以歌為翼：初中英語兒歌教學(xué)的創(chuàng)新與實踐一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今全球化的時代背景下，英語作為國際交流的重要工具，其教學(xué)在我國教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。初中階段作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，對于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和語言思維的形成具有重要意義。然而，當(dāng)前初中英語教學(xué)仍面臨著諸多挑戰(zhàn)，亟待探索創(chuàng)新的教學(xué)方法以提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)初中英語教學(xué)受應(yīng)試教育的束縛，存在一些亟待解決的問題。一方面，教學(xué)方式較為單一，多以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，課堂互動性不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。另一方面，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于語法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生英語實際運用能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生在面對真實語言環(huán)境時，往往難以靈活運用所學(xué)知識進行有效的交流。此外，部分教師過于依賴教材，缺乏對教學(xué)資源的拓展和創(chuàng)新運用，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性和吸引力，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。英語兒歌作為一種富有韻律和節(jié)奏的語言藝術(shù)形式，為初中英語教學(xué)帶來了新的活力和機遇。英語兒歌以其獨特的優(yōu)勢，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果等方面發(fā)揮著重要作用。英語兒歌的歌詞簡單易懂，旋律優(yōu)美動聽，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。相較于枯燥的單詞和語法學(xué)習(xí)，兒歌能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接觸英語，減輕學(xué)習(xí)壓力，增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如，一首節(jié)奏歡快的英語兒歌《Twinkle,Twinkle,LittleStar》，學(xué)生在哼唱的過程中，不僅能夠輕松記住歌詞中的詞匯和簡單句型，還能感受到英語語言的韻律之美，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。英語兒歌教學(xué)有助于提升學(xué)生的語言能力。兒歌中的詞匯和句子通常重復(fù)性較高，這種反復(fù)的吟唱能夠加深學(xué)生對詞匯和句型的記憶，有效擴大學(xué)生的詞匯量。同時，兒歌的韻律和節(jié)奏能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語的語音、語調(diào)、連讀等發(fā)音技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語感。例如，在學(xué)習(xí)英語數(shù)字時，通過演唱《TenLittleIndians》這首兒歌，學(xué)生可以在歡快的節(jié)奏中熟練掌握1-10的英語表達，并且在吟唱過程中自然地感受英語的語音特點，提高口語表達的流利度。此外，英語兒歌還能夠為學(xué)生提供豐富的語言情境，讓學(xué)生在情境中理解和運用英語，增強學(xué)生的語言運用能力。英語兒歌蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，是了解英語國家文化的重要窗口。通過學(xué)唱英語兒歌，學(xué)生可以接觸到英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日慶典、民間故事等文化元素，拓寬文化視野，增強跨文化交際意識。例如，在學(xué)習(xí)與圣誕節(jié)相關(guān)的兒歌《JingleBells》時，學(xué)生不僅能夠?qū)W會歌曲中的詞匯和表達，還能了解到圣誕節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，如圣誕老人、圣誕樹、圣誕禮物等，從而增進對西方文化的理解和認識。將英語兒歌融入初中英語教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益補充和創(chuàng)新。它能夠有效解決當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的問題，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動、有趣、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生英語綜合能力的提升。因此，深入探索初中英語中英語兒歌教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義，值得廣大教育工作者深入研究和實踐。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于英語兒歌教學(xué)的研究起步較早，成果頗豐。在理論層面，國外外語教學(xué)理論界強調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，倡導(dǎo)讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)外語，兒歌教學(xué)高度契合這一理念。如美國的StephenKrashen提出的“輸入假說”理論，強調(diào)語言習(xí)得需要大量可理解性輸入，英語兒歌以其簡單易懂的歌詞和生動的旋律，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的可理解性語言輸入，有助于學(xué)生自然地吸收語言知識。在教學(xué)實踐中，兒歌被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在美國課堂教學(xué)中，押韻兒歌教學(xué)以及手指謠數(shù)字歌等常被用于課前熱身活動，幫助學(xué)生快速營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，兒歌還常與其他教學(xué)方法有機結(jié)合，如TPR（全身反應(yīng)教學(xué)法）教學(xué)法，讓孩子們在唱唱跳跳中學(xué)習(xí)英語知識，包括詞匯、時態(tài)、命令等內(nèi)容，使孩子們仿佛置身于自然的語言環(huán)境中，像學(xué)習(xí)母語一樣學(xué)習(xí)英語，極大地增強了對英語的理解和運用能力。國內(nèi)對英語兒歌教學(xué)的研究也在不斷深入。隨著我國教育改革的持續(xù)推進，越來越多的教育工作者開始關(guān)注英語兒歌在教學(xué)中的應(yīng)用。在小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，兒歌教學(xué)已成為常用的教學(xué)方法之一。相關(guān)研究表明，英語兒歌能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語言能力。例如，張萍和彭梅在《中外小學(xué)英語教材中童謠板塊的對比研究》中，對四套中外小學(xué)英語教材中童謠板塊在教材中的數(shù)量、分布和編寫特點進行了深入對比研究，為教材編寫提供了有價值的建議，也為兒歌教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用提供了理論支持。在初中英語教學(xué)方面，英語兒歌教學(xué)的研究也逐漸增多。眾多研究聚焦于英語兒歌在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢和應(yīng)用方法。有研究指出，英文歌曲的內(nèi)容豐富、節(jié)奏鮮明，學(xué)生在欣賞和跟唱過程中能有效形成記憶，對生疏的單詞和句型在不知不覺中加以掌握，有力地促進了英語能力的提升。也有研究強調(diào)英語兒歌對提升學(xué)生聽力水平、口語表達能力和詞匯量的重要作用。例如，在詞匯教學(xué)中，通過教唱與詞匯相關(guān)的兒歌，如教水果類詞匯時教唱《Havesomefruits.Fruit！》，能讓學(xué)生在歡快的節(jié)奏中輕松掌握英文中水果的名稱，同時活躍課堂氣氛。還有研究探討了如何將英語兒歌與初中英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)巧妙融合，如利用英文歌曲導(dǎo)入教學(xué)，在教學(xué)開始前組織學(xué)生唱英文歌，既能吸引學(xué)生注意力，又能自然地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)過程中利用英文歌曲調(diào)節(jié)氣氛，緩解學(xué)生的緊張和疲倦情緒，恢復(fù)思考能力；在課堂結(jié)尾利用英文歌曲鞏固知識，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶。盡管國內(nèi)外在英語兒歌教學(xué)方面都取得了一定的研究成果，但仍存在一些差異。國外研究更注重從語言學(xué)習(xí)理論的角度出發(fā)，深入探究兒歌教學(xué)對語言習(xí)得的作用機制，并在教學(xué)實踐中積極探索與多種教學(xué)方法的融合創(chuàng)新，教學(xué)活動形式豐富多樣。而國內(nèi)研究則更側(cè)重于結(jié)合我國教育實際情況，探討英語兒歌在不同教學(xué)階段、不同教學(xué)內(nèi)容中的具體應(yīng)用策略，以解決我國英語教學(xué)中存在的實際問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、語言運用能力不足等。同時，國內(nèi)研究在如何將英語兒歌與我國英語課程標(biāo)準和教材內(nèi)容緊密結(jié)合方面進行了較多探索，以更好地服務(wù)于我國的英語教學(xué)改革。然而，國內(nèi)外研究在如何精準評估英語兒歌教學(xué)效果、如何根據(jù)學(xué)生個體差異選擇合適的兒歌以及如何進一步拓展英語兒歌教學(xué)的深度和廣度等方面，仍有待進一步深入研究。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探究初中英語中英語兒歌教學(xué)。案例分析法是其中重要的研究手段，通過選取多所初中學(xué)校的英語課堂作為具體案例，對英語兒歌教學(xué)的實際開展過程進行詳細觀察與分析。例如，詳細記錄教師在課堂上教唱英語兒歌的步驟、學(xué)生的課堂反應(yīng)、師生互動情況等，深入剖析兒歌教學(xué)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用效果，總結(jié)成功經(jīng)驗與存在的問題。問卷調(diào)查法也是本研究的重要組成部分。針對初中英語教師和學(xué)生分別設(shè)計調(diào)查問卷，了解他們對英語兒歌教學(xué)的認知、態(tài)度和實際體驗。對于教師，問卷內(nèi)容涵蓋教學(xué)理念、教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)效果評估等方面，了解教師在開展英語兒歌教學(xué)時的教學(xué)設(shè)計思路、遇到的困難以及對教學(xué)效果的看法。對于學(xué)生，問卷則圍繞學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)收獲、對兒歌的喜好等方面展開，如詢問學(xué)生是否因為英語兒歌而對英語學(xué)習(xí)更感興趣，在學(xué)唱兒歌過程中是否掌握了新的詞匯和語法知識等。通過對大量問卷數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計分析，獲取關(guān)于英語兒歌教學(xué)的客觀信息和反饋意見，為研究提供有力的數(shù)據(jù)支持。本研究的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在多個維度。在分析視角上，采用多維度分析方法，從語言學(xué)習(xí)、文化認知、情感態(tài)度等多個維度綜合評估英語兒歌教學(xué)對學(xué)生的影響。不僅關(guān)注兒歌教學(xué)對學(xué)生英語語言知識和技能的提升作用，如詞匯量的增加、語法理解的加深、聽說讀寫能力的提高，還深入探討其對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，如對英語國家文化的了解和跨文化交際意識的增強，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機等情感態(tài)度方面的積極影響，全面揭示英語兒歌教學(xué)的價值和意義。在研究過程中，緊密結(jié)合最新教育理念。將以學(xué)生為中心的教育理念貫穿于研究始終，關(guān)注學(xué)生在英語兒歌教學(xué)中的主體地位和個性化需求。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和英語水平，探索如何選擇合適的英語兒歌以及設(shè)計個性化的教學(xué)活動，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。同時，融入信息化教學(xué)理念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)設(shè)備、在線學(xué)習(xí)平臺等，豐富英語兒歌教學(xué)資源和教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動、有趣、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語兒歌教學(xué)的效率和質(zhì)量。二、初中英語兒歌教學(xué)的理論基礎(chǔ)2.1二語習(xí)得理論與兒歌教學(xué)二語習(xí)得理論是研究人們學(xué)習(xí)第二語言過程和規(guī)律的理論體系，對初中英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。其中，斯蒂芬?克拉申（StephenKrashen）提出的監(jiān)控理論在二語習(xí)得領(lǐng)域影響深遠，該理論包含五大假說，即習(xí)得-學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說。輸入假說強調(diào)，學(xué)習(xí)者要實現(xiàn)二語習(xí)得，必須接觸大量可理解性輸入，且輸入內(nèi)容應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平，即“i+1”模式。這里的“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，“1”表示略高于現(xiàn)有水平的那部分輸入。英語兒歌恰能為學(xué)生提供豐富的可理解性輸入。兒歌的歌詞通常簡單易懂，貼近學(xué)生的日常生活和認知水平，同時又包含了一定的新詞匯和表達方式，符合“i+1”的輸入要求。例如《TheWheelsontheBus》這首兒歌，歌詞中反復(fù)出現(xiàn)“thewheelsonthebusgoroundandround”“thewipersonthebusgoswishswishswish”等簡單而又有規(guī)律的句子，學(xué)生在學(xué)唱過程中，既能輕松理解歌詞含義，又能接觸到像“wiper”（雨刮器）這樣的新詞匯，從而自然地實現(xiàn)語言知識的積累和能力的提升。情感過濾假說認為，學(xué)習(xí)者的情感因素，如學(xué)習(xí)動力、自信心、焦慮程度等，會對語言輸入產(chǎn)生過濾作用，進而影響語言習(xí)得效果。積極的情感狀態(tài)能夠降低情感過濾，使學(xué)習(xí)者更易于接受語言輸入；反之，消極的情感則會增強情感過濾，阻礙語言習(xí)得。英語兒歌以其歡快的旋律、生動的內(nèi)容，能夠營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有效降低學(xué)生的焦慮感，增強學(xué)習(xí)動力和自信心。當(dāng)學(xué)生沉浸在歡快的兒歌旋律中時，他們的心理壓力會得到緩解，更愿意主動參與到學(xué)習(xí)活動中，從而提高語言學(xué)習(xí)的效率。例如，在課堂上教唱英語兒歌時，學(xué)生們會被兒歌的趣味性所吸引，積極跟唱，在這個過程中，他們不再把學(xué)習(xí)英語視為一種負擔(dān)，而是一種享受，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到了極大的激發(fā)。2.2多元智能理論與兒歌教學(xué)多元智能理論由美國心理學(xué)家霍華德?加德納（HowardGardner）于1983年在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出，該理論打破了傳統(tǒng)智力理論的單一性觀點，認為人類的智能是多元的，每個人身上至少存在八種相對獨立的智能，分別為語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。語言智能是指人們運用語言進行表達、溝通和思考的能力。英語兒歌中豐富的詞匯、多樣的句型和生動的表達方式，為學(xué)生提供了大量接觸和運用語言的機會。在學(xué)唱兒歌《OldMacDonaldHadaFarm》時，學(xué)生需要準確地唱出歌詞“E-I-E-I-O”以及各種動物的叫聲和名稱，如“cow”“pig”“duck”等，這不僅有助于學(xué)生積累詞匯，還能讓他們在吟唱過程中自然地掌握單詞的發(fā)音和拼寫，提高語言表達的準確性和流利度。同時，通過對兒歌歌詞的理解和記憶，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不同的句型結(jié)構(gòu)，如“Therewasa…onthefarm”，從而提升對英語語法的理解和運用能力。音樂智能涉及對音樂的感知、辨別、記憶和表達能力。英語兒歌以其獨特的旋律、節(jié)奏和韻律，能夠充分激發(fā)學(xué)生的音樂智能。兒歌的節(jié)奏有快有慢，韻律和諧優(yōu)美，學(xué)生在學(xué)唱過程中，需要感受歌曲的節(jié)奏變化，把握音準和音調(diào)，這有助于培養(yǎng)他們的節(jié)奏感和音準能力。如在《Row,Row,RowYourBoat》這首兒歌中，其輕快的節(jié)奏和簡單易記的旋律，能讓學(xué)生輕松地跟上節(jié)奏，感受音樂的魅力。同時，學(xué)生還可以通過自己的演唱方式，如強弱、快慢的變化，來表達對音樂的理解和感受，進一步提升音樂表達能力。身體運動智能與個體運用身體進行運動和表達的能力相關(guān)。在英語兒歌教學(xué)中，可以通過設(shè)計與兒歌內(nèi)容相關(guān)的動作和肢體活動，調(diào)動學(xué)生的身體運動智能。在教唱《Head,Shoulders,KneesandToes》時，學(xué)生可以一邊唱一邊用手指向?qū)?yīng)的身體部位，通過這種身體的參與，學(xué)生不僅能夠更好地理解兒歌內(nèi)容，還能增強身體的協(xié)調(diào)性和運動能力。此外，還可以組織學(xué)生進行兒歌表演，讓他們根據(jù)兒歌的情節(jié)進行角色扮演和舞蹈編排，使學(xué)生在身體運動中更深入地理解和感受英語兒歌。人際交往智能關(guān)注個體與他人溝通、合作和理解他人情感的能力。英語兒歌教學(xué)可以通過小組合作的方式，促進學(xué)生人際交往智能的發(fā)展。在課堂上，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們一起學(xué)唱兒歌、討論兒歌的含義、編排表演動作等。在小組活動中，學(xué)生需要相互交流、協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這有助于培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。例如，在學(xué)習(xí)《IfYou'reHappyandYouKnowIt》這首兒歌時，小組內(nèi)的學(xué)生可以互相交流自己開心時的表現(xiàn)，并一起討論如何通過動作和表情在表演中更好地展現(xiàn)出來，從而增強彼此之間的理解和互動。內(nèi)省智能強調(diào)個體對自身情感、思維和行為的認知和反思能力。英語兒歌教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思和自我評價，提升內(nèi)省智能。在學(xué)唱兒歌后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如是否積極參與、是否掌握了歌曲的發(fā)音和節(jié)奏等，并鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進行評價，找出自己的優(yōu)點和不足。例如，教師可以提問：“你覺得自己在唱這首兒歌時，哪個部分表現(xiàn)得最好？哪個部分還需要改進？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自我認知和自我管理的能力?？臻g智能與個體對空間關(guān)系的感知和理解能力有關(guān)。在英語兒歌教學(xué)中，可以通過一些視覺輔助手段，如圖片、動畫等，幫助學(xué)生理解兒歌內(nèi)容，激發(fā)空間智能。例如，在教唱《Twinkle,Twinkle,LittleStar》時，教師可以展示星空的圖片或播放相關(guān)的動畫視頻，讓學(xué)生直觀地感受星星在天空中的位置和閃爍的樣子，從而更好地理解兒歌所描繪的場景，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和感知能力。自然觀察智能指個體對自然界中的事物進行觀察和分類的能力。一些英語兒歌涉及到自然事物和現(xiàn)象，如動物、植物、季節(jié)等，通過學(xué)習(xí)這些兒歌，學(xué)生可以觀察和了解自然界的奧秘，提升自然觀察智能。比如在《TheSeasonsSong》這首兒歌中，學(xué)生可以了解到四季的特點和變化，通過對歌詞的學(xué)習(xí)和理解，以及對相關(guān)自然現(xiàn)象的觀察，學(xué)生能夠更好地認識自然，培養(yǎng)對自然的觀察力和探索精神。邏輯數(shù)學(xué)智能體現(xiàn)在對邏輯關(guān)系和數(shù)學(xué)概念的理解與運用上。雖然英語兒歌主要側(cè)重于語言和音樂方面，但其中也蘊含著一些邏輯數(shù)學(xué)元素。一些兒歌中會出現(xiàn)數(shù)字、數(shù)量的表達，如《TenintheBed》中關(guān)于數(shù)字1-10的反復(fù)吟唱，學(xué)生在學(xué)唱過程中可以熟悉數(shù)字的英語表達，同時感受數(shù)字的增減變化，初步建立數(shù)學(xué)概念。此外，兒歌中的一些情節(jié)和歌詞之間的邏輯聯(lián)系，也能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。2.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與兒歌教學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于20世紀80年代，是認知學(xué)習(xí)理論的進一步發(fā)展，對教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠影響。其核心觀點強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，而非被動接受知識。學(xué)習(xí)者在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的互動，對新信息進行加工、整合，從而構(gòu)建起新的知識體系。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境的，而是帶著已有的認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗。這些先前經(jīng)驗會影響他們對新知識的理解和建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)英語兒歌《Bingo》時，學(xué)生已有的關(guān)于動物的知識經(jīng)驗，會幫助他們理解歌詞中提到的各種動物，如“therewasafarmerhadadogandBingowashisname”，學(xué)生可能會聯(lián)想到自己在生活中見過的狗的形象和特征，從而更好地理解歌曲內(nèi)容。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不是被動地接受教師傳遞的知識，而是主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，通過思考、討論、實踐等方式，積極探索知識的意義。建構(gòu)主義強調(diào)情境學(xué)習(xí)的重要性，認為知識是在特定的情境中被建構(gòu)和理解的。學(xué)習(xí)情境應(yīng)與現(xiàn)實生活情境相類似，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解和運用知識。英語兒歌教學(xué)能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言情境。在教唱《TheFarmerintheDell》時，教師可以通過展示農(nóng)場的圖片、播放農(nóng)場的聲音，如動物的叫聲、拖拉機的轟鳴聲等，讓學(xué)生仿佛置身于真實的農(nóng)場場景中。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)兒歌，能夠更加直觀地感受英語語言的魅力，理解歌詞所表達的含義，增強對知識的理解和記憶。同時，情境學(xué)習(xí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使他們更積極地參與到學(xué)習(xí)活動中。合作學(xué)習(xí)也是建構(gòu)主義倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互交流、分享觀點，共同解決問題，從而促進知識的建構(gòu)。在英語兒歌教學(xué)中，可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。例如，將學(xué)生分成小組，讓他們一起學(xué)唱兒歌、討論兒歌的意義、創(chuàng)編與兒歌相關(guān)的故事或表演。在小組合作過程中，學(xué)生們可以各抒己見，互相學(xué)習(xí)，共同進步。比如，在討論《Twinkle,Twinkle,LittleStar》這首兒歌時，有的學(xué)生可能對星星的科學(xué)知識有一定的了解，他們可以分享自己的知識，讓其他同學(xué)對兒歌的內(nèi)涵有更深入的理解。同時，合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和人際交往能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、英語兒歌在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍在初中英語教學(xué)中，興趣是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要動力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式往往側(cè)重于知識的灌輸，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，而英語兒歌以其獨特的魅力，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以某初中二年級的英語課堂為例，在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時這一語法知識時，教師傳統(tǒng)的講解方式是先闡述一般現(xiàn)在時的概念、結(jié)構(gòu)和用法，然后通過大量的例句和練習(xí)題讓學(xué)生進行理解和鞏固。這種教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生掌握語法知識，但課堂氛圍沉悶，學(xué)生的參與度不高。后來，教師嘗試引入英語兒歌《Judy’sSong》，歌曲中反復(fù)出現(xiàn)一般現(xiàn)在時的句子，如“Shelivesonafarm.ShehasapethorsenamedLuckyCharm.SheridesLuckyCharmalmosteveryday.”學(xué)生們被歌曲歡快的旋律和生動的歌詞所吸引，在學(xué)唱過程中，他們自然而然地感受到了一般現(xiàn)在時在實際情境中的運用。原本抽象的語法知識變得生動有趣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，主動參與到課堂討論和練習(xí)中，對一般現(xiàn)在時的理解和掌握也更加深入。英語兒歌還能夠營造活躍的課堂氛圍，增強師生互動。在教唱兒歌時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起做動作、打節(jié)拍，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)《Head,Shoulders,KneesandToes》這首兒歌時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊唱一邊用手指向?qū)?yīng)的身體部位，學(xué)生們在歡快的節(jié)奏中，不僅學(xué)會了身體部位的英語表達，還活躍了課堂氣氛。此外，教師還可以組織學(xué)生進行小組比賽，看哪個小組唱得最整齊、最準確，這進一步激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和團隊合作精神，使課堂氛圍更加熱烈。在互動環(huán)節(jié)，教師可以提問學(xué)生對兒歌的理解，鼓勵學(xué)生分享自己的感受和想法。例如，在學(xué)習(xí)《TheWheelsontheBus》后，教師可以問學(xué)生：“Whatcanyouseeonthebusinthesong?”學(xué)生們會積極回答，有的說看到了輪子在轉(zhuǎn)，有的說看到了人們上上下下。通過這樣的互動，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，同時也增強了師生之間的溝通和交流。英語兒歌還可以用于課堂的導(dǎo)入和結(jié)尾環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放一首與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的兒歌，可以迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在學(xué)習(xí)關(guān)于動物的單元時，教師可以播放《OldMacDonaldHadaFarm》，讓學(xué)生在歡快的歌聲中進入動物的世界。在課堂結(jié)尾，唱一首兒歌可以幫助學(xué)生放松身心，鞏固所學(xué)知識，同時也給課堂畫上一個輕松愉快的句號。3.2提升語言能力，促進知識掌握3.2.1詞匯積累詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，豐富的詞匯量是提高語言能力的關(guān)鍵。英語兒歌以其獨特的方式，為學(xué)生提供了大量接觸和記憶詞匯的機會。兒歌中的詞匯往往具有重復(fù)性高的特點，這種重復(fù)能夠強化學(xué)生的記憶，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然地掌握詞匯。以經(jīng)典兒歌《AppleSong》為例，歌曲中反復(fù)出現(xiàn)水果相關(guān)的詞匯，如“apple”“banana”“cherry”“date”等。學(xué)生在學(xué)唱這首兒歌時，通過不斷地重復(fù)吟唱這些詞匯，能夠加深對它們的印象，從而輕松地記住這些水果的英文表達。與傳統(tǒng)的詞匯背誦方式相比，兒歌教學(xué)讓學(xué)生在歡快的旋律中學(xué)習(xí)，避免了死記硬背的枯燥，提高了學(xué)習(xí)效率。而且，兒歌中還會出現(xiàn)一些與水果相關(guān)的動作和描述性詞匯，如“pick”“red”“sweet”等。通過學(xué)習(xí)這些詞匯，學(xué)生不僅能夠了解水果的名稱，還能掌握與水果相關(guān)的行為和特征描述，豐富了詞匯的運用場景，使學(xué)生對詞匯的理解更加深入。此外，兒歌的歌詞通常貼近生活，涉及到日常生活的各個方面，如家庭成員、動物、顏色、數(shù)字等。這使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)兒歌的過程中，接觸到豐富多樣的詞匯，擴大詞匯量。例如，在《FamilySong》中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“father”“mother”“sister”“brother”等家庭成員的詞匯；在《OldMacDonaldHadaFarm》中，學(xué)生能認識到各種動物的英文表達，如“cow”“pig”“duck”等。這些詞匯與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，易于理解和記憶，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。3.2.2語法理解語法是英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，但對于初中學(xué)生來說，語法知識往往較為抽象和枯燥，理解和掌握起來具有一定難度。英語兒歌以其生動形象、簡單易懂的特點，為學(xué)生理解語法提供了一種輕松有趣的方式。許多英語兒歌中包含了簡單的語法結(jié)構(gòu)，通過反復(fù)吟唱，學(xué)生能夠在不知不覺中熟悉和理解這些語法。以一般現(xiàn)在時為例，在兒歌《Judy’sSong》中，歌詞“Shelivesonafarm.ShehasapethorsenamedLuckyCharm.SheridesLuckyCharmalmosteveryday.”多次出現(xiàn)一般現(xiàn)在時的句子。學(xué)生在學(xué)唱過程中，能夠直觀地感受到一般現(xiàn)在時用于描述經(jīng)常性、習(xí)慣性動作或現(xiàn)在的狀態(tài)這一語法規(guī)則。與傳統(tǒng)的語法講解方式相比，兒歌教學(xué)讓學(xué)生在具體的語境中感受語法的運用，而不是單純地記憶語法條文，使語法學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，易于理解。兒歌中的語法結(jié)構(gòu)通常與具體的情境相結(jié)合，有助于學(xué)生更好地理解語法的含義和用法。在《TheWheelsontheBus》中，歌詞“Thewheelsonthebusgoroundandround.Thewipersonthebusgoswishswishswish.”運用了一般現(xiàn)在時來描述公交車上輪子轉(zhuǎn)動和雨刮器擺動的情景。學(xué)生在學(xué)唱這首兒歌時，通過想象公交車行駛的畫面，能夠更加深刻地理解一般現(xiàn)在時在描述客觀事實和日常行為時的用法。這種情境化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠?qū)⒄Z法知識與實際生活聯(lián)系起來，提高了學(xué)生對語法的運用能力。此外，兒歌的韻律和節(jié)奏能夠幫助學(xué)生更好地把握句子的結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則。兒歌中的歌詞往往具有一定的韻律和節(jié)奏，學(xué)生在吟唱過程中，會自然地注意到句子的停頓和重音，從而更好地理解句子的結(jié)構(gòu)和語法成分。在《Row,Row,RowYourBoat》中，歌詞“Row,row,rowyourboat,gentlydownthestream.Merrily,merrily,merrily,merrily,lifeisbutadream.”的韻律和節(jié)奏鮮明，學(xué)生在唱的過程中，能夠清晰地感受到句子的主謂賓結(jié)構(gòu)和副詞的修飾作用。這種通過韻律和節(jié)奏來學(xué)習(xí)語法的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在語言表達中更加自然流暢地運用語法知識。3.2.3聽力與口語訓(xùn)練英語作為一門語言，聽力和口語是其重要的應(yīng)用能力。英語兒歌以其獨特的韻律和節(jié)奏，為學(xué)生提供了良好的聽力和口語訓(xùn)練素材，有助于提高學(xué)生的聽力水平和口語表達能力。兒歌的韻律和節(jié)奏能夠幫助學(xué)生熟悉英語的語音、語調(diào)，提高聽力理解能力。英語兒歌的旋律優(yōu)美動聽，節(jié)奏明快，其中包含了豐富的語音元素，如連讀、弱讀、重音等。學(xué)生在聆聽兒歌的過程中，能夠自然地接觸到這些語音現(xiàn)象，逐漸熟悉英語的發(fā)音規(guī)則。在《Twinkle,Twinkle,LittleStar》中，歌詞“Twinkle,twinkle,littlestar,howIwonderwhatyouare.”中的“twinkle”和“l(fā)ittle”之間存在連讀現(xiàn)象，“whatyouare”中的“what”發(fā)音弱化。學(xué)生通過反復(fù)聆聽和跟唱這首兒歌，能夠逐漸掌握這些連讀和弱讀的技巧，提高對英語語音的敏感度，從而更好地理解聽力內(nèi)容。同時，學(xué)唱兒歌是一種很好的口語訓(xùn)練方式。在學(xué)唱過程中，學(xué)生需要模仿歌曲中的發(fā)音、語調(diào)、語速，這有助于糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤，提高口語表達的準確性和流利度。學(xué)生在唱《Head,Shoulders,KneesandToes》時，需要準確地唱出各個身體部位的英文單詞，如“head”“shoulders”“knees”“toes”等。通過不斷地練習(xí)，學(xué)生能夠掌握這些單詞的正確發(fā)音，并且在吟唱過程中，鍛煉了口腔肌肉的協(xié)調(diào)性，使口語表達更加流暢。此外，兒歌還可以用于口語交流和表演活動，進一步提升學(xué)生的口語能力。教師可以組織學(xué)生進行兒歌表演，讓學(xué)生分組進行演唱，并加入動作和表情。在表演過程中，學(xué)生需要與小組成員進行溝通和協(xié)作，同時要向觀眾展示自己的演唱和表演能力。這不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神和自信心。例如，在表演《IfYou'reHappyandYouKnowIt》時，學(xué)生可以根據(jù)歌詞內(nèi)容，做出相應(yīng)的動作，如拍手、跺腳、點頭等，并與其他同學(xué)進行互動，增強了口語交流的趣味性和實用性。3.3培養(yǎng)文化意識，拓寬國際視野英語兒歌作為英語語言文化的重要載體，蘊含著豐富的西方文化元素，為學(xué)生打開了一扇了解世界的窗口。通過學(xué)唱英語兒歌，學(xué)生能夠接觸到英語國家的節(jié)日、習(xí)俗、價值觀等方面的文化內(nèi)容，從而培養(yǎng)跨文化交際意識，拓寬國際視野。許多英語兒歌與西方的節(jié)日密切相關(guān)，如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)等。以圣誕節(jié)為例，兒歌《JingleBells》《WeWishYouaMerryChristmas》等在圣誕節(jié)期間廣為傳唱。《JingleBells》中描繪了在雪地里坐著雪橇歡快出行的場景，“Jinglebells,jinglebells,jinglealltheway.Ohwhatfunitistorideinaone-horseopensleigh”，讓學(xué)生感受到圣誕節(jié)歡樂、溫馨的節(jié)日氛圍。同時，歌曲中提到的雪橇、圣誕老人等元素，也是圣誕節(jié)的重要象征。通過學(xué)唱這些兒歌，學(xué)生可以深入了解圣誕節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗以及人們在節(jié)日期間的慶祝方式，如裝飾圣誕樹、互贈禮物、家人團聚等。萬圣節(jié)的兒歌同樣充滿了獨特的文化特色。在兒歌《ThisIsHalloween》中，“ThisisHalloween,thisisHalloween.Pumpkinsscreaminthedeadofnight”，描繪了萬圣節(jié)夜晚南瓜燈閃爍、鬼魂出沒的神秘場景。學(xué)生在學(xué)唱過程中，能夠了解到萬圣節(jié)的標(biāo)志性元素，如南瓜燈、女巫、幽靈、不給糖就搗蛋等習(xí)俗。這些兒歌不僅讓學(xué)生對萬圣節(jié)的表象有了認識，還能讓他們感受到西方文化中對神秘和奇幻元素的喜愛。英語兒歌中還包含了許多西方的生活習(xí)俗和價值觀念。在兒歌《Row,Row,RowYourBoat》中，歌詞“Row,row,rowyourboat,gentlydownthestream.Merrily,merrily,merrily,merrily,lifeisbutadream”傳達了一種積極樂觀、享受生活的態(tài)度。這種價值觀的傳遞，有助于學(xué)生開闊思維，理解不同文化背景下人們的生活態(tài)度和人生哲學(xué)。此外，一些兒歌還體現(xiàn)了西方文化中對家庭、友誼的重視。如《FamilySong》中，通過對家庭成員關(guān)系的描述，讓學(xué)生感受到西方家庭文化中親情的溫暖。在《MakeNewFriends》里，“Makenewfriends,butkeeptheold.Oneissilver,andtheothergold”，強調(diào)了結(jié)交新朋友的同時也要珍惜老朋友，體現(xiàn)了西方文化中對友誼的珍視。英語兒歌在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識方面具有重要作用。通過接觸和學(xué)習(xí)英語兒歌中的文化內(nèi)容，學(xué)生能夠逐漸理解不同文化之間的差異，尊重其他國家和民族的文化習(xí)俗。在與國際友人交流時，學(xué)生可以憑借對英語兒歌中文化元素的了解，更好地進行溝通和互動，避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解和沖突。例如，當(dāng)學(xué)生了解到圣誕節(jié)的習(xí)俗后，在與外國朋友交流時，就能夠自然地提及相關(guān)話題，增進彼此之間的了解和友誼。同時，這種跨文化交際意識的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生在未來的國際競爭中，更好地適應(yīng)全球化的發(fā)展趨勢，提升自身的綜合素質(zhì)。四、初中英語兒歌教學(xué)的實踐案例分析4.1案例選取與實施過程4.1.1案例學(xué)校與班級介紹本次案例選取了[學(xué)校名稱]，這是一所位于城市的普通初中，教學(xué)設(shè)施較為完善，擁有多媒體教室、語音實驗室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。學(xué)校一直致力于推進英語教學(xué)改革，鼓勵教師探索創(chuàng)新教學(xué)方法，為英語兒歌教學(xué)的實施提供了良好的環(huán)境。參與本次案例研究的是初一年級的兩個平行班級，分別為初一（1）班和初一（2）班。初一（1）班作為實驗組，采用英語兒歌教學(xué)法；初一（2）班作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。兩個班級學(xué)生的英語水平在入學(xué)時經(jīng)過測試，整體水平相當(dāng)，無顯著差異。在教學(xué)環(huán)境方面，兩個班級均配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，具備扎實的英語專業(yè)知識和教學(xué)技能。初一（1）班的學(xué)生性格較為活潑開朗，對新鮮事物充滿好奇心，課堂參與度較高；初一（2）班的學(xué)生相對較為沉穩(wěn)，學(xué)習(xí)態(tài)度認真，但在課堂互動方面稍顯被動。4.1.2教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容確定根據(jù)初中英語課程標(biāo)準和初一學(xué)生的實際英語水平，確定了以下教學(xué)目標(biāo)。在知識目標(biāo)方面，學(xué)生能夠掌握兒歌中出現(xiàn)的重點詞匯和基本句型，如在學(xué)習(xí)《TheWheelsontheBus》時，掌握“wheel”“bus”“goroundandround”等詞匯和“Thewheelsonthebusgo+動詞短語”的句型。理解兒歌的基本內(nèi)容，準確把握歌詞含義。在能力目標(biāo)上，通過學(xué)唱兒歌，提高學(xué)生的英語聽力水平，使其能夠準確捕捉兒歌中的關(guān)鍵信息；鍛煉學(xué)生的口語表達能力，能夠清晰、流暢地演唱兒歌，并能用英語簡單描述兒歌中的場景。在情感目標(biāo)方面，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂活動的態(tài)度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，充分考慮了學(xué)生的興趣和認知水平，選擇了多首經(jīng)典的英語兒歌。《Twinkle,Twinkle,LittleStar》旋律優(yōu)美，歌詞簡單，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于星星的詞匯和基本的疑問句表達?！禣ldMacDonaldHadaFarm》中包含了豐富的動物詞匯和簡單的描述性語句，能夠幫助學(xué)生擴充詞匯量，了解農(nóng)場動物的相關(guān)表達?！禦ow,Row,RowYourBoat》節(jié)奏輕快，易于傳唱，學(xué)生在學(xué)唱過程中可以掌握劃船相關(guān)的動作詞匯和簡單的祈使句。這些兒歌內(nèi)容涵蓋了動物、自然、日常生活等多個方面，既貼近學(xué)生的生活實際，又具有一定的趣味性和教育性。4.1.3教學(xué)過程設(shè)計與實施在實驗組初一（1）班的教學(xué)過程中，精心設(shè)計了各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以確保英語兒歌教學(xué)的有效性。在兒歌導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過播放一段充滿活力的英語兒歌動畫視頻《TheWheelsontheBus》，吸引學(xué)生的注意力，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。視頻中，色彩鮮艷的畫面展示了公交車在街道上行駛的場景，伴隨著歡快的音樂，公交車的輪子、雨刮器、喇叭等部件都生動地展現(xiàn)出來。學(xué)生們被視頻中的內(nèi)容深深吸引，眼睛緊緊地盯著屏幕，不少學(xué)生還隨著音樂輕輕搖擺身體。播放結(jié)束后，教師提問學(xué)生：“Whatcanyouseeinthevideo?”引導(dǎo)學(xué)生用英語回答，從而自然地導(dǎo)入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的兒歌。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有的說看到了公交車，有的說看到了輪子在轉(zhuǎn)，課堂氣氛十分活躍。在講解環(huán)節(jié)，教師逐句教唱兒歌，同時對歌詞中的重點詞匯和句型進行詳細講解。在教唱“Thewheelsonthebusgoroundandround”這句歌詞時，教師拿出一個玩具公交車模型，轉(zhuǎn)動輪子，讓學(xué)生直觀地感受“goroundandround”的含義。并在黑板上寫下“wheel”“bus”“goroundandround”等詞匯，教學(xué)生正確的發(fā)音和拼寫。對于句型“Thewheelsonthebusgo+動詞短語”，教師通過舉例，如“Thewipersonthebusgoswishswishswish”“Thehornonthebusgoesbeepbeepbeep”，幫助學(xué)生理解和掌握該句型的用法。在講解過程中，教師還注重引導(dǎo)學(xué)生感受兒歌的韻律和節(jié)奏，通過拍手、跺腳等方式，讓學(xué)生更好地把握歌曲的節(jié)拍。練習(xí)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進行多種形式的練習(xí)。首先，讓學(xué)生跟著音頻反復(fù)哼唱兒歌，熟悉旋律和歌詞。然后，將學(xué)生分成小組，進行小組合唱練習(xí)，每個小組推選一名組長，負責(zé)組織和協(xié)調(diào)小組成員的演唱。在小組合唱過程中，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同提高演唱水平。教師在各小組之間巡視，及時給予指導(dǎo)和糾正。為了增加練習(xí)的趣味性，教師還開展了歌詞填空游戲，將兒歌中的部分關(guān)鍵詞去掉，讓學(xué)生在演唱過程中填空。例如，“The______onthebusgoroundandround,roundandround,roundandround.”學(xué)生們在游戲中積極思考，努力回憶歌詞，不僅加深了對歌詞的記憶，還提高了學(xué)習(xí)的積極性。鞏固環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了一些與兒歌相關(guān)的拓展活動。讓學(xué)生根據(jù)兒歌內(nèi)容，繪制一幅公交車的畫，并在畫中標(biāo)注出各個部件的英文名稱。學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用彩筆畫出了各種各樣的公交車，有的還在公交車上添加了乘客、街道等元素。在標(biāo)注英文名稱時，學(xué)生們認真回憶所學(xué)詞匯，遇到不確定的還主動向老師和同學(xué)請教。教師還組織學(xué)生進行兒歌表演，每個小組根據(jù)兒歌內(nèi)容，編排一個簡單的短劇。在表演中，學(xué)生們分別扮演公交車司機、乘客、輪子、雨刮器等角色，通過生動的表演，將兒歌中的場景展現(xiàn)得淋漓盡致。表演結(jié)束后，其他小組的學(xué)生進行評價，教師給予總結(jié)和反饋，進一步鞏固學(xué)生對兒歌的理解和掌握。4.2教學(xué)效果評估與分析4.2.1評估方法與工具為全面、客觀地評估英語兒歌教學(xué)在初中英語教學(xué)中的效果，本研究采用了多種評估方法和工具。在測試方面，設(shè)計了前測與后測。前測在教學(xué)實驗開始前進行，后測則在教學(xué)實驗結(jié)束后開展，兩次測試的內(nèi)容和題型保持一致，以確保測試結(jié)果的可比性。測試內(nèi)容涵蓋了英語詞匯、語法、聽力、口語和閱讀理解等方面，全面考查學(xué)生的英語綜合能力。詞匯部分主要考查學(xué)生對所學(xué)兒歌中重點詞匯的掌握情況，包括單詞的拼寫、詞義理解和運用。語法部分則針對兒歌中涉及的語法知識進行測試，如一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時等。聽力測試選取與兒歌主題相關(guān)的聽力材料，要求學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容回答問題?？谡Z測試采用面對面交流的方式，讓學(xué)生描述兒歌中的場景或表達自己對兒歌的理解。閱讀理解部分則提供與兒歌相關(guān)的短文，考查學(xué)生的閱讀能力和對信息的提取能力。問卷調(diào)查也是重要的評估方式之一。針對學(xué)生設(shè)計了問卷，內(nèi)容包括對英語學(xué)習(xí)興趣的變化、對英語兒歌的喜愛程度、在兒歌學(xué)習(xí)過程中的收獲等方面。例如，設(shè)置問題“你覺得學(xué)習(xí)英語兒歌后，你對英語學(xué)習(xí)的興趣有變化嗎？”，選項包括“更感興趣了”“和以前一樣”“不太感興趣了”。通過學(xué)生對這些問題的回答，了解他們在情感態(tài)度和學(xué)習(xí)體驗方面的變化。同時，還針對教師設(shè)計了問卷，詢問教師在教學(xué)過程中對英語兒歌教學(xué)效果的評價、遇到的問題以及對教學(xué)改進的建議等。比如，詢問教師“你認為英語兒歌教學(xué)對學(xué)生哪方面能力的提升最明顯？”，教師可從詞匯積累、語法理解、聽力、口語等選項中進行選擇。課堂觀察也是不可或缺的評估方法。在教學(xué)過程中，由專業(yè)觀察員對實驗組和對照組的課堂進行觀察。觀察內(nèi)容包括學(xué)生的課堂參與度，如是否積極舉手發(fā)言、參與小組討論和活動；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如是否認真聽講、專注于學(xué)習(xí)任務(wù)；課堂氛圍，如是否活躍、師生互動是否良好等。觀察員詳細記錄課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和行為，為評估教學(xué)效果提供真實、直觀的依據(jù)。此外，還運用了學(xué)生作品分析這一工具。收集學(xué)生在兒歌學(xué)習(xí)過程中完成的作品，如根據(jù)兒歌繪制的圖畫、編寫的故事、創(chuàng)作的歌詞等。通過分析這些作品，了解學(xué)生對兒歌內(nèi)容的理解和掌握程度，以及他們的創(chuàng)造力和語言運用能力。在學(xué)習(xí)《OldMacDonaldHadaFarm》后，學(xué)生繪制了農(nóng)場的圖畫，從圖畫中可以看出學(xué)生對兒歌中動物形象和農(nóng)場場景的理解。同時，學(xué)生編寫的與兒歌相關(guān)的故事，也能體現(xiàn)出他們對兒歌情節(jié)的把握和語言表達能力。4.2.2評估結(jié)果呈現(xiàn)通過對各項評估數(shù)據(jù)的收集和整理，得到了以下教學(xué)效果評估結(jié)果。在測試成績方面，實驗組學(xué)生在詞匯、語法、聽力、口語和閱讀理解等各項測試中的成績均有顯著提升。在詞匯測試中，實驗組學(xué)生的平均成績從實驗前的[X]分提高到了實驗后的[X]分，提升了[X]分；語法測試平均成績從[X]分提升至[X]分，進步明顯。聽力測試成績也有較大幅度提高，實驗前平均分為[X]分，實驗后達到了[X]分?？谡Z測試中，實驗組學(xué)生的口語表達更加流利、準確，發(fā)音也更加標(biāo)準，評分從實驗前的平均[X]分提高到了[X]分。閱讀理解測試成績同樣有所上升，實驗前平均成績?yōu)閇X]分，實驗后提高到了[X]分。而對照組學(xué)生在經(jīng)過傳統(tǒng)教學(xué)后，各項成績雖有一定提升，但提升幅度明顯小于實驗組。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣有了顯著提高。在回答“你覺得學(xué)習(xí)英語兒歌后，你對英語學(xué)習(xí)的興趣有變化嗎？”這一問題時，有[X]%的學(xué)生表示“更感興趣了”，只有[X]%的學(xué)生認為“和以前一樣”，沒有學(xué)生選擇“不太感興趣了”。同時，大部分學(xué)生表示非常喜歡英語兒歌，有[X]%的學(xué)生表示“很喜歡”，[X]%的學(xué)生表示“比較喜歡”。在關(guān)于學(xué)習(xí)收獲的問題中，[X]%的學(xué)生認為通過學(xué)習(xí)英語兒歌，自己的詞匯量增加了；[X]%的學(xué)生表示對語法知識的理解更加深入了；[X]%的學(xué)生覺得自己的聽力和口語能力得到了鍛煉。對照組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面的提升不如實驗組明顯，對英語學(xué)習(xí)更感興趣的學(xué)生比例僅為[X]%。課堂觀察結(jié)果表明，實驗組課堂氛圍更加活躍，學(xué)生參與度更高。在課堂上，實驗組學(xué)生積極舉手發(fā)言，參與小組討論和活動的積極性明顯高于對照組。實驗組學(xué)生的發(fā)言次數(shù)平均每節(jié)課達到[X]次，而對照組學(xué)生平均每節(jié)課發(fā)言次數(shù)僅為[X]次。在小組活動中，實驗組學(xué)生能夠更加主動地與小組成員交流合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作的效率更高。同時，實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，注意力更加集中，對學(xué)習(xí)任務(wù)的專注度更高。學(xué)生作品分析結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生在根據(jù)兒歌創(chuàng)作的作品中，展現(xiàn)出了更強的創(chuàng)造力和語言運用能力。在繪制的圖畫中，實驗組學(xué)生的作品更加豐富、生動，能夠準確地描繪出兒歌中的場景和角色，色彩運用也更加鮮艷。在編寫的故事和創(chuàng)作的歌詞方面，實驗組學(xué)生的作品內(nèi)容更加充實，語言表達更加流暢，語法錯誤更少。在學(xué)習(xí)《TheWheelsontheBus》后，實驗組學(xué)生編寫的故事不僅包含了兒歌中的主要情節(jié)，還加入了自己的想象，如公交車上乘客的對話、目的地的描述等，語言表達也更加自然。4.2.3結(jié)果分析與討論從評估結(jié)果可以看出，英語兒歌教學(xué)在初中英語教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢。英語兒歌教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。兒歌的歡快旋律和生動內(nèi)容吸引了學(xué)生的注意力，使他們更加愿意參與到英語學(xué)習(xí)中，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。在提升學(xué)生語言能力方面，英語兒歌教學(xué)也發(fā)揮了重要作用。通過反復(fù)吟唱兒歌，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中積累詞匯，加深對語法知識的理解，提高聽力和口語水平。兒歌中的詞匯和句子重復(fù)性高，有助于學(xué)生記憶，同時，兒歌的韻律和節(jié)奏能夠幫助學(xué)生掌握英語的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感。英語兒歌教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在根據(jù)兒歌進行創(chuàng)作的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力，將所學(xué)知識與個人想法相結(jié)合，創(chuàng)作出富有個性的作品，這對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升具有積極意義。然而，英語兒歌教學(xué)也存在一些不足之處。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)部分兒歌的難度與學(xué)生的實際水平不匹配，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。一些節(jié)奏較快、歌詞較復(fù)雜的兒歌，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，理解和學(xué)唱都存在一定難度，這可能會影響他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，在教學(xué)方法的選擇上，雖然采用了多種教學(xué)方法，但部分教學(xué)方法的實施效果還有待提高。在小組合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生參與度不高，存在“搭便車”的現(xiàn)象，影響了小組合作的效果。針對以上問題，提出以下改進建議。教師在選擇英語兒歌時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的英語水平和興趣愛好，選擇難度適中、內(nèi)容豐富、形式多樣的兒歌。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以選擇一些簡單易學(xué)、節(jié)奏舒緩的兒歌，幫助他們逐步建立學(xué)習(xí)信心；對于英語水平較高的學(xué)生，則可以提供一些難度稍大、富有挑戰(zhàn)性的兒歌，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)方法上，應(yīng)進一步優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的組織和實施。明確小組分工，確保每個學(xué)生都有明確的任務(wù)和責(zé)任；加強對小組合作過程的監(jiān)督和指導(dǎo)，及時解決學(xué)生在合作中遇到的問題；建立合理的評價機制，對小組和個人的表現(xiàn)進行全面、客觀的評價，激勵學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)。此外，還可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富英語兒歌教學(xué)的資源和形式，如利用多媒體課件、在線學(xué)習(xí)平臺等，為學(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)體驗，提高英語兒歌教學(xué)的效果。五、初中英語兒歌教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略5.1面臨的挑戰(zhàn)5.1.1教學(xué)資源匱乏在初中英語教學(xué)中，適合該階段學(xué)生的英語兒歌資源存在明顯的局限性。從數(shù)量上看，相較于小學(xué)階段豐富多樣的兒歌資源，初中英語兒歌資源相對較少，難以滿足教學(xué)的多樣化需求。在一些教材配套資源中，針對初中學(xué)生的英語兒歌數(shù)量有限，且更新速度較慢，無法及時跟上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣的變化。從質(zhì)量層面分析，現(xiàn)有的初中英語兒歌資源質(zhì)量參差不齊。部分兒歌在內(nèi)容上過于簡單，與初中學(xué)生的認知水平和英語基礎(chǔ)不匹配，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望。有些兒歌雖然旋律動聽，但歌詞中包含過多生僻詞匯和復(fù)雜語法，超出了初中學(xué)生的理解能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，影響學(xué)習(xí)效果。此外，網(wǎng)絡(luò)上的英語兒歌資源雖然豐富，但缺乏系統(tǒng)的整理和篩選，教師在尋找合適的兒歌時需要花費大量時間和精力，增加了教學(xué)準備的難度。5.1.2教學(xué)方法不當(dāng)部分教師在初中英語兒歌教學(xué)中，存在教學(xué)方法運用不當(dāng)?shù)膯栴}。在教學(xué)過程中，一些教師僅僅將兒歌教學(xué)作為一種簡單的教唱活動，缺乏對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的深入思考。在教唱英語兒歌時，教師只是單純地播放音頻或視頻，讓學(xué)生跟唱，沒有對歌詞中的重點詞匯、句型和語法進行講解和分析，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)會了唱歌，但對其中的英語知識卻一知半解，無法實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動不足。英語兒歌教學(xué)應(yīng)是一個互動性很強的教學(xué)活動，需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論、表演等活動，以加深對兒歌內(nèi)容的理解和掌握。然而，在實際教學(xué)中，部分教師沒有充分認識到互動的重要性，課堂上缺乏有效的互動環(huán)節(jié)。教師在教唱兒歌后，沒有組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生分享自己對兒歌的理解和感受；也沒有開展角色扮演、歌曲改編等活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。這種缺乏互動的教學(xué)方式，使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法充分發(fā)揮兒歌教學(xué)的優(yōu)勢，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。5.1.3時間與課程安排沖突初中英語教學(xué)的課程安排較為緊湊，教學(xué)時間有限，這與英語兒歌教學(xué)需要一定時間來開展活動的需求之間存在矛盾。在有限的課堂時間內(nèi)，教師需要完成教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，包括詞匯講解、語法分析、課文閱讀等，留給英語兒歌教學(xué)的時間相對較少。一般情況下，一節(jié)英語課只有45分鐘，教師在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)后，很難再抽出足夠的時間來進行兒歌教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如兒歌的導(dǎo)入、教唱、講解、練習(xí)和拓展活動等。這導(dǎo)致英語兒歌教學(xué)往往只能匆匆進行，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，學(xué)校的課程表安排也可能對英語兒歌教學(xué)產(chǎn)生影響。英語課通常與其他科目交替進行，學(xué)生在不同科目之間頻繁轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，難以在有限的英語課時間內(nèi)充分沉浸在英語兒歌的學(xué)習(xí)氛圍中。而且，由于課程安排的限制，教師無法根據(jù)兒歌教學(xué)的需要靈活調(diào)整教學(xué)時間，如在學(xué)習(xí)一首難度較大的兒歌時，可能需要更多的時間進行教唱和練習(xí)，但由于課程時間的固定性，教師無法滿足這一需求，從而影響了學(xué)生對兒歌的學(xué)習(xí)和掌握。5.1.4學(xué)生個體差異較大初中學(xué)生在音樂感知、英語基礎(chǔ)等方面存在較大的個體差異，這給英語兒歌教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。在音樂感知方面，不同學(xué)生對音樂的敏感度和節(jié)奏感不同。一些學(xué)生具有較強的音樂天賦，能夠快速準確地把握兒歌的旋律和節(jié)奏，輕松地跟唱和表演；而另一些學(xué)生則對音樂感知較弱，在學(xué)習(xí)兒歌時，難以跟上節(jié)奏，發(fā)音也不準確，容易產(chǎn)生挫敗感。在學(xué)習(xí)《Row,Row,RowYourBoat》這首兒歌時，音樂感知能力強的學(xué)生能夠迅速跟上輕快的節(jié)奏，準確地唱出每個音符；而音樂感知能力較弱的學(xué)生可能會出現(xiàn)節(jié)奏混亂、跑調(diào)等問題，影響他們對兒歌學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的英語基礎(chǔ)也參差不齊。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語兒歌時，能夠較快地理解歌詞含義，掌握其中的詞匯和語法知識，并能夠進行拓展和創(chuàng)新；而英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可能在理解歌詞、記憶單詞和句型等方面遇到困難，需要花費更多的時間和精力。在學(xué)習(xí)一首包含較多新詞匯和復(fù)雜句型的兒歌時，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠通過上下文猜測詞義，理解句子結(jié)構(gòu)，順利地學(xué)習(xí)兒歌；而英語基礎(chǔ)差的學(xué)生可能會因為生詞過多、語法復(fù)雜而感到困惑，學(xué)習(xí)進度緩慢，甚至對兒歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。這種個體差異要求教師在英語兒歌教學(xué)中，需要充分考慮每個學(xué)生的特點和需求，采用差異化的教學(xué)方法和策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，但這在實際教學(xué)中往往具有較大的難度。5.2應(yīng)對策略5.2.1拓展教學(xué)資源渠道為解決初中英語兒歌教學(xué)資源匱乏的問題，教師應(yīng)積極拓展教學(xué)資源獲取渠道，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)素材。教師可以借助各類音樂平臺，如QQ音樂、網(wǎng)易云音樂等，這些平臺擁有海量的音樂資源，通過在搜索欄輸入“初中英語兒歌”“經(jīng)典英語兒歌”等關(guān)鍵詞，能夠篩選出眾多適合教學(xué)的兒歌。在QQ音樂上搜索“初中英語兒歌”，可以找到《BigBigWorld》《LemonTree》等旋律優(yōu)美、歌詞簡單易懂的歌曲，這些歌曲的內(nèi)容涵蓋了日常生活、情感表達等方面，與初中英語教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠滿足不同教學(xué)主題的需求。英語教學(xué)網(wǎng)站也是獲取優(yōu)質(zhì)兒歌資源的重要途徑。像“英語巴士網(wǎng)”“滬江英語網(wǎng)”等，這些網(wǎng)站專門為英語學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，其中包含大量精心整理的英語兒歌資源，還配有詳細的歌詞解析、教學(xué)建議和相關(guān)背景知識介紹。在“英語巴士網(wǎng)”的兒歌板塊，不僅有經(jīng)典兒歌的音頻和視頻，還提供了歌曲的文化背景介紹，幫助教師更好地理解兒歌內(nèi)容，從而在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入了解英語國家的文化。此外，教師還可以參考一些專業(yè)的英語教育論壇，如“中國英語教師網(wǎng)論壇”，在論壇上與其他教師交流分享兒歌教學(xué)資源和經(jīng)驗，獲取更多優(yōu)質(zhì)的兒歌推薦和教學(xué)資源鏈接。教師還可以充分利用社交媒體平臺，關(guān)注一些英語教育類的公眾號、微博賬號等，這些平臺會定期推送英語兒歌資源、教學(xué)案例和教學(xué)方法分享。一些英語教育公眾號會推出“每周一首英語兒歌”的系列文章，介紹適合不同年齡段和教學(xué)主題的兒歌，并提供下載鏈接和教學(xué)指導(dǎo)，教師可以及時關(guān)注并收藏這些資源，為教學(xué)所用。教師之間也可以建立資源共享群，定期分享自己收集和整理的英語兒歌資源，互相交流教學(xué)心得，共同豐富教學(xué)資源庫。除了網(wǎng)絡(luò)資源，教師還可以充分利用學(xué)校圖書館和社區(qū)圖書館的資源。這些圖書館通常收藏有一些英語兒歌的書籍、CD和DVD，教師可以借閱這些資源，為課堂教學(xué)提供多樣化的素材。學(xué)校圖書館可能藏有《英語兒歌300首》等書籍，書中收錄了豐富的英語兒歌，教師可以根據(jù)教學(xué)需要從中選取合適的兒歌，并參考書中的教學(xué)建議進行教學(xué)。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生自帶一些英語兒歌相關(guān)的書籍或CD到學(xué)校，與同學(xué)們分享，進一步豐富教學(xué)資源。5.2.2優(yōu)化教學(xué)方法與策略針對教學(xué)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，教師應(yīng)積極探索多樣化的教學(xué)方法，提高英語兒歌教學(xué)的質(zhì)量和效果。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)兒歌的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中更好地理解和感受兒歌。在教唱《TheFarmerintheDell》時，教師可以在教室中布置一些與農(nóng)場相關(guān)的道具，如塑料蔬菜、玩具動物、小鋤頭、小籃子等，營造出一個小型的農(nóng)場場景。學(xué)生們可以扮演農(nóng)場主、農(nóng)民、動物等角色，在模擬的農(nóng)場情境中演唱兒歌，感受農(nóng)場生活的氛圍。在演唱過程中，學(xué)生們可以模仿動物的叫聲和動作，如鴨子的“quackquack”聲、小豬的“oinkoink”聲，以及動物們的行走、吃草等動作，使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣。通過這種情境教學(xué)法，學(xué)生不僅能夠深刻理解兒歌的含義，還能增強對英語學(xué)習(xí)的興趣和參與度。小組合作學(xué)習(xí)也是提升教學(xué)效果的重要策略。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)和演唱兒歌。在學(xué)習(xí)《IfYou'reHappyandYouKnowIt》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論如何根據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)計動作和表情，然后每個小組進行展示。小組內(nèi)的學(xué)生可以分工合作，有的負責(zé)設(shè)計動作，有的負責(zé)編排隊形，有的負責(zé)指導(dǎo)演唱。在展示過程中，各小組相互學(xué)習(xí)、相互評價，共同提高。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力，同時也能在相互交流中深化對兒歌的理解和掌握。教師還可以組織小組之間的競賽，如兒歌演唱比賽、兒歌知識問答比賽等，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)積極性。在兒歌演唱比賽中，各小組要進行精心的準備，包括歌曲的排練、服裝的選擇、道具的制作等，以展現(xiàn)出最佳的演唱效果。這種競賽活動不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強學(xué)生的團隊凝聚力。游戲教學(xué)法也是英語兒歌教學(xué)中常用的方法之一。教師可以設(shè)計一些與兒歌相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和鞏固知識。在學(xué)習(xí)《TheAlphabetSong》時，教師可以組織學(xué)生進行“字母卡片接龍”游戲。將26個英文字母制作成卡片，分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生們依次抽取卡片，然后根據(jù)卡片上的字母，唱出兒歌中包含該字母的單詞或句子。抽到字母“B”的學(xué)生可以唱出“book”“bag”等單詞，同時唱出兒歌中相應(yīng)的部分。通過這種游戲，學(xué)生們能夠在輕松愉快的氛圍中鞏固字母的發(fā)音和相關(guān)單詞的記憶。教師還可以設(shè)計“歌詞填空”游戲，將兒歌的歌詞打印出來，去掉其中的一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在演唱過程中填空。在學(xué)習(xí)《Row,Row,RowYourBoat》時，將歌詞中的“gently”“stream”等關(guān)鍵詞去掉，讓學(xué)生在演唱時根據(jù)記憶和對歌曲的理解進行填空，從而加深對歌詞的記憶和理解。此外，教師還可以結(jié)合多媒體教學(xué)手段，如播放兒歌動畫視頻、使用電子白板展示歌詞和圖片等，增強教學(xué)的直觀性和趣味性。在教唱《Twinkle,Twinkle,LittleStar》時，教師可以播放一段精美的動畫視頻，視頻中閃爍的星星、美麗的夜空等畫面與歌曲旋律相配合，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們更好地感受歌曲所描繪的意境。教師還可以利用電子白板展示歌詞，并通過動畫效果突出重點詞匯和句型，如將“twinkle”“star”等詞匯用閃爍的特效顯示，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。5.2.3合理規(guī)劃教學(xué)時間針對時間與課程安排沖突的問題，教師需要巧妙規(guī)劃教學(xué)時間，充分利用碎片化時間，確保英語兒歌教學(xué)能夠有效開展。在課堂教學(xué)中，教師可以將英語兒歌融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)，如課前導(dǎo)入、課間休息、課堂練習(xí)等，充分利用有限的課堂時間。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放一首與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語兒歌，吸引學(xué)生的注意力，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在學(xué)習(xí)關(guān)于動物的單元時，教師可以在課前播放《OldMacDonaldHadaFarm》，讓學(xué)生在歡快的歌聲中進入動物的世界，同時也能復(fù)習(xí)已學(xué)的動物詞匯。在課間休息時，教師可以播放一些輕松的英語兒歌，讓學(xué)生在休息的同時，潛移默化地接受英語的熏陶。播放一些節(jié)奏舒緩的兒歌，如《YouAreMySunshine》，幫助學(xué)生放松身心，緩解學(xué)習(xí)壓力。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一些與兒歌相關(guān)的練習(xí)活動，如根據(jù)兒歌內(nèi)容填空、回答問題等，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)的英語知識。在學(xué)習(xí)《TheWheelsontheBus》后，教師可以設(shè)計這樣的練習(xí)：“Thewheelsonthebusgo______and______.Thewipersonthebusgo__________________.”讓學(xué)生根據(jù)兒歌內(nèi)容填空，加深對歌詞的記憶。教師還可以利用課后的時間，如自習(xí)課、課外活動等，開展英語兒歌教學(xué)活動?？梢越M織英語兒歌社團，每周定期開展活動，讓學(xué)生在社團中深入學(xué)習(xí)英語兒歌。在社團活動中，教師可以邀請專業(yè)的音樂老師或英語外教，為學(xué)生進行指導(dǎo)，提高學(xué)生的演唱水平和英語表達能力。教師還可以組織學(xué)生進行英語兒歌比賽、表演等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在英語兒歌比賽中，學(xué)生們可以展示自己的演唱技巧和對兒歌的理解，同時也能鍛煉自己的舞臺表現(xiàn)力和自信心。教師還可以鼓勵學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)英語兒歌，如通過聽兒歌音頻、看兒歌視頻等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語兒歌學(xué)習(xí)資源，如相關(guān)的APP、網(wǎng)站等，讓學(xué)生在課后能夠方便地學(xué)習(xí)和欣賞英語兒歌。5.2.4關(guān)注學(xué)生個體差異由于學(xué)生在音樂感知和英語基礎(chǔ)等方面存在個體差異，教師在英語兒歌教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注這些差異，實施分層教學(xué)和個性化指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的音樂感知能力和英語基礎(chǔ)，將學(xué)生分為不同的層次，為每個層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。對于音樂感知能力較強、英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以選擇一些難度較大、節(jié)奏較快、歌詞較復(fù)雜的兒歌，如《HotelCalifornia》《Don'tBreakMyHeart》等，讓他們在挑戰(zhàn)中進一步提升自己的能力。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)這些學(xué)生對歌曲的歌詞進行深入分析，理解其中的語法結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵，同時鼓勵他們進行歌曲改編和創(chuàng)作，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對于音樂感知能力較弱、英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則選擇一些簡單易學(xué)、節(jié)奏舒緩、歌詞簡單的兒歌，