信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略——《觀刈麥》教學(xué)設(shè)計(jì)的案例點(diǎn)評丁杰韓秋楓北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所隨著以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮著日益深刻的影響,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)改革的焦點(diǎn)之一,信息技術(shù)環(huán)境介入課堂閱讀教學(xué)已經(jīng)成為不可避免的發(fā)展趨勢。閱讀是個體從外部世界獲取信息的主要方式。閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分,也是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),還是學(xué)生參與社會生活的必備能力之一。然而,信息技術(shù)環(huán)境為閱讀教學(xué)帶來了契機(jī),但同時也帶來了一系列問題。在實(shí)踐操作中,信息技術(shù)環(huán)境下的語文課堂閱讀教學(xué)無法常規(guī)化,網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學(xué)的整合課常常處于做秀的尷尬境地。怎樣上好信息技術(shù)環(huán)境下的閱讀課成為一個急待解決的問題。一、信息技術(shù)環(huán)境下閱讀教學(xué)層級模型根據(jù)布盧姆目標(biāo)分類學(xué)說、新課標(biāo)的三維目標(biāo)理念,以與對一線語文教師教學(xué)實(shí)踐的分析,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)層次如下圖所示:圖課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)層級模型袁華莉，課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)層級模型及深度閱讀教學(xué)策略研究[D],北京師范大學(xué)博士論文2010閱讀過程是學(xué)生利用已有知識和經(jīng)驗(yàn),與閱讀文本進(jìn)行多層次的互動、進(jìn)行意義建構(gòu)和情感體驗(yàn)的過程。學(xué)生閱讀水平的發(fā)展是一個復(fù)雜的過程,受到學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知因素(閱讀情感、閱讀策略等)和學(xué)生所處的課堂環(huán)境(包括教師、其它學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)工具等構(gòu)成的系統(tǒng)環(huán)境)的影響。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,提供資源、工具,設(shè)計(jì)活動,引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀發(fā)現(xiàn)的過程;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的閱讀認(rèn)知、審美、應(yīng)用和創(chuàng)造提供豐富的資源、便捷的平臺和過程性的支持,促進(jìn)閱讀層級的循環(huán)漸進(jìn)發(fā)展。認(rèn)知過程貫穿于閱讀教學(xué)的各個階段,但在此處,認(rèn)知是特指對課文的字詞、文意、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、主題等事實(shí)層面信息的感知與理解,這是課文理解的知識性目標(biāo),也是閱讀教學(xué)的初級目標(biāo),不需要學(xué)生進(jìn)行深度的思維加工。語文教學(xué)中可以審美的對象是很多的,但是閱讀課堂教學(xué)必須抓住重點(diǎn),有所側(cè)重的進(jìn)行審美。從審美的對象來說,既包括對課文語言形式的審美,也包括對課文表現(xiàn)內(nèi)容和意境的審美；從審美的時機(jī)來說,既包括入境的審美,也包括出境的審美。具體來說,首先要入境,對文篇的妙筆和結(jié)構(gòu)進(jìn)行鑒賞,對文章的蘊(yùn)意（包括文章內(nèi)容所體現(xiàn)的形境、意境、理境）進(jìn)行體味；然后要出境,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成建基于文本之上的獨(dú)特感悟,并對文章的風(fēng)格進(jìn)行賞析。二、信息技術(shù)環(huán)境下語文閱讀課的教學(xué)策略《初中語文新課標(biāo)》中7年級文學(xué)作品閱讀的要求為:"能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會和人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價。對作品中感人的情景和形象,能說出自己的體驗(yàn);品味出作品中富于表現(xiàn)力的語言。"同時,新課標(biāo)中對古代詩詞的閱讀教學(xué)也提出了明確要求,即"誦讀古代詩詞,有意義地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣。"《觀刈麥》這節(jié)課是一堂在一對一數(shù)字化環(huán)境下開展的語文閱讀課教學(xué)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)新課標(biāo)要求和跨越式課題理念,在體現(xiàn)學(xué)生主體地位,促進(jìn)學(xué)生對文本進(jìn)行深層次感悟方面有較為細(xì)致的設(shè)計(jì),整節(jié)課的教學(xué)實(shí)施效果也非常令人滿意。通過分析該課的教學(xué)設(shè)計(jì),信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略可歸納如下:1.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知層次,促進(jìn)深層次閱讀和感悟根據(jù)現(xiàn)代解釋學(xué)理論,在閱讀過程中文本向讀者發(fā)出理解的召喚,而讀者則對文本做出積極的回應(yīng),雙方在相互作用從淺層次的“認(rèn)知"逐漸向深層次的“審美"進(jìn)行過渡。正是這種對話的有效性決定著閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。在《觀刈麥》的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師通過讓學(xué)生以“一個詞”、“一句話”來概括自己對詩文的感受,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行點(diǎn)播、引導(dǎo),不斷激發(fā)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次互動。通過挖掘詩文的關(guān)鍵性詞語,作為學(xué)生感悟主題的突破口。此時對字詞句的品讀絕對不是僅停留在“認(rèn)知”層面,而是讓學(xué)生通過“詩眼”、“文眼”來把握作品的主題、風(fēng)格、妙筆和蘊(yùn)意。2.利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容拓展與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比,信息技術(shù)的最大優(yōu)勢之一就是可以提供豐富的共享資源。語文教學(xué)中大量的閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必要手段。通過信息技術(shù)手段的介入,語文課堂的知識容量和深度都將得到提高。值得注意的是在教學(xué)過程中拓展閱讀必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生在基本知識得到鞏固的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)拓展和積累。一定要避免"為了拓展而拓展"的機(jī)械教學(xué),應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)等來實(shí)施拓展閱讀。在材料內(nèi)容的選取上,要保證拓讀閱讀材料與課文主題密切相關(guān)。呈現(xiàn)方式上也要根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)靈活處理?！队^刈麥》的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師對拓展閱讀的處理非常靈活。在導(dǎo)入、課文處理、課后提升和寫作環(huán)節(jié)均設(shè)置了不同內(nèi)容的拓展閱讀。拓展閱讀內(nèi)容豐富,既有此篇課文同一作者白居易的《賣炭翁》、《琵琶行》,還有相同主題的《世說新語》、《農(nóng)家》；拓展內(nèi)容的信息技術(shù)呈現(xiàn)方式多樣,根據(jù)不同的教學(xué)目的,設(shè)計(jì)有全班共讀的PPT呈現(xiàn),還有學(xué)生自主進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)閱讀。通過內(nèi)容豐富和形式多樣的拓展閱讀,學(xué)生對本課所要表達(dá)的主題就會有深刻而全面的認(rèn)識。3.通過各種手段喚起情感共鳴(一)巧設(shè)問題拉進(jìn)情感差距《觀刈麥》所表達(dá)的主題較為沉重和深刻,當(dāng)代生活條件優(yōu)越的中學(xué)生理解起來有一定難度。教師通過引導(dǎo)性問題的設(shè)計(jì)來打通了校園生活和社會生活之間、歷史與現(xiàn)實(shí)之間的鴻溝,通過學(xué)生日常生活中的體驗(yàn),把學(xué)生帶進(jìn)了離他們最遠(yuǎn)的生活場景,使得學(xué)生獲得了最有現(xiàn)實(shí)意義的收獲。他們的情感被激活,認(rèn)識走向豐富,使得這一堂在思想層面具有深刻塑造靈魂的沖擊力。(二)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)朗讀情景朗讀是文學(xué)鑒賞的重要途徑,在新課標(biāo)中對古代詩詞也有明確的朗讀要求。通過有感情的朗讀,學(xué)生將自我的情感投注到文本中去,與文本在“朗讀"中交匯融合為一體,有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)。在《觀刈麥》的設(shè)計(jì)中,教師設(shè)置了多層次,多角色的學(xué)生朗讀任務(wù),還非常重視利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)朗讀情境。教學(xué)過程中播放貼合主題的背景音樂,營造出觸動心弦的課堂氛圍,學(xué)生朗讀和聆聽都更加投入,有效地實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生情感共鳴的喚醒。同時也為后面的寫作表達(dá)打下了良好的情感鋪墊。4.充分表達(dá)、交流與分享中學(xué)語文的閱讀教學(xué)不僅僅要走進(jìn)作品、理解作品、獲得感悟,更需要通過閱讀應(yīng)用提升學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)用是為了深化課文教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo),主要包括運(yùn)用課文閱讀過程中習(xí)得的知識、技能和獲得的情志感受等進(jìn)行遷移性閱讀和創(chuàng)造性表達(dá)。信息技術(shù)平臺為學(xué)生課堂的寫作提供了一個充分表達(dá)、交流、與時分享的高效平臺?！队^刈麥》教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置了學(xué)生寫作任務(wù),重點(diǎn)是升華主題,加深學(xué)生對詩歌主題的深入理解。整體設(shè)計(jì)的不足之處在于沒有充分利用學(xué)生手中的電腦和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生的寫作成果是以個體朗讀的方式呈現(xiàn),如果教師能布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)同寫作和批注,將在實(shí)現(xiàn)學(xué)生集體知識構(gòu)建和情感分享方面取得更好的效果。總之,信息技術(shù)的介入并深入到課堂中為語文閱讀教學(xué)提供了良好的支持：海量的閱讀資源能夠極大的豐富語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容；文本、聲音、圖像、動畫、視頻等多感官的資源呈現(xiàn)方式能夠?yàn)閮和峁└有蜗?、直觀的教育信息,有利于情景創(chuàng)設(shè)、