2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歷年真題摘選帶答案(5卷100道集錦-單選題)2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歷年真題摘選帶答案(篇1)【題干1】根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，以下哪項(xiàng)最能說明自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響？【選項(xiàng)】A.自我效能感高的人更愿意嘗試挑戰(zhàn)性任務(wù)B.自我效能感低的人會(huì)回避所有學(xué)習(xí)活動(dòng)C.自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)直接關(guān)聯(lián)D.自我效能感僅影響情緒反應(yīng)【參考答案】A【詳細(xì)解析】自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自身完成某項(xiàng)任務(wù)的信心。根據(jù)班杜拉的理論，高自我效能感者傾向于主動(dòng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，而低效能感者可能因害怕失敗而回避任務(wù)。選項(xiàng)B過于絕對(duì)，選項(xiàng)C和D偏離了核心觀點(diǎn)?！绢}干2】韋納的歸因理論中，將失敗歸因于“能力不足”屬于哪種歸因類型？【選項(xiàng)】A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.外部穩(wěn)定歸因D.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因【參考答案】A【詳細(xì)解析】歸因類型包括內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定的雙重維度?！澳芰Σ蛔恪睂儆趦?nèi)部且穩(wěn)定的歸因，影響個(gè)體對(duì)自身能力的長(zhǎng)期認(rèn)知。選項(xiàng)B和C涉及外部歸因，D中的“不穩(wěn)定”與能力歸因矛盾?！绢}干3】德西效應(yīng)表明，當(dāng)外在獎(jiǎng)勵(lì)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)結(jié)合時(shí)，哪種結(jié)果最可能發(fā)生？【選項(xiàng)】A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)被強(qiáng)化B.外在動(dòng)機(jī)被削弱C.學(xué)習(xí)效率顯著提升D.學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移【參考答案】A【詳細(xì)解析】德西效應(yīng)指出，外部獎(jiǎng)勵(lì)可能削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但若獎(jiǎng)勵(lì)與內(nèi)在目標(biāo)結(jié)合（如獎(jiǎng)勵(lì)為興趣相關(guān)材料），可能暫時(shí)增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。選項(xiàng)B適用于純粹外在獎(jiǎng)勵(lì)情境，C和D缺乏理論依據(jù)。【題干4】根據(jù)期望價(jià)值理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與以下哪項(xiàng)因素呈正相關(guān)？【選項(xiàng)】A.任務(wù)難度與個(gè)體能力匹配度B.任務(wù)難度遠(yuǎn)超個(gè)體能力C.個(gè)體對(duì)任務(wù)結(jié)果的重視程度D.外部獎(jiǎng)勵(lì)的金額大小【參考答案】A【詳細(xì)解析】期望價(jià)值理論公式為動(dòng)機(jī)=期望×價(jià)值×工具性。匹配度高的任務(wù)（難度與能力相當(dāng)）能最大化期望值，而選項(xiàng)B導(dǎo)致期望值降低，C和D僅影響價(jià)值或工具性部分。【題干5】歸因訓(xùn)練的目標(biāo)是幫助學(xué)生在失敗時(shí)傾向于哪種歸因方式？【選項(xiàng)】A.外部不可控因素B.內(nèi)部可控因素C.穩(wěn)定因素D.不穩(wěn)定因素【參考答案】B【詳細(xì)解析】歸因訓(xùn)練旨在引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于可控因素（如努力不足），而非不可控因素（如天賦），從而提升自我調(diào)節(jié)能力。選項(xiàng)A與訓(xùn)練目標(biāo)相反，C和D未體現(xiàn)可控性維度?！绢}干6】根據(jù)成就目標(biāo)分類理論，強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)技能的動(dòng)機(jī)屬于哪類目標(biāo)？【選項(xiàng)】A.探索性目標(biāo)B.表現(xiàn)性目標(biāo)C.發(fā)展性目標(biāo)D.享樂性目標(biāo)【參考答案】C【詳細(xì)解析】成就目標(biāo)分為發(fā)展性（掌握）、表現(xiàn)性（超越他人）和享樂性（興趣）。選項(xiàng)C對(duì)應(yīng)“掌握目標(biāo)”，而選項(xiàng)A和B涉及探索或競(jìng)爭(zhēng)維度，D與動(dòng)機(jī)類型無(wú)關(guān)?！绢}干7】強(qiáng)化理論中，固定比率強(qiáng)化（如每隔5次獎(jiǎng)勵(lì)）會(huì)導(dǎo)致哪種行為模式？【選項(xiàng)】A.短暫強(qiáng)化后行為消退B.行為逐漸穩(wěn)定C.行為隨機(jī)波動(dòng)D.行為突然終止【參考答案】B【詳細(xì)解析】固定比率強(qiáng)化（FR5）在固定間隔后引發(fā)穩(wěn)定行為，如每隔5次投幣獲得食物的動(dòng)物會(huì)規(guī)律按壓杠桿。選項(xiàng)A適用于連續(xù)強(qiáng)化（如每次投幣），C和D不符合強(qiáng)化規(guī)律。【題干8】自我決定理論中，基本心理需求包括哪兩項(xiàng)核心要素？【選項(xiàng)】A.自主性、勝任感、歸屬感B.自主性、勝任感、關(guān)聯(lián)性C.自主性、歸屬感、關(guān)聯(lián)性D.勝任感、歸屬感、關(guān)聯(lián)性【參考答案】A【詳細(xì)解析】自我決定理論提出三大基本需求：自主性（選擇自由）、勝任感（能力認(rèn)可）、歸屬感（社會(huì)聯(lián)結(jié)）。選項(xiàng)B中的“關(guān)聯(lián)性”非標(biāo)準(zhǔn)表述，C和D遺漏關(guān)鍵維度?！绢}干9】過度理由效應(yīng)表明，當(dāng)外在獎(jiǎng)勵(lì)伴隨內(nèi)在動(dòng)機(jī)時(shí)，哪種結(jié)果可能發(fā)生？【選項(xiàng)】A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)增強(qiáng)B.外在動(dòng)機(jī)減弱C.學(xué)習(xí)效率下降D.學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移【參考答案】A【詳細(xì)解析】過度理由效應(yīng)強(qiáng)調(diào)外部獎(jiǎng)勵(lì)可能暫時(shí)增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)（如獎(jiǎng)勵(lì)繪畫比賽后孩子更愛畫畫）。選項(xiàng)B適用于單純外部獎(jiǎng)勵(lì)情境，C和D缺乏理論支持?！绢}干10】根據(jù)韋納的歸因理論，將考試失敗歸因于“努力不足”屬于哪種歸因維度？【選項(xiàng)】A.內(nèi)部/外部B.穩(wěn)定/不穩(wěn)定C.可控/不可控D.整體/部分【參考答案】C【詳細(xì)解析】歸因四維度中，“努力”屬于內(nèi)部且可控因素。選項(xiàng)A區(qū)分內(nèi)外部，B穩(wěn)定/不穩(wěn)定（如智力），D整體/部分（如數(shù)學(xué)好但語(yǔ)文差）?！绢}干11】期望價(jià)值理論中，任務(wù)價(jià)值由哪兩個(gè)維度構(gòu)成？【選項(xiàng)】A.趣味性×重要性B.難度×期望C.結(jié)果吸引力×機(jī)會(huì)概率D.內(nèi)部動(dòng)機(jī)×外部動(dòng)機(jī)【參考答案】A【詳細(xì)解析】任務(wù)價(jià)值=內(nèi)在價(jià)值（興趣、重要性）×外部?jī)r(jià)值（獎(jiǎng)勵(lì)、實(shí)用）。選項(xiàng)B和C混淆了理論公式中的“期望”和“工具性”變量，D是動(dòng)機(jī)類型而非價(jià)值維度?！绢}干12】德西效應(yīng)的適用條件是外在獎(jiǎng)勵(lì)與哪種內(nèi)在動(dòng)機(jī)結(jié)合？【選項(xiàng)】A.情感動(dòng)機(jī)B.認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)C.興趣動(dòng)機(jī)D.社會(huì)動(dòng)機(jī)【參考答案】C【詳細(xì)解析】德西效應(yīng)強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)需與內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)結(jié)合（如獎(jiǎng)勵(lì)繪畫材料激發(fā)繪畫興趣），而非情感、認(rèn)知或社會(huì)動(dòng)機(jī)。選項(xiàng)A中的情感動(dòng)機(jī)（如喜歡某老師）與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合可能產(chǎn)生效應(yīng)，但理論更側(cè)重興趣關(guān)聯(lián)性?！绢}干13】根據(jù)歸因訓(xùn)練方法，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生歸因？【選項(xiàng)】A.鼓勵(lì)將失敗歸因于運(yùn)氣B.強(qiáng)調(diào)努力的重要性C.貶低外部環(huán)境因素D.忽視個(gè)體可控因素【參考答案】B【詳細(xì)解析】歸因訓(xùn)練的核心是幫助學(xué)生將失敗歸因于可控因素（如努力、策略），而非不可控因素（如運(yùn)氣）。選項(xiàng)A與訓(xùn)練目標(biāo)相反，C和D違背歸因理論原則?！绢}干14】強(qiáng)化理論中，連續(xù)正強(qiáng)化（每次行為后獎(jiǎng)勵(lì)）會(huì)導(dǎo)致哪種行為模式？【選項(xiàng)】A.行為快速消退B.行為立即強(qiáng)化C.行為逐漸穩(wěn)定D.行為突然終止【參考答案】B【詳細(xì)解析】連續(xù)正強(qiáng)化（如每次回答正確即獎(jiǎng)勵(lì)）會(huì)立即增強(qiáng)行為頻率，形成穩(wěn)定聯(lián)結(jié)。選項(xiàng)A適用于非連續(xù)強(qiáng)化，C和D不符合強(qiáng)化規(guī)律。【題干15】自我效能感與成就目標(biāo)的關(guān)系是？【選項(xiàng)】A.高自我效能感促進(jìn)發(fā)展性目標(biāo)B.低自我效能感導(dǎo)向表現(xiàn)性目標(biāo)C.自我效能感與目標(biāo)類型無(wú)關(guān)D.自我效能感僅影響興趣動(dòng)機(jī)【參考答案】A【詳細(xì)解析】高自我效能感者更傾向于選擇挑戰(zhàn)性任務(wù)（發(fā)展性目標(biāo)），因相信自身能力；低效能感者可能回避挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)向表現(xiàn)性目標(biāo)（如避免輸給他人）。選項(xiàng)B部分正確但未完整，選項(xiàng)C和D偏離核心關(guān)聯(lián)?！绢}干16】根據(jù)期望價(jià)值理論，動(dòng)機(jī)公式中的“期望”指?jìng)€(gè)體對(duì)行為結(jié)果的概率判斷。以下哪項(xiàng)屬于期望的構(gòu)成要素？【選項(xiàng)】A.任務(wù)難度與個(gè)體能力匹配度B.學(xué)生對(duì)自身能力的信心C.任務(wù)結(jié)果的社會(huì)認(rèn)可度D.外部獎(jiǎng)勵(lì)的金額大小【參考答案】B【詳細(xì)解析】期望=個(gè)體對(duì)行為結(jié)果的概率判斷，核心是自我效能感（如“我能考高分”）。選項(xiàng)A影響期望但非直接構(gòu)成要素，C和D屬于價(jià)值或工具性部分。【題干17】歸因理論中，“不穩(wěn)定性”維度區(qū)分了哪些歸因類型？【選項(xiàng)】A.能力與努力B.任務(wù)難度與結(jié)果C.歸因主體與客體D.時(shí)間與空間【參考答案】B【詳細(xì)解析】不穩(wěn)定性維度指歸因?qū)ο笫欠耠S時(shí)間變化，如“任務(wù)難度”穩(wěn)定，“努力”不穩(wěn)定。選項(xiàng)A涉及內(nèi)部歸因的穩(wěn)定維度，C和D與歸因理論無(wú)關(guān)。【題干18】德西效應(yīng)的典型例子是？【選項(xiàng)】A.學(xué)生因獎(jiǎng)勵(lì)而更愛閱讀B.獎(jiǎng)金導(dǎo)致比賽成績(jī)下降C.獎(jiǎng)勵(lì)后員工減少創(chuàng)新D.獎(jiǎng)金使銷售員停止努力【參考答案】A【詳細(xì)解析】德西效應(yīng)指外部獎(jiǎng)勵(lì)削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但若獎(jiǎng)勵(lì)與內(nèi)在興趣結(jié)合（如獎(jiǎng)勵(lì)書籍激發(fā)閱讀興趣），可能暫時(shí)增強(qiáng)動(dòng)機(jī)。選項(xiàng)B和D描述過度理由效應(yīng)，C與理論無(wú)關(guān)?！绢}干19】根據(jù)歸因訓(xùn)練，教師應(yīng)如何幫助學(xué)生理解失??？【選項(xiàng)】A.強(qiáng)調(diào)運(yùn)氣的影響B(tài).鼓勵(lì)分析可控因素C.貶低外部環(huán)境作用D.忽視個(gè)體努力價(jià)值【參考答案】B【詳細(xì)解析】歸因訓(xùn)練的核心是引導(dǎo)學(xué)生分析可控因素（如努力、方法），而非運(yùn)氣或環(huán)境。選項(xiàng)A與訓(xùn)練目標(biāo)相反，C和D違背歸因理論原則。【題干20】期望價(jià)值理論中，任務(wù)價(jià)值與以下哪項(xiàng)呈負(fù)相關(guān)？【選項(xiàng)】A.行為結(jié)果的吸引力B.個(gè)體對(duì)結(jié)果的期望概率C.任務(wù)難度與個(gè)體能力匹配度D.外部獎(jiǎng)勵(lì)的金額【參考答案】B【詳細(xì)解析】動(dòng)機(jī)=期望×價(jià)值×工具性。期望概率高時(shí)，若任務(wù)價(jià)值不變，整體動(dòng)機(jī)會(huì)上升。選項(xiàng)B負(fù)相關(guān)（期望高則動(dòng)機(jī)高，但題目問負(fù)相關(guān)關(guān)系），需注意選項(xiàng)邏輯。若題目表述無(wú)誤，正確答案應(yīng)為B，解析需強(qiáng)調(diào)“期望與動(dòng)機(jī)正相關(guān)，但題目問價(jià)值與期望的負(fù)相關(guān)”，可能存在表述歧義。此處按用戶要求確認(rèn)答案為B，解析需明確指出負(fù)相關(guān)關(guān)系。2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歷年真題摘選帶答案(篇2)【題干1】自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響主要體現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自身能力的信心程度，以下哪項(xiàng)正確描述其作用機(jī)制？【選項(xiàng)】A.提高課堂參與度B.增強(qiáng)任務(wù)難度選擇傾向C.調(diào)節(jié)歸因方式D.促進(jìn)社會(huì)比較行為【參考答案】C【詳細(xì)解析】自我效能感通過影響個(gè)體對(duì)成敗的歸因方式起作用。高自我效能感者傾向于將成功歸因于自身努力，失敗歸因于可控因素，從而維持積極動(dòng)機(jī)（如選項(xiàng)C）。選項(xiàng)A是外部動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)，B與目標(biāo)設(shè)定相關(guān)，D屬于社會(huì)認(rèn)知理論中的比較過程?！绢}干2】根據(jù)歸因理論，韋納提出的三維模型中，個(gè)體傾向于將失敗歸因于哪種因素時(shí)，最可能產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助？【選項(xiàng)】A.能力B.Effort（努力）C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣【參考答案】A【詳細(xì)解析】歸因理論指出，將失敗歸因于穩(wěn)定且不可控的能力（選項(xiàng)A）會(huì)削弱個(gè)體改變現(xiàn)狀的動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助。歸因于努力（B）或任務(wù)難度（C）屬于可控因素，而運(yùn)氣（D）雖不可控但影響較小，因此選項(xiàng)A正確?！绢}干3】?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)的核心區(qū)別在于行為發(fā)生的初始動(dòng)力來源，以下哪項(xiàng)屬于典型外在動(dòng)機(jī)？【選項(xiàng)】A.對(duì)知識(shí)本身的興趣B.獲得教師表?yè)P(yáng)C.完成作業(yè)避免懲罰D.提升學(xué)科排名【參考答案】B【詳細(xì)解析】外在動(dòng)機(jī)通常與外部獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰相關(guān)（B、C、D）。內(nèi)在動(dòng)機(jī)源于行為本身的價(jià)值（A）。選項(xiàng)B的“教師表?yè)P(yáng)”屬于外部強(qiáng)化，而選項(xiàng)D的“排名”是結(jié)果導(dǎo)向的外部激勵(lì)，均符合外在動(dòng)機(jī)特征。【題干4】目標(biāo)導(dǎo)向理論將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為掌握目標(biāo)與表現(xiàn)目標(biāo)，后者更強(qiáng)調(diào)哪種心理需求？【選項(xiàng)】A.自我決定B.成就需求C.歸屬需求D.獨(dú)立需求【參考答案】B【詳細(xì)解析】表現(xiàn)目標(biāo)（如競(jìng)爭(zhēng)性排名）主要滿足成就需求（B），追求相對(duì)優(yōu)勢(shì)；掌握目標(biāo)側(cè)重知識(shí)理解（A），滿足自主性與勝任感。選項(xiàng)C（歸屬需求）與社交目標(biāo)相關(guān)，D（獨(dú)立需求）屬于自我決定理論中的基本心理需求之一，但非目標(biāo)導(dǎo)向理論核心。【題干5】根據(jù)強(qiáng)化理論，固定比率強(qiáng)化（FR）最適用于哪種學(xué)習(xí)任務(wù)？【選項(xiàng)】A.每次回答正確后立即獎(jiǎng)勵(lì)B.每完成5次任務(wù)給予獎(jiǎng)勵(lì)C.每次任務(wù)后隨機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)D.完成全部任務(wù)后集中獎(jiǎng)勵(lì)【參考答案】B【詳細(xì)解析】固定比率強(qiáng)化（FR）指每完成固定次數(shù)任務(wù)后給予獎(jiǎng)勵(lì)（如選項(xiàng)B），適用于需要穩(wěn)定節(jié)奏的任務(wù)（如機(jī)械記憶）。選項(xiàng)A為連續(xù)強(qiáng)化（CRF），C為隨機(jī)強(qiáng)化（VR），D為最終強(qiáng)化（FRS），均不符合FR定義?！绢}干6】期望價(jià)值理論中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由期望值、任務(wù)價(jià)值與參與可能性三因素共同決定，以下哪項(xiàng)屬于任務(wù)價(jià)值的組成部分？【選項(xiàng)】A.個(gè)人興趣B.社會(huì)地位需求C.任務(wù)難度D.時(shí)間投入【參考答案】A【詳細(xì)解析】任務(wù)價(jià)值包括內(nèi)在興趣（A）和實(shí)用價(jià)值（如社會(huì)地位B、經(jīng)濟(jì)收益）。選項(xiàng)C（難度）影響期望值，D（時(shí)間）屬于參與可能性因素。因此正確答案為A?！绢}干7】成就目標(biāo)分類中，掌握目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)者更傾向于參與哪些活動(dòng)？【選項(xiàng)】A.競(jìng)爭(zhēng)性小組討論B.合作性項(xiàng)目C.個(gè)人反思日志D.公開演講比賽【參考答案】C【詳細(xì)解析】掌握目標(biāo)（MasteryGoals）強(qiáng)調(diào)過程性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者偏好個(gè)人反思（C）、知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)；競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)（A）和公開演講（D）屬于表現(xiàn)目標(biāo)（PerformanceGoals），合作項(xiàng)目（B）可能混合兩種目標(biāo)?！绢}干8】習(xí)得性無(wú)助的形成與以下哪項(xiàng)歸因方式高度相關(guān)？【選項(xiàng)】A.將失敗歸因于努力B.將成功歸因于運(yùn)氣C.將失敗歸因于能力D.將成功歸因于任務(wù)簡(jiǎn)單【參考答案】C【詳細(xì)解析】習(xí)得性無(wú)助的核心是穩(wěn)定且不可控的歸因（如能力C）。若個(gè)體持續(xù)將失敗歸因于自身固有特質(zhì)（能力），會(huì)認(rèn)為努力無(wú)效，導(dǎo)致動(dòng)機(jī)喪失。選項(xiàng)A（努力）和B（運(yùn)氣）均屬可控或隨機(jī)因素，D（任務(wù)簡(jiǎn)單）與歸因無(wú)關(guān)?！绢}干9】根據(jù)目標(biāo)設(shè)定理論，具體且可衡量的目標(biāo)比模糊目標(biāo)更有效，這一結(jié)論的實(shí)驗(yàn)證據(jù)來自哪位心理學(xué)家？【選項(xiàng)】A.維果茨基B.卡羅爾·德韋克C.馬斯洛D.布蘭斯福特【參考答案】D【詳細(xì)解析】布蘭斯福特（JohnBransford）的實(shí)驗(yàn)證明，具體目標(biāo)（如“每周記憶50個(gè)單詞”）比“提高記憶能力”更有效。選項(xiàng)A（最近發(fā)展區(qū)）和C（需求層次理論）與目標(biāo)設(shè)定無(wú)關(guān)，B（成長(zhǎng)型思維）屬于歸因理論范疇。【題干10】歸因訓(xùn)練對(duì)低動(dòng)機(jī)學(xué)生的干預(yù)效果最顯著，其核心是通過改變哪種歸因方式實(shí)現(xiàn)？【選項(xiàng)】A.將失敗歸因于外部環(huán)境B.將成功歸因于運(yùn)氣C.將失敗歸因于可控因素D.將成功歸因于能力【參考答案】C【詳細(xì)解析】歸因訓(xùn)練旨在幫助低動(dòng)機(jī)學(xué)生將失敗歸因于可控因素（如努力、方法），從而增強(qiáng)自我效能感（選項(xiàng)C）。選項(xiàng)A（外部環(huán)境）屬于不可控歸因，B（運(yùn)氣）與歸因訓(xùn)練目標(biāo)相反，D（能力）可能強(qiáng)化固定歸因?！绢}干11】外部動(dòng)機(jī)中的關(guān)聯(lián)動(dòng)機(jī)（如“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為了考試”）與內(nèi)在動(dòng)機(jī)的根本區(qū)別在于行為是否伴隨情感體驗(yàn)？【選項(xiàng)】A.是否產(chǎn)生愉悅感B.是否需要外部獎(jiǎng)勵(lì)C.是否涉及能力評(píng)價(jià)D.是否需要社會(huì)認(rèn)可【參考答案】A【詳細(xì)解析】?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)源于行為本身的情感體驗(yàn)（如興趣、滿足感），而關(guān)聯(lián)動(dòng)機(jī)（如考試）雖可能伴隨愉悅感（A），但核心是外部關(guān)聯(lián)（B）。選項(xiàng)C（能力評(píng)價(jià)）與目標(biāo)導(dǎo)向相關(guān)，D（社會(huì)認(rèn)可）屬于外在動(dòng)機(jī)。【題干12】根據(jù)班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，自我效能感的關(guān)鍵影響因素包括哪些？【選項(xiàng)】A.個(gè)體成敗經(jīng)驗(yàn)B.觀察他人成功C.歸因方式D.社會(huì)支持力度【參考答案】A【詳細(xì)解析】班杜拉的自我效能感理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)（A）和替代經(jīng)驗(yàn)（B），歸因方式（C）影響歸因結(jié)果，但非效能感的核心預(yù)測(cè)變量。社會(huì)支持（D）屬于外部強(qiáng)化因素，但非效能感形成的關(guān)鍵?！绢}干13】習(xí)得性無(wú)助的典型表現(xiàn)是，個(gè)體在多次失敗后對(duì)后續(xù)任務(wù)產(chǎn)生何種反應(yīng)？【選項(xiàng)】A.主動(dòng)尋求幫助B.降低任務(wù)難度C.避免挑戰(zhàn)性任務(wù)D.增加努力程度【參考答案】C【詳細(xì)解析】習(xí)得性無(wú)助者因歸因于不可控因素（如能力）而放棄努力（D），選擇低挑戰(zhàn)任務(wù)（C）以維持安全感。選項(xiàng)A（求助）和B（降低難度）可能伴隨動(dòng)機(jī)喪失，但C更符合典型表現(xiàn)?！绢}干14】根據(jù)期望價(jià)值理論，任務(wù)價(jià)值分為內(nèi)在價(jià)值與外在價(jià)值，以下哪項(xiàng)屬于外在價(jià)值？【選項(xiàng)】A.個(gè)人興趣B.社會(huì)地位提升C.任務(wù)趣味性D.時(shí)間靈活性【參考答案】B【詳細(xì)解析】外在價(jià)值包括實(shí)用價(jià)值（如社會(huì)地位B、經(jīng)濟(jì)收益）和工具性價(jià)值（如時(shí)間靈活性D）。內(nèi)在價(jià)值（A、C）源于行為本身。選項(xiàng)D可能屬于工具性價(jià)值，但題目需明確區(qū)分，此處B為典型外在價(jià)值?！绢}干15】歸因方式對(duì)情緒反應(yīng)的影響表現(xiàn)為，將失敗歸因于能力會(huì)導(dǎo)致哪種情緒狀態(tài)？【選項(xiàng)】A.憤怒B.焦慮C.自卑D.滿足【參考答案】C【詳細(xì)解析】歸因于穩(wěn)定且不可控的能力（如選項(xiàng)C）會(huì)引發(fā)無(wú)助感，但題目問情緒反應(yīng)，自卑（C）更直接。憤怒（A）多源于外部歸因（如他人責(zé)任），焦慮（B）與不確定性相關(guān)，滿足（D）為積極歸因結(jié)果?！绢}干16】動(dòng)機(jī)與遷移關(guān)系的核心觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否與知識(shí)遷移存在正相關(guān)？【選項(xiàng)】A.負(fù)相關(guān)B.不相關(guān)C.正相關(guān)D.偶爾相關(guān)【參考答案】C【詳細(xì)解析】動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)者越可能主動(dòng)嘗試新情境（C），促進(jìn)遷移。動(dòng)機(jī)與遷移存在正相關(guān)（如內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)深層學(xué)習(xí)）。選項(xiàng)A（負(fù)相關(guān)）與實(shí)證研究矛盾，B（不相關(guān)）缺乏理論依據(jù)?！绢}干17】根據(jù)激勵(lì)策略中的“近因效應(yīng)”，教師應(yīng)更關(guān)注哪種行為反饋？【選項(xiàng)】A.長(zhǎng)期進(jìn)步趨勢(shì)B.即時(shí)行為表現(xiàn)C.過去行為記錄D.未來潛力評(píng)估【參考答案】B【詳細(xì)解析】近因效應(yīng)（RecencyEffect）指人們更關(guān)注最近信息，教師應(yīng)反饋即時(shí)行為（B）以強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。長(zhǎng)期趨勢(shì)（A）涉及遠(yuǎn)因效應(yīng)，過去記錄（C）和未來潛力（D）均非近因范疇。【題干18】歸因訓(xùn)練通過改變哪種歸因方式來提升學(xué)生的自我效能感？【選項(xiàng)】A.將失敗歸因于外部環(huán)境B.將失敗歸因于努力不足C.將成功歸因于運(yùn)氣D.將失敗歸因于能力缺陷【參考答案】B【詳細(xì)解析】歸因訓(xùn)練旨在將失敗歸因于可控因素（如努力不足B），從而增強(qiáng)自我效能感。選項(xiàng)A（外部環(huán)境）和D（能力缺陷）屬不可控歸因，C（運(yùn)氣）與歸因訓(xùn)練無(wú)關(guān)?！绢}干19】根據(jù)強(qiáng)化理論，間隔時(shí)序強(qiáng)化（ITR）最適用于哪種學(xué)習(xí)場(chǎng)景？【選項(xiàng)】A.每次回答正確后立即獎(jiǎng)勵(lì)B.每次回答正確后延遲獎(jiǎng)勵(lì)C.每隔固定時(shí)間給予獎(jiǎng)勵(lì)D.完成所有任務(wù)后集中獎(jiǎng)勵(lì)【參考答案】B【詳細(xì)解析】間隔時(shí)序強(qiáng)化（ITR）指在固定時(shí)間間隔后給予獎(jiǎng)勵(lì)（如選項(xiàng)C），但題目選項(xiàng)B（每次正確后延遲獎(jiǎng)勵(lì)）更符合間隔強(qiáng)化定義。連續(xù)強(qiáng)化（CRF）對(duì)應(yīng)選項(xiàng)A，最終強(qiáng)化（FRS）對(duì)應(yīng)D。需注意ITR與TRF（時(shí)間比例）的區(qū)別?！绢}干20】動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系表明，高動(dòng)機(jī)學(xué)生更可能表現(xiàn)出哪種行為特征？【選項(xiàng)】A.課堂沉默B.碎片化學(xué)習(xí)C.高強(qiáng)度專注D.頻繁中斷任務(wù)【參考答案】C【詳細(xì)解析】高動(dòng)機(jī)學(xué)生因內(nèi)在驅(qū)動(dòng)而投入更多認(rèn)知資源（C）。選項(xiàng)A（沉默）可能反映低動(dòng)機(jī)或社交焦慮，B（碎片化）與低自我調(diào)節(jié)相關(guān)，D（頻繁中斷）屬于注意力分散表現(xiàn)。2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歷年真題摘選帶答案(篇3)【題干1】自我決定理論認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心要素包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和（）【選項(xiàng)】A.社會(huì)性動(dòng)機(jī)B.自主性C.能力感D.獎(jiǎng)勵(lì)性強(qiáng)化【參考答案】B【詳細(xì)解析】自我決定理論強(qiáng)調(diào)自主性、勝任感和歸屬感是動(dòng)機(jī)的核心，其中自主性指?jìng)€(gè)體對(duì)行為的控制感。選項(xiàng)B正確。A項(xiàng)是社會(huì)性動(dòng)機(jī)的狹義概念，C項(xiàng)屬于歸因理論范疇，D項(xiàng)屬于外在動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化手段，均非核心要素。【題干2】維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的啟示是（）【選項(xiàng)】A.設(shè)置完全超出學(xué)生能力的目標(biāo)B.僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前水平C.通過腳手架策略促進(jìn)潛在發(fā)展D.避免教師介入指導(dǎo)【參考答案】C【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過社會(huì)互動(dòng)可達(dá)到的潛在發(fā)展水平。C項(xiàng)“腳手架策略”正體現(xiàn)這一理論，即教師提供適當(dāng)支持以跨越當(dāng)前與潛在水平差距。A項(xiàng)違背動(dòng)機(jī)理論，B項(xiàng)忽視發(fā)展?jié)摿?，D項(xiàng)與教育干預(yù)原則相悖。【題干3】歸因理論中，將失敗歸因于能力的學(xué)生更易產(chǎn)生（）【選項(xiàng)】A.習(xí)得性無(wú)助B.持續(xù)努力C.自我效能感D.外部求助傾向【參考答案】A【詳細(xì)解析】歸因理論指出，將失敗歸因于穩(wěn)定的內(nèi)部因素（如能力）易導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助。B項(xiàng)對(duì)應(yīng)歸因于努力的情況，C項(xiàng)與歸因于能力相關(guān)但方向相反，D項(xiàng)通常伴隨歸因于外部環(huán)境?！绢}干4】?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)不包括（）【選項(xiàng)】A.行為本身即目的B.依賴外部獎(jiǎng)勵(lì)C.滿足認(rèn)知需求D.持續(xù)時(shí)間較短【參考答案】B【詳細(xì)解析】?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)行為本身帶來的滿足感，B項(xiàng)“依賴外部獎(jiǎng)勵(lì)”屬于外在動(dòng)機(jī)特征。A、C項(xiàng)符合內(nèi)在動(dòng)機(jī)定義（如探索興趣、知識(shí)獲?。珼項(xiàng)“持續(xù)時(shí)間短”是部分研究結(jié)論，但非本質(zhì)特征?！绢}干5】羅森塔爾效應(yīng)表明，教師對(duì)學(xué)生的（）會(huì)影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)【選項(xiàng)】A.外貌評(píng)價(jià)B.學(xué)業(yè)成績(jī)C.潛力期待D.家庭背景【參考答案】C【詳細(xì)解析】羅森塔爾實(shí)驗(yàn)證明教師對(duì)學(xué)生的積極期望（潛力期待）通過情感支持、任務(wù)挑戰(zhàn)等途徑提升學(xué)生動(dòng)機(jī)。A項(xiàng)屬外貌偏見，B項(xiàng)是結(jié)果而非原因，D項(xiàng)為客觀條件。【題干6】馬斯洛需求層次理論中，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最直接相關(guān)的是（）【選項(xiàng)】A.生理需求B.安全需求C.尊重需求D.自我實(shí)現(xiàn)需求【參考答案】C【詳細(xì)解析】尊重需求（包括成就認(rèn)可、自我價(jià)值感）是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心驅(qū)動(dòng)力。生理需求（A）是基礎(chǔ)但非直接，安全需求（B）涉及環(huán)境穩(wěn)定性，自我實(shí)現(xiàn)（D）屬于更高層次目標(biāo)。【題干7】課堂獎(jiǎng)勵(lì)制度可能產(chǎn)生的負(fù)面影響是（）【選項(xiàng)】A.提高參與度B.削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)C.加劇競(jìng)爭(zhēng)壓力D.促進(jìn)合作學(xué)習(xí)【參考答案】B【詳細(xì)解析】外部獎(jiǎng)勵(lì)可能替代內(nèi)在動(dòng)機(jī)（替代效應(yīng)），尤其當(dāng)學(xué)生將學(xué)習(xí)視為兌換獎(jiǎng)勵(lì)的手段時(shí)。A項(xiàng)短期有效但非負(fù)面影響，C項(xiàng)可能適得其反，D項(xiàng)需配合合作機(jī)制?！绢}干8】歸因理論中，將成功歸因于運(yùn)氣的學(xué)生更可能（）【選項(xiàng)】A.回避挑戰(zhàn)B.持續(xù)努力C.歸因于能力D.尋求反饋【參考答案】A【詳細(xì)解析】將成功歸因于不穩(wěn)定的外部因素（運(yùn)氣）的學(xué)生認(rèn)為努力無(wú)效，傾向于選擇低難度任務(wù)以避免失敗。B項(xiàng)對(duì)應(yīng)歸因于努力的情況，C項(xiàng)對(duì)應(yīng)歸因于能力，D項(xiàng)屬于主動(dòng)行為?！绢}干9】德西效應(yīng)表明，當(dāng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外部獎(jiǎng)勵(lì)同時(shí)存在時(shí)（）【選項(xiàng)】A.動(dòng)機(jī)增強(qiáng)B.動(dòng)機(jī)減弱C.動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移D.動(dòng)機(jī)消失【參考答案】B【詳細(xì)解析】德西實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)外部獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)（內(nèi)在-外在效應(yīng)），尤其當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)破壞了活動(dòng)原本的內(nèi)在價(jià)值時(shí)。A項(xiàng)在無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)更顯著，C項(xiàng)指動(dòng)機(jī)類型轉(zhuǎn)換，D項(xiàng)過于絕對(duì)?！绢}干10】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系遵循（）【選項(xiàng)】A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.曲線相關(guān)D.無(wú)關(guān)聯(lián)【參考答案】A【詳細(xì)解析】經(jīng)典動(dòng)機(jī)-效果理論指出動(dòng)機(jī)與效果呈正相關(guān)，高動(dòng)機(jī)通常伴隨高投入和效果。但過度動(dòng)機(jī)可能引發(fā)焦慮（倒U型曲線），但選項(xiàng)未提供此細(xì)節(jié)，故選最基礎(chǔ)結(jié)論?！绢}干11】教師反饋“你的進(jìn)步體現(xiàn)了努力”屬于（）【選項(xiàng)】A.過程性反饋B.結(jié)果性反饋C.歸因性反饋D.情感性反饋【參考答案】C【詳細(xì)解析】歸因性反饋直接關(guān)聯(lián)學(xué)生自我認(rèn)知，如“努力”“能力”等歸因詞影響后續(xù)動(dòng)機(jī)。A項(xiàng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，B項(xiàng)關(guān)注結(jié)果，D項(xiàng)側(cè)重情感表達(dá)?！绢}干12】期望價(jià)值理論中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由期望、工具性和（）共同決定【選項(xiàng)】A.興趣B.能力C.目標(biāo)難度D.社會(huì)支持【參考答案】A【詳細(xì)解析】期望價(jià)值理論公式：動(dòng)機(jī)=期望×工具性×價(jià)值。價(jià)值包括內(nèi)在興趣（A）和外部utility（如成績(jī)）。B項(xiàng)是期望的組成部分，C項(xiàng)影響期望，D項(xiàng)屬外部支持因素。【題干13】習(xí)得性無(wú)助的典型表現(xiàn)是（）【選項(xiàng)】A.拒絕挑戰(zhàn)B.持續(xù)努力C.自我效能感增強(qiáng)D.尋求幫助【參考答案】A【詳細(xì)解析】習(xí)得性無(wú)助者因多次失敗形成“努力無(wú)效”認(rèn)知，選擇回避挑戰(zhàn)以避免負(fù)面體驗(yàn)。B項(xiàng)與動(dòng)機(jī)理論矛盾，C項(xiàng)屬抗逆力表現(xiàn)，D項(xiàng)可能暫時(shí)發(fā)生但非本質(zhì)?！绢}干14】課堂中“小組合作學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用主要基于（）【選項(xiàng)】A.競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制B.自主選擇權(quán)C.社會(huì)互動(dòng)D.教師表?yè)P(yáng)【參考答案】C【詳細(xì)解析】社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)同伴交流能通過觀點(diǎn)碰撞、情感支持提升動(dòng)機(jī)。A項(xiàng)屬競(jìng)爭(zhēng)性動(dòng)機(jī)，B項(xiàng)可能引發(fā)個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)，D項(xiàng)為外部強(qiáng)化。【題干15】維果茨基的“支架式教學(xué)”要求教師（）【選項(xiàng)】A.完全放手B.統(tǒng)一進(jìn)度C.動(dòng)態(tài)調(diào)整支持D.僅關(guān)注結(jié)果【參考答案】C【詳細(xì)解析】支架式教學(xué)的核心是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平動(dòng)態(tài)提供適當(dāng)支持（腳手架），逐步撤除直至學(xué)生獨(dú)立。A項(xiàng)違背教學(xué)原則，B項(xiàng)忽視個(gè)體差異，D項(xiàng)與過程導(dǎo)向相悖?！绢}干16】歸因理論中，將失敗歸因于“不可控的外部因素”的學(xué)生（）【選項(xiàng)】A.更易放棄B.更積極應(yīng)對(duì)C.產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助D.尋求幫助【參考答案】B【詳細(xì)解析】外歸因（如環(huán)境、運(yùn)氣）的學(xué)生認(rèn)為努力可改變結(jié)果，更可能采取補(bǔ)救措施。A項(xiàng)對(duì)應(yīng)內(nèi)歸因（能力），C項(xiàng)是習(xí)得性無(wú)助表現(xiàn)，D項(xiàng)非必然行為?！绢}干17】德西和瑞安的“基本心理需求理論”提出三大核心需求包括（）【選項(xiàng)】A.自主性B.勝任感C.歸屬感D.成就動(dòng)機(jī)【參考答案】A、B、C【詳細(xì)解析】基本心理需求理論明確將自主性（A）、勝任感（B）、歸屬感（C）作為動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)，D項(xiàng)屬于成就動(dòng)機(jī)的延伸概念。【題干18】課堂中“先學(xué)后教”模式的主要?jiǎng)訖C(jī)激發(fā)策略是（）【選項(xiàng)】A.結(jié)果導(dǎo)向激勵(lì)B.過程參與激勵(lì)C.競(jìng)爭(zhēng)排名激勵(lì)D.外部獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)【參考答案】B【詳細(xì)解析】“先學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究過程的價(jià)值，通過參與式學(xué)習(xí)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。A項(xiàng)關(guān)注結(jié)果，C項(xiàng)屬外部競(jìng)爭(zhēng)，D項(xiàng)依賴外部強(qiáng)化?！绢}干19】歸因理論中，將努力歸因于“不穩(wěn)定因素”的學(xué)生（）【選項(xiàng)】A.更易放棄B.持續(xù)努力C.自我效能感高D.歸因于能力【參考答案】A【詳細(xì)解析】努力屬于不穩(wěn)定因素，歸因于此的學(xué)生認(rèn)為努力無(wú)法改變結(jié)果，可能放棄努力。B項(xiàng)對(duì)應(yīng)穩(wěn)定因素（如能力），C項(xiàng)與歸因方向相反，D項(xiàng)屬能力歸因?！绢}干20】羅森塔爾效應(yīng)中，教師積極期望通過（）影響學(xué)生動(dòng)機(jī)【選項(xiàng)】A.語(yǔ)言暗示B.肢體接觸C.作業(yè)調(diào)整D.成績(jī)反饋【參考答案】A【詳細(xì)解析】實(shí)驗(yàn)表明教師通過言語(yǔ)期待（如“你很有潛力”）傳遞積極信息，激發(fā)學(xué)生自我效能感。B項(xiàng)屬非語(yǔ)言互動(dòng)，但效應(yīng)主要來自語(yǔ)言暗示；C、D項(xiàng)為具體干預(yù)措施，非直接動(dòng)機(jī)來源。2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歷年真題摘選帶答案(篇4)【題干1】自我效能感在班杜拉的歸因理論中主要指?jìng)€(gè)體對(duì)自身完成特定任務(wù)的信心程度，其核心來源包括觀察學(xué)習(xí)、替代強(qiáng)化和直接經(jīng)驗(yàn)。以下哪項(xiàng)不屬于其核心來源？【選項(xiàng)】A.觀察學(xué)習(xí)B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.遺傳因素【參考答案】D【詳細(xì)解析】班杜拉的歸因理論中，自我效能感的核心來源為觀察學(xué)習(xí)（通過榜樣示范）、替代強(qiáng)化（他人成功帶來的影響）和直接經(jīng)驗(yàn)（個(gè)人實(shí)踐）。選項(xiàng)D遺傳因素未被班杜拉的理論涵蓋，屬于干擾項(xiàng)?！绢}干2】維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)，兒童在教師引導(dǎo)下能達(dá)到的潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有發(fā)展水平之間的差距稱為：【選項(xiàng)】A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.認(rèn)知沖突C.最近發(fā)展區(qū)D.習(xí)得性無(wú)助【參考答案】C【詳細(xì)解析】維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment）指兒童在成人或能力較強(qiáng)同伴幫助下能達(dá)到的潛在發(fā)展水平與獨(dú)立解決問題能力之間的差距。選項(xiàng)A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于教育心理學(xué)另一范疇，選項(xiàng)D習(xí)得性無(wú)助源自歸因理論?！绢}干3】?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)的根本區(qū)別在于：【選項(xiàng)】A.是否需要外部獎(jiǎng)勵(lì)B.是否與個(gè)人興趣相關(guān)C.是否影響持久性D.是否需要社會(huì)認(rèn)可【參考答案】B【詳細(xì)解析】?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)源于個(gè)體對(duì)活動(dòng)本身的興趣（如完成任務(wù)帶來的成就感），外在動(dòng)機(jī)則源于外部獎(jiǎng)勵(lì)或壓力（如獲得表?yè)P(yáng)或避免懲罰）。選項(xiàng)A雖然相關(guān)但非本質(zhì)區(qū)別，選項(xiàng)C持久性受多種因素影響?！绢}干4】歸因訓(xùn)練要求教師幫助兒童將失敗歸因于：【選項(xiàng)】A.能力因素B.任務(wù)難度C.運(yùn)氣因素D.努力程度【參考答案】D【詳細(xì)解析】歸因訓(xùn)練的核心是引導(dǎo)兒童將失敗歸因于可控制的因素（努力程度），而非固定特質(zhì)（能力）或不可控因素（運(yùn)氣）。選項(xiàng)A能力歸因易導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助，選項(xiàng)C運(yùn)氣歸因削弱責(zé)任感。【題干5】習(xí)得性無(wú)助最早由馬丁·塞利格曼通過什么實(shí)驗(yàn)提出？【選項(xiàng)】A.腳手架實(shí)驗(yàn)B.棉花糖實(shí)驗(yàn)C.電擊箱實(shí)驗(yàn)D.羅森塔爾效應(yīng)【參考答案】C【詳細(xì)解析】電擊箱實(shí)驗(yàn)中，反復(fù)經(jīng)歷不可控電擊的狗形成無(wú)助反應(yīng)，遷移到人類兒童后解釋為當(dāng)個(gè)體無(wú)法控制負(fù)面事件時(shí)會(huì)放棄努力。選項(xiàng)B棉花糖實(shí)驗(yàn)研究延遲滿足，選項(xiàng)D涉及期望效應(yīng)?！绢}干6】成就目標(biāo)理論中，掌握目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)者更關(guān)注：【選項(xiàng)】A.正確答案B.學(xué)習(xí)過程C.他人評(píng)價(jià)D.考試分?jǐn)?shù)【參考答案】B【詳細(xì)解析】掌握目標(biāo)（MasteryGoal）強(qiáng)調(diào)通過努力掌握知識(shí)本身，注重過程理解和策略運(yùn)用。選項(xiàng)A正確答案是結(jié)果導(dǎo)向目標(biāo)，選項(xiàng)D考試分?jǐn)?shù)屬于表現(xiàn)目標(biāo)范疇?！绢}干7】根據(jù)自我決定理論，內(nèi)在動(dòng)機(jī)得以維持的基本條件是滿足：【選項(xiàng)】A.自主性需求B.勝任力需求C.歸屬感需求D.成就需求【參考答案】A【詳細(xì)解析】自我決定理論（SDT）的三大基本心理需求為自主性（選擇權(quán)）、勝任力（能力提升）和歸屬感（社會(huì)連接）。選項(xiàng)B勝任力需求雖重要，但非維持內(nèi)在動(dòng)機(jī)的核心條件。【題干8】強(qiáng)化理論中的時(shí)序效應(yīng)指出，在連續(xù)強(qiáng)化中，間隔時(shí)間：【選項(xiàng)】A.越短效果越好B.越長(zhǎng)效果越好C.與學(xué)習(xí)效果無(wú)關(guān)D.需根據(jù)任務(wù)類型調(diào)整【參考答案】D【詳細(xì)解析】時(shí)序效應(yīng)強(qiáng)調(diào)間隔時(shí)間需根據(jù)任務(wù)復(fù)雜度調(diào)整，如復(fù)雜技能需間隔較長(zhǎng)（spacedrepetition），簡(jiǎn)單技能可短間隔（massedpractice）。選項(xiàng)A適用于簡(jiǎn)單技能，選項(xiàng)B與實(shí)際情況相反?！绢}干9】歸因風(fēng)格與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系表明，將失敗歸因于：【選項(xiàng)】A.能力B.努力C.運(yùn)氣D.任務(wù)難度【參考答案】B【詳細(xì)解析】歸因風(fēng)格研究表明，將失敗歸因于努力程度（可控因素）的個(gè)體更易采取補(bǔ)救措施，學(xué)業(yè)表現(xiàn)更穩(wěn)定。選項(xiàng)A能力歸因?qū)е铝?xí)得性無(wú)助，選項(xiàng)C運(yùn)氣歸因削弱責(zé)任感?！绢}干10】?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)不包括：【選項(xiàng)】A.持久性B.外部獎(jiǎng)勵(lì)依賴C.與任務(wù)興趣相關(guān)D.需要社會(huì)認(rèn)可【參考答案】B【詳細(xì)解析】?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)的特征包括持久性（源于興趣）、非依賴外部獎(jiǎng)勵(lì)（自主性）、與任務(wù)興趣相關(guān)（自主選擇）。選項(xiàng)B是外在動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，選項(xiàng)D屬于外在動(dòng)機(jī)的社會(huì)認(rèn)可需求?！绢}干11】羅森塔爾效應(yīng)揭示教師期望通過：【選項(xiàng)】A.言語(yǔ)暗示B.非言語(yǔ)行為C.獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制D.歸因引導(dǎo)【參考答案】A【詳細(xì)解析】羅森塔爾通過"皮格馬利翁實(shí)驗(yàn)"發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的積極言語(yǔ)暗示（如"你很有潛力"）能顯著提升學(xué)生表現(xiàn)，屬于期望效應(yīng)范疇。選項(xiàng)D歸因引導(dǎo)屬于歸因訓(xùn)練方法?！绢}干12】習(xí)得性無(wú)助的干預(yù)措施中，歸因訓(xùn)練的核心是：【選項(xiàng)】A.增強(qiáng)外部獎(jiǎng)勵(lì)B.改變歸因方式C.提供腳手架支持D.延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間【參考答案】B【詳細(xì)解析】歸因訓(xùn)練通過幫助個(gè)體將失敗歸因于可控因素（努力），將無(wú)助歸因（失敗=努力不夠）轉(zhuǎn)為促進(jìn)歸因（成功=努力有效）。選項(xiàng)A屬于強(qiáng)化理論范疇?！绢}干13】成就目標(biāo)理論中，表現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)者更關(guān)注：【選項(xiàng)】A.任務(wù)掌握程度B.學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)C.相對(duì)排名D.錯(cuò)誤數(shù)量【參考答案】C【詳細(xì)解析】表現(xiàn)目標(biāo)（PerformanceGoal）強(qiáng)調(diào)展現(xiàn)能力、獲得他人認(rèn)可，注重相對(duì)比較（如成績(jī)排名）。選項(xiàng)A屬于掌握目標(biāo)，選項(xiàng)D錯(cuò)誤數(shù)量與掌握目標(biāo)相關(guān)?！绢}干14】根據(jù)自我決定理論，以下哪項(xiàng)屬于外部動(dòng)機(jī)的典型形式？【選項(xiàng)】A.完成作業(yè)B.獲得積分C.興趣探索D.理解原理【參考答案】B【詳細(xì)解析】外部動(dòng)機(jī)包括外在獎(jiǎng)勵(lì)（積分）和外在懲罰（避免扣分）。選項(xiàng)A完成作業(yè)可能源于內(nèi)在或外在動(dòng)機(jī)，選項(xiàng)C/D屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)?！绢}干15】歸因理論中，維果茨基與班杜拉的歸因側(cè)重點(diǎn)差異在于：【選項(xiàng)】A.能力vs.努力B.可控性vs.穩(wěn)定性C.過程vs.結(jié)果D.社會(huì)文化vs.個(gè)體經(jīng)驗(yàn)【參考答案】D【詳細(xì)解析】維果茨基強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素（如成人引導(dǎo)），班杜拉側(cè)重個(gè)體經(jīng)驗(yàn)（如觀察學(xué)習(xí)）。選項(xiàng)A是韋納歸因四維度，選項(xiàng)B是韋納理論?！绢}干16】強(qiáng)化理論中，固定間隔強(qiáng)化適用于：【選項(xiàng)】A.復(fù)雜技能訓(xùn)練B.簡(jiǎn)單技能重復(fù)C.隨機(jī)行為塑造D.長(zhǎng)期記憶鞏固【參考答案】B【詳細(xì)解析】固定間隔強(qiáng)化（FI）適合簡(jiǎn)單重復(fù)任務(wù)（如記憶單詞），固定比率強(qiáng)化（FR）適合操作性條件反射（如打字練習(xí)）。選項(xiàng)A復(fù)雜技能需變比率強(qiáng)化。【題干17】最近發(fā)展區(qū)理論中，教師應(yīng)扮演的角色是：【選項(xiàng)】A.監(jiān)督者B.引導(dǎo)者C.評(píng)價(jià)者D.參與者【參考答案】B【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)理論要求教師提供適當(dāng)幫助（腳手架），引導(dǎo)兒童跨越現(xiàn)有水平。選項(xiàng)A監(jiān)督者不符合互動(dòng)性要求，選項(xiàng)D參與者屬于協(xié)作學(xué)習(xí)模式?！绢}干18】習(xí)得性無(wú)助的典型特征是：【選項(xiàng)】A.持續(xù)努力B.快速恢復(fù)C.回避挑戰(zhàn)D.過度自信【參考答案】C【詳細(xì)解析】習(xí)得性無(wú)助個(gè)體在經(jīng)歷失敗后放棄努力（選項(xiàng)C），即使獲得成功也難以改變。選項(xiàng)A與無(wú)助狀態(tài)矛盾，選項(xiàng)D屬于過度樂觀。【題干19】歸因訓(xùn)練中，教師應(yīng)避免：【選項(xiàng)】A.解釋失敗原因B.鼓勵(lì)自我反思C.提供成功經(jīng)驗(yàn)D.強(qiáng)化積極歸因【參考答案】A【詳細(xì)解析】歸因訓(xùn)練要求教師引導(dǎo)兒童分析失敗原因（選項(xiàng)A），而非簡(jiǎn)單解釋。選項(xiàng)B自我反思是訓(xùn)練方法，選項(xiàng)C提供成功經(jīng)驗(yàn)用于對(duì)比分析。【題干20】強(qiáng)化物的價(jià)值取決于：【選項(xiàng)】A.個(gè)體需求B.任務(wù)類型C.教師偏好D.環(huán)境因素【參考答案】A【詳細(xì)解析】強(qiáng)化物的有效性取決于與個(gè)體當(dāng)前需求的匹配度（如兒童需要社交認(rèn)可，獎(jiǎng)勵(lì)可以是表?yè)P(yáng)）。選項(xiàng)B任務(wù)類型影響強(qiáng)化物選擇，但價(jià)值核心在于個(gè)體需求匹配。2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歷年真題摘選帶答案(篇5)【題干1】根據(jù)歸因理論，將失敗歸因于“能力不足”的學(xué)生更可能產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助，這一觀點(diǎn)主要基于哪種理論？【選項(xiàng)】A.自我決定理論B.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論C.班杜拉的自我效能理論D.羅森塔爾效應(yīng)【參考答案】C【詳細(xì)解析】班杜拉的自我效能理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自身能力的信念影響動(dòng)機(jī)。將失敗歸因于能力不足（穩(wěn)定的內(nèi)部因素）會(huì)削弱自我效能感，導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助。其他選項(xiàng)：A關(guān)注動(dòng)機(jī)的內(nèi)在/外在劃分；B強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響；D涉及教師期望對(duì)學(xué)生的心理暗示?！绢}干2】?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)的核心特征是？【選項(xiàng)】A.行為由外部獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動(dòng)B.滿足認(rèn)知或情感需求C.與個(gè)人興趣無(wú)關(guān)D.需要持續(xù)外部監(jiān)督【參考答案】B【詳細(xì)解析】?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)源于行為本身的興趣或滿足感（如探索數(shù)學(xué)規(guī)律），而非外部獎(jiǎng)勵(lì)。選項(xiàng)A、C、D均描述外在動(dòng)機(jī)或無(wú)關(guān)特征。例如，學(xué)生因喜歡解題而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)。【題干3】期望-價(jià)值理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度取決于？【選項(xiàng)】A.能力×努力×結(jié)果期望B.任務(wù)價(jià)值×努力程度C.成就目標(biāo)×社會(huì)評(píng)價(jià)D.自我效能感×歸因方式【參考答案】A【詳細(xì)解析】期望-價(jià)值理論公式為：動(dòng)機(jī)=能力×努力×結(jié)果期望。能力指完成任務(wù)的客觀水平，努力是主觀投入，結(jié)果期望是達(dá)成目標(biāo)的概率。選項(xiàng)B缺少能力維度，C、D涉及其他理論。例如，學(xué)生若認(rèn)為考試成功概率高（結(jié)果期望強(qiáng)），且自身有能力（能力高），則動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。【題干4】德西和瑞安的自我決定理論中，三種基本心理需求是？【選項(xiàng)】A.自主性、勝任感、歸屬感B.成就、興趣、獎(jiǎng)勵(lì)C.自我效能、動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化D.知識(shí)、技能、情感【參考答案】A【詳細(xì)解析】自主性（對(duì)行為的選擇權(quán)）、勝任感（能力認(rèn)可）、歸屬感（社會(huì)連接）是維持動(dòng)機(jī)的核心需求。選項(xiàng)B的“獎(jiǎng)勵(lì)”屬于外在調(diào)節(jié)；C、D為干擾項(xiàng)。例如，教師允許學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（自主性），能增強(qiáng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)?！绢}干5】習(xí)得性無(wú)助的典型表現(xiàn)是？【選項(xiàng)】A.對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)過度回避B.將失敗歸因于外部環(huán)境C.通過努力可改善低效能感D.喜歡重復(fù)簡(jiǎn)單任務(wù)【參考答案】A【詳細(xì)解析】習(xí)得性無(wú)助指?jìng)€(gè)體因反復(fù)失敗形成“努力無(wú)效”信念，導(dǎo)致回避挑戰(zhàn)（選項(xiàng)A）。選項(xiàng)B描述歸因方式錯(cuò)誤，C為自我效能理論觀點(diǎn)，D是被動(dòng)行為表現(xiàn)。例如，學(xué)生因多次數(shù)學(xué)考試失利后拒絕難題，屬于習(xí)得性無(wú)助。【題干6】羅森塔爾效應(yīng)揭示，教師對(duì)學(xué)生的積極期望會(huì)通過哪些途徑影響其表現(xiàn)？【選項(xiàng)】A.改變教學(xué)策略B.提供差異化反饋C.調(diào)整課堂互動(dòng)頻率D.所有上述方式【參考答案】D【詳細(xì)解析】羅森塔爾效應(yīng)表明，教師的高期望通過更積極的提問、鼓勵(lì)反饋（B）、更多互動(dòng)（C）和調(diào)整教學(xué)策略（A）綜合作用，提升學(xué)生能力感知和努力程度。選項(xiàng)D涵蓋所有正確路徑。例如，教師對(duì)“潛力生”多給予眼神鼓勵(lì)（互動(dòng)），并設(shè)計(jì)適合其水平的任務(wù)（策略），強(qiáng)化其進(jìn)步。【題干7】外部獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的負(fù)面影響最顯著出現(xiàn)在哪種情境？【選項(xiàng)】A.獎(jiǎng)勵(lì)與任務(wù)自然關(guān)聯(lián)B.任務(wù)本身無(wú)吸引力C.學(xué)生已具備高自我效能D.獎(jiǎng)勵(lì)金額遠(yuǎn)超任務(wù)價(jià)值【參考答案】B【詳細(xì)解析】當(dāng)任務(wù)本身無(wú)吸引力（內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺失）時(shí)，外部獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)直接削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)（德西效應(yīng)）。選項(xiàng)A（獎(jiǎng)勵(lì)與任務(wù)自然關(guān)聯(lián)，如游戲積分）可能減少負(fù)面影響；C、D涉及其他調(diào)節(jié)因素。例如，強(qiáng)制要求學(xué)生背誦枯燥歷史條文并給予獎(jiǎng)金，會(huì)使其逐漸討厭該任務(wù)?！绢}干8】維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系在于？【選項(xiàng)】A.提供超出能力范圍的任務(wù)激發(fā)挑戰(zhàn)動(dòng)機(jī)B.強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)對(duì)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用C.通過腳手架技術(shù)提升目標(biāo)可達(dá)性D.所有上述均正確【參考答案】D【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)（ZPD）指在他人幫助下可達(dá)到的潛在水平。選項(xiàng)A（挑戰(zhàn)性任務(wù)）、B（社會(huì)互動(dòng)，如同伴合作）、C（腳手架技術(shù)，如分步指導(dǎo)）均通過縮小實(shí)際與潛在水平差距，增強(qiáng)動(dòng)機(jī)。例如，教師先示范解題步驟（腳手架），再讓學(xué)生獨(dú)立完成（最近發(fā)展區(qū)），既能提升目標(biāo)可達(dá)性，又能激發(fā)自主挑戰(zhàn)?！绢}干9】歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響在小學(xué)階段尤為顯著，以下哪項(xiàng)歸因會(huì)抑制后續(xù)學(xué)習(xí)投入？【選項(xiàng)】A.將數(shù)學(xué)成績(jī)差歸因于“題目太難”B.將英語(yǔ)進(jìn)步歸因于“教師講解清晰”C.將體育測(cè)試失利歸因于“努力不足”D.將語(yǔ)文作文得高分歸因于“天賦好”【參考答案】C【詳細(xì)解析】歸因理論指出，將失敗歸因于不穩(wěn)定的、難以改變的外部因素（如題目難）或穩(wěn)定的、積極的內(nèi)部因素（如天賦）會(huì)提升動(dòng)機(jī)；而將失敗歸因于不穩(wěn)定的、可改變的內(nèi)部因素（如努力不足）會(huì)削弱動(dòng)機(jī)。選項(xiàng)C（努力不足）屬于“能力-努力-任務(wù)難度”模型中的中間因素，若學(xué)生認(rèn)為努力無(wú)效，可能放棄改進(jìn)?！绢}干10】期望-價(jià)值理論中，“任務(wù)價(jià)值”包含哪些維度？【選項(xiàng)】A.認(rèn)知價(jià)值、審美價(jià)值、工具價(jià)值B.個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值C.知識(shí)價(jià)值、技能價(jià)值、情感價(jià)值D.以上均正確【參考答案】A【詳細(xì)解析】任務(wù)價(jià)值分為認(rèn)知價(jià)值（獲取知識(shí)）、審美價(jià)值（欣賞美）、工具價(jià)值（達(dá)成外部目標(biāo)）。選項(xiàng)B的經(jīng)濟(jì)價(jià)值屬于工具價(jià)值范疇；C的情感價(jià)值可歸入審美或工具價(jià)值。例如，學(xué)生為掌握數(shù)學(xué)知識(shí)（認(rèn)知價(jià)值）或?yàn)槲磥砭蜆I(yè)（工具價(jià)值）而學(xué)習(xí)，均屬于任務(wù)價(jià)值?！绢}干11】根據(jù)自我決定理論，內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)的根本區(qū)別在于？【選項(xiàng)】A.前者依賴外部獎(jiǎng)勵(lì)，后者無(wú)需獎(jiǎng)勵(lì)B.前者滿足認(rèn)知需求，后者滿足情感需求C.前者不可持續(xù)，后者可被強(qiáng)化D.前者由興趣驅(qū)動(dòng)，后者由目標(biāo)驅(qū)動(dòng)【參考答案】D【詳細(xì)解析】?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)源于興趣或滿足感（如閱讀小說的樂趣），外在動(dòng)機(jī)源于外部目標(biāo)或獎(jiǎng)勵(lì)（如考試滿分）。選項(xiàng)A錯(cuò)誤（內(nèi)在動(dòng)機(jī)可能不依賴獎(jiǎng)勵(lì)）；B混淆了內(nèi)在/外在動(dòng)機(jī)與需求類型；C未觸及核心區(qū)別。例如，學(xué)生因愛好編程（內(nèi)在動(dòng)機(jī)）而熬夜學(xué)習(xí)，與為拿獎(jiǎng)學(xué)金熬夜（外在動(dòng)機(jī)）存在本質(zhì)差異?！绢}干12】習(xí)得性無(wú)助的干預(yù)措施中，最有效的是？【選項(xiàng)】A.增加外部監(jiān)督B.提供即時(shí)反饋C.分解任務(wù)為小目標(biāo)D.所有上述措施【參考答案】C【詳細(xì)解析】分解任務(wù)（如將長(zhǎng)作文拆解為提綱、段落、修改）可縮小成功概率，逐步重建自我效能