初中低年級英語課堂提問的現(xiàn)狀剖析與優(yōu)化路徑研究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于正處在語言學(xué)習(xí)黃金時(shí)期的初中生而言，英語教育是其綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，也是他們開啟國際視野、融入多元文化世界的重要鑰匙。初中階段是學(xué)生語言能力快速發(fā)展、思維方式逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期，英語教育在這個(gè)階段不僅承擔(dān)著傳授語言知識的任務(wù)，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、跨文化交際意識以及思維品質(zhì)的重任。課堂提問作為英語教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。有效的課堂提問就像一把鑰匙，能夠開啟學(xué)生思維的大門，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極參與課堂互動(dòng)，深入思考所學(xué)內(nèi)容。通過提問，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困惑，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，課堂提問也是促進(jìn)師生交流、營造積極課堂氛圍的重要手段，有助于建立良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。然而，當(dāng)前初中低年級英語課堂提問的現(xiàn)狀卻不盡如人意。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師的提問方式單一、缺乏針對性，提問內(nèi)容局限于課本知識和語法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力；一些學(xué)生在回答問題時(shí)表現(xiàn)出緊張、缺乏自信等問題，回答質(zhì)量不高，參與課堂互動(dòng)的積極性較低。這些問題不僅影響了課堂教學(xué)效果，也阻礙了學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。因此，深入研究初中低年級英語課堂提問現(xiàn)狀，分析存在的問題并提出有效的改進(jìn)策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究旨在通過對初中低年級英語課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，揭示其中存在的問題及原因，為教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高課堂提問質(zhì)量提供有益的參考和借鑒，從而提升初中英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提高，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識和技能，培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力、思維能力和跨文化交際意識，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與問題本研究旨在深入了解初中低年級英語課堂提問的真實(shí)狀況，全面剖析其中存在的問題及背后的影響因素，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略，為優(yōu)化英語課堂教學(xué)提供有力支持。具體而言，本研究擬解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：教師提問方面：教師在初中低年級英語課堂上的提問頻率如何？采用了哪些提問方式？提問內(nèi)容主要集中在哪些領(lǐng)域，是否涵蓋了語言知識、語言技能、思維能力培養(yǎng)以及跨文化交際等多方面？提問的難易程度分布是否合理，是否充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力差異？學(xué)生回答方面：學(xué)生在課堂上回答問題的積極性和參與度怎樣？回答問題時(shí)表現(xiàn)出的語言能力和思維水平如何？影響學(xué)生回答問題質(zhì)量和效果的因素有哪些，是知識儲備不足、心理壓力過大，還是缺乏有效的思考和表達(dá)技巧？提問互動(dòng)方面：課堂提問過程中，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的情況如何？互動(dòng)的效果是否達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目標(biāo)？存在哪些問題和障礙，如互動(dòng)形式單一、互動(dòng)時(shí)間不足、互動(dòng)機(jī)會不均等？提問效果方面：當(dāng)前的課堂提問對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了怎樣的影響？對學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力和跨文化交際意識的培養(yǎng)是否起到了積極的推動(dòng)作用？如何通過改進(jìn)課堂提問來更好地實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)？1.3研究方法與設(shè)計(jì)為全面深入地探究初中低年級英語課堂提問現(xiàn)狀，本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、課堂觀察法和訪談法三種研究方法，多維度收集數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性與可靠性。在樣本選取方面，考慮到不同地區(qū)、學(xué)校及班級的差異，本研究采用分層抽樣的方法，選取了[具體地區(qū)]的[X]所初中學(xué)校，涵蓋公立學(xué)校和私立學(xué)校，每所學(xué)校隨機(jī)抽取初一年級和初二年級各[X]個(gè)班級，共涉及[X]名學(xué)生和[X]名英語教師。這樣的樣本選取方式能夠使研究結(jié)果更具代表性，廣泛反映不同類型學(xué)校初中低年級英語課堂提問的實(shí)際情況。問卷調(diào)查法主要用于收集教師和學(xué)生對課堂提問的看法、態(tài)度以及相關(guān)行為表現(xiàn)等方面的數(shù)據(jù)。針對教師，設(shè)計(jì)了包含個(gè)人基本信息、教學(xué)背景、提問頻率、提問方式、提問內(nèi)容、對提問效果的評價(jià)等維度的問卷，旨在全面了解教師在課堂提問中的實(shí)際操作和觀念認(rèn)知。對于學(xué)生，問卷內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生對課堂提問的興趣、參與度、回答問題時(shí)的心理感受、對教師提問的期望等方面，以獲取學(xué)生在課堂提問過程中的真實(shí)體驗(yàn)和需求。問卷設(shè)計(jì)過程中，參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合初中低年級英語教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，確保問題的科學(xué)性、合理性和針對性。問卷發(fā)放采用現(xiàn)場發(fā)放和網(wǎng)絡(luò)發(fā)放相結(jié)合的方式，共發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放學(xué)生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。課堂觀察法是在自然教學(xué)情境下，對教師的提問行為和學(xué)生的回答表現(xiàn)進(jìn)行直接觀察和記錄。為保證觀察的客觀性和準(zhǔn)確性，制定了詳細(xì)的課堂觀察量表，包括提問時(shí)間、提問對象、問題類型、問題難度、學(xué)生回答方式、回答正確性、教師反饋方式等觀察維度。在觀察過程中，采用時(shí)間抽樣和事件抽樣相結(jié)合的方法，對每節(jié)課進(jìn)行至少[X]分鐘的觀察，并詳細(xì)記錄關(guān)鍵事件和行為表現(xiàn)。本研究共觀察了[X]節(jié)初中低年級英語課，覆蓋不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段，以獲取豐富多樣的課堂提問數(shù)據(jù)。訪談法主要用于深入了解教師和學(xué)生在課堂提問中的深層次想法、困惑和建議。根據(jù)研究目的和問卷、觀察結(jié)果，分別制定了教師訪談提綱和學(xué)生訪談提綱。教師訪談主要圍繞提問策略的選擇、對學(xué)生回答的評價(jià)、教學(xué)中遇到的提問困難及改進(jìn)措施等方面展開；學(xué)生訪談則聚焦于對課堂提問的喜好、參與課堂提問的障礙、對教師提問的改進(jìn)意見等內(nèi)容。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式，在輕松的氛圍中引導(dǎo)被訪談?wù)咦杂杀磉_(dá)觀點(diǎn)，確保獲取真實(shí)、全面的信息。共對[X]名教師和[X]名學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對訪談過程進(jìn)行了錄音和詳細(xì)記錄。在數(shù)據(jù)處理與分析階段，對于問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等，以呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的基本特征；同時(shí)，采用相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等方法，探究不同變量之間的關(guān)系，如教師提問方式與學(xué)生回答積極性之間的關(guān)系、不同年級學(xué)生對課堂提問的態(tài)度差異等。對于課堂觀察數(shù)據(jù)，按照觀察量表的維度進(jìn)行分類整理和統(tǒng)計(jì)，分析教師提問行為和學(xué)生回答表現(xiàn)的分布特點(diǎn)和規(guī)律。訪談數(shù)據(jù)則通過逐字轉(zhuǎn)錄，運(yùn)用主題分析法進(jìn)行編碼和歸納，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)，為深入分析課堂提問現(xiàn)狀提供質(zhì)性依據(jù)。通過多種研究方法的綜合運(yùn)用和數(shù)據(jù)的交叉驗(yàn)證，確保研究結(jié)果的可信度和有效性，為后續(xù)的問題分析和策略提出奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)本研究基于多個(gè)理論展開，旨在深入剖析初中低年級英語課堂提問現(xiàn)狀。這些理論從不同角度為研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐，有助于全面理解課堂提問的本質(zhì)、作用以及有效實(shí)施的方法。“啟發(fā)式”教育理論是中國傳統(tǒng)教育思想的瑰寶，其核心思想可追溯至古代教育家孔子的“學(xué)思結(jié)合”與“啟發(fā)誘導(dǎo)”理念?？鬃诱J(rèn)為“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中思考的重要性，而啟發(fā)誘導(dǎo)正是促使學(xué)生積極思考的關(guān)鍵手段。在課堂教學(xué)中，這一理論體現(xiàn)為教師通過精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，使學(xué)生在思考中獲取知識、發(fā)展智力。例如，在講解英語語法知識時(shí)，教師不直接給出規(guī)則，而是通過創(chuàng)設(shè)情境，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和總結(jié)，從而自主發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維，使他們不僅知其然，還能知其所以然，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)論將課堂提問視為組織課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法起著決定性作用。該理論強(qiáng)調(diào)，設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，緊密依據(jù)教學(xué)大綱和教材的知識體系，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。通過有針對性的提問，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，幫助他們突破學(xué)習(xí)中的障礙，加深對知識的理解和掌握。同時(shí)，課堂提問也是促進(jìn)師生互動(dòng)、活躍課堂氛圍的重要手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、高效。例如，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞文章的主題、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)等方面設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和批判性思維能力。從心理學(xué)角度分析，問題在個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中扮演著重要角色。有效性問題能夠打破思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”邁向“后反省狀態(tài)”，推動(dòng)個(gè)體對問題進(jìn)行更深入的思考和探索。當(dāng)學(xué)生成功解決有效性問題時(shí)，會獲得“頂峰”體驗(yàn)，這種積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌驑O大地激勵(lì)他們進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和成就感。此外，一些有效性問題可能潛藏在潛意識或下意識中，在特定情境下引發(fā)“頓悟”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通和思維的突破。在初中低年級英語教學(xué)中，教師可以利用這一心理機(jī)制，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)他們的語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、類比，挖掘詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們更好地記憶和運(yùn)用詞匯。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于課堂提問的研究起步較早，在理論和實(shí)踐方面都取得了豐碩的成果。早在20世紀(jì)初期，就有學(xué)者開始關(guān)注課堂提問在教學(xué)中的作用。隨著教育心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，課堂提問的研究逐漸深入，涉及提問的類型、策略、對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響等多個(gè)方面。在提問類型研究領(lǐng)域，國外學(xué)者依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對提問類型進(jìn)行了細(xì)致劃分。其中，布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)影響深遠(yuǎn)，他將問題分為知識型、理解型、應(yīng)用型、分析型、綜合型和評價(jià)型六大類。這一分類方法為教師設(shè)計(jì)不同層次的問題提供了清晰的理論框架，有助于教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對性地提出問題，激發(fā)學(xué)生不同層次的思維活動(dòng)。例如，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過知識型問題，如“文章中提到了哪些人物？”來考查學(xué)生對基本事實(shí)的記憶；利用理解型問題，如“文章的主要觀點(diǎn)是什么？”來檢驗(yàn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度；借助分析型問題，如“作者是如何論證自己的觀點(diǎn)的？”來引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯。關(guān)于提問策略，國外學(xué)者提出了諸多具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的建議。他們強(qiáng)調(diào)提問要具有明確的目標(biāo)性，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，避免隨意提問，以確保提問能夠有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。提問應(yīng)注重啟發(fā)性，通過巧妙設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地思考。例如，在英語語法教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，提出啟發(fā)性問題，讓學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，而不是直接告訴他們規(guī)則。此外，教師還應(yīng)關(guān)注提問的時(shí)機(jī)，選擇在學(xué)生思維活躍、注意力集中的時(shí)刻提問，以提高提問的效果。國外研究還表明，有效的課堂提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有顯著的促進(jìn)作用。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對教師提出的問題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會主動(dòng)投入時(shí)間和精力去思考和探索，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂提問有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不同類型的問題能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。通過回答分析型、評價(jià)型等高層次問題，學(xué)生學(xué)會從不同角度思考問題，分析問題的本質(zhì)，提出自己的見解，從而提升思維能力。有效的提問還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，當(dāng)學(xué)生成功回答問題時(shí)，會獲得教師和同學(xué)的認(rèn)可，這種積極的反饋能夠增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。國內(nèi)對于初中英語課堂提問的研究在近年來也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。眾多學(xué)者結(jié)合我國初中英語教學(xué)的實(shí)際情況，從不同角度對課堂提問進(jìn)行了深入探討，為提高初中英語課堂提問的質(zhì)量提供了有益的參考。在提問的作用方面，國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為課堂提問是英語教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。它不僅能夠啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維，還能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師提出有趣且富有挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，學(xué)生的注意力會被迅速吸引，他們會積極參與課堂討論，從而提高學(xué)習(xí)興趣。課堂提問還是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，通過學(xué)生的回答，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識掌握、技能運(yùn)用等方面存在的問題，以便調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。關(guān)于提問類型，國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中英語教學(xué)的特點(diǎn)，提出了一些適合我國初中英語課堂的分類方法。例如，將問題分為記憶性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、拓展性問題等。記憶性問題主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶，如單詞拼寫、語法規(guī)則等；理解性問題側(cè)重于考查學(xué)生對課文內(nèi)容、語言知識的理解；應(yīng)用性問題要求學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際情境中，解決實(shí)際問題；拓展性問題則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，拓展思維，提出自己的觀點(diǎn)和見解。在提問策略研究方面，國內(nèi)學(xué)者強(qiáng)調(diào)提問要面向全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與課堂提問的機(jī)會，體驗(yàn)到成功的喜悅。例如，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，可以提出一些難度較大、具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力；對于學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，應(yīng)提出一些較為簡單、基礎(chǔ)的問題，幫助他們鞏固知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。提問要具有趣味性和啟發(fā)性，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在講解與旅游相關(guān)的英語課文時(shí)，教師可以提問：“Ifyoucouldtraveltoanycountryintheworld,wherewouldyougoandwhy?”這樣的問題既與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，又能激發(fā)他們的興趣和思考。國內(nèi)研究也指出了當(dāng)前初中英語課堂提問存在的一些問題。部分教師提問過于隨意，缺乏精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)致提問的目標(biāo)不明確，不能有效地促進(jìn)教學(xué)。一些教師提問方式單一，主要以封閉式問題為主，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在課堂提問中，教師還存在對學(xué)生回答反饋不及時(shí)、不恰當(dāng)?shù)膯栴}，不能給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，影響了學(xué)生回答問題的積極性。盡管國內(nèi)外在初中英語課堂提問研究方面已取得了豐富的成果，但仍存在一些不足之處。現(xiàn)有研究在提問策略的具體實(shí)施方法和效果評估方面還不夠完善，缺乏系統(tǒng)性和可操作性的指導(dǎo)。對于如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇最合適的提問策略，以及如何準(zhǔn)確評估提問策略的實(shí)施效果，還需要進(jìn)一步深入研究。在跨文化背景下的課堂提問研究相對較少，隨著全球化的發(fā)展，英語教學(xué)中的跨文化交際意識培養(yǎng)日益重要，如何在課堂提問中融入跨文化元素，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升，是未來研究的一個(gè)重要方向。本研究旨在在前人研究的基礎(chǔ)上，通過對初中低年級英語課堂提問現(xiàn)狀的深入調(diào)查和分析，進(jìn)一步探究課堂提問中存在的問題及原因，并提出具有針對性和可操作性的改進(jìn)策略。本研究將更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的角度出發(fā)，探討如何優(yōu)化課堂提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度。同時(shí)，本研究還將注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)際教學(xué)案例的分析和實(shí)踐驗(yàn)證，確保提出的策略具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，為初中英語教師的教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考和借鑒。三、初中低年級英語課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查3.1教師提問情況3.1.1提問頻率通過對[X]節(jié)初中低年級英語課堂的細(xì)致觀察以及對[X]名英語教師的問卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)教師在不同類型英語課上的提問頻率存在明顯差異。在新授課中，教師平均每節(jié)課提問次數(shù)為[X]次，提問較為頻繁。這主要是因?yàn)樾率谡n需要向?qū)W生傳授大量的新知識，包括新的詞匯、語法、句型等，教師通過頻繁提問，能夠及時(shí)了解學(xué)生對新知識的理解和掌握程度，如在講解新單詞時(shí)，教師會提問學(xué)生單詞的發(fā)音、拼寫、詞義及用法等，確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握。同時(shí)，提問也有助于引導(dǎo)學(xué)生跟隨教學(xué)節(jié)奏，集中注意力，積極參與課堂學(xué)習(xí)，避免學(xué)生因新知識的陌生而產(chǎn)生畏難情緒或注意力分散。在復(fù)習(xí)課上，教師平均每節(jié)課提問次數(shù)為[X]次，提問頻率相對新授課略有降低。復(fù)習(xí)課的主要目的是幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，梳理知識體系，查缺補(bǔ)漏。教師會根據(jù)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中暴露的問題和易錯(cuò)點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行提問，重點(diǎn)考查學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力和對知識點(diǎn)之間聯(lián)系的理解。例如，在復(fù)習(xí)英語語法時(shí)，教師可能會通過提問引導(dǎo)學(xué)生對相似語法點(diǎn)進(jìn)行對比分析，如一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的區(qū)別，讓學(xué)生在回答問題的過程中加深對知識的理解和記憶，提高知識的運(yùn)用能力。在練習(xí)課上，教師平均每節(jié)課提問次數(shù)為[X]次，提問頻率相對穩(wěn)定。練習(xí)課的核心任務(wù)是讓學(xué)生通過練習(xí)來鞏固所學(xué)知識，提高解題能力和語言運(yùn)用能力。教師在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過程中，會適時(shí)提問，了解學(xué)生在解題過程中遇到的困難和問題，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。對于一些具有代表性的題目，教師會提問學(xué)生解題思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師提問頻率的分布受到多種因素的影響。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)關(guān)鍵因素，不同類型的課程有著不同的教學(xué)目標(biāo)，新授課旨在傳授新知識，需要通過頻繁提問來確保學(xué)生理解和掌握；復(fù)習(xí)課和練習(xí)課則側(cè)重于知識的鞏固和運(yùn)用，提問頻率會根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容的難易程度也會對提問頻率產(chǎn)生影響，對于難度較大的內(nèi)容，教師往往會增加提問次數(shù)，以幫助學(xué)生更好地理解和消化；而對于相對簡單的內(nèi)容，提問頻率可能會適當(dāng)降低。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和參與度同樣不可忽視，當(dāng)學(xué)生注意力不集中或參與度較低時(shí)，教師會通過增加提問次數(shù)來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；反之，若學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與度好，教師會根據(jù)教學(xué)節(jié)奏靈活調(diào)整提問頻率。3.1.2提問方式在初中低年級英語課堂中，教師采用的提問方式豐富多樣，主要包括展示性問題、參考性問題、封閉式問題和開放式問題等。展示性問題是教師已知答案的問題，主要用于檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況，在課堂提問中占比約為[X]%。比如在學(xué)習(xí)完一篇英語短文后，教師會問：“Whatisthemainideaofthepassage?”“Whoarethemaincharactersinthestory?”等問題，學(xué)生可以通過回顧課文內(nèi)容直接找到答案。這類問題能夠快速幫助教師了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，確保教學(xué)進(jìn)度的順利推進(jìn)。參考性問題是教師不知道答案的問題，學(xué)生需要根據(jù)自己的經(jīng)歷、觀點(diǎn)和想法來回答，在課堂提問中占比約為[X]%。例如，教師可能會問：“Ifyouwerethecharacterinthestory,whatwouldyoudo?”“What'syourfavoriteEnglishmovieandwhy?”這類問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力，使學(xué)生在回答問題的過程中更好地展示自己的個(gè)性和創(chuàng)造力。封閉式問題是答案較為固定的問題，通常只需要學(xué)生回答“yes”或“no”，或者從幾個(gè)給定的選項(xiàng)中進(jìn)行選擇，在課堂提問中占比約為[X]%。比如教師問：“Isthisabook?”“Doyoulikeapplesorbananas?”這類問題可以在短時(shí)間內(nèi)獲取學(xué)生的反饋，有助于教師快速了解學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)的初步認(rèn)知，但由于答案的局限性，對學(xué)生思維能力的鍛煉相對有限。開放式問題則沒有固定答案，學(xué)生可以自由發(fā)揮，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在課堂提問中占比約為[X]%。例如，教師提問：“Howcanweprotecttheenvironmentinourdailylives?”“WhatsuggestionsdoyouhaveforimprovingourEnglishlearning?”這類問題能夠拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力，讓學(xué)生在思考和回答問題的過程中，提高語言表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性。教師對不同提問方式的選擇受到多種因素的制約。教學(xué)目標(biāo)是重要的決定因素之一，若教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于知識的傳授和鞏固，教師會較多地使用展示性問題和封閉式問題，以確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識；若旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力，參考性問題和開放式問題的使用頻率會相應(yīng)增加。教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)也會影響提問方式的選擇，對于事實(shí)性知識和簡單概念，展示性問題和封閉式問題更為適用；而對于需要學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論的內(nèi)容，如情感態(tài)度、價(jià)值觀、社會現(xiàn)象等，參考性問題和開放式問題能更好地引導(dǎo)學(xué)生展開思考和交流。學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力也是教師考慮的因素，對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師會適當(dāng)增加展示性問題和封閉式問題的比例，幫助他們建立學(xué)習(xí)信心；對于英語水平較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則會更多地運(yùn)用參考性問題和開放式問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。3.1.3提問內(nèi)容教師提問內(nèi)容在語言知識、語言技能、文化知識、思維能力培養(yǎng)等方面呈現(xiàn)出不同的分布特點(diǎn)。在語言知識方面，提問占比約為[X]%，涵蓋詞匯、語法、語音等基礎(chǔ)知識。教師會針對新學(xué)單詞的發(fā)音、拼寫、詞義及用法進(jìn)行提問，如：“Howdoyoupronouncethisword?”“What'sthepasttenseofthisverb?”在語法教學(xué)中，會問：“Canyouexplaintheusageofthisgrammarstructure?”這類提問旨在幫助學(xué)生扎實(shí)掌握語言基礎(chǔ)知識，為語言運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語言技能方面的提問占比約為[X]%，包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。在聽力教學(xué)中，教師會提問：“Whatdidyouhearinthedialogue?”“Whosaidthissentence?”以考查學(xué)生的聽力理解能力；口語教學(xué)中，通過提問：“CanyoudescribeyourdailylifeinEnglish?”“What'syouropiniononthistopic?”來鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力；閱讀教學(xué)時(shí)，會問：“What'sthemainideaofthispassage?”“Whatcanweinferfromthetext?”以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和推理能力；寫作教學(xué)中，提問：“Howwouldyouorganizeyourideaswhenwritinganessay?”“Whatkindofwordsandsentencescanyouusetomakeyourwritingmorevivid?”來提升學(xué)生的寫作思維和表達(dá)能力。文化知識方面的提問占比相對較低，約為[X]%，主要涉及英語國家的文化習(xí)俗、歷史地理、傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容。例如，教師會問：“WhatarethemainfestivalsintheUnitedStates?”“CanyouintroducetheBritishteaculture?”這類提問有助于拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的更好地理解和尊重不同文化。思維能力培養(yǎng)方面的提問占比約為[X]%，通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、評價(jià)、創(chuàng)造等思維活動(dòng)。如在閱讀教學(xué)中，教師提問：“Doyouagreewiththeauthor'sopinion?Whyorwhynot?”讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行分析和評價(jià)；在口語討論中，問：“Howcanwesolvethisproblem?Pleasecomeupwithasmanysolutionsaspossible.”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，提出多樣化的解決方案。當(dāng)前教師提問內(nèi)容在一定程度上具有合理性。對語言知識和語言技能的重點(diǎn)關(guān)注，符合初中低年級英語教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，有助于學(xué)生逐步積累語言知識，提升語言運(yùn)用能力，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，文化知識方面提問占比偏低，可能導(dǎo)致學(xué)生對英語國家文化的了解不夠深入，不利于跨文化交際能力的全面培養(yǎng)。思維能力培養(yǎng)方面的提問雖然有涉及，但占比相對不足，難以充分滿足學(xué)生思維發(fā)展的需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。3.2學(xué)生回答情況3.2.1回答參與度通過對課堂觀察數(shù)據(jù)的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)以及學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果的深入分析，發(fā)現(xiàn)初中低年級英語課堂上學(xué)生主動(dòng)回答問題的比例相對較低，約為[X]%，而被動(dòng)回答問題（即被教師點(diǎn)名回答）的比例則高達(dá)[X]%。在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)?？梢钥吹浇處熖岢鰡栴}后，只有少數(shù)學(xué)生主動(dòng)舉手回答，大部分學(xué)生選擇保持沉默，等待教師點(diǎn)名。進(jìn)一步對不同性別學(xué)生的參與度進(jìn)行比較分析，結(jié)果顯示男生主動(dòng)回答問題的比例略高于女生，分別為[X]%和[X]%。這可能與男女生在性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異有關(guān)。一般來說，男生相對更加外向、大膽，在課堂上更敢于表達(dá)自己的想法，即使對答案不確定，也愿意嘗試回答問題；而女生則相對較為內(nèi)斂、謹(jǐn)慎，更傾向于在確保答案正確后才主動(dòng)回答，對于沒有十足把握的問題，往往選擇沉默。例如，在一次英語課堂討論中，教師提出了一個(gè)關(guān)于英語電影的開放性問題：“What'syourfavoriteEnglishmovieandwhy?”男生們紛紛舉手發(fā)言，分享自己喜歡的電影，有的甚至?xí)驗(yàn)椴煌挠^點(diǎn)而展開熱烈的討論；而女生中主動(dòng)發(fā)言的人數(shù)相對較少，部分女生雖然有自己的想法，但可能擔(dān)心表達(dá)不夠準(zhǔn)確或擔(dān)心犯錯(cuò)而沒有主動(dòng)舉手。從成績水平來看，成績優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)回答問題的比例明顯高于成績中等和成績較差的學(xué)生。成績優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)回答問題的比例達(dá)到[X]%，成績中等的學(xué)生為[X]%，成績較差的學(xué)生僅為[X]%。成績優(yōu)秀的學(xué)生通常具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力，他們對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，能夠快速理解教師提出的問題并給出準(zhǔn)確的回答，因此更愿意主動(dòng)參與課堂互動(dòng)；成績中等的學(xué)生在知識掌握和能力水平上處于中間層次，他們對一些較難的問題可能會感到猶豫，需要更多的思考時(shí)間，所以主動(dòng)回答問題的積極性相對較低；成績較差的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，在面對教師的提問時(shí)，往往會感到緊張和害怕，擔(dān)心回答錯(cuò)誤會受到教師的批評或同學(xué)的嘲笑，從而不敢主動(dòng)參與課堂回答。在講解英語閱讀理解題時(shí)，對于一些需要推理和分析的問題，成績優(yōu)秀的學(xué)生能夠迅速理清思路，主動(dòng)舉手回答，并且能夠給出較為全面和準(zhǔn)確的答案；成績中等的學(xué)生可能需要思考一段時(shí)間后才會舉手，回答的準(zhǔn)確性和完整性相對較弱；而成績較差的學(xué)生則可能完全沒有思路，不敢主動(dòng)回答問題。3.2.2回答質(zhì)量學(xué)生在初中低年級英語課堂上的回答質(zhì)量呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，從準(zhǔn)確性、完整性、邏輯性、創(chuàng)造性等多個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，可以清晰地看出不同質(zhì)量水平的回答表現(xiàn)。在準(zhǔn)確性方面，能夠準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生比例約為[X]%。這些學(xué)生對英語知識的掌握較為扎實(shí)，能夠準(zhǔn)確理解教師的問題，并運(yùn)用所學(xué)知識給出正確的答案。例如，在學(xué)習(xí)英語時(shí)態(tài)時(shí)，教師提問：“Whatisthepresentcontinuoustenseusedfor?”一名學(xué)生回答道：“Thepresentcontinuoustenseisusedtodescribeanactionthatishappeningnow.”該回答準(zhǔn)確無誤，體現(xiàn)了學(xué)生對這一時(shí)態(tài)概念的清晰理解。然而，仍有部分學(xué)生在回答問題時(shí)存在準(zhǔn)確性問題，約[X]%的學(xué)生回答錯(cuò)誤或存在偏差。他們可能對知識點(diǎn)的理解不夠深入，或者在運(yùn)用知識時(shí)出現(xiàn)混淆。如在回答上述問題時(shí)，有的學(xué)生可能會回答：“Thepresentcontinuoustenseisusedtotalkaboutfutureactions.”這種回答顯然混淆了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般將來時(shí)的用法。完整性也是衡量回答質(zhì)量的重要指標(biāo)。約[X]%的學(xué)生能夠較為完整地回答問題，不僅給出核心觀點(diǎn)，還能適當(dāng)展開闡述，使回答內(nèi)容更加豐富和充實(shí)。在回答關(guān)于英語國家文化的問題時(shí)，教師問：“WhatarethemaincharacteristicsofAmericanculture?”一名學(xué)生回答：“Americancultureisverydiverse.Itisinfluencedbydifferentethnicgroupsfromallovertheworld.Forexample,therearemanyimmigrantsintheUnitedStates,andtheircultureshaveblendedtogether.Americanculturealsovaluesindividualism,freedom,andinnovation.Youcanseethisintheirmovies,music,andbusinessmodels.”該回答全面且有條理，從多個(gè)方面闡述了美國文化的主要特征。然而，有相當(dāng)一部分學(xué)生（約[X]%）的回答存在不完整的情況，只給出了簡單的答案，缺乏進(jìn)一步的解釋和說明。在回答上述問題時(shí)，有的學(xué)生可能只簡單地回答：“Americancultureisdiverse.”沒有對“diverse”的具體表現(xiàn)進(jìn)行展開，使得回答內(nèi)容較為單薄。邏輯性方面，約[X]%的學(xué)生能夠有條理地組織語言，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使回答具有較強(qiáng)的邏輯性。他們在回答問題時(shí)會運(yùn)用連接詞、過渡語等，使回答內(nèi)容層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。在討論英語學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師提問：“HowcanweimproveourEnglishlisteningskills?”一名學(xué)生回答：“Firstofall,wecanlistentoEnglishpodcastseveryday.ThiscanhelpusgetusedtotheEnglishlanguageenvironmentandimproveourlisteningcomprehension.Secondly,watchingEnglishmovieswithsubtitlesisalsoagoodway.Wecanpayattentiontothepronunciationandintonationwhilewatching,andtrytoimitate.Thirdly,doinglisteningexercisesregularlyisessential.Itcanhelpusfamiliarizeourselveswithdifferenttypesoflisteningquestionsandimproveouransweringskills.”該回答按照“首先、其次、第三”的邏輯順序，詳細(xì)闡述了提高英語聽力技能的方法，邏輯清晰，易于理解。然而，約[X]%的學(xué)生在回答問題時(shí)缺乏邏輯性，思維較為混亂，回答內(nèi)容前后矛盾或缺乏連貫性。在回答同樣的問題時(shí)，有的學(xué)生可能會說：“IthinkwecanlistentoEnglishsongs,andthenweshouldalsodosomereading.Oh,andwatchingEnglishmoviesisimportanttoo,butsometimesit'shardtounderstand.”這種回答沒有明確的邏輯主線，各個(gè)方法之間的關(guān)聯(lián)性不清晰，給人一種雜亂無章的感覺。在創(chuàng)造性方面，能夠給出富有創(chuàng)造性回答的學(xué)生比例相對較低，約為[X]%。這些學(xué)生能夠突破常規(guī)思維，從獨(dú)特的角度思考問題，提出新穎的觀點(diǎn)和想法。在一次關(guān)于英語寫作的討論中，教師提問：“HowcanwemakeourEnglishwritingmoreinteresting?”一名學(xué)生回答：“Wecanusestorytellingtechniquesinourwriting.Forexample,startwithasuspensefulopeningsentencetoattractthereader'sattention,andthengraduallyunfoldthestory.Wecanalsocreatevividcharactersandsettings,andusealotofsensorydetailstomakethewritingmoreimmersive.Insteadofjustwritingaboutcommontopics,wecanchoosesomeuniqueandlittle-knownthemestomakeourwritingstandout.”該回答提出了一些新穎的寫作方法，展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。大部分學(xué)生（約[X]%）的回答較為常規(guī)，缺乏創(chuàng)新意識，往往只是重復(fù)教材中的觀點(diǎn)或常見的方法。在回答上述問題時(shí)，很多學(xué)生可能只會回答：“Weshouldusemoreadjectivesandadverbs,andwritemorecomplexsentences.”這種回答雖然正確，但缺乏獨(dú)特性和創(chuàng)新性。3.2.3學(xué)生對提問的態(tài)度通過對學(xué)生問卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)的綜合分析，深入了解了學(xué)生對初中低年級英語課堂提問的態(tài)度，包括他們的興趣、感受、期望等方面，以及影響這些態(tài)度的多種因素。在興趣方面，約[X]%的學(xué)生表示對課堂提問感興趣，認(rèn)為提問能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們更好地理解和掌握知識。他們覺得通過回答問題，可以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在訪談中，一名學(xué)生表示：“我喜歡老師提問，因?yàn)檫@讓我覺得自己在課堂上很重要，而且當(dāng)我回答對問題時(shí)，會感到特別有成就感，這讓我更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)英語?！比欢?，仍有[X]%的學(xué)生對課堂提問興趣較低，他們認(rèn)為提問會給他們帶來壓力，擔(dān)心回答錯(cuò)誤會被老師批評或同學(xué)嘲笑。有學(xué)生在問卷中寫道：“我不喜歡課堂提問，每次老師提問我都很緊張，生怕自己回答錯(cuò)了，所以總是希望老師不要點(diǎn)到我?！睆母惺軄砜?，大部分學(xué)生（約[X]%）在回答問題時(shí)會感到緊張，尤其是當(dāng)問題難度較大或自己對答案不確定時(shí)，緊張情緒更為明顯。這種緊張情緒可能會影響他們的思維和表達(dá)，導(dǎo)致回答質(zhì)量下降。一名學(xué)生在訪談中提到：“當(dāng)老師提問時(shí)，我的心跳就會加快，腦子一片空白，明明知道答案，但就是說不出來?！辈糠謱W(xué)生（約[X]%）認(rèn)為課堂提問是一種挑戰(zhàn)，能夠鍛煉自己的思維能力和語言表達(dá)能力，他們享受這種挑戰(zhàn)帶來的成長和進(jìn)步。還有少數(shù)學(xué)生（約[X]%）對課堂提問持無所謂的態(tài)度，認(rèn)為提問與自己的學(xué)習(xí)關(guān)系不大，只是課堂上的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)。對于課堂提問，學(xué)生們也表達(dá)了自己的期望。約[X]%的學(xué)生希望老師能夠提出更多有趣、貼近生活的問題，這樣可以增加他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們更愿意參與課堂互動(dòng)。他們希望問題能夠與實(shí)際生活緊密結(jié)合，讓他們感受到英語的實(shí)用性。在問卷調(diào)查中，有學(xué)生建議：“老師可以多問一些關(guān)于我們?nèi)粘Ｉ畹膯栴}，比如用英語描述自己的周末活動(dòng)，這樣我們會更有興趣回答。”[X]%的學(xué)生期望老師能夠給予更多的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，在他們回答問題遇到困難時(shí)，能夠耐心地啟發(fā)他們，幫助他們找到答案。他們希望老師的反饋不僅僅是簡單的對錯(cuò)評價(jià)，更能給予具體的建議和指導(dǎo)，幫助他們提高回答問題的能力。學(xué)生們還希望老師能夠給他們足夠的思考時(shí)間（約[X]%），避免提問過于急促，讓他們有充分的時(shí)間組織語言，思考問題的答案。影響學(xué)生對課堂提問態(tài)度的因素是多方面的。教師的提問方式和態(tài)度起著關(guān)鍵作用，采用多樣化、有趣的提問方式，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣；而教師在提問時(shí)的耐心、鼓勵(lì)和積極反饋，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減輕他們的緊張感。學(xué)生自身的英語水平和學(xué)習(xí)能力也會影響他們的態(tài)度，英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生往往對課堂提問更感興趣，因?yàn)樗麄冇心芰卮饐栴}，能夠從回答中獲得成就感；而英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則可能會因?yàn)楹ε禄卮疱e(cuò)誤而對提問產(chǎn)生抵觸情緒。課堂氛圍也不容忽視，一個(gè)輕松、和諧、包容的課堂氛圍能夠讓學(xué)生感到放松，更愿意參與課堂提問；相反，緊張、嚴(yán)肅的課堂氛圍則會增加學(xué)生的心理壓力，降低他們的參與積極性。四、初中低年級英語課堂提問存在的問題4.1教師方面的問題4.1.1提問缺乏目的性和規(guī)劃性在初中低年級英語課堂中，部分教師提問時(shí)缺乏明確的目的性和精心的規(guī)劃，這一問題在實(shí)際教學(xué)中較為突出。例如，在講解新的英語語法知識時(shí)，教師的目標(biāo)本應(yīng)是幫助學(xué)生理解和掌握該語法的結(jié)構(gòu)和用法，但有的教師卻提出一些與語法內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的問題，如在教授現(xiàn)在完成時(shí)的課堂上，教師突然問學(xué)生：“你們昨天晚上看了什么電視節(jié)目？”這一問題與現(xiàn)在完成時(shí)的教學(xué)毫無關(guān)系，學(xué)生的回答也無法引導(dǎo)他們對新語法進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致提問與教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。還有些教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)較為隨意，沒有充分考慮問題的邏輯性和連貫性，問題之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，東一榔頭西一棒槌。在英語閱讀課上，教師針對一篇介紹動(dòng)物的文章提問，先是問“文章中提到了幾種動(dòng)物？”，接著又突然問“你們喜歡去動(dòng)物園嗎？”，然后又回到文章內(nèi)容問“這種動(dòng)物的生活習(xí)性是什么？”這些問題之間跳躍性過大，學(xué)生難以在思維上建立起有效的聯(lián)系，無法形成系統(tǒng)的知識框架，不利于學(xué)生對文章的深入理解和知識的掌握。這種缺乏目的性和規(guī)劃性的提問對教學(xué)效果產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。它浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，使教學(xué)節(jié)奏變得混亂無序，無法高效地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在面對這些無目的、無邏輯的問題時(shí)，容易感到困惑和迷茫，無法明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，難以集中精力進(jìn)行深入思考，從而降低了學(xué)習(xí)效率。長期處于這樣的提問環(huán)境中，學(xué)生可能會對課堂提問失去興趣和信任，認(rèn)為提問只是一種形式，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，阻礙他們語言能力和思維能力的發(fā)展。4.1.2提問互動(dòng)不足，主導(dǎo)性過強(qiáng)在初中低年級英語課堂提問中，部分教師存在提問互動(dòng)不足、主導(dǎo)性過強(qiáng)的問題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一些教師在提問過程中，常常出現(xiàn)“自問自答”的情況，提出問題后，不給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就迫不及待地給出答案。在講解英語單詞時(shí)，教師問：“這個(gè)單詞是什么意思？”緊接著就自己回答：“它的意思是……”這種自問自答的方式，完全剝奪了學(xué)生思考和表達(dá)的機(jī)會，使提問流于形式，無法真正激發(fā)學(xué)生的思維和參與熱情。在提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，這些教師也往往忽視學(xué)生的主體地位，沒有充分考慮學(xué)生的需求和興趣。提問內(nèi)容大多局限于課本知識的簡單重復(fù)，缺乏啟發(fā)性和趣味性，難以引起學(xué)生的共鳴和興趣。在閱讀課上，教師的提問僅僅圍繞文章中的事實(shí)性信息，如“文章中主人公什么時(shí)候去的學(xué)校？”“他在學(xué)校遇到了誰？”這些問題雖然能夠幫助學(xué)生了解文章的基本內(nèi)容，但無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力。教師主導(dǎo)性過強(qiáng)還體現(xiàn)在對課堂提問的控制上。一些教師在提問時(shí)，總是按照自己預(yù)先設(shè)定的思路和答案引導(dǎo)學(xué)生，不允許學(xué)生有不同的想法和觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的回答與教師的預(yù)期不一致時(shí)，教師往往會直接否定學(xué)生的答案，而不是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和探討。在討論英語作文的寫作思路時(shí)，教師提出一個(gè)主題，然后給出自己認(rèn)為正確的寫作方向，當(dāng)有學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和想法時(shí)，教師沒有給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，而是直接說：“你的想法不對，應(yīng)該按照我說的來寫?！边@種做法嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性和自信心，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使課堂氛圍變得沉悶壓抑。為了增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到學(xué)生在課堂中的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性和想法。在提問時(shí)，要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。教師可以采用多樣化的提問方式，如小組討論、角色扮演、情景模擬等，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情。在講解英語對話時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，然后針對角色中的語言和行為進(jìn)行提問和討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識，提高語言表達(dá)能力和思維能力。教師要善于傾聽學(xué)生的回答，給予積極的反饋和鼓勵(lì)，即使學(xué)生的回答不完全正確，也應(yīng)肯定學(xué)生的努力和思考，引導(dǎo)學(xué)生逐步完善答案，從而營造一個(gè)輕松、和諧、積極的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.1.3提問類型單一，缺乏創(chuàng)新性在初中低年級英語課堂上，部分教師提問類型較為單一，缺乏創(chuàng)新性，這在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)效果的提升。許多教師在提問時(shí)，過度依賴簡單的展示性問題和封閉式問題，如“Isthisapen?”“What'sthepasttenseof'go'?”這類問題答案明確，學(xué)生只需簡單回憶所學(xué)知識就能回答，雖然能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，但對學(xué)生思維能力的鍛煉作用有限。長期接觸這類問題，學(xué)生容易形成思維定式，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。提問方式也往往一成不變，缺乏靈活性和多樣性。教師總是采用直接提問的方式，缺乏引導(dǎo)式提問、啟發(fā)式提問等更具啟發(fā)性的提問方式。在講解英語課文時(shí)，教師通常直接問：“文章的主旨是什么？”這種直接提問的方式，沒有給學(xué)生提供思考的線索和方向，學(xué)生可能會感到無從下手。相比之下，引導(dǎo)式提問如“從文章的第一段中，我們可以看出作者想要表達(dá)什么？”或者啟發(fā)式提問如“如果你是作者，你會如何表達(dá)這個(gè)主題？”能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新思維。提問類型單一還表現(xiàn)在對不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)缺乏針對性的提問設(shè)計(jì)。無論是詞匯教學(xué)、語法教學(xué)還是閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，教師都采用相似的提問類型和方式，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行靈活調(diào)整。在詞匯教學(xué)中，除了簡單的拼寫和詞義提問外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境，提問學(xué)生如何在具體情境中運(yùn)用這些詞匯，以提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力；在閱讀教學(xué)中，除了關(guān)注文章的細(xì)節(jié)理解，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些能夠引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行批判性思考和評價(jià)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。為了創(chuàng)新提問類型和方式，教師應(yīng)深入研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)多樣化的問題。增加參考性問題和開放式問題的比例，如在討論英語國家的文化習(xí)俗時(shí)，教師可以問：“IfyouweretoliveinanEnglish-speakingcountry,whatculturaldifferencesdoyouthinkyouwouldfindmostchallengingtoadaptto?”這類問題沒有固定答案，學(xué)生需要結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和分析，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力。教師可以運(yùn)用多種提問方式，如懸念式提問、對比式提問等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在講解英語時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以采用對比式提問：“一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)在用法上有什么區(qū)別？請舉例說明。”讓學(xué)生通過對比分析，加深對知識的理解和掌握。4.1.4提問難度把握不當(dāng)在初中低年級英語課堂提問中，教師對提問難度的把握不當(dāng)是一個(gè)較為常見的問題，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維發(fā)展產(chǎn)生了顯著的影響。有些教師提出的問題過于簡單，如在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，總是問“這個(gè)單詞怎么讀？”“它是什么意思？”這類問題對于學(xué)生來說幾乎不需要思考就能回答，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力，長期回答這類簡單問題，學(xué)生容易感到枯燥乏味，逐漸失去對課堂提問的熱情。簡單的問題也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生知識的深化和能力的提升，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。相反，部分教師提問難度過大，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和能力范圍。在講解英語語法時(shí)，直接拋出一些復(fù)雜的語法現(xiàn)象和難題，要求學(xué)生進(jìn)行分析和解釋。在學(xué)習(xí)定語從句時(shí)，教師問：“請分析一下這個(gè)句子中定語從句的先行詞、關(guān)系代詞以及它在從句中的成分，并說明為什么要用這個(gè)關(guān)系代詞?！边@樣的問題對于初中低年級的學(xué)生來說難度過高，學(xué)生可能根本不理解問題的含義，更無法回答。面對難度過大的問題，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，自信心受到打擊，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)積極性。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際水平，包括學(xué)生已掌握的知識、語言能力和思維能力等?？梢酝ㄟ^課堂觀察、作業(yè)批改、測驗(yàn)等方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為設(shè)計(jì)合適難度的問題提供依據(jù)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排問題的難度層次。在新授課中，先提出一些簡單的基礎(chǔ)問題，幫助學(xué)生鞏固新知識，如在學(xué)習(xí)新單詞后，問“這個(gè)單詞的詞性是什么？”隨著教學(xué)的深入，逐漸增加問題的難度，如“請用這個(gè)單詞造一個(gè)句子，并說明句子中單詞的用法?！痹趶?fù)習(xí)課和練習(xí)課上，可以設(shè)計(jì)一些綜合性較強(qiáng)的問題，考查學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力，如“請運(yùn)用所學(xué)的語法知識，寫一篇短文，描述你一次難忘的經(jīng)歷?！苯處熯€可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層問題。對于學(xué)習(xí)成績較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，如“對于這個(gè)英語現(xiàn)象，你能從不同的角度進(jìn)行分析嗎？”激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維；對于學(xué)習(xí)成績相對較差、能力較弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些較為簡單、基礎(chǔ)的問題，如“請說出這個(gè)單詞的同義詞?！睅椭麄冹柟袒A(chǔ)知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。通過合理把握提問難度，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.1.5對學(xué)生回答的反饋不及時(shí)、不恰當(dāng)在初中低年級英語課堂提問中，教師對學(xué)生回答的反饋存在不及時(shí)、不恰當(dāng)?shù)膯栴}，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。一些教師在學(xué)生回答問題后，沒有及時(shí)給予反饋，導(dǎo)致學(xué)生不知道自己的回答是否正確，心中充滿疑惑。在課堂上，學(xué)生回答完一個(gè)問題后，教師沒有任何回應(yīng)，而是直接進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這會讓學(xué)生感到自己的努力沒有得到重視，從而降低參與課堂提問的積極性。部分教師的反饋過于簡單，缺乏針對性和鼓勵(lì)性。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師只是簡單地說“對”“很好”，沒有進(jìn)一步肯定學(xué)生回答中的亮點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，也沒有對學(xué)生的回答進(jìn)行拓展和深化，無法讓學(xué)生從反饋中獲得更多的收獲。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師往往直接說“不對”，然后給出正確答案，沒有引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。在講解英語閱讀理解題時(shí)，學(xué)生回答關(guān)于文章主旨的問題錯(cuò)誤后，教師只是簡單地說“你的答案不對，文章的主旨是……”沒有引導(dǎo)學(xué)生思考自己的答案為什么錯(cuò)誤，如何才能準(zhǔn)確把握文章主旨，這使得學(xué)生難以從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。為了改進(jìn)反饋方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在學(xué)生回答問題后及時(shí)給予反饋，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的回答情況。反饋要具有針對性，對于學(xué)生正確的回答，要具體指出其優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，如“你的回答非常準(zhǔn)確，而且表達(dá)很清晰，特別是你對這個(gè)知識點(diǎn)的理解很深刻，能夠結(jié)合實(shí)際例子進(jìn)行說明，這一點(diǎn)非常好?！边@樣的反饋能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。對于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，幫助學(xué)生找到問題所在，并鼓勵(lì)學(xué)生再次嘗試。“你對這個(gè)問題的思考方向是正確的，但是在某個(gè)細(xì)節(jié)上出現(xiàn)了偏差，我們一起來分析一下……你再仔細(xì)想想，應(yīng)該能找到正確答案?！蓖ㄟ^這種方式，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師還應(yīng)注重反饋的鼓勵(lì)性，無論學(xué)生回答正確與否，都要給予一定的鼓勵(lì)，肯定學(xué)生積極參與課堂提問的態(tài)度和努力。對于回答有困難的學(xué)生，更要給予鼓勵(lì)和支持，如“雖然你這次沒有完全答對，但是你的勇氣可嘉，敢于站起來回答問題就已經(jīng)很棒了。不要灰心，再思考一下，下次你一定能回答得更好?！边@樣的鼓勵(lì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在積極的氛圍中不斷進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.2學(xué)生方面的問題4.2.1從眾心理嚴(yán)重，缺乏主動(dòng)思考和回答的勇氣在初中低年級英語課堂上，學(xué)生從眾心理嚴(yán)重，缺乏主動(dòng)思考和回答問題的勇氣，這一現(xiàn)象較為普遍，對課堂提問效果產(chǎn)生了明顯的負(fù)面影響。許多學(xué)生在面對教師提問時(shí)，往往會受到同伴的影響。當(dāng)看到其他同學(xué)不主動(dòng)回答時(shí)，自己也會選擇沉默，即使心中有答案，也不愿意率先發(fā)言。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師提出一個(gè)關(guān)于英語電影的問題：“What'sthemostimpressiveEnglishmovieyou'veeverwatchedandwhy?”此時(shí)，若班級中成績較好的學(xué)生沒有立刻舉手回答，其他學(xué)生就會觀望，擔(dān)心自己的回答不夠好或與他人不同而受到嘲笑。這種從眾心理使得學(xué)生逐漸失去了獨(dú)立思考的能力，習(xí)慣于依賴他人的答案，無法充分發(fā)揮自己的思維潛能。學(xué)生害怕犯錯(cuò)也是導(dǎo)致他們?nèi)狈χ鲃?dòng)思考和回答勇氣的重要原因。初中低年級學(xué)生正處于自我意識逐漸增強(qiáng)的階段，他們非常在意他人對自己的評價(jià)，尤其是教師和同學(xué)的看法。在英語課堂上，由于語言表達(dá)能力有限，學(xué)生擔(dān)心在回答問題時(shí)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤、單詞發(fā)音不準(zhǔn)或表達(dá)不清晰等問題，從而被教師批評或同學(xué)嘲笑。這種恐懼心理嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，使他們不敢主動(dòng)思考，更不敢積極回答問題。有學(xué)生在訪談中表示：“我知道答案，但我不敢說，就怕說錯(cuò)了被老師批評，同學(xué)會笑話我英語不好?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)回答問題的能力，教師可以采取多種策略。營造積極、寬松的課堂氛圍至關(guān)重要，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即使回答錯(cuò)誤也不批評指責(zé)，而是給予耐心的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。教師可以經(jīng)常對學(xué)生說：“Don'tbeafraidofmakingmistakes.Everyonecanlearnfrommistakes.”讓學(xué)生在一個(gè)沒有壓力的環(huán)境中自由思考和發(fā)言。開展小組合作學(xué)習(xí)也是一種有效的方式，通過小組討論，學(xué)生可以在與同伴的交流中分享自己的想法，互相啟發(fā)，增強(qiáng)自信心。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以提出一些具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作能力。教師還可以設(shè)置多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對積極主動(dòng)回答問題且回答質(zhì)量較高的學(xué)生給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，如小貼紙、表揚(yáng)信、加分等，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與課堂提問。4.2.2英語基礎(chǔ)薄弱，影響回答質(zhì)量初中低年級學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱是影響課堂提問回答質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，這一問題在不同層次的學(xué)生中都有體現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了較大的阻礙。部分學(xué)生在詞匯量積累方面存在嚴(yán)重不足，無法準(zhǔn)確理解教師提問的含義，更難以用英語表達(dá)自己的想法。在英語課堂上，教師提問：“CanyoudescribethecharacteristicsofyourfavoriteanimalinEnglish?”對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，他們可能因?yàn)椴恢馈癱haracteristics”“describe”等單詞的意思，而無法理解問題，更無法回答。即使勉強(qiáng)回答，也會因?yàn)樵~匯量有限，只能使用簡單、重復(fù)的詞匯，導(dǎo)致回答內(nèi)容單調(diào)、乏味，缺乏準(zhǔn)確性和豐富性。語法知識掌握不扎實(shí)也是一個(gè)突出問題。英語語法規(guī)則較為復(fù)雜，對于初中低年級學(xué)生來說，理解和運(yùn)用起來具有一定難度。一些學(xué)生對基本的時(shí)態(tài)、句型、詞性等語法知識混淆不清，在回答問題時(shí)常常出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，影響了表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。在回答關(guān)于過去事件的問題時(shí)，學(xué)生可能會混淆一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的用法，說出“Ihavewenttotheparkyesterday.”這樣的錯(cuò)誤句子。這種語法錯(cuò)誤不僅會使學(xué)生的回答顯得不專業(yè)，還會影響教師和其他同學(xué)對其回答內(nèi)容的理解，降低回答質(zhì)量。為了幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提高英語水平，增強(qiáng)回答問題的信心和能力，教師可以采取有針對性的輔導(dǎo)措施。在詞匯教學(xué)方面，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生記憶單詞。利用圖片、實(shí)物、多媒體等教學(xué)資源，將抽象的單詞形象化，如在教授水果類單詞時(shí)，展示各種水果的圖片，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識單詞所代表的事物，加深記憶。教師可以教給學(xué)生一些記憶單詞的技巧，如詞根詞綴法、聯(lián)想記憶法、語境記憶法等?！癶appy”的形容詞形式是“happiness”，通過講解“-ness”這個(gè)名詞后綴，幫助學(xué)生理解和記憶單詞的變化規(guī)律。在語法教學(xué)中，教師要注重講解的趣味性和實(shí)用性，避免單純的理論講解。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用語法知識，如在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，教師可以通過描述教室里學(xué)生正在進(jìn)行的活動(dòng)，讓學(xué)生理解兩種時(shí)態(tài)的用法區(qū)別。教師還可以針對學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中常犯的錯(cuò)誤，進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語法知識，提高語言運(yùn)用能力。4.2.3學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，對提問關(guān)注度低在初中低年級英語課堂中，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，對課堂提問關(guān)注度低，這一現(xiàn)象嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。一些學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是背誦單詞、記憶語法規(guī)則，缺乏實(shí)際應(yīng)用和趣味性。在英語課堂上，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解單詞的拼寫、發(fā)音和語法規(guī)則，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，缺乏主動(dòng)參與和實(shí)踐的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。這種枯燥的學(xué)習(xí)體驗(yàn)使學(xué)生在課堂上注意力不集中，對教師的提問充耳不聞，即使被提問到，也只是敷衍回答，無法真正參與到課堂互動(dòng)中來。學(xué)習(xí)壓力過大也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性下降的重要原因。初中階段學(xué)業(yè)任務(wù)逐漸加重，學(xué)生面臨著多門學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，英語作為一門重要學(xué)科，也給學(xué)生帶來了不小的負(fù)擔(dān)。為了應(yīng)對考試，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間背誦單詞、做練習(xí)題，長期處于這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性也隨之降低。在面對課堂提問時(shí)，學(xué)生往往會因?yàn)閴毫^大而感到緊張，無法集中精力思考問題，從而對提問表現(xiàn)出冷漠和抵觸情緒。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對提問的關(guān)注度，教師可以采取一系列措施。采用多樣化的教學(xué)方法和手段是關(guān)鍵，教師可以利用多媒體教學(xué)資源，如播放英語歌曲、英語電影片段、動(dòng)畫等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受英語的魅力。在學(xué)習(xí)英語數(shù)字時(shí)，教師可以播放一首包含數(shù)字的英語歌曲，讓學(xué)生在聽歌的過程中學(xué)習(xí)數(shù)字的表達(dá)，增加學(xué)習(xí)的趣味性。教師還可以組織豐富多彩的英語活動(dòng)，如英語角、英語演講比賽、英語短劇表演等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語，提高語言運(yùn)用能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行英語交流和互動(dòng)，也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解旅游相關(guān)的英語知識時(shí)，教師可以模擬旅游場景，讓學(xué)生扮演游客和導(dǎo)游，進(jìn)行英語對話，使學(xué)生感受到英語的實(shí)用性，從而提高對英語學(xué)習(xí)的積極性和對課堂提問的關(guān)注度。五、影響初中低年級英語課堂提問效果的因素5.1教師因素教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及提問技巧等方面對初中低年級英語課堂提問效果有著至關(guān)重要的影響。教學(xué)理念是教師教學(xué)行為的指導(dǎo)思想，先進(jìn)的教學(xué)理念能夠促使教師更加注重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。秉持以學(xué)生為中心教學(xué)理念的教師，在課堂提問時(shí)會充分考慮學(xué)生的興趣、需求和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出更具針對性和啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。這類教師會從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生感受到英語的實(shí)用性，從而提高學(xué)生參與課堂提問的積極性。在講解英語購物相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可能會提問：“Ifyougoshoppingforclothes,howwouldyoubargainwiththeshopkeeperinEnglish?”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)英語知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力。教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響課堂提問效果的重要因素之一。扎實(shí)的英語語言功底是教師進(jìn)行有效提問的基礎(chǔ)，只有教師自身具備準(zhǔn)確的發(fā)音、豐富的詞匯量和熟練的語法運(yùn)用能力，才能提出清晰、準(zhǔn)確、富有邏輯性的問題，為學(xué)生提供良好的語言示范。專業(yè)素養(yǎng)高的教師還能夠深入理解英語學(xué)科的知識體系和教學(xué)目標(biāo)，在提問時(shí)能夠圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。在講解英語語法時(shí)，教師不僅能夠準(zhǔn)確地講解語法規(guī)則，還能通過提問引導(dǎo)學(xué)生對比分析相似語法點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地掌握語法知識。“Canyoutellmethedifferencebetweenthepresentperfecttenseandthepresentperfectcontinuoustense?”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們對語法知識進(jìn)行深入思考，提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在課堂提問方面往往更具優(yōu)勢。他們熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的課堂反應(yīng)，靈活調(diào)整提問策略。在新授課中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會通過提問了解學(xué)生對新知識的理解程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑和問題，并給予針對性的指導(dǎo)。在復(fù)習(xí)課上，他們會通過提問幫助學(xué)生梳理知識框架，加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在面對學(xué)生回答錯(cuò)誤或回答不完整的情況時(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生找到正確答案，而不是簡單地給出答案。在講解英語閱讀理解時(shí)，學(xué)生對文章中某個(gè)句子的理解出現(xiàn)偏差，教師可能會提問：“Let'slookatthecontextaroundthissentence.Whatcluescanyoufindtohelpyouunderstanditbetter?”通過這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會結(jié)合上下文理解文章內(nèi)容，提高閱讀理解能力。提問技巧是教師實(shí)現(xiàn)有效提問的關(guān)鍵。善于運(yùn)用提問技巧的教師能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。在提問方式上，教師可以采用多樣化的提問方式，如展示性問題、參考性問題、封閉式問題和開放式問題等，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇合適的提問方式。在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，教師可以通過展示性問題，如“What'sthemeaningofthisword?”來檢查學(xué)生對單詞的記憶；在討論英語話題時(shí)，教師可以提出參考性問題，如“What'syouropiniononthisissue?”激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)。在提問順序上，教師可以遵循由淺入深、由易到難的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在講解英語課文時(shí)，教師可以先提出一些簡單的事實(shí)性問題，幫助學(xué)生了解文章的基本內(nèi)容，然后再提出一些深層次的問題，如對文章主題、作者觀點(diǎn)的理解和分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師還應(yīng)注意提問的時(shí)機(jī)，選擇在學(xué)生思維活躍、注意力集中的時(shí)候提問，以提高提問的效果。在學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行熱烈討論時(shí)，教師適時(shí)提出一個(gè)關(guān)鍵問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探討，加深對知識的理解。以一位優(yōu)秀的初中英語教師李老師為例，她在教學(xué)中充分展現(xiàn)了出色的提問策略和方法。在詞匯教學(xué)中，李老師會采用游戲化的提問方式，如“單詞接龍”游戲，她先說出一個(gè)單詞，然后讓學(xué)生以這個(gè)單詞的最后一個(gè)字母作為下一個(gè)單詞的開頭，說出新的單詞。在這個(gè)過程中，李老師會不斷提問：“Canyouthinkofawordstartingwiththisletter?”“Isthiswordanounoraverb?”這樣的提問方式既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又能幫助學(xué)生鞏固單詞的拼寫和詞性知識。在閱讀教學(xué)中，李老師會根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)一系列具有邏輯性的問題。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時(shí)，她先提問：“Whatarethemainenvironmentalproblemsmentionedinthepassage?”引導(dǎo)學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容；接著問：“Howdotheseproblemsaffectourlives?”讓學(xué)生思考環(huán)境問題的影響；最后問：“Whatcanwedotosolvetheseproblems?”鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。李老師還非常注重對學(xué)生回答的反饋，她會認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，給予積極的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)指出學(xué)生回答中的不足之處，并提出改進(jìn)的建議?！癥ouranswerisverycreative,butyoucouldalsoaddsomespecificexamplestomakeitmoreconvincing.”這樣的反饋方式讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和尊重，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使課堂提問效果得到了顯著提升。5.2學(xué)生因素學(xué)生作為課堂提問的直接參與者，其自身的英語水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及心理狀態(tài)等多方面因素，對初中低年級英語課堂提問效果有著直接而顯著的影響。英語水平是影響學(xué)生回答問題質(zhì)量和參與度的關(guān)鍵因素之一。初中低年級學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)積累階段，不同學(xué)生之間的英語水平存在較大差異。英語基礎(chǔ)扎實(shí)、詞匯量豐富、語法掌握較好的學(xué)生，在面對教師提問時(shí)，能夠更準(zhǔn)確地理解問題含義，迅速調(diào)動(dòng)知識儲備進(jìn)行回答，回答的準(zhǔn)確性和完整性往往較高。這些學(xué)生在課堂上更有自信，也更愿意主動(dòng)參與提問環(huán)節(jié)，積極展示自己的學(xué)習(xí)成果。在英語詞匯教學(xué)中，教師提問某個(gè)單詞的用法，英語水平較高的學(xué)生能夠準(zhǔn)確地用該單詞造句，并說明其在句子中的詞性和語法功能；而英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能連單詞的發(fā)音都不準(zhǔn)確，更難以正確運(yùn)用單詞進(jìn)行回答。學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣對學(xué)生參與課堂提問的積極性起著決定性作用。對英語學(xué)習(xí)充滿熱情、具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，往往對課堂提問表現(xiàn)出較高的興趣和關(guān)注度。他們將課堂提問視為學(xué)習(xí)和展示自我的機(jī)會，主動(dòng)思考教師提出的問題，積極參與課堂互動(dòng)。這類學(xué)生在回答問題時(shí)，不僅思維活躍，能夠提出獨(dú)特的見解，而且回答的質(zhì)量也較高。他們還會主動(dòng)提出問題，與教師和同學(xué)進(jìn)行深入探討，推動(dòng)課堂教學(xué)的深入開展。相反，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，在課堂上容易注意力不集中，對教師的提問敷衍了事，甚至逃避回答問題。他們可能認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，課堂提問是一種負(fù)擔(dān)，從而降低了參與課堂提問的積極性和主動(dòng)性。在英語閱讀課上，對英語閱讀感興趣的學(xué)生，會認(rèn)真閱讀文章，積極思考教師提出的關(guān)于文章主題、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)等方面的問題，主動(dòng)參與課堂討論；而對英語閱讀不感興趣的學(xué)生，可能只是簡單地瀏覽文章，對教師的提問漠不關(guān)心，不愿意發(fā)表自己的看法。學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異也會影響學(xué)生對課堂提問的適應(yīng)程度和參與方式。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對圖像、顏色、文字等視覺信息敏感，他們在學(xué)習(xí)過程中更傾向于通過閱讀、觀看圖片或視頻等方式獲取知識。對于這類學(xué)生，教師可以通過展示圖片、圖表、PPT等視覺材料來輔助提問，幫助他們更好地理解問題，激發(fā)他們的思維。在講解英語國家的地理位置時(shí)，教師可以展示地圖，提問學(xué)生某個(gè)國家的位置、周邊國家等問題，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生能夠通過觀察地圖迅速找到答案，積極參與回答。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則對聲音、語言等聽覺信息更為敏感，他們擅長通過聽講解、聽錄音等方式學(xué)習(xí)。教師在提問時(shí)，可以采用口頭提問的方式，語速適中，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，以吸引聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的注意力。在英語聽力教學(xué)中，教師可以播放一段對話或短文，然后提問學(xué)生對話或短文中的關(guān)鍵信息，聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生能夠通過仔細(xì)聆聽，準(zhǔn)確回答問題。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過身體活動(dòng)來學(xué)習(xí)，他們在課堂上坐不住，喜歡動(dòng)手操作、參與實(shí)踐活動(dòng)。對于這類學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些與身體動(dòng)作相關(guān)的提問活動(dòng)，如角色扮演、情景模擬等，讓他們在活動(dòng)中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和回答問題。在英語口語教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們扮演不同的角色，根據(jù)角色特點(diǎn)回答教師提出的問題，動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生能夠在這種活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極參與課堂提問。心理狀態(tài)對學(xué)生回答問題的表現(xiàn)有著重要影響。初中低年級學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理較為敏感和脆弱。在課堂提問中，學(xué)生可能會因?yàn)榫o張、焦慮、害怕犯錯(cuò)等心理因素而影響回答問題的質(zhì)量和積極性。一些學(xué)生在面對教師提問時(shí)，會感到緊張和焦慮，心跳加速，大腦一片空白，即使知道答案也無法正常表達(dá)。害怕犯錯(cuò)的心理也會使學(xué)生在回答問題時(shí)猶豫不決，不敢大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，擔(dān)心回答錯(cuò)誤會受到教師的批評或同學(xué)的嘲笑。為了幫助學(xué)生克服這些心理障礙，教師應(yīng)營造寬松、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，即使回答錯(cuò)誤也給予積極的反饋和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在沒有心理壓力的環(huán)境中參與課堂提問。教師可以經(jīng)常對學(xué)生說：“Don'tbeafraidofmakingmistakes.Everyonemakesmistakeswhentheyarelearning.Justtryyourbest.”讓學(xué)生感受到教師的理解和支持，增強(qiáng)他們的自信心和勇氣。教師還可以通過一些心理調(diào)適方法，如深呼吸、放松肌肉等，幫助學(xué)生緩解緊張情緒，以更好的狀態(tài)參與課堂提問。以