幼兒園教師工作總結(jié)本學(xué)期的工作在孩子們的嬉鬧聲與離園時(shí)的“老師再見”中接近尾聲。回顧這五個(gè)月，從開學(xué)時(shí)手忙腳亂地安撫新生情緒，到現(xiàn)在能帶著全班32個(gè)孩子有序開展活動(dòng)；從最初對(duì)“生活化課程”的模糊認(rèn)知，到逐漸摸索出適合中班幼兒的活動(dòng)模式，我在實(shí)踐中不斷調(diào)整，也在反思中慢慢成長。一、教育教學(xué)：在觀察中貼近兒童開學(xué)初，我延續(xù)了上學(xué)期的主題課程框架，但很快發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)“四季”“動(dòng)物”等傳統(tǒng)主題興趣不高。一次戶外活動(dòng)時(shí)，樂樂蹲在地上看螞蟻搬家，身后圍了七八個(gè)小腦袋，這個(gè)場景讓我意識(shí)到：課程應(yīng)該從孩子的興趣出發(fā)。于是，我調(diào)整了計(jì)劃，以“身邊的自然”為大主題，生成了“二十四節(jié)氣”系列活動(dòng)——春分帶孩子們玩豎蛋游戲，用彩筆記錄成功豎起的雞蛋；谷雨時(shí)在種植區(qū)撒下綠豆種子，每天晨間活動(dòng)輪流觀察記錄；芒種前后和食堂阿姨合作，用新鮮小麥粒做“麥香飯團(tuán)”，孩子們邊吃邊討論“為什么面粉是白色的”。為了更精準(zhǔn)地支持幼兒發(fā)展，我堅(jiān)持每天記錄3-5名幼兒的游戲行為。比如建構(gòu)區(qū)的辰辰，從一開始只會(huì)堆疊積木，到后來能用“圍合”“連接”的方法搭建“恐龍城堡”，我在觀察記錄中標(biāo)記了他的三次關(guān)鍵進(jìn)步，并針對(duì)性地提供了斜形積木和連接扣。期末測評(píng)時(shí)，全班90%的幼兒在“空間認(rèn)知”和“問題解決”維度達(dá)到《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的中班目標(biāo)，比學(xué)期初提升了25%。二、班級(jí)管理：從“管”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變新生入園時(shí)，班里有7個(gè)孩子情緒波動(dòng)大，有的躲在柜子里不肯出來，有的抱著書包哭一整天。我沒有急于糾正他們的“不配合”，而是用“情緒溫度計(jì)”幫助孩子表達(dá)感受——紅色代表“很傷心”，黃色是“有點(diǎn)難過”，綠色是“開心”。每天晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們會(huì)把自己的貼畫貼在對(duì)應(yīng)的顏色區(qū)，我則根據(jù)這個(gè)“情緒地圖”調(diào)整當(dāng)日活動(dòng)：如果紅色貼畫多，就增加自由游戲時(shí)間；黃色多，就組織集體音樂律動(dòng)。兩周后，所有孩子都能在15分鐘內(nèi)穩(wěn)定情緒，比去年同期快了一周。常規(guī)培養(yǎng)方面，我放棄了“口令式”要求，轉(zhuǎn)而用“小任務(wù)ka”引導(dǎo)。比如如廁后整理衣褲，我畫了四張步驟圖：“拉好褲子→塞好衣服→撫平衣角→檢查標(biāo)簽”，孩子們邊看邊做，還自發(fā)組成“互助小組”?，F(xiàn)在，95%的孩子能獨(dú)立完成穿脫衣物、整理書包，值日生工作從“輪流制”變成了“自主申報(bào)”，每天有6個(gè)孩子主動(dòng)承擔(dān)擦桌子、分餐具等任務(wù)，責(zé)任心明顯增強(qiáng)。三、家園共育：從“單向通知”到“雙向成長”學(xué)期初做家長調(diào)研時(shí)，30%的家長認(rèn)為“幼兒園就是看孩子”，45%更關(guān)注“孩子學(xué)了多少字”。為了改變這種認(rèn)知，我建立了“成長手賬”——每周選取3-5個(gè)孩子的活動(dòng)照片，配上簡短的文字說明（比如“今天朵朵在角色區(qū)當(dāng)小醫(yī)生，她不僅會(huì)用聽診器，還能安慰‘病人’說‘別怕，很快就好了’，這說明她的社會(huì)交往能力在提升”），打印后放在教室門口供家長翻閱。同時(shí)，每月開展一次“家長課堂”，請(qǐng)醫(yī)生媽媽講“幼兒牙齒護(hù)理”，請(qǐng)廚師爸爸教做“營養(yǎng)小點(diǎn)心”，家長從“旁觀者”變成了“參與者”。期末家長開放日時(shí)，原本計(jì)劃30組家庭參與，實(shí)際來了29組（1組因出差請(qǐng)假）?；顒?dòng)中，有位奶奶拉著我的手說：“原來孩子搭積木不是瞎玩，是在學(xué)數(shù)學(xué)！”家長問卷顯示，92%的家長認(rèn)可“游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式”，比學(xué)期初提高了57%；主動(dòng)和我溝通育兒問題的家長從每月5人次增加到20人次以上。四、反思與改進(jìn)雖然整體工作推進(jìn)順利，但仍有一些問題需要解決：比如個(gè)別幼兒在小組活動(dòng)中參與度不高，需要更細(xì)致地分析原因（是能力差異還是性格內(nèi)向）；班級(jí)閱讀區(qū)的圖書更新頻率不夠，導(dǎo)致部分孩子失去興趣；家園溝通中，對(duì)祖輩家長的關(guān)注還可以更多（目前線上溝通主要集中在父母群體）。下學(xué)期，我計(jì)劃重點(diǎn)做三件事：一是建立“幼兒個(gè)體發(fā)展當(dāng)案”，針對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化支持策略；二是聯(lián)合園部圖書管理員，每月更新閱讀區(qū)1/3的圖書，并增加“親子共讀打ka”活動(dòng)；三是定期組織“祖輩家長工作坊”，用簡單易懂的方式傳遞科學(xué)育兒理念。教育