教師考試新課程理論試題及答案

試題目錄

I、目前整個時代發(fā)展對基礎(chǔ)教育提出了哪些新的規(guī)定？

2、我國基礎(chǔ)教育課程改革日勺理念與方略是什么？

4、為何說我國基礎(chǔ)教育課程己經(jīng)到了非改不可日勺地步？

5、各個國家的課程改革有什么特點(diǎn)？

6、這次課程改革日勺任務(wù)是什么？

7、基礎(chǔ)教育課程改革日勺詳細(xì)目的是什么？

8、新課程構(gòu)造的重要內(nèi)容是什么？

9、什么是課程構(gòu)造的均衡性？

10、課程構(gòu)造的綜合性體日前哪些方面？

11、新課程中時分科課程具有什么特點(diǎn)？

12、這次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程？

13、實(shí)行綜合課程要注意哪些問題？

14、綜合實(shí)踐活動包括哪些內(nèi)容？

15、綜合實(shí)踐活動的性質(zhì)是什么？

16、綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn)是什么？

17、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程燈研究性學(xué)習(xí)”，兩者什么關(guān)

系？

18、信息技術(shù)教育的重要任務(wù)是什么？

19、課程原則與教材的關(guān)系怎樣？

20、怎樣理解“課程原則”替代“教學(xué)大綱”？

21、我國課程原則歐I基本框架是什么？

22、新頒布日勺課程原則有哪些重要特點(diǎn)？

23、國家課程原則的I基本思緒是什么？

24、為了有效實(shí)行綜合實(shí)踐活動，需要遵照哪些原則？

25、本次教學(xué)改革的重要任務(wù)是什么？

26、新課程倡導(dǎo)什么樣H勺學(xué)生觀？

27、怎樣理解學(xué)生是發(fā)展的人？

28、把學(xué)生當(dāng)作是獨(dú)特日勺人日勺基本含義是什么？

29、學(xué)生當(dāng)作是具有獨(dú)立意義的人，包括的基本含義是什么？

30、新型師生倫理關(guān)系需要從哪幾種方面去努力？

31、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

32、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)者的內(nèi)涵是什么？

33、新課程中教師歐I教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？

34、教師尤其應(yīng)當(dāng)尊重哪六種學(xué)生？

35、新型的師生情感關(guān)系需要從哪幾種方面努力？

36、尊重學(xué)生，怎樣才能不傷害學(xué)生的自尊心？

37、怎樣贊嘗每一位學(xué)生？

38、怎樣協(xié)助學(xué)生？

39、自主學(xué)習(xí)具有哪些特性？

40、什么是合作學(xué)習(xí)？

41、什么是探究學(xué)習(xí)?

42、靈活開放與生成發(fā)展的課堂運(yùn)行機(jī)制包括哪些內(nèi)容？

43、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的I基本特性是什么？

44、現(xiàn)行的學(xué)校教育制度有哪些弊端？

45、面對新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)怎樣重建？

46、目前課程評價發(fā)展H勺基本特點(diǎn)是什么？

47、目前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的重要問題是什么？

48、新課程提出學(xué)生評價的改革重點(diǎn)是什么？

49、新課程提出教師評價的改革重點(diǎn)是什么？

50、新課程提出課程實(shí)行評價的改革重點(diǎn)是什么？

51、新課程提出考試的改革重點(diǎn)是什么？

52、新課程倡導(dǎo)日勺發(fā)展情評價的基本內(nèi)涵是什么？

53、實(shí)行發(fā)展性評價有哪些提議？

54、在課程評價改革中應(yīng)注意哪些問題？

55、怎樣建立增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展H勺評價體系？

56、學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括哪些方面？

57、建立增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展日勺評價體系需要注意哪些方面？

58、新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評價措施，有哪些意義？

59、對成長記錄袋進(jìn)行評分，應(yīng)注意哪些問題？

60、多元智力理論對教育界產(chǎn)生了哪些影響？

61、增進(jìn)教師不停發(fā)展日勺評價體系應(yīng)包括哪四個工作環(huán)節(jié)?

62、反應(yīng)教師創(chuàng)新能力發(fā)展日勺評價體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容？

63、怎樣開展教師自評？

64、推行學(xué)生與家長參與教師評價的重要原則是什么？

65、新課程課堂教學(xué)評價帶來了哪些變化？

66、課程資源的篩選機(jī)制和原則是什么？

67、課程資源開發(fā)和運(yùn)用的途徑是什么？

68、怎樣理解國家課程？

69、怎樣理解地方課程？

70、怎樣理解校本課程？

71、怎樣理解課程資源的含義？

72、校外課程資源重要有哪些?

73、課程改革為何要強(qiáng)調(diào)課程資源的作用？

74、開發(fā)和運(yùn)用教學(xué)活動資源的重要途徑有哪些?

75、基礎(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)H勺重要任務(wù)是什么？

76、校本課程開發(fā)需要具有哪些條件？

77、校本課程開發(fā)方案及設(shè)計(jì)流程是什么？

78、校本課程開發(fā)的必要性是什么？

79、校本課程開發(fā)活動口勺詳細(xì)方式有哪些？

80、校本課程實(shí)行重要包括哪些方面？

81、校本課程開發(fā)指南日勺制定包括哪些方面？

82、怎樣理解課程資源？

83、學(xué)校課程管理的I原則是什么？

84、學(xué)校課程管理的目日勺是什么？

85、發(fā)展性課程評價日勺基本內(nèi)容是什么？

試題及答案

1、目前整個時代發(fā)展對基礎(chǔ)教育提出了哪些新日勺規(guī)定？

同步代發(fā)展的重要特性中，可以看到，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

H勺人，對于二十一世紀(jì)人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵H勺意義。所謂具有高度科學(xué)文

化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具有兩個條件：一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即

閱讀、書寫、口頭體現(xiàn)、計(jì)算和問題處理；二是要具有基本日勺知識、技能，以

及對的口勺價值觀和態(tài)度。只有這樣他才能具有可以和生存下去、有尊嚴(yán)地生活

和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充足發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會的發(fā)

展，并能終身學(xué)習(xí)。

2、我國基礎(chǔ)教育課程改革日勺理念與方略是什么？

第一，倡導(dǎo)全面、友好發(fā)展的教育。

第二，重建新的課程構(gòu)造。

第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。

第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。

第五，形成對H勺的評價觀念。

第六，增進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。

4、為何說我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？

第一，固有的知識本位，學(xué)科本位問題沒有得到主線的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危

害影響至深，這與時代對人的規(guī)定形成極大的反差。

第二，老式的應(yīng)當(dāng)教育勢力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到貫徹。

5、各個國家的課程改革有什么特點(diǎn)？

各國的課程改革體現(xiàn)出如下某些共同趨勢。

第一，政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革。

第二，課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要兩者之間的關(guān)

系。

第三，課程改革具有整體性。

6、這次課程改革口勺任務(wù)是什么？

這次課程改革口勺主線任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革基礎(chǔ)教

育的課程體系、構(gòu)造、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育規(guī)定的新的基礎(chǔ)教育課程體

系。

7、基礎(chǔ)教育課程改革日勺詳細(xì)目的是什么？

1）變化課程過于重視知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，

使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能日勺過程同步成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成對的價值觀的過

程。

2）變化課程構(gòu)造過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)實(shí)狀況，

整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不一樣地區(qū)

和學(xué)生發(fā)展口勺需求，體現(xiàn)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性。

3）變化課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于重視書本知識的現(xiàn)實(shí)狀況，

加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生日勺學(xué)習(xí)愛

好和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4）變化課程實(shí)行過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)狀

況，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息日勺能

力、獲取新知識日勺能力、分析和處理問題的能力以及交流與合作日勺能力。

5）變化課程評價過度強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價增進(jìn)學(xué)生發(fā)展、

教師提高和改善教學(xué)實(shí)踐的功能。

6）變化課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管

理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

8、新課程構(gòu)造的重要內(nèi)容是什么？

1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中

階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合日勺課程。

2）高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。

3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動作為必修課程。

4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和

“三教統(tǒng)籌”等項(xiàng)改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得雙證

的做法，都市一般中學(xué)也要逐漸開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。

9、什么是課程構(gòu)造的均衡性？

課程構(gòu)造的均衡性是指學(xué)校課程體系的多和課程類型、詳細(xì)科目、課程內(nèi)

容可以保持一種恰當(dāng)、合理的比重。

10、課程構(gòu)造的綜合性體目前哪些方面？

第一，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。

第二，設(shè)置綜合課程。

第三，增設(shè)綜合實(shí)踐活動。

11、新課程中的分科課程具有什么特點(diǎn)？

第一，在課程目的上，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與措施及情感太度與價值觀

三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識與技能H勺傾向，從而使分

科課程口勺目日勺也實(shí)現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展位H勺轉(zhuǎn)向。

第二，在課程內(nèi)容上選擇和組織上，重視體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實(shí)用性和

綜合性。

12、這次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程？

1）《品德與生活》（1一一2年級）；2）《品德與社會》（3——6年

級）；3）《科學(xué)》（3一一6年級）；4）《歷史與社會》（7一一9年級）；

5）《科學(xué)》（7一一9年級）；6）《藝術(shù)》（1一一9年級）；7）《體育與健

康》（7一一9年級）

13、實(shí)行綜合課程要注意哪些問題？

第一，知識的鎖碎化問題。

第二，教師的知識和經(jīng)驗(yàn)問題。

第三，管理的問題。

14、綜合實(shí)踐活動包括哪些內(nèi)容？

從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動作為必須課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教

育、研究性學(xué)習(xí)、小區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育。

15、綜合實(shí)踐活動的性質(zhì)是什么？

綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生自身生活和社會生

活、體現(xiàn)對知識日勺綜合運(yùn)用日勺課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生日勺經(jīng)驗(yàn)與生活為關(guān)鍵

H勺實(shí)踐性課程。

16、綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn)是什么？

第一，整體性。第二，實(shí)踐性。第三，開放性。第四，生成性。第五，自

主性。

17、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程口勺“研究性學(xué)習(xí)”，兩者是什

么關(guān)系？

作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而

是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論日勺過程。

作為一種課程形態(tài)，”研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充足

展開所提供日勺相對獨(dú)立日勺、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會。詳細(xì)地說，是在課程計(jì)劃中規(guī)

定一定日勺課時數(shù)，以更有助于不家務(wù)事從事”在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社

會生活中選擇和確定研究專題，積極地獲取知識、應(yīng)用知識、處理問題的學(xué)習(xí)

活動”。

為使“研究性學(xué)習(xí)方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專門的“研究性學(xué)

習(xí)”課程。再者，雖然各門學(xué)科有效滲透了“研究性學(xué)習(xí)方式”，也有必要設(shè)

置“研究性學(xué)習(xí)”課程。

18、信息技術(shù)教育的重要任務(wù)是什么？

我國基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨任務(wù)是：

第一，加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)。

第二，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，

第三，加信息教育與其他課程的整合。

19、課程原則與教材H勺關(guān)系怎樣？

1）教材編寫必須根據(jù)課程原則，教材編寫者必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課程

原則的基本思想和各部分內(nèi)容，并在教材中予以充足體現(xiàn)。

2）義務(wù)教育口勺課程原則應(yīng)適應(yīng)普能義務(wù)教育口勺規(guī)定，讓絕大多數(shù)學(xué)生通

過努力都能到達(dá)。

3）教材是對課程原則的一次再發(fā)明，再組織。

4）教材日勺編寫和試驗(yàn)可以檢查課程原則日勺合理性。

20、怎樣理解“課程原則”替代“教學(xué)大綱”？

第一，課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。

第二，課程目H勺著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)行過程。

第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

21、我國課程原則的基本框架是什么？

大體包括序言，課程目FI勺、內(nèi)容原則、實(shí)行提議、附錄等各部分。在目的

的陳說上，都包括了知識與技能，過程與措施以及情感態(tài)度與價值觀三個方

jfflo

22、新頒布日勺課程原則有哪些重要特點(diǎn)？

一、努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體目前課程原則的各個部分

二、突破學(xué)科中心

三、改善學(xué)學(xué)習(xí)方式

四、體現(xiàn)評價增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價提議有更弗的操作性

五、為課程的實(shí)行提供了廣泛的空間

23、國家課程原則的基本思緒是什么？

一是根據(jù)本學(xué)科的課程目的和課程內(nèi)容劃分詳細(xì)的劃分詳細(xì)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二是根據(jù)本學(xué)科的內(nèi)容特性和學(xué)生身心發(fā)展的狀況劃分學(xué)習(xí)水平，這種學(xué)

習(xí)水平不一定與學(xué)年水平相重疊，在不一樣日勺水平設(shè)置對應(yīng)的水平目日勺。

三是在各學(xué)科課程目的日勺陳說方面，使用明確的行為動詞，以精確表述學(xué)

生通過一段時間日勺學(xué)習(xí)后應(yīng)體現(xiàn)出來日勺學(xué)習(xí)成果。

四是確立了恰當(dāng)?shù)脑u價系統(tǒng)。

24、為了有效實(shí)行綜合實(shí)踐活動，需要遵照哪些原則？

第一，要對的處理學(xué)生日勺自主選擇、積極探究與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)

系。

第二，要恰當(dāng)處理學(xué)校結(jié)綜合實(shí)踐活動口勺統(tǒng)籌規(guī)劃與活動詳細(xì)展過程中口勺

生成性目的、生成性主題之間的關(guān)系；

第三，課時集中使用與分散使用相結(jié)合；

第四，整合校內(nèi)課程與校外課程;

第五，以融合日勺方式設(shè)計(jì)和實(shí)行四大指定領(lǐng)域；

第六，把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動日勺內(nèi)容和實(shí)行過程有機(jī)整合起來。

25、本次教學(xué)改革的重要任務(wù)是什么？

首先，要改革舊的教育觀念，真對H勺立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育

精神的教育觀念。

另一方面，要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式日勺轉(zhuǎn)變。

再次，要致力于教學(xué)管理制度的重建。

26、新課程倡導(dǎo)什么樣口勺學(xué)生觀？

一、學(xué)生是發(fā)展的人。

二、學(xué)生是獨(dú)特的人。

三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

27、怎樣理解學(xué)生是發(fā)展的人？

第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。

第二、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

第三、學(xué)生是處在發(fā)展過程中的人。

28、把學(xué)生當(dāng)作是獨(dú)特日勺人日勺基本含義是什么？

第一，學(xué)生是完整的人。

第二，每個學(xué)生均有自身的獨(dú)特性。

第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大H勺差異。

29、學(xué)生當(dāng)作是具有獨(dú)立意義的人，包括的基本含義是什么？

第一，每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師日勺意志為轉(zhuǎn)移的客

觀存在。

第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)日勺主體。

第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主作。

30、新型師生倫理關(guān)系需要從哪幾種方面去努力？

第一，樹立教育齊主思想

第二，提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。

第三，加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。

31、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

第一，從教師與學(xué)生的I關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)當(dāng)是不家務(wù)事學(xué)習(xí)的增

進(jìn)者。

第二，從教學(xué)與講究的關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)日勺研究

者。

第三，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)當(dāng)是課程H勺建設(shè)者和開

發(fā)者。

第四，從學(xué)校與小區(qū)的關(guān)系來看，新課程要討教師應(yīng)當(dāng)是社會型的開放日勺

教師。

32、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)者的內(nèi)涵是什么？

第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。

第二，教師是不家務(wù)事人生的引路人。

33、新課程中教師日勺教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？

第一，在看待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞

第二，在看待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)協(xié)助、引導(dǎo)

第三，在看待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

第四，在看待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作

34、教師尤其應(yīng)當(dāng)尊重哪六種學(xué)生？

I）尊重智力發(fā)育緩慢的學(xué)生。

2）尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生。

3）尊重被孤立和拒絕的學(xué)生

35、新型的I師生情感關(guān)系需要從哪幾種方面努力？

I）教師要真情看待學(xué)生，關(guān)懷愛惜學(xué)生。

2）展現(xiàn)教學(xué)過程日勺魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。

3）完善個性，展現(xiàn)個人魅力。

36、尊重學(xué)生，怎樣才能不傷害學(xué)生日勺自尊心？

1）不體罰學(xué)生；2）不辱罵學(xué)生；3）不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；4）不冷落學(xué)生;

5）不羞辱、譏笑學(xué)生；6）不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。

37、怎樣贊嘗每一位學(xué)生？

1）贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、愛好、愛好、專長；

2）贊賞每一位學(xué)生所獲得的哪怕是極其微小的成績；

3）贊賞每一位學(xué)生付出日勺努力和所體現(xiàn)出來日勺善意;

4）贊賞每一位學(xué)生對教科書日勺質(zhì)疑和對自己日勺超越。

38、怎樣協(xié)助學(xué)生？

1）協(xié)助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立

可以到達(dá)的目的。

2）協(xié)助學(xué)生尋找、搜集和運(yùn)用學(xué)習(xí)資源。

3）協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效日勺學(xué)習(xí)方式；

4）協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值。

5）協(xié)助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極口勺心理氣氛；

6）協(xié)助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行評價，并增進(jìn)評價的內(nèi)在化

7）協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

39、自主學(xué)習(xí)具有哪些特性？

1）學(xué)習(xí)者參與確定對自己故意義日勺學(xué)習(xí)目的日勺提出，自己制定學(xué)習(xí)制

度，參與設(shè)計(jì)評價指標(biāo)；

2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展多種思索方略和學(xué)習(xí)方略

3）學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力日勺支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動可以進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出對應(yīng)的調(diào)

適。

40、什么是合作學(xué)習(xí)？

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完畢共同的任務(wù)，有明確日勺責(zé)任分

工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不

只是一種認(rèn)知的過程，同步還是一種交往的過程。

41、什么是探究學(xué)習(xí)？

探究學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中

創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、試驗(yàn)、操

作、調(diào)查、信息搜集與處理、體現(xiàn)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感

與態(tài)度口勺發(fā)展。

42、靈活開放與生成發(fā)展的課堂運(yùn)行機(jī)制包括哪些內(nèi)容？

1）提前進(jìn)入情境的“預(yù)演”機(jī)制。

2）展現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗(yàn)日勺“體驗(yàn)”機(jī)制。

3）平等交往日勺“對話”機(jī)制。

4）見機(jī)而作日勺臨場應(yīng)變機(jī)制。

5）“場外交流”H勺信息溝通機(jī)制。

6）課后反思日勺“回授”機(jī)制。

43、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的I基本特性是什么？

一、積極性；二、獨(dú)立性；三、獨(dú)特性；四、體驗(yàn)性；五、問題性。

44、現(xiàn)行的學(xué)校教育制度有哪些弊端？

第一，以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理。

第二，以“章”為本，形式廣義泛濫。

第四，以“權(quán)”為本，權(quán)立至上。

45、面對新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)怎樣重建？

第一，建立以校為本的教學(xué)研究制度。

第二，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度。

第三，建立意在增進(jìn)教師專業(yè)成長H勺考核制度。

46、目前課程評價發(fā)展日勺基本特點(diǎn)是什么？

一、重視發(fā)展，淡化化別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。

二、重綜合評價，關(guān)注個人差異，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。

三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價措施的多樣化。

四、強(qiáng)調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的I元化。

五、重視過程，終止性評價，與形成性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)

移。

47、目前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的重要問題是什么？

（一）評價內(nèi)容一一仍然過多倚重學(xué)科知識，尤其是書本上日勺知識，而忽

視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考

察；

（二）評價原則一一仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽視了個體差異和個

性化發(fā)展的價值；

（三）評價措施一一仍以老式的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的成

果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想日勺、質(zhì)性的評價手段與措施;

（四）評價主體一一被評價者仍多處在消極日勺被評價地位，基本上沒有形

成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與，交互作用日勺評價模式；

（五）評價重心一一仍過于關(guān)注成果，忽視被評價者在各個時期日勺進(jìn)步狀

況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價增進(jìn)

發(fā)展的功能。

48、新課程提出學(xué)生評價的改革重點(diǎn)是什么？

1）建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。

2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評價措施，而不僅僅依托紙筆

考試作為搜集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。

3）考試只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其他評價的措施有機(jī)地結(jié)

合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展日勺狀況。

49、新課程提出教師評價的改革重點(diǎn)是什么？

1）打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績?nèi)丈桌鲜阶龇?，建立增進(jìn)教師

不停提高的評價指標(biāo)體系。

2）強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式增進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立

教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制

度。

3）打破關(guān)注教師的行為體現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的老式的課堂教學(xué)

評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。

5（）、新課程提出課程實(shí)行評價的改革重點(diǎn)是什么？

1）建立增進(jìn)課程不停發(fā)展的評價體系。

2）以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，增進(jìn)新課程的實(shí)行與發(fā)展。

51、新課程提出考試日勺改革重點(diǎn)是什么？

1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)絡(luò)，重視考察學(xué)

生分析問題，處理問題H勺能力。

2）在考試方式方面，倡導(dǎo)予以多次機(jī)會，綜合應(yīng)用多種措施，打破推紙

筆測驗(yàn)口勺老式做法。

3）在考試成果處理方面，規(guī)定做出詳細(xì)口勺分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試

成績并按考試成績排名。

4）有關(guān)升學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)變化將分?jǐn)?shù)簡樸相加作為惟五錄取原

則的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)日勺發(fā)展。

52、新課程倡導(dǎo)日勺發(fā)展情評價的）基本內(nèi)涵是什么？

（一）評價的主線目的在于增進(jìn)發(fā)展。

（二）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。

（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展趨勢。

（四）評價內(nèi)容除合化，重視知識以外日勺綜合素質(zhì)日勺發(fā)展，評價原則分層

化，關(guān)注被評價者之間口勺差異性和發(fā)展的不一樣需求。

（五）評價方式多樣化，將量化評價措施與質(zhì)性評價措施相結(jié)合，適應(yīng)綜

合評價的需要。

（六）評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間日勺互動。

（七）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終止性評價有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)

生、教師、學(xué)校和課程日勺發(fā)展過程成為評價日勺構(gòu)成部分。

53、實(shí)行發(fā)展性評價有哪些提議？

新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價思想，可遵照行動研究的措施開展工作。

第一，學(xué)新課程改革的目的，并理解教育評價發(fā)展H勺特點(diǎn)與新理念。

第二，組織有關(guān)人員，開展討論。

第三，反思已經(jīng)有口勺教育平價工作，尋找與新課程倡導(dǎo)口勺教育思想相一致

的地方，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

第四，采用行動，詳細(xì)實(shí)行在討論和反思基礎(chǔ)上形成的新評價工作計(jì)劃。

第五，進(jìn)行階段性評價，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問題，豐富、

補(bǔ)充和改善評價工作方案。

54、在課程評價改革中應(yīng)注意哪些問題？

I）要善于從以住日勺工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，

2）要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。

3）有效選擇工作的突破口，分層推進(jìn)評價改革工作。

55、怎樣建立增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展日勺評價體系？

1）明確評價內(nèi)容和評價原則。

2）選擇并設(shè)計(jì)評價工具與評價措施。

3）搜集和分析反應(yīng)學(xué)生發(fā)展過程和成果的資料。

4）明確增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改善要點(diǎn)并制定改善計(jì)劃。

56、學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括哪些方面？

（1）道德品質(zhì)。（2）學(xué)習(xí)能力。（3）交流與合作。（4）個性與情感。

57、建立增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展日勺評價體系需要注意哪些方面？

第一，增進(jìn)“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。

第二，評價技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間H勺矛盾。

58、新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評價措施，有哪些意義？

（1）質(zhì)性的評價措施一般記錄了學(xué)生的多種行為體現(xiàn)，作品或者思索等

描述性口勺內(nèi)容，而不僅僅是一種分?jǐn)?shù)，不僅詳細(xì)直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特

性和差異性，并且很好全面反應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的狀況。這種評價措施對于新課程

倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的）全面發(fā)展具有非常重要日勺價值。

（2）由于質(zhì)性的評價措施多以描述和記錄為主，即可真實(shí)、深入地再現(xiàn)

學(xué)生發(fā)展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，那么，質(zhì)性日勺評價措施無

疑提供了非常有效的評價手段。因此，質(zhì)性日勺評價措施對于增進(jìn)學(xué)生日勺發(fā)展飾

演著舉足輕重的角色。

59、對成長記錄袋進(jìn)行評分，應(yīng)注意哪些問題？

（1）評分者日勺選擇。由教師評分，還是由學(xué)生評分。

（2）評分方式的選擇。把成長記錄袋作為整體來評分，還是將各項(xiàng)目單

獨(dú)評分，然后計(jì)算平均分。

（3）評分成果匯報(bào)與交流。

60、多元智力理論對教育界產(chǎn)生了哪些影響？

首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。

另一方面，多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。

再次，多元智力理論協(xié)助教師樹立新的“教育觀”。

61、增進(jìn)教師不停發(fā)展H勺評價體系應(yīng)包括哪四個工作環(huán)節(jié)？

一、明確評價內(nèi)容和評價原則。

二、設(shè)計(jì)評價工具。

三、搜集和分析反應(yīng)教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。

四、明確增進(jìn)教師發(fā)展口勺改善要點(diǎn)，制定改善計(jì)劃。

62、反應(yīng)教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容？

（1）職業(yè)道德；（2）理解學(xué)生，尊重學(xué)生；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)行；

（4）交流與反思。

63、怎樣開展教師自評？

（一）協(xié)助教師對自評及其價值建立對日勺的認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師

自評氣氛。

（-）協(xié)助教師掌握科學(xué)的自評措施。

（三）慎用自評成果，不適宜與獎懲掛鉤。

（四）與他評結(jié)合，增進(jìn)教師反思能力口勺提高。

64、推行學(xué)生與家長參與教師評價的重要原則是什么？

重要原則之一，學(xué)習(xí)信任學(xué)生和家長。

重要原則之二，學(xué)習(xí)分析看待評價成果，愛惜互相理解日勺機(jī)會。

重要原則之三，校方應(yīng)綜合分析多方信息，不要草率地下結(jié)論。

重要原則之四，學(xué)生、家長參與教師評價時需要引導(dǎo)。

65、新課程課堂教學(xué)評價帶來了哪些變化？

課堂教學(xué)評價具有增進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。從關(guān)注教師

H勺“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的變化對我國現(xiàn)行H勺課堂教學(xué)、教師

教學(xué)行為及其有關(guān)的教學(xué)管理等都帶來了巨大的沖擊和全新日勺啟示。

首行，變化了教師教學(xué)口勺方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

另一方面，變化了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式。

再次，變化了教師對教學(xué)能力的認(rèn)識。

66、課程資源的I篩選機(jī)制和原則是什么？

第一種篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有助于實(shí)現(xiàn)教育日勺理想和辦學(xué)宗旨

反應(yīng)社會的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。第二個篩子是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)

生學(xué)習(xí)日勺內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生日勺愛好愛好和

發(fā)展需求。第三個篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)

水平相適應(yīng)。

67、課程資源開發(fā)和運(yùn)用的途徑是什么？

第一，開展現(xiàn)代社會調(diào)查，不停地跟蹤和預(yù)測社會需要口勺發(fā)展動向，以確

定或揭示有效參與社會生活和把握社會把予以的機(jī)遇而應(yīng)具有的知識、技能和

素質(zhì);

第二，審查學(xué)生在平常活動中以及為實(shí)現(xiàn)自己目的日勺過程中可以從中獲益

日勺多種課程資源；

第三，開發(fā)和運(yùn)用課程實(shí)行日勺多種條件，包括圖書館、試驗(yàn)室和多種活動

場館、專用教室等的合理建設(shè)；

第四，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的狀況，以理解他們已經(jīng)具有和

尚未具有哪些知識、技能及素質(zhì)并據(jù)此確定制定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。

第五，鑒別和運(yùn)用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，多種機(jī)構(gòu)、多種

生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源；

第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分

享渠道，提高使用效率。

68、怎樣理解國家課程？

國家課程是國家教育行政部門規(guī)定日勺統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門

為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要到達(dá)的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國家課程的

開發(fā)重要是根據(jù)不一樣教育階段日勺性質(zhì)與培養(yǎng)目H勺，制定各個領(lǐng)域或科目H勺課

程原則或教學(xué)大綱，編寫教科書。它是一種國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃的主體部

分，涵蓋的課程門類和所占課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因

而在決定一種國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。

69、怎樣理解地方課程？

地方課程是在國家規(guī)定H勺各個教育階段H勺課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級的教育行

政部門或其授權(quán)日勺教育部門根據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而

開發(fā)的課程。地方課程在充足運(yùn)用地方教育資源、反應(yīng)基礎(chǔ)教育日勺地區(qū)特點(diǎn)、

增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價值。

70、怎樣理解校本課程？

校本課程是以學(xué)校教師為主體，在詳細(xì)實(shí)行國家課程和地方課程的前提

下，通過對本校學(xué)生H勺需求進(jìn)行科學(xué)H勺評估充足運(yùn)用當(dāng)?shù)匦^(qū)和學(xué)校H勺課程資

源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)日勺多樣性的、可供學(xué)生選擇日勺課程。校本課程

的開發(fā)重要根據(jù)國家教育方針、國家或地方課程計(jì)劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需

求評估以及學(xué)校課程資源，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充足尊重和滿足學(xué)校師

生的獨(dú)特性和差異性，尤其是使學(xué)生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部

分發(fā)展需要得到更好的滿足。校本課程是國家課程計(jì)劃中一項(xiàng)不可或缺的I構(gòu)成

部分。

71、怎樣理解課程資源日勺含義？

課程資源是指形成課程日勺要素來源以及實(shí)行課程的必要而直接的條件，例

如，知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與措施、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目H勺等

方面的原因，就是課程日勺要素來源。它們的特點(diǎn)是作用于課程，并且可以成為

課程的要素。

72、校外課程資源重要有哪些？

校外課程資源重要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土

資源等。

73、課程改革為何要強(qiáng)調(diào)課程資源的）作用？

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革，為了增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)

性，不僅設(shè)置了包括國家課程、地方課程和校本課程日勺國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃

框架，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師發(fā)明性地實(shí)行新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富

教學(xué)模式。這些課程改革目的的實(shí)目前很大程度上取決于課程資源的狀況。

對于學(xué)校教師而言，不僅校本課程的開發(fā)需要大量的課程資源的支持，并且實(shí)

行國家課程和地方課程也離不開廣泛的課