中學(xué)教育知識(shí)與能力重點(diǎn)整理一、教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理（一）教育的產(chǎn)生與發(fā)展教育的涵義廣義的教育指凡是能增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)，涵蓋社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的教育主要指學(xué)校教育，是教育者依據(jù)一定社會(huì)發(fā)展要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者身心施加影響，使其朝著社會(huì)期望方向變化的活動(dòng)。教育的構(gòu)成要素由教育者、受教育者、教育影響構(gòu)成。教育者對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想等方面施加教育影響，學(xué)校教師是教育者主體，起主導(dǎo)作用。受教育者是學(xué)習(xí)主體，具有發(fā)展性、可塑性、能動(dòng)性等特點(diǎn)。教育影響是教育實(shí)踐活動(dòng)手段，包含教育內(nèi)容、教育措施等，是連接教育者和受教育者的紐帶。三者相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，教育者是紐帶，受教育者是對(duì)象，教育影響是橋梁。教育的屬性本質(zhì)屬性：教育是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。社會(huì)屬性：具有永恒性（人類存在則教育存在）、歷史性（不同社會(huì)或同一社會(huì)不同階段，教育性質(zhì)、目的、內(nèi)容不同）、相對(duì)獨(dú)立性（有繼承性，受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)影響，與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡）。教育的起源與發(fā)展起源說：生物起源說把動(dòng)物本能等同于教育，否認(rèn)社會(huì)性；心理起源說認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人無意識(shí)模仿，忽視目的性；勞動(dòng)起源說在馬克思主義歷史唯物論指導(dǎo)下形成，主張教育起源于人類社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐。發(fā)展階段：原始社會(huì)教育水平低、方法單一、無階級(jí)性；古代教育包括奴隸社會(huì)和封建社會(huì)教育，與生產(chǎn)勞動(dòng)脫離，具階級(jí)性，如我國奴隸社會(huì)有“庠”“序”“?！钡仁┙虣C(jī)構(gòu)，封建社會(huì)以“四書”“五經(jīng)”為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，歐洲有教會(huì)教育（“七藝”）和騎士教育（“騎士七技”）；現(xiàn)代教育含資本主義和社會(huì)主義教育，資本主義教育為資產(chǎn)階級(jí)服務(wù)，社會(huì)主義教育培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，現(xiàn)代教育基本特征是教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；20世紀(jì)以后教育呈現(xiàn)終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化特點(diǎn)。（二）教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展國內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想孟子：“教育”一詞最早出現(xiàn)于《孟子?盡心上》?？鬃樱褐匾曇虿氖┙?，提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)教育思想。《學(xué)記》：中國古代、世界古代最早專門論述教育、教學(xué)的著作，體現(xiàn)“開而弗達(dá)則思”的啟發(fā)原則。蔡元培：主張“思想自由，兼容并包”，認(rèn)為大學(xué)精神是“囊括大典，網(wǎng)羅眾家”。楊賢江：中國第一個(gè)馬克思教育家，著有《新教育大綱》，是中國第一部用馬克思主義觀點(diǎn)論述教育問題的著作。亞里士多德：古希臘百科全書式哲學(xué)家，首次提出“教育遵循自然”原則。昆體良：古代西方最早的教育理論著作《雄辯術(shù)原理》（又稱《論演說家的教育》《論演說家的培養(yǎng)》），將學(xué)習(xí)過程概括為模仿-理論-練習(xí)?？涿兰~斯：“教育學(xué)之父”，《大教學(xué)論》標(biāo)志教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，贊譽(yù)教師為“太陽底下最光輝的職業(yè)”，提出教育要適應(yīng)自然，闡述班級(jí)授課制，主張泛智教育，規(guī)定百科全書式課程?？档拢航逃龑W(xué)最早作為一門課程在大學(xué)里講授。裴斯泰洛齊：教育史上小學(xué)各科教學(xué)法奠基人，最早提出“教育心理學(xué)化”主張，是西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”思想付諸實(shí)踐的教育家。洛克：提出“白板說”，主張紳士教育。赫爾巴特：《普通教育學(xué)》標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)建立，主張教育學(xué)建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心，提出“四階段教學(xué)理論”（清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）及教育性教學(xué)原則。桑代克：教育心理學(xué)的奠基人，著有《教育心理學(xué)》。杜威：現(xiàn)代教育派代表人物，提出“兒童中心”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”，在《民主主義與教育》中指出教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。陶行知：人民教育家，核心思想是“生活即教育”，還有“社會(huì)即教育”“教學(xué)做合一”。魯普斯卡婭：世界上第一部用馬克思主義觀點(diǎn)論述教育問題的人。贊科夫：《教學(xué)與發(fā)展》提出高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)的三大原則。根舍因：倡導(dǎo)范例教學(xué)模式，對(duì)數(shù)學(xué)教育影響大。布魯納、贊科夫、根舍因是課程現(xiàn)代化的三大代表。（三）教育功能按作用對(duì)象分為個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能；按作用性質(zhì)分為正向功能和負(fù)向功能；按呈現(xiàn)形式分為顯性功能和隱性功能。（四）教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系社會(huì)生產(chǎn)力與教育制約作用：生產(chǎn)力發(fā)展水平影響教育目的確立，制約課程設(shè)置與教育內(nèi)容選擇，影響教育發(fā)展規(guī)模、速度，制約學(xué)校機(jī)構(gòu)，制約教學(xué)方法、手段、組織形式。促進(jìn)作用：教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段，可把簡(jiǎn)單勞動(dòng)力訓(xùn)練為復(fù)雜勞動(dòng)力；是科學(xué)知識(shí)和技術(shù)再生產(chǎn)的手段；能生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和教育制約作用：決定教育目的、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)，影響部分教育內(nèi)容。促進(jìn)作用：教育培養(yǎng)具有一定階級(jí)意識(shí)的人，維護(hù)政治經(jīng)濟(jì)制度；通過傳播統(tǒng)治階級(jí)思想意識(shí)制造社會(huì)輿論、形成道德風(fēng)尚為其服務(wù)，但對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用。教育與社會(huì)文化制約：文化影響教育價(jià)值取向、教育目的確立、教育內(nèi)容選擇、教育教學(xué)方法運(yùn)用，文化本身也是教育力量。促進(jìn)：教育有傳遞-保存文化、傳播-交流文化、選擇-提升文化、創(chuàng)造-更新文化的功能。教育與人口人口影響教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與重點(diǎn)，其數(shù)量制約教育發(fā)展規(guī)模、速度和經(jīng)費(fèi)，人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)，人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量。（五）教育和人的發(fā)展關(guān)系教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系人的發(fā)展制約教育，教育要遵循人的發(fā)展順序性，循序漸進(jìn)；遵循階段性，從實(shí)際出發(fā)；遵循不平衡性，抓住關(guān)鍵期；遵循互補(bǔ)性；遵循差異性，因材施教。個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律具有順序性（身體和心理發(fā)展有順序）、階段性（不同階段有不同特點(diǎn)）、不平衡性（發(fā)展速度不均衡，存在關(guān)鍵期）、互補(bǔ)性（機(jī)能可相互補(bǔ)償）和個(gè)別差異性（個(gè)體間存在差異）。個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因內(nèi)發(fā)論強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展源于自身內(nèi)在需要，如孟子“人之初，性本善”。二、中學(xué)課程（一）課程流派學(xué)科中心課程論：強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識(shí)為中心，按照知識(shí)邏輯體系組織課程。活動(dòng)中心課程論：主張以學(xué)生興趣和需要為中心，以活動(dòng)為課程組織形式。社會(huì)中心課程論：關(guān)注社會(huì)問題，以社會(huì)改造為課程目標(biāo)。（二）課程開發(fā)影響因素受兒童（學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和興趣需要）、社會(huì)（社會(huì)需求和文化傳統(tǒng)）以及學(xué)科特征（學(xué)科知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)）影響。（三）課程類型及特征分科課程：以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，單科形式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性。綜合課程：整合多門學(xué)科知識(shí)，打破學(xué)科界限，培養(yǎng)綜合思維?；顒?dòng)課程：以學(xué)生活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐。必修課程：所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)，保證基本素質(zhì)。選修課程：滿足學(xué)生興趣和特長(zhǎng)，提供多樣化選擇。國家課程：由國家統(tǒng)一制定，體現(xiàn)國家意志。地方課程：根據(jù)地方特色和需求開發(fā)。校本課程：學(xué)校自主開發(fā)，滿足本校學(xué)生特殊需求。顯性課程：有計(jì)劃、有組織實(shí)施，明確的課程目標(biāo)和內(nèi)容。隱性課程：潛移默化影響學(xué)生，如校園文化、師生關(guān)系等。（四）課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)課程目標(biāo)是課程實(shí)施應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果；課程內(nèi)容包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材；課程評(píng)價(jià)有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等功能，方式多樣。（五）基礎(chǔ)教育課程改革理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本；目標(biāo)包括改變課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面；實(shí)施狀況涉及課程設(shè)置、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等。三、中學(xué)教學(xué)（一）教學(xué)的意義是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式，是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。（二）教學(xué)過程的本質(zhì)觀如特殊認(rèn)識(shí)說（學(xué)生認(rèn)識(shí)具有間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性等特點(diǎn)）等多種觀點(diǎn)。（三）教學(xué)過程的基本規(guī)律直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，同時(shí)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一：掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，發(fā)展能力是掌握知識(shí)的重要條件。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一：教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一：教學(xué)中要傳授知識(shí)，同時(shí)滲透思想教育，做到教書育人。（四）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)備課（備教材、備學(xué)生、備教法）、上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。（五）教學(xué)原則直觀性、啟發(fā)性、循序漸進(jìn)、鞏固性、量力性、思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一、理論聯(lián)系實(shí)際、因材施教等原則。（六）教學(xué)方法講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學(xué)法等。（七）教學(xué)組織形式班級(jí)授課制（最基本形式）、個(gè)別教學(xué)制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法、道爾頓制、特朗普制等。（八）教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)與趨勢(shì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)多樣化教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式等。四、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理（一）認(rèn)知過程感覺：了解感覺特性，如感受性和感覺閾限等。知覺：理解知覺特性，包括選擇性、整體性、理解性、恒常性。注意：掌握注意分類（無意注意、有意注意、有意后注意）、品質(zhì)（廣度、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移）及影響因素。記憶：了解記憶分類（瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶），掌握遺忘規(guī)律（艾賓浩斯遺忘曲線）和原因（干擾說、壓抑說、同化說等），運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)習(xí)。思維：了解思維種類（直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維等）和創(chuàng)造性思維特征，理解皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論（感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段）和影響問題解決的因素（問題情境、定勢(shì)與功能固著、原型啟發(fā)等）。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功能：激發(fā)、指向、維持和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)。理論：強(qiáng)化理論、需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、成敗歸因理論、自我效能感理論等。激發(fā)與培養(yǎng)方法：創(chuàng)設(shè)問題情境、根據(jù)作業(yè)難度控制動(dòng)機(jī)水平、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因、充分利用反饋信息等。（三）學(xué)習(xí)遷移分類：正遷移與負(fù)遷移、順向遷移與逆向遷移、水平遷移與垂直遷移、一般遷移與具體遷移等。理論：形式訓(xùn)練說、共同要素說、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論等。促進(jìn)措施：精選教材、合理編排教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)程序、教授學(xué)習(xí)策略等。（四）學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略：復(fù)述策略（如重復(fù)、抄寫等）、精細(xì)加工策略（如記憶術(shù)、做筆記等）、組織策略（如列提綱、畫圖表等）。元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略（如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等）、監(jiān)控策略（如自我檢查等）、調(diào)節(jié)策略（如調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度等）。資源管理策略：時(shí)間管理策略（如制定時(shí)間表等）、環(huán)境管理策略（如選擇適宜學(xué)習(xí)環(huán)境等）、努力管理策略（如自我激勵(lì)等）、資源利用策略（如利用圖書館資源等）。（五）學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論：經(jīng)典性條件作用理論（巴甫洛夫）、操作性條件作用理論（斯金納）、社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）等，強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：苛勒的完形-頓悟說、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論等，注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)和內(nèi)部心理過程。人本主義學(xué)習(xí)理論：馬斯洛、羅杰斯等人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、潛能、自我實(shí)現(xiàn)，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，知識(shí)是個(gè)體在與環(huán)境相互作用中建構(gòu)的。五、中學(xué)生發(fā)展心理（一）認(rèn)知發(fā)展掌握皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中中學(xué)生所處的形式運(yùn)算階段特點(diǎn)，以及中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的其他特點(diǎn)與規(guī)律，如抽象邏輯思維占主導(dǎo)等。（二）情緒發(fā)展分類：基本情緒（喜怒哀懼）和復(fù)合情緒；心境、激情和應(yīng)激等。理論：詹姆士-蘭格理論、坎農(nóng)-巴德學(xué)說、阿諾德的“評(píng)定-興奮”說、沙赫特-辛格的情緒兩因素理論等。中學(xué)生情緒特點(diǎn)：表現(xiàn)出兩極性，如強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存等。良好情緒標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)方法：標(biāo)準(zhǔn)包括情緒穩(wěn)定、適度等；培養(yǎng)方法有教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)、豐富情緒體驗(yàn)、引導(dǎo)正確看待問題等。（三）人格發(fā)展特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性等。結(jié)構(gòu)：包括氣質(zhì)（膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)）、性格（態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征）等。弗洛伊德人格發(fā)展理論：分為口唇期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期。埃里克森社會(huì)性發(fā)展階段理論：中學(xué)生處于自我同一性對(duì)角色混亂階段，要幫助其建立自我同一性。影響人格發(fā)展因素：遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動(dòng)性等。（四）身心發(fā)展特點(diǎn)與性心理了解中學(xué)生身心發(fā)展的整體特點(diǎn)，掌握性心理特點(diǎn)，指導(dǎo)中學(xué)生正確處理異性交往，如異性疏遠(yuǎn)期、愛慕期等階段特點(diǎn)及引導(dǎo)方法。六、中學(xué)生心理輔導(dǎo)（一）心理健康標(biāo)準(zhǔn)智力正常、情緒適中、意志品質(zhì)健全、人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)、自我意識(shí)正確、人際關(guān)系和諧、社會(huì)適應(yīng)良好、心理特點(diǎn)符合年齡特征等。（二）常見心理健康問題焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙等。（三）心理輔導(dǎo)方法強(qiáng)化法：通過強(qiáng)化良好行為，塑造期望行為。系統(tǒng)脫敏法：用于治療恐懼癥，通過逐步暴露恐懼刺激，緩解焦慮。認(rèn)