19棗兒教案教學目標.了解劇情,了解我國在現(xiàn)代化進程中人們生存狀態(tài)的變化。.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。.熟悉劇情,領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。.揣摩情節(jié)、語言,理解作品的象征意義,培養(yǎng)對戲劇的品評鑒賞能力。教學重難點.把握劇中老人和男孩兩個人物形象,理解他們的思想情感。2,領(lǐng)悟劇本所蘊含的象征意義,理解劇本的主題。課前準備.指導學生完成預習.制作課件教學過程一、導入新課童年兒歌《春天在哪里》:"春天在哪里呀,春天在哪里呀,春天就在孩子們的眼睛《丟手絹》:"丟呀丟呀丟手絹,輕輕地放在小朋友的后面,大家不要告訴他……"《一分錢》:"我在馬路邊撿到一分錢,把它交給警察叔叔手里邊……"《童年》：“池塘邊的榕樹上,知了在聲聲的叫著夏天……等待著下課,等待著放學,等待著長大的童年……”二、作者簡介孫鴻,當代劇作家。他寫的話劇小品《棗兒》,曾經(jīng)榮獲1999中國曹禺戲劇獎?小品小戲獎一等獎,并囊括優(yōu)秀編劇獎、優(yōu)秀導演獎、優(yōu)秀演員獎。三、故事背景本文選自《劇本》1999年第1期。在改革開放的現(xiàn)代化進程中,許多農(nóng)村青壯年離開故土,到城里打工,老人和孩子留守家園。老人留戀故鄉(xiāng)不愿到城里生活,孩子企盼父親早日回到故鄉(xiāng),而到城里的青壯年卻希望走出家園,走出封閉,走出傳統(tǒng),走進現(xiàn)代化的新生活。在這一社會背景下,到城里生活的農(nóng)村人可能會出現(xiàn)情感上的迷失、精神上的失落,在農(nóng)村留守家園的人可能在希望中充滿迷茫,在企盼中浸透困惑,家庭關(guān)系必然發(fā)生變化,親情、愛情在這樣的社會變革時期面臨著嚴峻的考驗。四、檢查字詞.請給下面加點的漢字注音。驀然(md)翹首(qido)囪囤(hUldn)???躊躇(ch6uchu）竹匾(bian）咀嚼(j□ju6）????.解釋下面的詞語。嬋:拂去。饞：貪吃,專愛吃好的。威嚴:威武而嚴肅。驀然:猛然;不經(jīng)心地。囪囹：完整,整個兒。鋼盔:鋼制的頭盔。士兵、消防隊員等用以保護頭部。凝視:不眨眼地看。喃喃自語:連續(xù)不斷與自己小聲說話。躡手躡腳:形容走路時腳步放得很輕。無可奈何：指感到?jīng)]有方法,只有這樣了。躊躇:猶豫不決。五、分角色朗讀課文學生自薦朗讀課文,一人讀老人,一人讀男孩。其余同學點評。提示：男孩的語言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來；老人的語言應(yīng)讀得親切一些,讀出長者的風范,讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。六、研讀課文請學生快速閱讀一遍課文,思考以下問題。(小組討論).戲劇以一首童謠開頭,有怎樣的作用?明確：戲劇以這種富有民間特色的童謠開頭,隱含了全劇與“棗兒"有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容,并將人們帶入充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境中。."怎么沒人來吃棗兒呢?多好的棗兒。"一句有什么深刻含義?明確：“怎么沒人來吃棗兒呢？”一句包含兩層含義：一是老人希望兒子回來吃棗兒;二是老人希望能有人來吃棗兒,以解孤獨、寂寞之感,為下文老人一直挽留男孩做鋪墊?！岸嗪玫臈梼骸！奔荣澝罈梼?也贊美兒子“棗兒”,表達了老人對兒子的無限思念之情。.為什么老人非讓男孩在他這兒吃棗?明確:老人的兒子不在身旁,老人非常寂寞,他希望男孩留在身旁陪他說說話。.老人在與男孩的談話中,回憶了兒子的哪些事?表現(xiàn)了他怎樣的感情?明確:(1)兒子"棗兒"一名的來歷;(2)兒子只顧摘棗兒竟尿了自己一脖子;(3)兒子小時候一有尿就尿到樹下。情感:老人所回憶的都是兒子幼時的情景,時隔多年仍歷歷在目,說明老人對兒子的愛之深,思之切。.如何理解“甜是甜,不中看,誰要啊"?明確：以語氣強烈的重復性詠嘆結(jié)束全篇,有力地強化了獻身祖國的題旨,把全詩的感情推向高潮。.老人為什么提出"學貓叫""學狗爬""過家家""講故事"?明確：老人想盡方法挽留男孩,表達了老人對男孩的喜愛,也暗示老人從前總是陪兒子玩這些游戲。.老人講的三個故事分別有什么深意?明確:(1)老人講的第一個故事:棗樹的由來。故事說明老人曾經(jīng)有過貧窮但不乏樂趣的童年。(2)老人講的第二個故事:棗樹救過老人的命。字里行間流露出老人對棗樹的感恩之情,表現(xiàn)了他對故土的熱愛。(3）老人講的第三個故事:在災荒年月,是棗兒救了老人和兒子的命。表明老人十分感激老伴兒的無私,也進一步說明在災荒年月里父子二人相依為命。.“老人將棗兒塞進男孩嘴里,自己也拿起棗兒咀嚼”“愣住,繼而激動不已”“老人緊緊摟住男孩”,這些舞臺提示有什么樣的表達效果?明確：這些舞臺提示,傳神地寫出了老人對男孩的疼愛,以及他在與男孩的交談過程中的情感變化。.結(jié)尾為什么又用到這首童謠?明確：結(jié)尾又用到這首童謠,但有所變化,由幕后轉(zhuǎn)為臺前,由沒有回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個童聲呼喚聲”,既與開頭相呼應(yīng),又強化了劇中的情境和內(nèi)容,深化了全劇的主題。七、人物形象.如何評價老人這個形象?明確：劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作,不離鄉(xiāng)土,如今老邁,兒子離鄉(xiāng)外出,他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情,富有愛心,他關(guān)愛已成年的下一代,又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人,他懷舊而又傳統(tǒng),面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。.請談?wù)勀銓≈心泻⑦@一形象的認識。明確:劇中的男孩想把棗子留給父親吃,喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來,他躡手躡腳撿棗子,把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里,溫順地挽扶老人,認真聽老人講故事,和老人拉勾發(fā)誓……男孩是年幼的新生一代的形象:他思念父親,喜愛心疼自己的老人,好奇而懂事,在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。.你對劇中未出場的這兩個人物怎么看?明確:老人的兒子,不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土,而是遠離故鄉(xiāng)和親人,闖蕩于外面的世界;男孩的父親,離開鄉(xiāng)村而定居于城里,拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側(cè)面反映了社會的變化。八、合作探究.題目《棗兒》在全劇中有怎樣的作用?明確:本劇以《棗兒》為題目,并以"棗兒"貫穿全劇,讓老人與男孩圍繞"棗兒"進行對話,展開情節(jié)。在劇中,老人的經(jīng)歷、情感乃至命運,都與"棗兒"有著密切的關(guān)系;男孩對父親的思念,也與"棗兒"相牽連。"棗兒"是全劇情節(jié)開展的線索是人物對白的話題,全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與"棗兒"密切相關(guān)。.劇本采用了象征手法,"棗兒"象征著什么?如何理解作品的主題?明確:(1)棗兒象征著親情。老人思念兒子,男孩想念父親,棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。(2)棗兒象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊,表現(xiàn)了老人對故土的摯愛;兒子久出未歸,離開故土追尋心中的夢。(3)棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng),更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式,它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系,是當今社會的縮影,喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實：在劇烈深刻的社會變革中,人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴重的考驗。.談?wù)勀銓ψ髌分黝}的認識?明確:(1)劇本表現(xiàn)了感人至深的親情,也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。(2)劇本反映了當今社會家庭關(guān)系的變化,呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。(3)劇本反映了現(xiàn)代化進程中,青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。(4)劇本表現(xiàn)了社會變革時期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對傳統(tǒng)、對精神家園的迫尋。(5)表現(xiàn)了社會的深刻變遷,企盼和呼喚人們認識和適應(yīng)時代開展帶來的變化,走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進現(xiàn)代社會的新生活。九、本文主旨全劇圍繞著"棗兒"展開情節(jié),描寫了老人和男孩之間的一段親切交往,表現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深切思念以及對親情的渴望,反映了我國在現(xiàn)代化進程中的社會變遷。十、文本特色.運用象征,內(nèi)涵豐富。"棗兒"是親情的象征,是故鄉(xiāng)的象征,也是傳統(tǒng)生活和精神家園的象征;"巧克力"那么具有和"棗兒"相對的文化意義和社會內(nèi)涵,是現(xiàn)代生活的象征。.語言個性化,人物情感真摯。劇中人物語言個性鮮明,真實自然,具有濃郁的感情色彩。老人的語言親切樸實,富有情味,具有長者之風而又有很濃的鄉(xiāng)土氣息和很強的人生滄桑感。男孩的語言那么顯得純真活潑、稚嫩可愛。從兩人的對話中我們能真切地感受到他們的內(nèi)心情感。劇中的舞臺說明文字雖不多,但對表現(xiàn)人物的感情也有不可忽視的作用。課后作業(yè)學校擬開展"手寫家