第七單元藝術(shù)與世界的對話

第21課文言文二則

《伯牙鼓琴》

【設(shè)計依據(jù)與構(gòu)思】

《文言文二則》是第七單元的第一篇課文，共編選了兩篇文言文。

《伯牙鼓琴》講述的是伯牙鼓琴和錘子期成為知音。錘子期死后，伯牙

破琴絕弦的故事。

教學時，從音樂入手，讓學生聽《高山流水》，談一談聽出了什么，

從而導入新課。再通過交流資料走近作者，走進作品，為學生學習課文

做好鋪墊，也激發(fā)了學生的學習興趣。檢查預習環(huán)節(jié)注重對學生閱讀的

引導，先引導讀通順，再讀出停頓和節(jié)奏，激發(fā)學生對文言文的熱爰之

情。在賞讀品析環(huán)節(jié)，主要借助課文注釋和手頭資料去理解每句話的意

思，感受知音難覓、伯牙和錘子期的深厚感情，從而受到情感的熏陶和

感染。其間，引導學生展開合理的想象，設(shè)身處地地走進人物內(nèi)心，升

華文本情感。背誦環(huán)節(jié)分兩步進行，讓學生在理解的基礎(chǔ)上理解性記憶，

提升背誦速度和準確度，也為豐富語言材料、積累材料夯實基礎(chǔ)。布置

的作業(yè)也具有拓展性，真正讓學生得法于課內(nèi)，得益于課外。

【教材分析】

《伯牙鼓琴》講的是伯牙遇到知音錘子期，在錘子期離世之后，破

琴絕弦，終身不復鼓琴的故事，展示了朋友之間相互理解、相互欣賞的

真摯感情。這是一篇對學生進行情感體驗的好素材。

【課時安排】

1課時

【教學目標】

1.朗讀課文，讀出文言文的節(jié)奏和韻味，培養(yǎng)學習文言文的興趣。

2.能借助注解和相關(guān)資料理解句子的含義，并能背誦全文。

3.感受朋友之間相互理解、相互欣賞的真摯感情。

【教學重難點】

1.能借助注解和相關(guān)資料理解句子的含義，并能背誦全文。

2.感受朋友之間相互理解、相互欣賞的真摯感情。

【課前準備】

學生：完成課前自主學習任務(wù)單，朗讀課文，理解內(nèi)容，讀中感受。

教師：準備自主學習任務(wù)單、課件。

自主學習任務(wù)單

一、學習指南

1.課題名稱：《文言文二則》之《伯牙鼓琴》。

2.體裁：文言文。

3.達成目標。

(1)借助拼音能讀準字音。

(2)能讀通、讀順全文。

(3)知道文章描寫了怎樣的故事。

(4)簡單理解難懂句子的意思，會背誦《伯牙鼓琴》。

(5)了解文中人物以及相關(guān)的資料。

4.學習方法建議：自主識字、認真思考、交流討論。

5.課堂學習形式預告：自讀自悟、合作探究、自主體驗。

二、學習任務(wù)

1.讀下列詞語，注意讀準字音。

錘子期志在太山善哉巍巍湯湯

破琴絕弦不復世無足復

2.讀下列句子，盡量讀通順、流

伯牙鼓琴，鋒子期聽之。方鼓琴而志在太山，鋒子期曰：“善哉乎

鼓琴，巍巍乎若太山?！鄙龠x之間而志在流水，錘子期又曰：“善哉乎

鼓琴，湯湯乎若流水?！卞N子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以

為世無足復為整琴者C

3.查閱和這首詩相關(guān)的材料，寫下來。

三、困惑與建議

預設(shè)：說說你從故事中知道了什么。

【教學過程】

一、談話導入，揭示課題

1.（播放音樂）今天，老師給大家?guī)硪皇讟非黄饋硇蕾p，一

會兒看哪位同學能聽出其中的奧秘。

（學生聽曲，交流自己聽懂了什么。）

2.導入課題：這首曲子的名字叫《高山流水》。它的創(chuàng)作還有一段佳

話呢？今天我們一起學習第21課《文言文二則》，看老師板書課題。

（教師板書課題）齊讀兩遍。大家知道是哪兩則嗎？

預設(shè)：《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！?。

過渡：這節(jié)課我們先來學習第一篇文言文《伯牙鼓琴》。（教師相

機板書《伯牙鼓琴》），大家齊讀兩遍。

3.解題：通過讀題目，你知道了什么？

（學生各抒己見。）

預設(shè)：寫的是伯牙鼓琴的故事。

4.走近作品和人物：一起交流查閱到的相關(guān)資料。

《伯牙鼓琴》出自《呂氏春秋》?！秴问洗呵铩酚址Q《呂覽》，是

先秦雜家代表著作，《呂氏春秋》由泰國丞相呂不韋集合門客們編撰而

成。成書于秦始皇統(tǒng)一前夕。全書共分二十六卷，分為十二紀、八覽、

六論，一百六十篇，二十余萬字?！秴问洗呵铩纷⒅夭┎杀娂覍W說，以

儒家學說為主干，以道家思想為基礎(chǔ)，以名、法、墨、農(nóng)、乓、陰陽家

思想學說為素材，熔諸子百家學說為一爐，但主要的宗旨屬于道家，所

以《漢書?藝文志》等將其列入雜家。

伯牙，春秋戰(zhàn)國時期晉國的上大夫，著名的琴師，善彈七弦琴，技

藝高超。既是彈琴能手，又是作曲家，被人尊為"琴仙"。《荀子?勸學

篇》中曾講〃伯牙鼓琴，而六馬仰秣〃，可見他彈琴技術(shù)之高超?！秴?/p>

氏春秋.本味篇》記有伯牙鼓琴遇知音，錘子期領(lǐng)會琴曲志在高山、流水

的故事?！肚俨佟酚涊d：伯牙學琴三年不成，他的老師成連把他帶到東

海蓬萊山去聽海水澎湃、群鳥悲鳴之音，于是他有感而作《水仙操》。

現(xiàn)在的琴曲《高山》《流水》和《水仙操》都是傳說中伯牙的作品。

過渡：了解了那么多，讓我們趕快走進作品，從字里行間用心去體

會，去感悟。

【設(shè)計意圖】聽音樂導入課題，激發(fā)了學生的學習興趣；交流相關(guān)資料，

為課文學習做好鋪墊。

二、檢查預習情況

1.檢查學習任務(wù)第1題。

鋒子期志在太山善哉巍巍湯湯

破琴絕弦不復世無足復

(1)先自由放聲朗讀.

(2)小組內(nèi)自由展示，班內(nèi)抽出四名學生認讀。

(3)全班一起讀，教師點哪個讀哪個。

溫馨提示：〃巍巍〃〃湯湯〃〃破琴絕弦〃〃世無〃〃足復〃多練

幾遍。

2.檢查學習任務(wù)第2題。

伯牙鼓琴，錘子期聽之。方鼓琴而志在太山，鋒子期日：“善哉乎

鼓琴，巍巍乎若太山。”少選之間而志在流水，錘子期又日：“善哉乎

鼓琴，湯湯乎若流水。”錘子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以

為世無足復為鼓琴者。

同桌相互讀一讀，相互幫助，讀準字音，讀通順句子。

3.指導讀好停頓、讀出二節(jié)奏。

伯牙/鼓琴，錘子期/聽之。方鼓琴/而/志在太山，錘子期曰：“善

哉乎/鼓琴，巍巍乎/若太山?！鄙龠x之間/而志在流水，錘子期又日：

“善哉乎/鼓琴，湯湯乎/若流水?！笔棺悠?死，伯牙/破琴絕弦，終身

不復鼓琴，以為/世無/足復為/鼓琴/者。

指名學生朗讀，評選出三名"誦讀小佳人"。

4.指導讀出抑揚頓挫。

伯牙/鼓琴，鋒子期/聽之。方鼓琴/而/志?在?太?山?，錘子期日：“善

哉乎/鼓琴，巍巍乎/若太山?！鄙龠x之間/而志在流水，鏈子期又曰：

“善哉乎/鼓琴，湯湯乎/若流水?！变h子期/死，伯牙/破琴絕弦，終身

不?復?鼓?琴?，以為/世無/足復為/鼓琴/者。

(1)讓我們模仿著古人來吟誦，想一想，哪些字詞可以讀得聲音長

一些？哪些字詞讀得語氣應(yīng)該重一些呢？

預設(shè)：紅色字詞讀得聲音延長，變紅的加點詞語聲音延長的同時語

氣也加重。

(2)自由練習朗讀，同桌比賽讀一讀。

(3)班內(nèi)展示朗讀，讀出文言文的韻味。

5.說一說：這篇文言文寫了幾部分內(nèi)容？分別是什么？

（學生簡單交流。）

預設(shè)：兩部分內(nèi)容，一是高山流水遇知音；二是痛失知音，破琴絕

弦。

【設(shè)計意圖】注重讀好文言文，按讀通順、流利到有節(jié)奏，再到有韻味的

層次，逐步學會朗讀，激發(fā)學習文言文的興趣。

三、潛心感悟，賞析詩句，體悟情感

（-）聚焦第一部分：高山流水遇知音

伯牙鼓琴，錘子期聽之。方鼓琴而志在太山，鋒子期日：“善哉乎

鼓琴，巍巍乎若太上。"少選之間而志在流水，錘子期又曰：“善哉乎

鼓琴，湯湯乎若流水?！?/p>

1.自讀自悟：借助插圖和相關(guān)句子說一說你讀懂了什么。

（學生自由讀書，相互交流。）

2.說一說：借助注釋和手頭的資料理解每句話的意思。

志：心志，情志。

善哉：好啊。

巍巍乎若太山：像大山一樣高峻。魏巍，高大的樣子。若，像。

少選：一會兒，不久。

湯湯乎若流水：像流水一樣浩蕩。湯湯，水流大而急的樣子。

（小組內(nèi)交流每句話的含義。）

預設(shè)：伯牙善于彈琴，錘子期善于傾聽。伯牙彈起琴來，心里想到

高山，錘子期說：〃好啊，高峻的樣子好像泰山！〃心里又想到流水，錘

子期說：〃好啊，洶涌的樣子好像江河！〃

3.評一評：你看到兩個怎樣的人？

（學生討論后交流，班內(nèi)展示。）

預設(shè)：伯牙琴技高超，寄情懷于琴技；踵子期的音樂鑒賞能力極高。

他每次都能快速、準確地聽出來。（從〃方鼓琴〃可看出）〃善哉乎鼓

琴〃表現(xiàn)了錘子期對伯牙高超琴藝的由衷贊嘆；"巍巍乎若太山〃和

〃湯湯乎若流水”是錘子期對琴聲的描述，更表明他真正聽懂了伯牙通

過琴聲表現(xiàn)出的情懷?？芍^知其〃音〃，更知其〃志〃。

4.想一想：伯牙還會想著什么來彈奏？錘子期會怎么夸贊呢？

5.比一比：看誰最先把他們感人的故事背下來。

（二）聚焦第二部分：痛失知音，破琴絕弦

錘子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者。

1.找一找：錘子期死后，伯牙有何舉動？你感受到了什么？

(學生借助關(guān)鍵詞語交流。)

預設(shè)：伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴。感受到伯牙失去知音后極端

痛苦的心情。

2.談一談：借助注釋和資料袋談一談對句子的理解。

(學生班內(nèi)展示交流。)

預設(shè)：錘子期死后，伯牙悲痛欲絕，于是摔破了琴，終身不再彈，

認為世上再也沒有比錘子期更了解自己的人了。

3.討論：這句話表達了作者怎樣的情感？

(1)學生小組內(nèi)自由發(fā)表觀點。

(2)班內(nèi)交流達成共識。

4.拓展：想一想，伯牙可能會說些什么呢？

溫馨提示：什么語調(diào)，什么語氣等。

5.指導朗讀：自由朗讀，帶著自己的感受讀出痛失知音的悲傷之情。

6.練習誦讀：自由背誦。同桌互背。班內(nèi)展示背誦。

7.自由練習默寫，寫完后同桌互改。

【設(shè)計意圖】注重借助注釋和資料加深對句子的理解和感悟。創(chuàng)設(shè)情境，

引導學生走進人物內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)，在遷移運用中感受知音的默契，背誦

中積累豐富的語感材料。

三、指導寫好字

1.出乎本課需要會寫的生字。

哉巍弦

觀察字形、結(jié)構(gòu)、