農(nóng)村初中生公共空間意識的培育之路：以富陽市鹿山中學為樣本的深度剖析一、引言1.1研究背景公共空間作為城市和社區(qū)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，是人們進行休閑、交流、溝通與共享的重要場所，其在社會生活中的重要性不言而喻。在城市化進程和社會主義新農(nóng)村建設穩(wěn)步推進的大背景下，鄉(xiāng)村公共空間經(jīng)歷了由自發(fā)到自覺的過程。傳統(tǒng)農(nóng)耕文明孕育出以血緣、地緣為基礎的傳統(tǒng)鄉(xiāng)村公共空間，然而隨著鄉(xiāng)村社會卷入現(xiàn)代化浪潮，以及改革開放后家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的實施，傳統(tǒng)鄉(xiāng)村公共空間逐漸失效，政府主導的新型公共空間應運而生，鄉(xiāng)村公共空間呈現(xiàn)多元互動發(fā)展的局面。然而，在農(nóng)村地區(qū)，受歷史原因、經(jīng)濟條件等多種因素的制約，公共空間的發(fā)展相對滯后，存在規(guī)劃不完善、建設不完備等問題，公眾的公共空間意識也較為淡薄。當前，我國鄉(xiāng)村公共空間呈現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合發(fā)展的局面，廟會、祠堂、田間地頭等傳統(tǒng)公共空間更多體現(xiàn)傳統(tǒng)元素，而文明實踐中心、農(nóng)家書屋、文化廣場等新型公共空間雖不斷涌現(xiàn)，但面臨融入鄉(xiāng)村社會肌理等問題。農(nóng)村初中生正處于身心快速發(fā)展、價值觀和社會意識逐步形成的關(guān)鍵時期。這一階段的他們，思想活躍、好奇心強，對外界事物充滿探索欲望，同時也開始關(guān)注社會現(xiàn)象，逐漸形成自己對周圍世界的認知和判斷。在這個特殊的成長階段，注重培養(yǎng)他們的公共空間意識，不僅有利于其個人在人際交往、社會適應等方面的成長，為其未來更好地融入社會奠定基礎，而且從宏觀角度看，有助于推動農(nóng)村社會的發(fā)展與進步，提升農(nóng)村社會的文明程度和整體素質(zhì)。富陽市鹿山中學作為農(nóng)村中學的典型代表，其學生群體具有農(nóng)村初中生的普遍特征。選擇該校作為研究對象，能夠較為全面、深入地了解農(nóng)村初中生公共空間意識的現(xiàn)狀及存在的問題，進而有針對性地提出培養(yǎng)策略，為農(nóng)村地區(qū)中學生公共空間意識的培養(yǎng)提供具有參考價值的實踐經(jīng)驗和理論支持，助力農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展和農(nóng)村社會的精神文明建設。1.2研究目的與意義本研究旨在以富陽市鹿山中學為例，深入探究農(nóng)村初中生公共空間意識的現(xiàn)狀，剖析其中存在的問題，并提出切實可行的培養(yǎng)策略。通過對該校學生的問卷調(diào)查、實地觀察和訪談，全面了解他們對公共空間的認知、態(tài)度和行為表現(xiàn)，從學校、家庭和社會等多方面分析影響其公共空間意識形成的因素。對于學生個人成長而言，培養(yǎng)公共空間意識有助于農(nóng)村初中生樹立正確的價值觀和社會責任感。在公共空間中，他們需要遵守規(guī)則、尊重他人、愛護環(huán)境，這些良好的行為習慣和道德品質(zhì)將伴隨他們一生，為其未來融入社會、參與公共事務奠定堅實的基礎。擁有較強公共空間意識的學生，在人際交往中往往更加自信和從容，能夠更好地理解他人的需求和感受，建立和諧的人際關(guān)系。同時，公共空間意識的培養(yǎng)還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和參與意識，鼓勵他們積極為公共空間的發(fā)展貢獻自己的智慧和力量。從農(nóng)村社會發(fā)展的角度來看，提升農(nóng)村初中生的公共空間意識具有深遠意義。農(nóng)村初中生作為未來農(nóng)村社會的主力軍，他們的公共空間意識水平直接影響著農(nóng)村社會的文明程度和發(fā)展質(zhì)量。當這些學生具備較強的公共空間意識后，他們會更加關(guān)注農(nóng)村公共空間的建設和發(fā)展，積極參與到農(nóng)村公共事務的管理和決策中，推動農(nóng)村社會的民主進程。良好的公共空間意識還有助于促進農(nóng)村社會的和諧穩(wěn)定，減少因公共空間使用不當而引發(fā)的矛盾和沖突，營造文明、有序、和諧的農(nóng)村社會環(huán)境，為農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展注入新的活力。1.3研究方法本研究綜合運用問卷調(diào)查法、實地觀察法和訪談法，多維度、深層次地探究農(nóng)村初中生公共空間意識的相關(guān)問題，力求獲取全面、準確且具有深度的研究數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)果的科學性和可靠性。問卷調(diào)查法：針對富陽市鹿山中學的農(nóng)村初中生精心設計調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涵蓋公共空間意識的現(xiàn)狀、認知程度、態(tài)度觀念以及對公共空間存在問題的看法等多個方面。同時，設置開放性問題與封閉性問題，以充分收集學生的觀點和意見。采用匿名形式發(fā)放問卷，打消學生的顧慮，保證數(shù)據(jù)的真實性和客觀性。計劃選取初一至初三年級的部分班級進行全面調(diào)查，發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率達到[X]%。運用SPSS等統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行錄入、清理和分析，通過描述性統(tǒng)計分析了解學生公共空間意識的總體水平和各維度的分布情況，運用相關(guān)性分析和差異性檢驗探究不同因素與公共空間意識之間的關(guān)系。實地觀察法：深入學校內(nèi)外的公共空間，如校園的操場、圖書館、食堂、走廊，以及學校周邊的公園、廣場、集市等場所，觀察農(nóng)村初中生在這些公共空間的使用情況、行為習慣和活動表現(xiàn)。詳細記錄他們的行為細節(jié)、互動方式、對公共設施的使用態(tài)度以及對公共空間環(huán)境的影響等。在觀察過程中，采用定點觀察與隨機觀察相結(jié)合的方式，選擇不同的時間段和天氣條件進行觀察，以獲取更具代表性的信息。同時，結(jié)合拍照、錄像等輔助手段，對觀察到的現(xiàn)象進行直觀記錄，為后續(xù)分析提供豐富的素材。觀察時間持續(xù)[X]周，每周至少進行[X]次觀察，每次觀察時間不少于[X]小時。訪談法：選取部分學生、教師和家長作為訪談對象，進行深入的面對面訪談。對學生的訪談主要圍繞他們對公共空間的認知、感受、參與公共空間活動的經(jīng)歷和意愿等方面展開；與教師的訪談側(cè)重于學校在公共空間意識培養(yǎng)方面的教學內(nèi)容、方法、活動組織以及對學生公共空間意識現(xiàn)狀的看法；對家長的訪談則關(guān)注家庭環(huán)境對學生公共空間意識的影響、家長自身的公共空間意識以及對孩子在公共空間行為的引導情況。提前制定詳細的訪談提綱，明確訪談目的和主要問題，在訪談過程中保持開放和靈活的態(tài)度，鼓勵訪談對象充分表達自己的觀點和想法。對訪談內(nèi)容進行全程錄音，并在訪談結(jié)束后及時整理成文字資料，通過對訪談資料的編碼和主題分析，提煉出關(guān)鍵信息和主要觀點。計劃訪談學生[X]名、教師[X]名、家長[X]名，以確保訪談結(jié)果具有廣泛的代表性和深度的洞察力。二、概念界定與理論基礎2.1公共空間的定義與類型公共空間，從物理層面來看，是指供公眾使用和活動的場所，它既可以是像公園、廣場、街道這類開放的區(qū)域，也可以是圖書館、博物館、體育館等封閉的建筑空間，還涵蓋自然景觀以及人工景觀，其核心特征是可供公眾使用和開展活動。例如城市中的大型公園，人們可以在這里散步、休閑、舉辦集會等；又如社區(qū)內(nèi)的活動中心，為居民提供了交流、娛樂和學習的空間。從政治文化屬性而言，公共空間是連接人與人、人與城市的關(guān)鍵紐帶，承載著社會交往、文化交流以及民主生活、權(quán)力訴求等重要功能。它為不同社會群體提供了共存、交流和融合的平臺，體現(xiàn)了社會的包容性、多元化與互動性。在公共空間中，人們可以自由地表達觀點、分享信息，促進思想的碰撞和文化的傳承。像歷史悠久的城市廣場，常常是舉辦各類文化活動、民眾集會的重要場所，見證著城市的發(fā)展與變遷，凝聚著市民的集體記憶和情感認同。對于農(nóng)村初中生來說，他們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|較多的公共空間類型豐富多樣。校園作為他們學習和生活的重要場所，包含諸多公共空間。學校大門作為學校的門面和形象代表，不僅是學生進出校園的通道，還具有一定的標識和象征意義；校園綠化區(qū)域為學生提供了親近自然、放松身心的空間，在課間休息時，學生們可以在這里散步、聊天；操場和運動場是學生進行體育鍛煉、舉辦運動會和開展各類體育活動的主要場地，有助于增強學生的體質(zhì)和培養(yǎng)團隊合作精神；教學樓和教學區(qū)是學生學習知識的核心區(qū)域，樓道和休息區(qū)則為學生提供了課間交流和休息的場所；圖書館和閱覽室是知識的寶庫，學生可以在這里閱讀書籍、查閱資料，拓寬知識面；食堂和餐廳是師生就餐的地方，良好的就餐環(huán)境有助于學生的身體健康和心情愉悅；休閑娛樂區(qū)則為學生提供了放松娛樂的空間，豐富了他們的課余生活。鄉(xiāng)村公共場所也是農(nóng)村初中生公共空間的重要組成部分。鄉(xiāng)村的文化禮堂是舉辦各類文化活動、村民會議的重要場所，傳承著鄉(xiāng)村的文化和歷史；集市是村民進行商品交易、交流的地方，充滿了生活氣息，學生們可以在這里體驗到鄉(xiāng)村的經(jīng)濟活動和人際交往；公園和廣場為村民提供了休閑娛樂的空間，農(nóng)村初中生也可以在這里玩耍、運動，與鄰里交流互動；鄉(xiāng)村道路不僅是交通通道，也是村民日常出行和交流的空間，學生們在上下學途中會在道路上與同伴、鄰居相遇交談。這些鄉(xiāng)村公共場所承載著鄉(xiāng)村的社會文化生活，對農(nóng)村初中生的成長和公共空間意識的形成具有重要影響。2.2公共空間意識的內(nèi)涵公共空間意識，從本質(zhì)上講，是一種社會意識，是社會成員對公共空間的認知、態(tài)度和行為準則的總和，反映了個體在公共空間中的角色認知和責任擔當。它不僅體現(xiàn)了個體對公共空間的尊重和維護，更彰顯了個體對社會公共利益的關(guān)注和保護。公共空間意識涵蓋兩個層面的內(nèi)涵：對公共空間的意識和關(guān)于公共空間意識。對公共空間的意識，是個體對公共空間的存在、功能和價值的基本認知。它包括對公共空間的物理特征，如空間大小、布局、設施配備等的了解，以及對公共空間在社會生活中所扮演角色的認識。例如，農(nóng)村初中生知道學校的操場是用于體育活動和集會的公共空間，鄉(xiāng)村的文化禮堂是舉辦文化活動和村民會議的重要場所，這就是對公共空間基本功能的認知。這種認知是公共空間意識形成的基礎，只有當個體清晰地了解公共空間的性質(zhì)和作用，才有可能進一步形成對公共空間的正確態(tài)度和行為。關(guān)于公共空間意識，則涉及個體在公共空間中的行為規(guī)范、道德準則以及對公共利益的維護意識，可分為保守的公共空間意識和主動的公共空間意識。保守的公共空間意識主要表現(xiàn)為個體在公共空間中對自身行為的約束，遵守公共空間的規(guī)則和秩序，不做出破壞公共空間環(huán)境、影響他人正常使用的行為。比如在圖書館里保持安靜，不隨地吐痰、不亂扔垃圾等，這些行為體現(xiàn)了個體對公共空間基本秩序的尊重和維護。主動的公共空間意識則更進一步，它表現(xiàn)為個體積極參與公共空間的建設和管理，主動關(guān)心公共空間的發(fā)展，為提升公共空間的品質(zhì)和功能貢獻自己的力量。例如，農(nóng)村初中生積極參與學校組織的校園環(huán)境美化活動，或者向村委會提出關(guān)于鄉(xiāng)村公共空間建設的建議，這些行為都體現(xiàn)了主動的公共空間意識。主動的公共空間意識反映了個體對公共空間的深度關(guān)注和積極參與，是公共空間意識的高級表現(xiàn)形式，對于公共空間的發(fā)展和完善具有重要的推動作用。2.3理論基礎公民教育理論強調(diào)培養(yǎng)具備公民意識、民主素養(yǎng)和社會責任感的公民。在農(nóng)村初中生公共空間意識培養(yǎng)中，公民教育理論為其提供了方向指引和目標導向。公民教育理論認為，公民意識是個體對自身在社會中的權(quán)利和義務的認知，以及對公共事務的關(guān)注和參與意識。農(nóng)村初中生作為未來社會的公民，培養(yǎng)他們的公共空間意識是公民教育的重要內(nèi)容。通過公民教育，可以使農(nóng)村初中生認識到公共空間是社會共享的資源，每個人都有維護和建設公共空間的責任和義務，從而激發(fā)他們對公共空間的關(guān)注和熱愛。公民教育注重培養(yǎng)學生的民主素養(yǎng)，包括民主意識、民主思維和民主行為。在公共空間中，農(nóng)村初中生需要學會尊重他人的權(quán)利和意見，與他人平等交往，共同參與公共事務的決策和管理。這與公民教育中培養(yǎng)民主素養(yǎng)的目標相一致。通過公民教育，農(nóng)村初中生可以學會在公共空間中表達自己的觀點和訴求，傾聽他人的意見，共同解決公共空間中存在的問題，培養(yǎng)民主協(xié)商的能力和習慣。公民教育還強調(diào)培養(yǎng)學生的社會責任感，使學生關(guān)注社會問題，積極參與社會公益活動，為社會的發(fā)展貢獻自己的力量。農(nóng)村初中生在公共空間中，也需要具備社會責任感，愛護公共設施，保護環(huán)境，維護公共秩序，積極參與公共空間的建設和管理。公民教育理論為農(nóng)村初中生公共空間意識培養(yǎng)提供了理論支撐，有助于提升他們的公民素養(yǎng)，使其更好地適應社會發(fā)展的需求。德育理論在農(nóng)村初中生公共空間意識培養(yǎng)中也具有重要的指導作用。德育理論認為，道德教育是培養(yǎng)學生良好道德品質(zhì)和行為習慣的重要途徑，而公共空間意識的培養(yǎng)與道德教育密切相關(guān)。公共空間意識中的遵守規(guī)則、尊重他人、愛護環(huán)境等內(nèi)容，都屬于道德范疇。通過德育教育，可以引導農(nóng)村初中生樹立正確的道德觀念，認識到在公共空間中應該遵守道德規(guī)范，尊重他人的權(quán)益，愛護公共環(huán)境，從而培養(yǎng)他們良好的公共空間行為習慣。德育理論中的榜樣示范法、實踐鍛煉法等方法，也可以應用于農(nóng)村初中生公共空間意識培養(yǎng)中。通過樹立榜樣，如宣傳公共空間意識強的人物事跡，讓農(nóng)村初中生學習榜樣的行為，激發(fā)他們向榜樣看齊的意識，從而提高自己的公共空間意識。通過組織實踐活動，如開展校園公共空間清潔活動、參與鄉(xiāng)村公共空間建設志愿服務等，讓農(nóng)村初中生在實踐中體驗公共空間的重要性，鍛煉他們的公共空間行為能力，培養(yǎng)他們的公共空間意識和社會責任感。德育理論為農(nóng)村初中生公共空間意識培養(yǎng)提供了具體的方法和途徑，有助于提升他們的道德素養(yǎng)，促進公共空間意識的形成和發(fā)展。三、富陽市鹿山中學初中生公共空間意識現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設計本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法、實地觀察法和訪談法相結(jié)合的方式，全面深入地了解富陽市鹿山中學初中生公共空間意識的現(xiàn)狀。在問卷調(diào)查方面，問卷內(nèi)容涵蓋多個維度。個人信息部分，收集學生的性別、年級、是否為獨生子女等基本信息，以便后續(xù)分析不同背景因素對公共空間意識的影響。在公共空間意識方面，設置了一系列問題來考察學生對公共空間的認知，例如詢問學生對學校操場、圖書館、鄉(xiāng)村文化禮堂等常見公共空間的功能和作用的了解程度；在態(tài)度方面，了解學生對在公共空間中遵守規(guī)則、愛護環(huán)境等行為的態(tài)度，如是否認為在圖書館保持安靜是必要的，是否覺得應該主動維護鄉(xiāng)村公共空間的衛(wèi)生等；在行為表現(xiàn)上，調(diào)查學生在實際公共空間中的行為，包括是否會主動撿起公共空間中的垃圾、是否會遵守公共空間的秩序排隊等。對于公共空間需求，問卷涉及學生對學校和鄉(xiāng)村現(xiàn)有公共空間設施和活動的滿意度，以及他們期望增加或改進的公共空間設施和活動類型。比如，詢問學生是否滿意學校的體育設施，是否希望學校增加一些文化藝術(shù)活動場所或舉辦更多有趣的公共空間活動。關(guān)于對公共空間存在問題的看法，設置開放性問題，讓學生自由表達他們認為學校和鄉(xiāng)村公共空間存在的主要問題，以及改進的建議。問卷整體采用匿名形式，確保學生能夠真實地表達自己的想法和行為，以獲取可靠的數(shù)據(jù)。實地觀察主要聚焦于學校內(nèi)部和學校周邊的公共空間。在學校內(nèi)部，對操場、圖書館、食堂、走廊等學生日?；顒宇l繁的場所進行觀察，記錄學生在這些空間中的行為表現(xiàn)，包括使用公共設施的方式、與他人的互動情況、對公共環(huán)境的維護情況等。例如，觀察學生在操場上進行體育活動時，是否會合理使用體育器材，活動結(jié)束后是否會整理器材；在圖書館觀察學生是否遵守安靜的規(guī)則，是否愛護圖書和圖書館設施。在學校周邊，選擇公園、廣場、集市等公共空間進行觀察，了解學生在這些校外公共空間中的行為習慣和參與程度。觀察時間分布在不同的時間段，包括課間、午休、放學后以及周末等，以全面了解學生在不同時間場景下的公共空間行為。訪談環(huán)節(jié)則分別針對學生、教師和家長展開。對學生的訪談，旨在深入了解他們內(nèi)心對公共空間的感受、想法和需求，進一步挖掘問卷和觀察中未能發(fā)現(xiàn)的問題。例如，詢問學生參與公共空間活動的經(jīng)歷和感受，是否有主動參與公共空間建設或管理的意愿等。與教師的訪談，主要了解學校在公共空間意識教育方面的教學內(nèi)容、教學方法、開展的相關(guān)活動，以及教師對學生公共空間意識現(xiàn)狀的看法和建議。對家長的訪談，關(guān)注家庭環(huán)境對學生公共空間意識形成的影響，家長自身的公共空間意識水平，以及家長在日常生活中對孩子在公共空間行為的引導情況。通過這些不同層面的訪談，從多個角度獲取關(guān)于農(nóng)村初中生公共空間意識的信息，為后續(xù)的分析和研究提供豐富的素材。3.2調(diào)查結(jié)果3.2.1公共空間意識總體情況本次調(diào)查共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生在公共空間意識方面呈現(xiàn)出一定的特點。在對公共空間的認知上，約[X]%的學生能夠正確識別常見的公共空間，如學校操場、圖書館、鄉(xiāng)村文化禮堂等，這表明大部分學生對身邊的公共空間有一定的了解。然而，當進一步詢問公共空間的功能和價值時，只有[X]%的學生能夠較為全面地闡述，說明學生對公共空間的理解還停留在表面，缺乏深入的認知。在公共空間行為表現(xiàn)方面，當被問及在公共空間是否會主動遵守秩序時，[X]%的學生表示總是會遵守，[X]%的學生表示偶爾會遵守，僅有[X]%的學生表示很少或從不遵守。這說明大部分學生在公共空間中有一定的秩序意識，但仍有部分學生的行為有待改進。在愛護公共設施方面，[X]%的學生表示看到公共設施損壞會主動報告或嘗試修理，而[X]%的學生則表示會視而不見，這反映出學生在愛護公共設施意識上存在較大的個體差異。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析還發(fā)現(xiàn)，學生的公共空間意識在性別和年級上存在一定的差異。在性別方面，女生在公共空間行為表現(xiàn)上普遍優(yōu)于男生，例如在遵守秩序和愛護公共設施方面，女生的表現(xiàn)更為積極。在年級方面，隨著年級的升高，學生的公共空間意識有逐漸增強的趨勢，高年級學生在對公共空間的認知和行為表現(xiàn)上相對低年級學生更為成熟。3.2.2具體意識維度表現(xiàn)平等意識：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村初中生在平等意識方面表現(xiàn)較好。在“是否認為每個人在公共空間中都享有平等的權(quán)利”這一問題上，高達[X]%的學生選擇“是”，這表明絕大多數(shù)學生能夠認識到在公共空間中人人平等的基本原則。在涉及公共空間資源分配的問題，如“學校圖書館的圖書應該如何分配使用”時，[X]%的學生認為應該根據(jù)先來后到的順序，大家平等借閱，體現(xiàn)出學生對平等獲取公共資源的認同。在與他人在公共空間交往的態(tài)度上，當問到“如果在公共空間遇到與自己觀點不同的人，你會怎么做”，[X]%的學生表示會尊重他人觀點，進行理性交流，這反映出學生具備良好的平等交往意識，能夠尊重他人的意見和想法。公共空間意識認知：在對公共空間意識的認知維度上，學生的表現(xiàn)參差不齊。對于“公共空間的定義是什么”這一較為抽象的問題，只有[X]%的學生能夠給出相對準確的回答，說明大部分學生對公共空間意識的概念理解不夠清晰。在對公共空間功能的認知方面，當問到“鄉(xiāng)村文化禮堂的主要功能有哪些”時，[X]%的學生只能說出一兩種常見功能，如舉辦文藝活動，而對其傳承鄉(xiāng)村文化、促進村民交流等深層次功能了解不足。在對公共空間與個人關(guān)系的認識上，[X]%的學生認為公共空間與自己的生活有一定關(guān)系，但并沒有充分意識到自己在公共空間中的責任和義務，體現(xiàn)出學生對公共空間意識認知的片面性。維護規(guī)則意識：在維護公共空間規(guī)則意識方面，學生的表現(xiàn)有待提高。在學校圖書館，實地觀察發(fā)現(xiàn)，雖然圖書館內(nèi)張貼了“保持安靜”“禁止隨意丟棄垃圾”等規(guī)則標識，但仍有[X]%的學生在館內(nèi)大聲喧嘩，[X]%的學生離開時不整理桌面，隨意丟棄垃圾。在問卷調(diào)查中，當問到“如果看到有人在公共空間違反規(guī)則，你會怎么做”，只有[X]%的學生表示會主動制止，[X]%的學生表示會視情況而定，還有[X]%的學生表示不會理會，這反映出學生在維護公共空間規(guī)則方面缺乏主動性和責任感。環(huán)境保護意識：農(nóng)村初中生的公共空間環(huán)境保護意識相對薄弱。在學校校園內(nèi)，每天都會產(chǎn)生一定量的垃圾，然而只有[X]%的學生能夠做到將垃圾分類投放，大部分學生對垃圾分類的標準和意義了解不足。在校園綠化區(qū)域，實地觀察發(fā)現(xiàn)，有[X]%的學生存在踐踏草坪、折損花木的行為。在問卷調(diào)查中，當問到“你認為環(huán)境保護對公共空間重要嗎”，雖然[X]%的學生表示重要，但在實際行動中，只有[X]%的學生能夠經(jīng)常主動參與校園或鄉(xiāng)村公共空間的清潔活動，如打掃街道、清理公共設施等，這表明學生在環(huán)境保護意識上存在知行不一的問題。參與發(fā)展意識：在參與公共空間發(fā)展意識方面，學生的積極性不高。當問到“你是否愿意參與學校或鄉(xiāng)村公共空間的建設和規(guī)劃活動”，只有[X]%的學生表示非常愿意，[X]%的學生表示愿意但沒有機會，而[X]%的學生表示不愿意參與。在對公共空間活動的參與度上，學校組織的各類公共空間活動，如校園文化節(jié)、鄉(xiāng)村公益活動等，只有[X]%的學生經(jīng)常參與，[X]%的學生偶爾參與，還有[X]%的學生從未參與過。這說明學生對公共空間發(fā)展的關(guān)注度較低，缺乏主動參與公共空間建設和管理的意識和動力。監(jiān)督運行意識：農(nóng)村初中生在公共空間監(jiān)督運行意識方面較為欠缺。在問卷調(diào)查中，當問到“你是否關(guān)注學?；蜞l(xiāng)村公共空間設施的維護和管理情況”，只有[X]%的學生表示經(jīng)常關(guān)注，[X]%的學生表示偶爾關(guān)注，[X]%的學生表示從不關(guān)注。在對公共空間運行中存在問題的反饋上，當發(fā)現(xiàn)公共空間設施損壞或管理不善時，只有[X]%的學生表示會向相關(guān)部門或人員反映，大部分學生選擇沉默，這反映出學生在公共空間監(jiān)督運行方面的意識淡薄，沒有充分認識到自己在維護公共空間正常運行中的作用。四、影響富陽市鹿山中學初中生公共空間意識的因素分析4.1客觀環(huán)境因素4.1.1學校教育不足在公共空間意識培養(yǎng)內(nèi)容方面，學校存在課程設置缺乏針對性的問題。目前，學校的課程體系中，專門針對公共空間意識培養(yǎng)的課程較少，且大多沒有形成系統(tǒng)的教學內(nèi)容。公共空間意識培養(yǎng)往往被分散在思想品德、社會實踐等課程中，缺乏深度和連貫性。在思想品德課上，雖然會涉及到社會公德、文明禮儀等內(nèi)容，但這些內(nèi)容大多是泛泛而談，沒有緊密結(jié)合公共空間的具體情境和實際問題進行深入講解。學生在學習過程中，難以將抽象的道德觀念與公共空間中的實際行為聯(lián)系起來，導致對公共空間意識的理解停留在表面，無法真正內(nèi)化于心、外化于行。學校開展的相關(guān)活動形式單一，缺乏創(chuàng)新性和吸引力，難以激發(fā)學生的參與熱情。學校組織的公共空間意識培養(yǎng)活動，往往局限于主題班會、講座等傳統(tǒng)形式。主題班會通常由教師主導，學生被動參與，缺乏互動性和實踐性。在主題班會中，教師往往只是簡單地講解公共空間意識的重要性和行為規(guī)范，學生缺乏實際體驗和思考的機會，難以真正理解和接受。講座的內(nèi)容也往往比較枯燥，缺乏生動的案例和實際的操作，學生容易感到乏味，參與度不高。學校組織的環(huán)?；顒?，可能只是簡單地讓學生打掃校園衛(wèi)生，而沒有引導學生深入思考環(huán)境保護與公共空間的關(guān)系，以及如何從自身做起，為保護公共空間環(huán)境貢獻力量。這種形式單一的活動，無法滿足學生多樣化的學習需求和興趣愛好，難以有效提升學生的公共空間意識。4.1.2家校合作問題在家校合作過程中，存在溝通不暢的問題。學校與家長之間缺乏有效的溝通渠道和機制，信息傳遞不及時、不準確。學校組織的家長會，往往只是簡單地通報學生的學習成績和在校表現(xiàn)，很少涉及公共空間意識培養(yǎng)的內(nèi)容。家長對學校在公共空間意識培養(yǎng)方面的工作了解不足，無法給予有效的支持和配合。而家長平時忙于工作，很少主動與學校溝通，對學生在公共空間中的行為表現(xiàn)也缺乏關(guān)注和了解。這種溝通不暢的情況，導致學校和家庭在公共空間意識培養(yǎng)上難以形成合力，影響了培養(yǎng)效果。家長參與度低也是家校合作中存在的一個重要問題。許多家長認為教育是學校的事情，對孩子的公共空間意識培養(yǎng)不夠重視，參與學校組織的相關(guān)活動積極性不高。學校組織的親子公共空間活動，如社區(qū)清潔活動、公園環(huán)?；顒拥?，很多家長以工作忙、沒時間等理由拒絕參加。即使參加了活動，有些家長也只是敷衍了事，沒有真正發(fā)揮引導和示范作用。家長參與度低，使得學生在家庭和學校兩個環(huán)境中接受的公共空間意識教育不一致，無法形成連貫的教育體系，不利于學生公共空間意識的培養(yǎng)和鞏固。4.2主觀認知因素在學生自身觀念方面，部分農(nóng)村初中生尚未充分認識到公共空間意識培養(yǎng)的重要性，存在重個人利益、輕公共利益的現(xiàn)象。他們往往將關(guān)注點主要放在個人的學習成績和生活娛樂上，認為公共空間的事務與自己無關(guān)，缺乏對公共空間的責任感和參與意識。在學校的公共空間中，有些學生為了自己方便，隨意占用公共資源，如在圖書館長時間占用座位，卻不使用，導致其他同學無法正常借閱書籍；在校園的公共活動區(qū)域，有些學生亂扔垃圾，破壞公共環(huán)境，卻沒有意識到自己的行為對他人和公共空間造成了不良影響。這種重個人利益、輕公共利益的觀念，使得學生在公共空間中缺乏自律和責任感，難以形成良好的公共空間意識。部分學生對公共空間意識的理解存在偏差，認為公共空間意識只是遵守一些基本的規(guī)則，如不隨地吐痰、不亂扔垃圾等，而忽視了公共空間意識所包含的更深層次的內(nèi)涵，如平等意識、參與意識、監(jiān)督意識等。在實際行動中，他們可能會遵守一些表面的規(guī)則，但對于公共空間中存在的不公平現(xiàn)象、不合理的管理方式等，缺乏關(guān)注和反思，也沒有積極參與改善公共空間的意識和行動。有些學生雖然知道在公共空間中要遵守秩序，但當看到有人插隊時，卻選擇沉默，沒有意識到自己有維護公共秩序的責任；對于學?；蜞l(xiāng)村公共空間的建設和發(fā)展，他們也缺乏主動參與和提出建議的意識，認為這些是大人的事情，與自己無關(guān)。家長的觀念對學生公共空間意識的形成有著深遠的影響。許多家長過于關(guān)注學生的學習成績，認為只要學習成績好，其他方面都不重要，忽視了對學生公共空間意識的培養(yǎng)。在日常生活中，家長更注重學生的學業(yè)表現(xiàn)，為學生報各種輔導班、興趣班，而很少關(guān)注學生在公共空間中的行為和意識培養(yǎng)。有些家長甚至會對孩子說：“你只要把學習搞好就行了，其他的事情不用你管?！边@種觀念使得學生在成長過程中，缺乏對公共空間的關(guān)注和參與，難以形成良好的公共空間意識。部分家長自身的公共空間意識淡薄，在日常生活中沒有為孩子樹立良好的榜樣。在公共場合，有些家長隨地吐痰、亂扔垃圾、大聲喧嘩，不遵守公共秩序，這些行為都被孩子看在眼里，記在心上。孩子在成長過程中，會模仿家長的行為，家長不良的公共空間行為習慣容易影響孩子，導致孩子也形成不良的公共空間意識和行為習慣。有些家長帶孩子去公園游玩時，隨意踐踏草坪、攀折花木，孩子看到后，也會認為這些行為是可以接受的，從而在自己的行為中模仿。教師的教育觀念對學生公共空間意識的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。一些教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于注重知識的傳授和考試成績的提高，忽視了學生公共空間意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學過程中，教師將大部分時間和精力都放在了學科知識的講解和考試技巧的訓練上，很少涉及公共空間意識的教育內(nèi)容。在課堂教學中，教師更關(guān)注學生對知識點的掌握程度，而對學生在課堂互動、小組合作等公共學習空間中的行為表現(xiàn)和意識培養(yǎng)關(guān)注不足。這種重知識、輕意識培養(yǎng)的教育觀念，使得學生在學校教育中缺乏對公共空間意識的系統(tǒng)學習和培養(yǎng)。部分教師對公共空間意識的內(nèi)涵和重要性認識不足，缺乏有效的教學方法和策略來培養(yǎng)學生的公共空間意識。在教學中，他們不知道如何將公共空間意識的培養(yǎng)融入到日常教學中，也缺乏與學生在公共空間意識方面的有效溝通和引導。有些教師雖然意識到公共空間意識的重要性，但由于缺乏相關(guān)的教育經(jīng)驗和方法，在培養(yǎng)學生公共空間意識時，只是簡單地進行說教，沒有通過實際案例、實踐活動等方式讓學生深入理解和體驗公共空間意識的內(nèi)涵，導致教學效果不佳。五、農(nóng)村初中生公共空間意識培養(yǎng)策略5.1優(yōu)化學校教育5.1.1完善培養(yǎng)內(nèi)容在學校教育中，應將公共空間意識培養(yǎng)納入課程體系，使其成為學校教育的重要組成部分。結(jié)合農(nóng)村初中生的認知水平和生活實際，編寫專門的公共空間意識教育教材，確保教學內(nèi)容具有系統(tǒng)性和針對性。教材內(nèi)容不僅要涵蓋公共空間的基本概念、類型、功能等基礎知識，還要深入講解公共空間意識的內(nèi)涵，包括平等意識、維護規(guī)則意識、環(huán)境保護意識、參與發(fā)展意識和監(jiān)督運行意識等方面。通過系統(tǒng)的課程學習，讓學生全面了解公共空間意識的重要性和具體要求，為其在實際生活中踐行公共空間意識奠定堅實的理論基礎。在日常教學中，注重將公共空間意識培養(yǎng)與其他學科進行有機融合。在思想品德課上，增加與公共空間意識相關(guān)的案例分析和討論，引導學生思考在不同公共空間場景下應如何遵守道德規(guī)范和行為準則。在語文教學中，可以選取一些與公共空間、社會責任感相關(guān)的文學作品，讓學生通過閱讀和分析，體會其中所蘊含的公共空間意識和人文精神。在社會實踐課上，組織學生開展與公共空間相關(guān)的調(diào)研活動，如調(diào)查學校周邊公共空間的使用情況和存在的問題，并提出改進建議，讓學生在實踐中加深對公共空間意識的理解和應用。通過學科融合，使公共空間意識培養(yǎng)滲透到學生學習的各個環(huán)節(jié)，增強學生對公共空間意識的認知和理解。5.1.2創(chuàng)新培養(yǎng)形式學?？梢远ㄆ陂_展豐富多彩的主題活動，如“公共空間，我的責任”主題演講比賽、“文明公共空間”主題繪畫比賽、“我為公共空間獻一策”主題征文活動等。這些主題活動能夠激發(fā)學生的興趣和參與熱情，讓學生在準備和參與活動的過程中，深入思考公共空間意識的內(nèi)涵和重要性。在主題演講比賽中，學生需要收集資料、撰寫演講稿，通過對公共空間相關(guān)問題的研究和思考，表達自己對公共空間意識的理解和感悟，從而提高自身的公共空間意識水平。通過主題活動，營造濃厚的公共空間意識培養(yǎng)氛圍，讓學生在潛移默化中受到教育和影響。積極組織社會實踐活動，為學生提供親身體驗公共空間的機會。組織學生參與社區(qū)志愿服務活動，如社區(qū)環(huán)境清潔、關(guān)愛孤寡老人等，讓學生在服務社會的過程中，增強社會責任感和公共空間意識。帶領(lǐng)學生參觀博物館、科技館、歷史文化遺址等公共文化場所，讓學生了解公共文化空間的功能和價值，感受公共文化的魅力，培養(yǎng)學生對公共文化的尊重和保護意識。開展實地考察活動，讓學生對學校周邊的公共空間進行實地觀察和分析，了解公共空間的規(guī)劃、建設和管理情況，提出自己的見解和建議，提高學生對公共空間的關(guān)注度和參與意識。通過社會實踐活動，讓學生在實際行動中踐行公共空間意識，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動。加強校園文化建設，營造良好的公共空間意識氛圍。在校園內(nèi)設置宣傳欄，展示公共空間意識的相關(guān)知識、優(yōu)秀學生的公共空間行為事跡以及公共空間建設的成果等，讓學生在校園中隨時隨地都能受到公共空間意識的熏陶。在校園的公共區(qū)域張貼文明標語和提示語，如“愛護公共設施，共建美好校園”“保持公共空間整潔，從你我做起”等，引導學生養(yǎng)成良好的公共空間行為習慣。開展校園文化節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等活動，鼓勵學生積極參與，在活動中培養(yǎng)學生的團隊合作精神、平等意識和公共空間意識。通過校園文化建設，讓學生在良好的校園文化氛圍中，自覺形成公共空間意識。5.2加強家校合作學校應建立健全家校溝通機制，拓寬溝通渠道，確保信息的及時、準確傳遞。除了傳統(tǒng)的家長會，還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建多樣化的溝通平臺。建立學校與家庭的專屬微信群或QQ群，及時發(fā)布學校關(guān)于公共空間意識培養(yǎng)的活動通知、教學計劃等信息，方便家長隨時了解學校動態(tài)；運用家校通APP，實現(xiàn)教師與家長的實時溝通，教師可以通過APP向家長反饋學生在學校公共空間中的行為表現(xiàn)，家長也可以通過APP向教師咨詢孩子的教育問題。學校還可以定期組織線上家長會，邀請專家進行公共空間意識培養(yǎng)的專題講座，為家長提供學習和交流的機會。定期舉辦家長培訓活動，提升家長對公共空間意識的認知水平和培養(yǎng)能力。邀請教育專家、社會學學者等為家長舉辦專題講座，講解公共空間意識的內(nèi)涵、重要性以及培養(yǎng)方法。專家可以結(jié)合實際案例，深入淺出地向家長闡述公共空間意識對孩子成長和社會發(fā)展的重要意義，同時傳授一些實用的培養(yǎng)技巧，如如何在日常生活中引導孩子遵守公共規(guī)則、愛護公共環(huán)境等。組織家長開展經(jīng)驗交流分享會，讓家長們互相交流在培養(yǎng)孩子公共空間意識過程中的經(jīng)驗和心得，共同探討解決問題的方法。通過這些培訓活動，增強家長對公共空間意識培養(yǎng)的重視程度，提高家長的教育水平，使家長能夠更好地在家庭中對孩子進行公共空間意識的培養(yǎng)。鼓勵家長積極參與學校組織的公共空間意識培養(yǎng)活動，形成家校教育合力。邀請家長參與學校組織的親子公共空間活動，如親子環(huán)保活動、親子社區(qū)服務活動等。在親子環(huán)?；顒又?，家長和孩子一起參與垃圾分類宣傳、公共空間清潔等活動，通過共同的實踐體驗，增強孩子的環(huán)境保護意識和社會責任感，同時也增進了家長與孩子之間的溝通和互動。家長還可以參與學校的公共空間建設和管理，為學校的公共空間規(guī)劃、設施配備等提出建議和意見。家長的積極參與能夠讓孩子感受到家庭和學校對公共空間意識培養(yǎng)的重視，從而更加積極地投入到公共空間意識的學習和實踐中。5.3引導觀念轉(zhuǎn)變通過多種渠道加強宣傳教育，引導學生、家長和教師正確認識公共空間意識培養(yǎng)與成績之間的關(guān)系，樹立全面發(fā)展的教育觀念。學?？梢岳眯@廣播、校報、宣傳欄等宣傳陣地，定期發(fā)布關(guān)于公共空間意識的知識和重要性的文章、報道。制作宣傳海報，展示公共空間意識培養(yǎng)對個人成長和社會發(fā)展的積極影響，以及與學習成績相互促進的案例。邀請專家學者到學校舉辦講座，向?qū)W生、家長和教師深入解讀公共空間意識的內(nèi)涵和價值，分析其與學生綜合素質(zhì)提升的緊密聯(lián)系。在講座中，通過實際案例和數(shù)據(jù)，說明具備良好公共空間意識的學生在人際交往、團隊合作、創(chuàng)新思維等方面具有優(yōu)勢，這些優(yōu)勢有助于他們更好地應對學習和生活中的挑戰(zhàn)，從而促進學習成績的提高。組織主題班會，讓學生圍繞公共空間意識與個人發(fā)展進行討論和交流，引導他們認識到公共空間意識不僅是道德素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是未來社會對人才的基本要求。在主題班會上，教師可以引導學生分享自己在公共空間中的經(jīng)歷和感受，討論如何在日常生活中培養(yǎng)公共空間意識，以及公共空間意識對自己學習和生活的積極影響。鼓勵學生提出自己的觀點和想法，通過互動交流，加深學生對公共空間意識的理解和認識。同時，學?？梢韵蚣议L發(fā)放宣傳手冊，介紹公共空間意識培養(yǎng)的重要性和方法，讓家長了解公共空間意識培養(yǎng)對孩子成長的深遠意義，引導家長樹立正確的教育觀念，關(guān)注孩子公共空間意識的培養(yǎng)。宣傳手冊中可以包含一些實際的案例和操作方法，如如何在家庭生活中引導孩子遵守公共規(guī)則、如何鼓勵孩子參與社區(qū)公共活動等，幫助家長更好地在家庭中培養(yǎng)孩子的公共空間意識。六、結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論本研究以富陽市鹿山中學農(nóng)村初中生為對象，綜合運用問卷調(diào)查、實地觀察和訪談等方法，深入探究了農(nóng)村初中生公共空間意識的現(xiàn)狀、影響因素，并提出了針對性的培養(yǎng)策略。在現(xiàn)狀方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村初中生在公共空間意識上呈現(xiàn)出復雜的態(tài)勢。整體上，他們對公共空間有一定認知，但在認知深度和全面性上存在不足。在行為表現(xiàn)上，部分學生能遵守公共秩序、愛護公共設施，但仍有相當一部分學生存在行為失范的情況。從具體意識維度來看，學生的平等意識表現(xiàn)較好，在涉及公共空間權(quán)利和交往的問題上，多數(shù)學生能秉持平等觀念。然而，在公共空間意識認知、維護規(guī)則意識、環(huán)境保護意識、參與發(fā)展意識和監(jiān)督運行意識等方面，存在明顯的短板。許多學生對公共空間意識的概念理解模糊，在維護公共空間規(guī)則和保護環(huán)境方面缺乏主動性和責任感，參與公共空間發(fā)展和監(jiān)督運行的積極性不高。影響農(nóng)村初中生公共空間意識的因素是多方面的，主要包括客觀環(huán)境因素和主觀認知因素?？陀^環(huán)境因素中，學校教育存在不足，課程設置缺乏針對性，相關(guān)活動形式單一，難以激發(fā)學生的興趣和參與熱情。家校合作也存在問題，溝通不暢，家長參與度低，導致學校和家庭在公共空間意識培養(yǎng)上難以形成合力。主觀認知因素方面，學生自身觀念存在偏差，重個人利益、輕公共利益，對公共空間意識的理解片面。家長和教師的觀念也對學生產(chǎn)生重要影響，家長過于關(guān)注學生學習成績，自身公共空間意識淡薄，教師受傳統(tǒng)教育觀念束縛，對公共空間意識培養(yǎng)重視不足，這些都制約了學生公共空間意識的發(fā)展。針對以上問題，本研究提出了一系列培養(yǎng)策略。在優(yōu)化學校教育方面，要完善培養(yǎng)內(nèi)容，將公共空間意識培養(yǎng)納入課程體系，編寫專門教材，并與其他學科有機融合；創(chuàng)新培養(yǎng)形式，開展豐富多彩的主題活動和社會實踐活動，加強校園文化建設。在加強家校合作方面，要建立健全溝通機制，定期舉辦家長培訓活動，鼓勵家長積極參與學校的培養(yǎng)活動。在引導觀念轉(zhuǎn)變方面，通過多種渠道加強宣傳教育，引導學生、家長和教師樹立全面發(fā)展的教育觀念，正確認識公共空間意識培養(yǎng)的重要性。通過這些策略的實施，有望提升農(nóng)村初中生的公共空間意識水平，促進他們的全面發(fā)展，為農(nóng)村社會的進步奠定堅實的人才基礎。6.2研究不足與展望本研究雖然取得了一定的成果，但也存在一些不足之處。研究樣本僅選取了富陽市鹿山中學的農(nóng)村初中生，樣本范圍相對較窄，可能無法完全代表所有農(nóng)村初中生的公共空間意識狀況。不同地區(qū)的農(nóng)村在經(jīng)濟發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)、教育資源等方面存在差異，這些因素可能會對農(nóng)村初中生的公共空間意識產(chǎn)生不同程