裁和難度，如在閱讀一篇英語(yǔ)記敘文時(shí)，學(xué)生設(shè)定目標(biāo)為理清故事發(fā)展的時(shí)間線、主要人物的性格特點(diǎn)以及故事傳達(dá)的情感主旨；在閱讀說(shuō)明文時(shí)，目標(biāo)設(shè)定為掌握說(shuō)明對(duì)象的特征、原理及說(shuō)明方法。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)文章篇幅和自身閱讀速度，合理規(guī)劃閱讀時(shí)間和步驟，如對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，先快速瀏覽標(biāo)題、首尾段及每段首句，再進(jìn)行精讀。閱讀中，教師教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用監(jiān)控策略，時(shí)刻關(guān)注自己的閱讀速度和理解程度，通過(guò)自我提問(wèn)（如“這段文字的主要內(nèi)容是什么？”“作者為什么要這樣寫？”）來(lái)檢查對(duì)文章的理解，一旦發(fā)現(xiàn)理解困難，及時(shí)調(diào)整閱讀速度或方法。閱讀后，學(xué)生運(yùn)用調(diào)節(jié)策略，對(duì)閱讀過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思總結(jié)，分析自己在閱讀中的優(yōu)點(diǎn)和不足，如哪些閱讀策略運(yùn)用得當(dāng)，哪些地方還存在問(wèn)題需要改進(jìn)。對(duì)照組學(xué)生則按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師在課堂上講解閱讀材料中的生詞、語(yǔ)法，分析文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力后測(cè)，測(cè)試內(nèi)容和難度與前測(cè)相當(dāng)。后測(cè)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀成績(jī)有了顯著提高，與對(duì)照組相比，平均分差異顯著，具體數(shù)據(jù)如下表所示：班級(jí)人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)組5082.34.8對(duì)照組5075.65.0通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在后測(cè)成績(jī)上存在顯著差異（t=5.68，p<0.01），這充分說(shuō)明元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)具有顯著效果。從學(xué)生個(gè)體的角度來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組中的許多學(xué)生在閱讀成績(jī)上有了明顯進(jìn)步。例如，學(xué)生A在實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)閱讀成績(jī)一直處于班級(jí)中下游水平，閱讀理解部分失分較多。在接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練后，他學(xué)會(huì)了在閱讀前制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)，在閱讀過(guò)程中運(yùn)用監(jiān)控策略，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己理解上的問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整，閱讀后認(rèn)真反思總結(jié)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，他在實(shí)驗(yàn)后的閱讀測(cè)試中，成績(jī)提升了15分，從原來(lái)的68分提高到了83分，閱讀理解的正確率也大幅提高。學(xué)生B原本閱讀速度較慢，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成閱讀任務(wù)，導(dǎo)致成績(jī)不理想。通過(guò)元認(rèn)知策略訓(xùn)練，他學(xué)會(huì)了根據(jù)閱讀材料的難易程度調(diào)整閱讀速度，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容快速瀏覽，對(duì)于復(fù)雜的部分則放慢速度仔細(xì)研讀，同時(shí)運(yùn)用預(yù)測(cè)、推理等閱讀策略，提高了閱讀效率和理解能力。在實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試中，他不僅能夠按時(shí)完成閱讀任務(wù)，成績(jī)也從原來(lái)的70分提升到了80分。這些案例充分表明，元認(rèn)知策略能夠切實(shí)幫助學(xué)生提升閱讀成績(jī)，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中取得更好的成果。五、元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例5.1案例選取與設(shè)計(jì)本研究精心選取了具有代表性的案例，旨在全面、深入地探究元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果。案例選取遵循多樣性和典型性原則，涵蓋了不同類型的學(xué)校、班級(jí)以及豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，力求最大程度地反映元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的普適性和獨(dú)特性。在學(xué)校類型的選擇上，涵蓋了重點(diǎn)高中、普通高中和職業(yè)高中。重點(diǎn)高中的學(xué)生通常具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和較高的學(xué)習(xí)積極性；普通高中的學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力處于中等水平，學(xué)生之間的差異相對(duì)較??；職業(yè)高中的學(xué)生則在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面可能存在基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)不同類型學(xué)校的案例分析，可以探究元認(rèn)知策略在不同學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)背景學(xué)生中的應(yīng)用差異，為各類學(xué)校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供有針對(duì)性的參考。在班級(jí)方面，選取了高一年級(jí)、高二年級(jí)和高三年級(jí)的不同班級(jí)。高一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入高中階段，正處于適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們應(yīng)用元認(rèn)知策略的研究可以關(guān)注其在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀能力初期的效果；高二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)知識(shí)和閱讀能力，研究他們運(yùn)用元認(rèn)知策略的情況，能夠了解元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的中期影響；高三年級(jí)學(xué)生面臨高考?jí)毫?，英語(yǔ)閱讀能力對(duì)高考成績(jī)有著重要影響，分析高三年級(jí)學(xué)生在備考階段運(yùn)用元認(rèn)知策略的案例，對(duì)于指導(dǎo)高考英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)具有重要意義。教學(xué)內(nèi)容的選擇也豐富多樣，包含了人教版高中英語(yǔ)教材中的記敘文、說(shuō)明文和議論文。記敘文如必修一第二單元“Englisharoundtheworld”，通過(guò)講述英語(yǔ)在全球的廣泛使用以及不同地區(qū)英語(yǔ)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略理解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵和傳播規(guī)律；說(shuō)明文如必修三第五單元“Canada—‘TheTrueNorth’”，介紹加拿大的地理位置、自然景觀、人文特色等，在教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略幫助學(xué)生把握說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方法，提高信息提取和歸納能力；議論文如必修五第一單元“Greatscientists”，探討科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)和科學(xué)精神，學(xué)生在閱讀這類文章時(shí)，運(yùn)用元認(rèn)知策略分析作者的觀點(diǎn)、論證思路和論據(jù)的有效性，培養(yǎng)批判性思維能力。每個(gè)案例的設(shè)計(jì)都緊密圍繞元認(rèn)知策略的三個(gè)關(guān)鍵要素：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。在閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)劃策略，根據(jù)閱讀材料的體裁、難度和閱讀任務(wù)的要求，制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。明確閱讀目標(biāo)，如在閱讀記敘文時(shí)，設(shè)定目標(biāo)為理清故事發(fā)展的時(shí)間線、人物關(guān)系和情感變化；閱讀說(shuō)明文時(shí)，目標(biāo)設(shè)定為掌握說(shuō)明對(duì)象的特征、原理和說(shuō)明方法；閱讀議論文時(shí)，目標(biāo)設(shè)定為理解作者的觀點(diǎn)、論證過(guò)程和邏輯結(jié)構(gòu)。同時(shí)，合理規(guī)劃閱讀步驟和時(shí)間，如先快速瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片、首尾段和每段首句，對(duì)文章的主旨和結(jié)構(gòu)有初步了解，再根據(jù)實(shí)際情況選擇精讀、泛讀或跳讀等閱讀方式，并安排好每個(gè)閱讀環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。在閱讀過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用監(jiān)控策略，時(shí)刻關(guān)注自己的閱讀速度、理解程度和注意力集中程度。通過(guò)自我提問(wèn)（如“這段文字的主要內(nèi)容是什么？”“作者為什么要這樣寫？”“我是否理解了作者的意圖？”）、總結(jié)段落大意、復(fù)述文章內(nèi)容等方式，監(jiān)控自己對(duì)文章的理解情況。一旦發(fā)現(xiàn)理解困難或閱讀速度過(guò)慢等問(wèn)題，及時(shí)運(yùn)用調(diào)節(jié)策略進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整閱讀速度，對(duì)于難以理解的部分放慢速度，仔細(xì)研讀；對(duì)于熟悉或簡(jiǎn)單的內(nèi)容加快速度，提高閱讀效率。嘗試不同的閱讀方法，如遇到復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，運(yùn)用語(yǔ)法分析、上下文猜測(cè)等方法理解句子含義；如果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的閱讀策略效果不佳，及時(shí)轉(zhuǎn)換為更有效的策略，如從逐字逐句閱讀轉(zhuǎn)換為抓住關(guān)鍵信息閱讀。閱讀結(jié)束后，教師組織學(xué)生運(yùn)用調(diào)節(jié)策略對(duì)閱讀過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思總結(jié)。分析自己在閱讀中的優(yōu)點(diǎn)和不足，哪些閱讀策略運(yùn)用得當(dāng)，哪些地方還存在問(wèn)題需要改進(jìn)。通過(guò)與同學(xué)交流閱讀心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，從他人那里獲取不同的思路和見(jiàn)解，進(jìn)一步完善自己的閱讀策略和方法。每個(gè)案例都詳細(xì)記錄了教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及教學(xué)效果的評(píng)估，以便深入分析元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果和存在的問(wèn)題。五、元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例5.1案例選取與設(shè)計(jì)本研究精心選取了具有代表性的案例，旨在全面、深入地探究元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果。案例選取遵循多樣性和典型性原則，涵蓋了不同類型的學(xué)校、班級(jí)以及豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，力求最大程度地反映元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的普適性和獨(dú)特性。在學(xué)校類型的選擇上，涵蓋了重點(diǎn)高中、普通高中和職業(yè)高中。重點(diǎn)高中的學(xué)生通常具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和較高的學(xué)習(xí)積極性；普通高中的學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力處于中等水平，學(xué)生之間的差異相對(duì)較??；職業(yè)高中的學(xué)生則在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面可能存在基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)不同類型學(xué)校的案例分析，可以探究元認(rèn)知策略在不同學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)背景學(xué)生中的應(yīng)用差異，為各類學(xué)校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供有針對(duì)性的參考。在班級(jí)方面，選取了高一年級(jí)、高二年級(jí)和高三年級(jí)的不同班級(jí)。高一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入高中階段，正處于適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們應(yīng)用元認(rèn)知策略的研究可以關(guān)注其在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀能力初期的效果；高二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)知識(shí)和閱讀能力，研究他們運(yùn)用元認(rèn)知策略的情況，能夠了解元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的中期影響；高三年級(jí)學(xué)生面臨高考?jí)毫Γ⒄Z(yǔ)閱讀能力對(duì)高考成績(jī)有著重要影響，分析高三年級(jí)學(xué)生在備考階段運(yùn)用元認(rèn)知策略的案例，對(duì)于指導(dǎo)高考英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)具有重要意義。教學(xué)內(nèi)容的選擇也豐富多樣，包含了人教版高中英語(yǔ)教材中的記敘文、說(shuō)明文和議論文。記敘文如必修一第二單元“Englisharoundtheworld”，通過(guò)講述英語(yǔ)在全球的廣泛使用以及不同地區(qū)英語(yǔ)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略理解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵和傳播規(guī)律；說(shuō)明文如必修三第五單元“Canada—‘TheTrueNorth’”，介紹加拿大的地理位置、自然景觀、人文特色等，在教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略幫助學(xué)生把握說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方法，提高信息提取和歸納能力；議論文如必修五第一單元“Greatscientists”，探討科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)和科學(xué)精神，學(xué)生在閱讀這類文章時(shí)，運(yùn)用元認(rèn)知策略分析作者的觀點(diǎn)、論證思路和論據(jù)的有效性，培養(yǎng)批判性思維能力。每個(gè)案例的設(shè)計(jì)都緊密圍繞元認(rèn)知策略的三個(gè)關(guān)鍵要素：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。在閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)劃策略，根據(jù)閱讀材料的體裁、難度和閱讀任務(wù)的要求，制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。明確閱讀目標(biāo)，如在閱讀記敘文時(shí)，設(shè)定目標(biāo)為理清故事發(fā)展的時(shí)間線、人物關(guān)系和情感變化；閱讀說(shuō)明文時(shí)，目標(biāo)設(shè)定為掌握說(shuō)明對(duì)象的特征、原理和說(shuō)明方法；閱讀議論文時(shí)，目標(biāo)設(shè)定為理解作者的觀點(diǎn)、論證過(guò)程和邏輯結(jié)構(gòu)。同時(shí)，合理規(guī)劃閱讀步驟和時(shí)間，如先快速瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片、首尾段和每段首句，對(duì)文章的主旨和結(jié)構(gòu)有初步了解，再根據(jù)實(shí)際情況選擇精讀、泛讀或跳讀等閱讀方式，并安排好每個(gè)閱讀環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。在閱讀過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用監(jiān)控策略，時(shí)刻關(guān)注自己的閱讀速度、理解程度和注意力集中程度。通過(guò)自我提問(wèn)（如“這段文字的主要內(nèi)容是什么？”“作者為什么要這樣寫？”“我是否理解了作者的意圖？”）、總結(jié)段落大意、復(fù)述文章內(nèi)容等方式，監(jiān)控自己對(duì)文章的理解情況。一旦發(fā)現(xiàn)理解困難或閱讀速度過(guò)慢等問(wèn)題，及時(shí)運(yùn)用調(diào)節(jié)策略進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整閱讀速度，對(duì)于難以理解的部分放慢速度，仔細(xì)研讀；對(duì)于熟悉或簡(jiǎn)單的內(nèi)容加快速度，提高閱讀效率。嘗試不同的閱讀方法，如遇到復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，運(yùn)用語(yǔ)法分析、上下文猜測(cè)等方法理解句子含義；如果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的閱讀策略效果不佳，及時(shí)轉(zhuǎn)換為更有效的策略，如從逐字逐句閱讀轉(zhuǎn)換為抓住關(guān)鍵信息閱讀。閱讀結(jié)束后，教師組織學(xué)生運(yùn)用調(diào)節(jié)策略對(duì)閱讀過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思總結(jié)。分析自己在閱讀中的優(yōu)點(diǎn)和不足，哪些閱讀策略運(yùn)用得當(dāng)，哪些地方還存在問(wèn)題需要改進(jìn)。通過(guò)與同學(xué)交流閱讀心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，從他人那里獲取不同的思路和見(jiàn)解，進(jìn)一步完善自己的閱讀策略和方法。每個(gè)案例都詳細(xì)記錄了教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及教學(xué)效果的評(píng)估，以便深入分析元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果和存在的問(wèn)題。5.2案例實(shí)施過(guò)程5.2.1計(jì)劃策略的應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例中，計(jì)劃策略的應(yīng)用貫穿于閱讀活動(dòng)的起始階段，對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程起著引領(lǐng)和規(guī)劃的關(guān)鍵作用。以教授人教版高中英語(yǔ)必修四第三單元“AtasteofEnglishhumour”這篇記敘文為例，教師在閱讀前充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)劃策略，幫助學(xué)生明確閱讀方向，提高閱讀效率。在設(shè)定目標(biāo)環(huán)節(jié)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料的體裁和主題。這篇文章圍繞英國(guó)幽默展開(kāi)，講述了不同類型的英式幽默以及相關(guān)的故事。教師提問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)閱讀這篇文章，我們需要了解哪些關(guān)鍵信息呢？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考和討論，提出想要了解英式幽默的特點(diǎn)、表現(xiàn)形式以及文章中提到的具體幽默故事等?；趯W(xué)生的討論結(jié)果，教師與學(xué)生共同確定了閱讀目標(biāo)：一是理解英式幽默的獨(dú)特之處，包括其語(yǔ)言特點(diǎn)、文化內(nèi)涵等；二是梳理文章中所講述的幽默故事的情節(jié)和笑點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)文章中描述幽默的詞匯和表達(dá)方式，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。明確的閱讀目標(biāo)為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供了清晰的方向，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠有針對(duì)性地獲取信息。在規(guī)劃步驟方面，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的篇幅和難度，合理安排閱讀順序和時(shí)間。教師建議學(xué)生先快速瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片以及每段的首句，用3-5分鐘對(duì)文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)這一步驟，了解到文章主要介紹了英式幽默的幾種類型，如“verbalhumour”“visualhumour”等，并列舉了相關(guān)的例子。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生用10-15分鐘進(jìn)行詳細(xì)閱讀，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中標(biāo)記出重點(diǎn)段落和關(guān)鍵信息，如描述英式幽默特點(diǎn)的句子、幽默故事的關(guān)鍵情節(jié)等。在詳細(xì)閱讀后，教師安排5-8分鐘讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，梳理文章的脈絡(luò)和要點(diǎn)。通過(guò)這樣合理規(guī)劃閱讀步驟，學(xué)生能夠有條不紊地進(jìn)行閱讀，提高了閱讀的條理性和系統(tǒng)性。預(yù)測(cè)困難也是計(jì)劃策略應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的英語(yǔ)水平和對(duì)英國(guó)文化的了解，思考在閱讀過(guò)程中可能遇到的困難。學(xué)生們提出可能會(huì)遇到一些不熟悉的英式英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式，以及由于對(duì)英國(guó)文化背景知識(shí)不足而難以理解某些幽默點(diǎn)。針對(duì)這些可能出現(xiàn)的困難，教師與學(xué)生共同探討解決方法。對(duì)于生詞問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生先根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義，若無(wú)法確定，再查閱詞典；對(duì)于文化背景知識(shí)不足的問(wèn)題，教師建議學(xué)生在閱讀后查閱相關(guān)資料，加深對(duì)英國(guó)文化的了解，以便更好地理解文章中的幽默內(nèi)涵。通過(guò)提前預(yù)測(cè)困難并制定應(yīng)對(duì)措施，學(xué)生在閱