生物學(xué)教學(xué)論題庫(kù)

《生物學(xué)教學(xué)論》考試試題庫(kù)來(lái)結(jié)束教學(xué)活動(dòng)的方式。

21.課堂組織技能:在課堂上教師不停地組織學(xué)生注意、管一、名詞解釋理紀(jì)

律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立友好H勺教學(xué)環(huán)境，1協(xié)助學(xué)生到達(dá)預(yù)定教學(xué)目的的行為方

式。、課程原則：是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的根據(jù)，

是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程日勺基礎(chǔ)。22.教學(xué)方略:是指教師教課時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)，從2.科學(xué)素養(yǎng):是指理解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公共和文化事而到達(dá)教學(xué)

目口勺所采用口勺一切措施。務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要口勺科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程。23.

概念圖:是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，3以及概念或命題之間的

關(guān)系。每?jī)蓚€(gè)概念之間H勺關(guān)系通過(guò)連、生物科學(xué)素養(yǎng):是指參與社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活

動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)

踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理接線和連接線上的

詞表達(dá)。

解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)啊互相關(guān)系，理解科學(xué)口勺本質(zhì)以及形成24.合作學(xué)習(xí)：是將

學(xué)生提成小組，按小組接受任務(wù)，小組科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。組員一起分工合作

共同完畢學(xué)習(xí)任務(wù)H勺過(guò)程。4.科學(xué)態(tài)度:是人基于對(duì)科學(xué)知識(shí)的對(duì)的理解和對(duì)科學(xué)

發(fā)或以小組為教學(xué)基本組織形式，按小組接受任務(wù)，展的認(rèn)識(shí)而形成的科學(xué)的信念

和科學(xué)習(xí)慣。師生間或生生間共同完畢完畢學(xué)習(xí)任務(wù)，并以團(tuán)體評(píng)價(jià)為標(biāo)5.發(fā)明

力:它指的是對(duì)自己來(lái)說(shuō)是初次進(jìn)行的、新的、前準(zhǔn)日勺教學(xué)方略。

所未有的認(rèn)識(shí)或發(fā)明。25.科學(xué)探究:是學(xué)生積極積極地獲取生物科學(xué)知識(shí)、

領(lǐng)悟6.頻因律:在其他條件相等的狀況下，某種行為練習(xí)得越科學(xué)研究措施而進(jìn)行

H勺多種活動(dòng)。多，這種行為習(xí)慣的形成越快。26.發(fā)現(xiàn)式探究:是以學(xué)生自身觀測(cè)

和經(jīng)驗(yàn)為基磯;，在學(xué)習(xí)7情境中通過(guò)自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。、近

因律:在反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，近來(lái)的反應(yīng)總是比較早的

27反應(yīng)更輕易得到強(qiáng)化。、觀測(cè):是指運(yùn)用五種感覺(jué)一一視、聽(tīng)、味、嗅、觸

和一8、準(zhǔn)備律:指學(xué)習(xí)者對(duì)某種刺激口勺反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)。些工具來(lái)感覺(jué)事

物和自然現(xiàn)象H勺過(guò)程。9、練習(xí)律:指學(xué)習(xí)者H勺刺激-反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的牢固程度與其

28、直觀教學(xué)：即運(yùn)用教具作為感覺(jué)傳遞物，通過(guò)一定出J方練習(xí)次數(shù)有關(guān)。式、措

施向?qū)W生展示，到達(dá)提高學(xué)習(xí)效果H勺一種教學(xué)方式。10、效果律:指刺激一反應(yīng)聯(lián)

結(jié)口勺增強(qiáng)或減弱與反應(yīng)后獲得29、直觀性原則：是指運(yùn)用教學(xué)中的直觀手段作用于

學(xué)生日勺日勺是獎(jiǎng)賞還是懲罰有關(guān)。多種感官，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)日勺

理解，提高11.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀:指學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，學(xué)習(xí)的效

率。

而是學(xué)生積極建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。6-1-130.生物標(biāo)本:是生物體或其器

官組織通過(guò)加工處12、概念轉(zhuǎn)變理論：是試圖理解和解釋那些先前概念是怎樣理而

保留下來(lái)日勺完整日勺或部分日勺生物體形態(tài)。轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念日勺理論。31、計(jì)算機(jī)輔

助教學(xué):是指在計(jì)算機(jī)硬件環(huán)境下，教師與學(xué)13、錯(cuò)誤概念:是指人們?cè)谄匠Ｉ?/p>

及以往口勺學(xué)習(xí)中形成了生運(yùn)用事先編制的教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程?？谏啄切?/p>

與目前科學(xué)理論對(duì)事物H勺理解相違反的經(jīng)驗(yàn)的理解。32、搜索引擎：指H勺是可以

對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息進(jìn)行關(guān)鍵字搜索14.導(dǎo)入技能:是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生愛(ài)好、引

起學(xué)習(xí)日勺遠(yuǎn)程可訪問(wèn)程序。

動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)絡(luò)H勺教學(xué)活33.形態(tài)學(xué)試驗(yàn):是以碩士物

體日勺外部形態(tài)為目日勺日勺試驗(yàn)。

動(dòng)方式。34.生理學(xué)試驗(yàn):是研究動(dòng)植物體以及人體的細(xì)胞、組織、15.教學(xué)語(yǔ)

言：教師在課堂上要講解教材、傳授知識(shí)、組織器官、系統(tǒng)的機(jī)能口勺試驗(yàn)。

練習(xí)和不停激發(fā)學(xué)生積極日勺學(xué)習(xí)情緒，在這一過(guò)程中所運(yùn)用35.驗(yàn)證性試驗(yàn)：

是教師在課堂上先講授知識(shí)，后組織學(xué)的語(yǔ)言就是教學(xué)語(yǔ)言。生試驗(yàn)，讓學(xué)生用

試驗(yàn)結(jié)論來(lái)驗(yàn)證已學(xué)過(guò)H勺基本原理和基礎(chǔ)16、提向技能:是通過(guò)師生口勺互相作用，

檢查學(xué)習(xí)、增進(jìn)思知識(shí)H勺試驗(yàn)。

維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的H勺一種行為方式。36.探究性試

驗(yàn)：教師在試驗(yàn)前不告訴學(xué)生試驗(yàn)將會(huì)出現(xiàn)17、變化技能：是教學(xué)過(guò)程中信息傳

遞、師生互相作用和各葉么現(xiàn)象，試驗(yàn)結(jié)論是什么，而是讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，自己動(dòng)

種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。手進(jìn)行觀測(cè)試驗(yàn)，在試驗(yàn)過(guò)程中去探究、發(fā)

現(xiàn)、獲得新知識(shí)。18、強(qiáng)化技能:是教師在教學(xué)中MJ一系列增進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)

37、模仿式試驗(yàn):是指教師一邊講解試驗(yàn)的原理和操作要領(lǐng)，習(xí)動(dòng)力和保持學(xué)習(xí)力

量H勺方式。一邊示范操作過(guò)程，學(xué)生邊聽(tīng)邊看，并模仿教師的示范進(jìn)行19、演示

技能:是教師進(jìn)行實(shí)際演出和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、試驗(yàn)。

樣品、標(biāo)本、模型、圖畫(huà)、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提38、演示試驗(yàn):是

配合講授或課堂討論，教師在全班學(xué)生面供感性材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀測(cè)、分

析和歸納日勺方式。前進(jìn)行的試驗(yàn)。

20、結(jié)束技能:是教師通過(guò)歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華39、學(xué)習(xí)任務(wù):是指

對(duì)學(xué)生要完畢H勺詳細(xì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活

動(dòng)和活動(dòng)成果日勺描述。58、測(cè)驗(yàn)法:是從心理和教育日勺角度，編制一組原則化

測(cè)試40、教學(xué)目的：是教學(xué)活動(dòng)主體在詳細(xì)教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)題，按規(guī)定程序去

測(cè)定某些研究對(duì)象日勺實(shí)際狀況日勺一種調(diào)查到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。措施。

4159、學(xué)習(xí)環(huán)境:是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和人際交互的、教育試驗(yàn)法:是

根據(jù)一定口勺教學(xué)理論假說(shuō)，在教學(xué)理論組合。中進(jìn)行的，運(yùn)用必要口勺控制措施，

變革研究對(duì)象，探索教學(xué)42.教學(xué)設(shè)計(jì):是運(yùn)用系統(tǒng)思想和措施，以學(xué)習(xí)理論、教

學(xué)的因果規(guī)律口勺一種科學(xué)活動(dòng)。

理論和傳播理論為基礎(chǔ)來(lái)計(jì)劃和安排教學(xué)過(guò)程的諸環(huán)節(jié)及60、析因試驗(yàn):是由

已知成果和現(xiàn)象去探索產(chǎn)生這種成果或各要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化為目的的一

種計(jì)劃過(guò)程或操現(xiàn)象H勺原因H勺試驗(yàn)。

作程序。61.學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)者在研究處理其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)43.實(shí)作評(píng)

價(jià)（體現(xiàn)性評(píng)價(jià)）：是指使用多種工具或形式，的具有個(gè)人特色日勺方式。

62評(píng)估學(xué)生在實(shí)際情境下應(yīng)用知識(shí)的能力，以及在情感態(tài)度和、教育測(cè)量:是

針對(duì)學(xué)校教育影響下日勺學(xué)生各方面的發(fā)展，動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就的一種評(píng)價(jià)方

式。側(cè)重從量的規(guī)定上予以確定和描述的過(guò)程。44、診斷性評(píng)價(jià):此類(lèi)評(píng)價(jià)意在

發(fā)掘、鑒定學(xué)生H勺學(xué)習(xí)困難63.常模：同一狀況被試在某種行為上的分?jǐn)?shù)構(gòu)造模

式?；蚪虒W(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參照。64、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格:教師個(gè)體在一定理

論指導(dǎo)下和長(zhǎng)期實(shí)踐45、形成性評(píng)價(jià):此類(lèi)評(píng)價(jià)意在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r以中

形成日勺具獨(dú)特個(gè)性日勺教學(xué)思想、教學(xué)技能技巧和教學(xué)風(fēng)度及教學(xué)時(shí)也許缺失，作為

調(diào)整課程、改善教學(xué)和學(xué)習(xí)日勺根據(jù)。的穩(wěn)定性體現(xiàn)。

46.常模參照評(píng)價(jià):是指在某一集團(tuán)中，以這個(gè)臭團(tuán)口勺平均二、填空題

狀況為基準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)被評(píng)對(duì)象在這個(gè)集團(tuán)中所處H勺相對(duì)位置1.中學(xué)生物學(xué)課程

從課程性質(zhì)來(lái)看，是學(xué)科課程、技術(shù)課的評(píng)價(jià)，也叫相對(duì)評(píng)價(jià)。程和科學(xué)課

程。

47、簡(jiǎn)答題:是指規(guī)定學(xué)生填寫(xiě)幾種很短的字句的命題。2、生物課程原見(jiàn)詳

細(xì)規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程日勺性48質(zhì)、難度:是指試題答對(duì)人數(shù)占總?cè)藬?shù)日勺比例，

亦即是指、目的和內(nèi)容原則。

試題對(duì)的反應(yīng)口勺機(jī)率。

49、辨別度:是指試題可以區(qū)別答對(duì)和答錯(cuò)人數(shù)的比例，3.生物課程原則中內(nèi)

容原則叫每一種詳細(xì)原則都是描述學(xué)也是指試題可以區(qū)別高下不一樣能力群的功

能。生學(xué)習(xí)的成果，是用行為動(dòng)詞描述了學(xué)50、紙筆體現(xiàn):是一種比較強(qiáng)調(diào)在

仿真情境中應(yīng)用知識(shí)和技生學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)行為上的變化。能日勺評(píng)價(jià)方式。4.生物課

程原則框架重要包括四部分內(nèi)容，依次為序言、51.仿真體現(xiàn):為配合或替代真實(shí)

情景中日勺體現(xiàn)，局部或全課程目的、內(nèi)容原則和實(shí)行提議。部仿照真實(shí)情境而設(shè)

置H勺一種評(píng)價(jià)方式。5.初中生物課程原則共選用了10個(gè)主題，并選擇了人與52.

檢核表:是一組列出體現(xiàn)或成果的測(cè)量維度，并且提供生物圈作為主線，貫穿在這

些主題之中。簡(jiǎn)樸記錄或判斷的資料表。6.課程目的是生物教師備課、上課、分

析課的出發(fā)點(diǎn)和53.生物學(xué)校外活動(dòng):是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程口勺內(nèi)容之一，是根據(jù)。

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以“身邊日勺生物學(xué)”問(wèn)題為關(guān)鍵，充足7、我國(guó)生物課程

原則中，將課程目日勺分為知識(shí)、技能、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用校外課程資源，在開(kāi)放日勺時(shí)間

和空間里自我實(shí)態(tài)度情感價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域。踐、自我探究、自我創(chuàng)新的多樣化的

實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式。8、教科書(shū)既是支持教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的書(shū)籍，又是學(xué)生學(xué)54.

生物教育科學(xué)研究:是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，以教育習(xí)時(shí)工具。

理論為根據(jù)，用教育科學(xué)措施對(duì)生物教育領(lǐng)域的實(shí)踐和理論9、教師要把生物

課作為一門(mén)自然科學(xué)課程來(lái)對(duì)進(jìn)行故意識(shí)的探索活動(dòng)。待，要在教學(xué)中體現(xiàn)出

科學(xué)的本質(zhì)與特性。55.教學(xué)理論:它是研究教學(xué)情境中教師引導(dǎo)、維持、增進(jìn)

10、自然科學(xué)重要由如下四個(gè)維度構(gòu)成:科學(xué)是一種知識(shí)體學(xué)生學(xué)習(xí)日勺行為，構(gòu)建

一種具有普遍性H勺解釋框架，提供一系、科學(xué)是一系列的思維方式、科學(xué)是一套研

究般性日勺規(guī)定和處方，以指導(dǎo)課堂實(shí)踐的一整套理論。日勺措施、科學(xué)要與技術(shù)和

社會(huì)互相作56.學(xué)習(xí)理論:是指描述或闡明人和動(dòng)物學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過(guò)程用。

和影響學(xué)習(xí)的原因的多種學(xué)說(shuō)。11.在科學(xué)研究中，有三個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，

就是假設(shè)、觀57、教育調(diào)查法:是研究者通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地察和試

驗(yàn)。

對(duì)已經(jīng)有教育事實(shí)的現(xiàn)實(shí)狀況和歷史狀況進(jìn)行搜集、整頓、分12、每個(gè)公民必

須具有科學(xué)素養(yǎng)，才能在平常生析，從而理解教育現(xiàn)實(shí)狀況、發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間

的聯(lián)絡(luò)、認(rèn)識(shí)并活中可以運(yùn)用科學(xué)的原理和措施去做出決策。探索教育發(fā)展規(guī)律

H勺措施。13、生物學(xué)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行STS的教育，目的在于突出科學(xué)、

技術(shù)、社會(huì)之間口勺關(guān)系。34.在概念圖中每?jī)蓚€(gè)概念之間日勺關(guān)系通過(guò)連接

線M.在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)怎樣獲得、行為如和連接線上的詞表

達(dá)。

何變化的問(wèn)題，形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論，即35、概念圖在教學(xué)中可以作為

三種工具:教學(xué)H勺工具、

行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)日勺工具和評(píng)價(jià)日勺工具。

15.作為一種劃時(shí)代的人物，桑代克初次用試驗(yàn)而不36.學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

有三種基本的模式:一是競(jìng)爭(zhēng)，二

是思辨H勺措施來(lái)研究學(xué)習(xí)問(wèn)題，是學(xué)習(xí)理論H勺一是獨(dú)自工作，三是合作工

作。

大超越，也為后繼學(xué)習(xí)理論日勺研究提供了基本日勺37、科學(xué)探究一般包括:提出

問(wèn)題、作出假設(shè)、

范式。制定計(jì)劃、實(shí)行計(jì)劃、得出結(jié)論和體現(xiàn)交流。16.行為主義學(xué)習(xí)理

論把學(xué)習(xí)看作是外顯行38、探究教學(xué)中可以根據(jù)活動(dòng)狀況把探究活動(dòng)分為:發(fā)現(xiàn)式

為變化的過(guò)程，是可以由選擇性強(qiáng)化形成日勺。探究、推理性探究和試驗(yàn)式

探究。17、皮亞杰學(xué)說(shuō)是現(xiàn)代建構(gòu)主義理論FJ重要來(lái)39、觀測(cè)是指運(yùn)用視、

聽(tīng)、味、嗅、觸五種感覺(jué)

源。皮亞杰認(rèn)為知識(shí)既非來(lái)自主體，也非來(lái)自客和某些工具來(lái)感覺(jué)事物。

體，而是在H勺互相作用過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的。40、直觀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生觀測(cè)

能力、操作能力、

思維能力、自學(xué)能力、體現(xiàn)能力H勺過(guò)程。18、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)

由教師向?qū)W生日勺傳遞，而

41是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不僅可以大大提高生物

教師『、J工作效率，19、概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些先前概念是怎樣也有

助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式H勺型樣化。

轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。42.計(jì)算機(jī)教學(xué)日勺有利特點(diǎn)之一就是它可以實(shí)現(xiàn)

人機(jī)20交互學(xué)習(xí)。、概念轉(zhuǎn)變需要滿足對(duì)既有概念H勺不滿、新

43概念的可理解性、新概念的合理性、新概念時(shí)有、教師可以讓有條件日勺學(xué)生

運(yùn)用電子郵件交作業(yè)，

效性四個(gè)條件。這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都愈加以便。21.課堂教學(xué)的導(dǎo)入均有

相似H勺構(gòu)造：44引起注意、從學(xué)科特點(diǎn)上看，生物學(xué)試驗(yàn)可分為形態(tài)學(xué)試驗(yàn)、解

一一激起動(dòng)機(jī)一一組織指導(dǎo)一一建立聯(lián)絡(luò)。剖學(xué)試驗(yàn)、生理學(xué)試驗(yàn)和分類(lèi)學(xué)

試驗(yàn)。22、在課堂口語(yǔ)中，對(duì)詞匯的規(guī)定是:規(guī)范、精確、45、試驗(yàn)教學(xué)日勺教學(xué)

目日勺應(yīng)包括認(rèn)知目H勺、情感

生動(dòng)。目的和動(dòng)作技能目的三部分。

23.提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的重46.試驗(yàn)課教學(xué)一般是由組織

教學(xué)、指導(dǎo)性談話、學(xué)生.試驗(yàn)

要教學(xué)技能。操作、教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、試驗(yàn)小結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。24.講解的首要

目的是傳授知識(shí)，使學(xué)生理解、47、演示試驗(yàn)FJ重要操作者是教師，學(xué)生只是

觀測(cè)。

理解和充足記憶所學(xué)的內(nèi)容。48、教學(xué)是一種復(fù)雜而又細(xì)致的發(fā)明性工作，

目H勺指向性、

25.變化技能是把學(xué)生的無(wú)意注意過(guò)渡到故意有組織性和—有計(jì)劃性是

生物教學(xué)活動(dòng)

注意的有效方式。的重要特性。

26.教學(xué)語(yǔ)言中聲音的變化是指教師發(fā)言語(yǔ)氣、49、由于構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的

諸原因是在不停變化著II勺，因此教

音量、節(jié)奏和速度的變化。學(xué)活動(dòng)是一種一動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。27、教學(xué)語(yǔ)言

中聲音的變化是指教師發(fā)言日勺語(yǔ)氣、音量、節(jié)50、學(xué)習(xí)任務(wù)不僅蘊(yùn)涵著學(xué)生要學(xué)

習(xí)H勺知識(shí)和技能，并且也

奏和速度日勺變化。包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)生的情感態(tài)度和—價(jià)值

28、語(yǔ)言強(qiáng)化是教師運(yùn)用語(yǔ)言，即通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓方面的變化。

勵(lì)、批評(píng)和懲罰等方式來(lái)強(qiáng)化教學(xué)口勺行為。51.教學(xué)主線由知識(shí)構(gòu)造的主線和

一教學(xué)目的________H勺主29、演示是由教師很規(guī)范的操作來(lái)完畢的，學(xué)生線共

同構(gòu)成。

可以學(xué)到對(duì)日勺日勺操作技術(shù)和措施。52.檢測(cè)日勺目日勺不只是給學(xué)生評(píng)等級(jí)，還包

括確定學(xué)生H勺30、寫(xiě)在黑板正中H勺板書(shū)稱(chēng)主板書(shū)，寫(xiě)在黑板一側(cè)H勺板書(shū)稱(chēng)—學(xué)

業(yè)體現(xiàn)實(shí)狀況況,以便查明教學(xué)

副板書(shū)。的微弱環(huán)節(jié)和疏漏之處，為教學(xué)補(bǔ)救提供根據(jù)。31.板書(shū)的類(lèi)型有:

提綱式、表格式、圖示式、53、生物教學(xué)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，教課時(shí)

間是影綜合式、計(jì)算式等。響教學(xué)活動(dòng)的一種重要原因，也是32、結(jié)束技能日勺

類(lèi)型有:系統(tǒng)歸納、比較異同、集中一種重要的教學(xué)資源。小結(jié)、領(lǐng)悟主題、鞏

固練習(xí)等。54、教案只能反應(yīng)出對(duì)實(shí)際教學(xué)日勺—預(yù)測(cè),因此

33、課堂討論H勺方式重要有:全班討論、小組在應(yīng)用中不能固守教案口勺程式

不變，要根據(jù)課堂討論、專(zhuān)題討論和辯論式討論。實(shí)際發(fā)生的教學(xué)事件靈活調(diào)整

使用。

55.從教學(xué)評(píng)價(jià)的原則來(lái)劃分，可分為原則參照評(píng)價(jià)75.一種假設(shè)起碼有兩種

基本變量:―自變量和因和常模參照評(píng)價(jià)兩種。變量。

5676.教育研究匯報(bào)的基本類(lèi)型有：、認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目日勺是指有關(guān)知識(shí)或認(rèn)

知能力方實(shí)證性研究報(bào)

面的學(xué)習(xí)成果。告、文獻(xiàn)性研究匯報(bào)和理論性研究匯報(bào)。57、試卷品質(zhì)日勺

分析包括實(shí)體分析、基本日勺描述性記錄分析，77、現(xiàn)代生物學(xué)教師的角色正在由知

識(shí)H勺移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)以及信度和效度分析。措施的予以者。

58、生物校外活動(dòng)日勺總目日勺包括知識(shí)、能力、情78、現(xiàn)代生物學(xué)教

師日勺角色正在由課程開(kāi)發(fā)時(shí)執(zhí)行感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行動(dòng)

口勺研究者。

59、生物學(xué)校外活動(dòng)進(jìn)行H勺程序大體分為活動(dòng)準(zhǔn)備階段、79、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

H勺發(fā)展要討教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)

活動(dòng)啟動(dòng)階段、活動(dòng)實(shí)行階段和活動(dòng)造、學(xué)會(huì)反思。

結(jié)束4結(jié)段。80、生物教師的反思能力重要體目前兩個(gè)方面:一是—自我30、

試驗(yàn)室要安裝三孔日勺、有接地保護(hù)監(jiān)控,二是

教學(xué)監(jiān)控。的電源插座。三、單項(xiàng)選擇題

61.試驗(yàn)室中應(yīng)備有急救箱，并放置在明顯的位1.下面有關(guān)中學(xué)生物學(xué)課程

H勺有關(guān)論述對(duì)H勺H勺是置。其內(nèi)應(yīng)隨時(shí)備有常用的應(yīng)急藥物和器材。A它是中學(xué)

日勺一門(mén)選修課程B它是中學(xué)62.生物試驗(yàn)中凡使隹會(huì)與學(xué)生口腔或體液接觸的器

具都應(yīng)開(kāi)設(shè)的一門(mén)綜合課程

是一次性日勺產(chǎn)品，否則應(yīng)使用C它是科學(xué)教育中一門(mén)重要學(xué)科

D它是一門(mén)

取自動(dòng)物H勺試驗(yàn)料。非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程

632.野外活動(dòng)中最突出的風(fēng)險(xiǎn)有:野外動(dòng)物咬傷、摔傷、、中學(xué)生物學(xué)課程作

為必修課程，應(yīng)當(dāng)迷路、溺水以及交通安全。A面向全體中學(xué)生，課程的重要

目H勺是提高全體公民64.生命世界是一種復(fù)雜的開(kāi)放系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的重耍特性日勺

生物科學(xué)素養(yǎng)

是穩(wěn)態(tài)、—自主—和自組織性。B面向大多數(shù)學(xué)生，課程的重要目的是傳

授生物學(xué)基65.生命科學(xué)研究措施的獨(dú)特性還表目前，不能脫離生礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)

科學(xué)探究過(guò)程

命有機(jī)體而孤立地、單純地去碩士命的C面向全體初中生，課程的重要目的

是傳授生物學(xué)基

活動(dòng)反應(yīng)，這不也許尋找到生命現(xiàn)象口勺本質(zhì)屬礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程

性。D面向部分高中生，課程的重要目的是為學(xué)生步入社66.信息輸入、信息

加工、信息輸出和信息反會(huì)、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)饋等重要環(huán)節(jié)構(gòu)成有秩序

H勺信息流程。3.中學(xué)生物學(xué)課程的價(jià)值重要體現(xiàn)為67、教育教學(xué)活動(dòng)有其強(qiáng)烈的

目日勺性，而成果，增長(zhǎng)學(xué)生的生物科學(xué)知識(shí)卻有不確定性。，提高學(xué)生日勺科學(xué)

探究能力68、良好的信息意識(shí)能促使信息需求和獲取運(yùn)用信息能力H勺，使學(xué)生可

以解釋身邊日勺生物學(xué)現(xiàn)象

有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生良好的運(yùn)用信息效應(yīng)。，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)69、教

室就是教學(xué)科研口勺理想試驗(yàn)室，—學(xué)生_______是教4.《生物學(xué)課程原則》是由誰(shuí)

制定附

學(xué)科研對(duì)象，課堂中碰到日勺問(wèn)題是教學(xué)科研日勺A教師制定日勺B教育行

課題，對(duì)教育實(shí)踐有著深切感受口勺教師具有豐政人員制定的

富口勺研究機(jī)會(huì)。C國(guó)家學(xué)科專(zhuān)家制定的D學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)70、教師從事教育科研口勺

重要障礙表目前心理品質(zhì)的障礙、制定的

思維定勢(shì)的障礙和經(jīng)典意識(shí)的隙礙。5.下面有關(guān)生物課程原則的論述對(duì)內(nèi)的

是71.生物教育科學(xué)研究常見(jiàn)的兩種詳細(xì)措施是調(diào)查法A它是由教育部頒布的帶

有指令性H勺、重要H勺國(guó)家課和試驗(yàn)法。程文獻(xiàn)

72.教育調(diào)查法一般由研究者通過(guò)訪問(wèn)、問(wèn)卷、座談等B它是國(guó)家制定H勺初

中、高中階段生物學(xué)課程日勺統(tǒng)一方式向被研究對(duì)象或當(dāng)事人理解狀況。日勺最高規(guī)

定

73、訪問(wèn)是調(diào)查者和被調(diào)查者面對(duì)面H勺、有目的C它是對(duì)初中、高中階段，

生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一日勺具H勺談話。體詳細(xì)的規(guī)定

74.教育試驗(yàn)法最明顯的兩個(gè)特點(diǎn)是可預(yù)見(jiàn)性D它是用一系列抽象的名詞術(shù)

語(yǔ)來(lái)描述學(xué)生日勺學(xué)習(xí)結(jié)和可干預(yù)性。果

6.中學(xué)生物學(xué)課程原則D會(huì)采集、培養(yǎng)、制作生物標(biāo)本

,重要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)H勺詳細(xì)措施13.學(xué)生的能力培養(yǎng)

,A重要描述了學(xué)生在某一階段的詳細(xì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與智力原因有親密的關(guān)系B

與知識(shí)

,重要描述了學(xué)生在某一階段H勺統(tǒng)一日勺探究和調(diào)查增長(zhǎng)有親密H勺關(guān)系

活動(dòng)C與非智力原因有親密的關(guān)系D與以上

,重要用行為動(dòng)詞描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后口勺三者均有親密的關(guān)系

學(xué)習(xí)成果14.培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力應(yīng)當(dāng)

7A、有關(guān)生物課程原則的構(gòu)造框架中內(nèi)容描述對(duì)的的是規(guī)定學(xué)生及時(shí)體現(xiàn)B

要注意

A序言:重要簡(jiǎn)介課程原則的制作背景和制作過(guò)程發(fā)展學(xué)生的抽象思維

B課程目口勺:包括課程的總目的和詳細(xì)目的，它指出C規(guī)定學(xué)生進(jìn)行眼、手、

腦并用D學(xué)生必了教師在實(shí)行課程中的努力方向須獨(dú)立地完畢觀測(cè)過(guò)程

C內(nèi)容原則：詳細(xì)描述了不一樣階段學(xué)習(xí)的詳細(xì)內(nèi)容和15.有關(guān)教科書(shū)H勺描述不

對(duì)H勺H勺是知識(shí)點(diǎn)A教科書(shū)是教師教學(xué)活動(dòng)H勺重要根據(jù)，教師要忠于教

D實(shí)行提議:提出了活動(dòng)和探究的詳細(xì)內(nèi)容、措施及材，不能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行修

改和調(diào)整。課時(shí)分派B教科書(shū)時(shí)編寫(xiě)要體現(xiàn)本學(xué)科課程原則的理念、課程8、生

物課程原則中口勺內(nèi)容原則目的和內(nèi)容規(guī)定

A初中共選了10個(gè)主題，每一種主題都由若干個(gè)二級(jí)C教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的

工具

主題構(gòu)成D教科書(shū)是在學(xué)科范圍之中系統(tǒng)編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)

B共選了10個(gè)主題，每一種主題都由若干個(gè)二級(jí)主題16.自然科學(xué)日勺特性之一

是構(gòu)成A使用數(shù)學(xué)日勺措施定性化

C合計(jì)6個(gè)模塊，相稱(chēng)于6個(gè)主題B在試驗(yàn)室里進(jìn)行試驗(yàn)

I）高中必修部分合計(jì)6個(gè)模塊，相稱(chēng)于6個(gè)主題C觀測(cè)與試驗(yàn)

9、《生物課程原則》中提出了某些實(shí)行提議，其中不包括D在自我積累的過(guò)

程中改正

A探究性學(xué)習(xí)提議B評(píng)價(jià)提議17、自然科學(xué)重要的四個(gè)維度是

C課程資源日勺開(kāi)發(fā)與運(yùn)用提議D教材編寫(xiě)建A定量化、觀測(cè)、試驗(yàn)、科學(xué)過(guò)

程議B精確測(cè)量、認(rèn)真觀測(cè)、精確試驗(yàn)、數(shù)據(jù)記錄分析10、有關(guān)生物學(xué)課程目

口勺口勺描述中，不對(duì)FI勺口勺是C科學(xué)是一種知識(shí)體系、是一系列思維方式、是一套

A生物學(xué)課程總目的包括了知識(shí)、能力、態(tài)度情感價(jià)探究措施、要與技術(shù)和社

會(huì)互相作用值觀和科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等內(nèi)容D確認(rèn)和表述問(wèn)題、提出假設(shè)、為檢

查假設(shè)尋找證

B課程的總目日勺是一種宏觀口勺、較為抽象口勺表述方據(jù)、得出結(jié)論

式，詳細(xì)目H勺是對(duì)總目H勺日勺解釋和詳細(xì)的規(guī)定18、在科學(xué)研究中，有三個(gè)十

分重要日勺環(huán)節(jié)，它們是

C課程總目的代表了課程設(shè)計(jì)者對(duì)本課程H勺認(rèn)識(shí)、理A強(qiáng)烈H勺好奇心、對(duì)H勺H勺

思維措施、良好H勺思維習(xí)慣

念、期望、和規(guī)定B假設(shè)、觀測(cè)、試驗(yàn)

D課程總目的專(zhuān)指生物教學(xué)過(guò)程中知識(shí)與技能應(yīng)到達(dá)C解釋、測(cè)量、數(shù)據(jù)分析

的原則D實(shí)事求是的態(tài)度、大量的參照資料、定量化的分析11.“使學(xué)生接

受生物學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生H勺環(huán)境保護(hù)意識(shí)和19、在自然科學(xué)研究中，試驗(yàn)

科學(xué)探索精神”是生物學(xué)課程哪首先H勺目H勺，A是通過(guò)對(duì)觀測(cè)成果H勺分析找出

規(guī)律B是對(duì)

A知識(shí)方面日勺目日勺B態(tài)度情現(xiàn)象的一種陳說(shuō)

感價(jià)值觀方面的目的C獲取信息和數(shù)據(jù)D可以

C能力方面H勺目H勺I）技能方使某些想法得到支持和證明

面的目的20、科學(xué)是由不一樣形式的知識(shí)構(gòu)成的一種知識(shí)體，這個(gè)知識(shí)12.下

列哪一項(xiàng)不屬于生物教學(xué)中日勺技能目口勺體不包括

A學(xué)會(huì)觀測(cè)，試驗(yàn)后進(jìn)行記錄、繪圖、測(cè)算、記錄、A事實(shí)B概念分析C

原理D措施

B能把所學(xué)知識(shí)歸納、綜合，提出自己口勺見(jiàn)解21、中學(xué)自然科學(xué)課程中科學(xué)

素養(yǎng)理念口勺提出是在

C會(huì)使用生物學(xué)基木試驗(yàn)儀器、器具進(jìn)行試驗(yàn)A20世紀(jì)60年代此前B23

世紀(jì)70年代初期A科學(xué)探究一般是指學(xué)生們?cè)乱垣@取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)

C20世紀(jì)80年代后來(lái)D本家們研究自然界所用R勺措施而進(jìn)行日勺多種活動(dòng)次

基礎(chǔ)教育課程改革B科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本22.下面

說(shuō)法對(duì)的H勺是身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究日勺一般措施，

A具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)每個(gè)公民必不可少的要養(yǎng)成探究的態(tài)度、措地和

思維求C科學(xué)探究就是要學(xué)生掌握科學(xué)家們探究的措施，開(kāi)

B一種具有科學(xué)素養(yǎng)H勺中學(xué)畢業(yè)生一定要以科學(xué)或工辟人類(lèi)新日勺知識(shí)領(lǐng)域

程技術(shù)為職業(yè)D科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一

C對(duì)不一樣口勺學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)有相似的規(guī)定29、生物學(xué)素養(yǎng)口勺高下

是一-種持續(xù)變化H勺過(guò)程，這種生物學(xué)

D科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義就是具有良好的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)分為四個(gè)水平，另一

方面序是

A科學(xué)情感構(gòu)造化的一功能化的一膚淺的一多維日勺B23、我國(guó)將生物科學(xué)素

養(yǎng)概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程，并膚淺的J—構(gòu)造化的一功能化的一多維的

將它作為課程的重要目口勺是在C功能化的一膚淺的一構(gòu)造化的一多維口勺D

A1980年B1990年膚淺的一功能化的一構(gòu)造化的一多維的

CD30、在行為主義學(xué)習(xí)理論中，對(duì)教育影響最大H勺三大理論是

24、提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生可以在A巴甫洛夫日勺經(jīng)典

條件作用理論、桑代克H勺聯(lián)結(jié)主義

如下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展理論、斯金納的操作條件作用理論

AB強(qiáng)烈叫好奇心、團(tuán)體合作、發(fā)明力、科學(xué)口勺思維方巴甫洛夫的經(jīng)典條件作

用理論、皮亞杰口勺建構(gòu)主義法理論、斯金納H勺操作條件作用理論

B科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀;科學(xué)探究措施與技能;C巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用

理論、布魯納構(gòu)造主義課

程論、斯金納H勺操作條件作用理論科學(xué)、技術(shù)與社會(huì);生物學(xué)知識(shí)和操作技能

D皮亞杰口勺建構(gòu)主義理論、布魯納的構(gòu)造主義課程C愛(ài)國(guó)主義教育、科學(xué)日勺世

界觀、科學(xué)探究H勺措施、

誠(chéng)實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)論、斯金納的操作條件作用理論

D強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)愛(ài)好、誠(chéng)實(shí)、合作、頑強(qiáng)H勺學(xué)31.根據(jù)經(jīng)典條件作用的

學(xué)習(xí)理論，我們?cè)诮虒W(xué)中可以得到習(xí)精神的啟示25.屬于科學(xué)態(tài)度范圍H勺是A新

日勺學(xué)習(xí)與原力.日勺學(xué)習(xí)沒(méi)有太大日勺聯(lián)絡(luò)

A分析能力B思維能力B將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來(lái)有助于概念的學(xué)習(xí)、教具

C觀測(cè)能力I）好奇心口勺使用有助于教學(xué)

2-2-226.“世界是可以被認(rèn)知的，世間的萬(wàn)事萬(wàn)物都是以C頻因律提醒我們

要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)H勺合理安排

恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過(guò)認(rèn)真系統(tǒng)日勺研究D近因律則意味著對(duì)某些重

點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固口勺

都可以被認(rèn)知”這段話表明了必要性

A科學(xué)H勺價(jià)值B科學(xué)32.桑代克在19所做的一種經(jīng)典行為主義的試驗(yàn)中，

的態(tài)度用的試驗(yàn)動(dòng)物是

C科學(xué)的）世界觀D科學(xué)的A狗B貓精神C白鼠D鴿子27、下列描述不對(duì)

H勺H勺是33.桑代克提出H勺一系列H勺學(xué)習(xí)律包括

A科學(xué)知識(shí)是不停變化日勺，科學(xué)是一種產(chǎn)生知識(shí)日勺過(guò)A準(zhǔn)備律、近因律、效果

律B頻程，知識(shí)的變化是不可防止的。因律、準(zhǔn)備律、效果律

B科學(xué)處在不停變化之中，科學(xué)知識(shí)口勺主體具有持續(xù)C準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)

律D近

性和穩(wěn)定性。因律、頻因律、練習(xí)律

C科學(xué)是一種龐大口勺知識(shí)體系，它可認(rèn)為一切問(wèn)題提34.桑代克的試誤理論對(duì)

教學(xué)口勺肩示

供所有答案。A按照準(zhǔn)備律，預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有

D科學(xué)認(rèn)為世界是可以被認(rèn)知H勺，世間的萬(wàn)事萬(wàn)物都一種心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)

讓學(xué)生感到滿意輕松的心

是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過(guò)認(rèn)真系統(tǒng)H勺理環(huán)境有助于教學(xué)效果內(nèi)提

高

研究都可以被認(rèn)知。B按照效果律，懲罰學(xué)生可以引起學(xué)生的注意，懲罰

28、對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究II勺描述不對(duì)的的是比獎(jiǎng)賞的效果更有力

C頻因律提醒我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排D教科書(shū)

D近因律則意味著對(duì)某些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固H勺43.講解式教學(xué)要遵守的

原則是

必要性A漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)B提供35.下面與斯金納無(wú)關(guān)時(shí)論述是先行組

織者、展現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料

A操作性條件作用學(xué)說(shuō)和強(qiáng)化理論C提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)I）展現(xiàn)學(xué)

B量力化教學(xué)原則和直觀教學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)

C程序教學(xué)44.非智力原因包括

DA小步調(diào)教學(xué)原則和強(qiáng)化學(xué)習(xí)愛(ài)好、想象、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)B情感、操36.在

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視日勺有作、動(dòng)機(jī)、意志

A布魯納口勺發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、桑代克口勺試誤學(xué)習(xí)理論C習(xí)慣、情感、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)

D習(xí)慣、情

B布魯納H勺發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論感、思維、意志

C桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾日勺意義學(xué)習(xí)論45.下面描述錯(cuò)誤的是

D桑代克時(shí)試誤學(xué)習(xí)理論、斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論A科學(xué)教育是現(xiàn)代教育時(shí)

關(guān)鍵構(gòu)成部分37、有關(guān)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)描述對(duì)的口勺是B科學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)人的生

產(chǎn)能力和適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代

A強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程B強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)機(jī)起著關(guān)鍵作月

C強(qiáng)調(diào)信息出J儲(chǔ)存D強(qiáng)調(diào)教師指示性C科學(xué)教育改革是本次教育改革的焦點(diǎn)

H勺H勺語(yǔ)言信息D科學(xué)教育改革的重要目的是著眼于培養(yǎng)科學(xué)精英38、按照布魯

納口勺發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，下列描述中不對(duì)H勺H勺是46.建構(gòu)主義的理論重要來(lái)源于

A在教學(xué)過(guò)程中，教師日勺作用是要形成一種學(xué)生可以A布魯姆日勺目日勺分類(lèi)理

論、布魯納口勺發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、杜威獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)口勺經(jīng)驗(yàn)性

學(xué)習(xí)理論

B學(xué)習(xí)的月時(shí)不是記住教師和教科書(shū)上所講日勺內(nèi)容，B杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理

論、維果斯基的思想、皮亞杰而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科日勺知識(shí)體系H勺過(guò)程學(xué)說(shuō)

C教師在學(xué)生探究活動(dòng)中要協(xié)助學(xué)生形成豐富的想C布魯納經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、皮亞

杰學(xué)說(shuō)、巴甫洛夫，華生象，防止過(guò)早語(yǔ)言化的經(jīng)典條件作用理論

D學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師口勺引導(dǎo)和學(xué)生之間口勺競(jìng)D布魯姆口勺目口勺分類(lèi)理

論、布魯納H勺發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、皮亞爭(zhēng)杰學(xué)說(shuō)

39、下面論述對(duì)H勺的是47、建構(gòu)主義認(rèn)為

A接受性學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)A科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的精確表征，它只是一種

解

B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)釋、一種假設(shè)

C接受性學(xué)習(xí)并不必然是機(jī)械學(xué)習(xí)B科學(xué)知識(shí)是對(duì)客觀實(shí)在的精確反應(yīng)，是

通過(guò)嚴(yán)格口勺

I）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)科學(xué)措施獲得的。

40、講解式教學(xué)是C學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的成果，學(xué)習(xí)者是被

A漸進(jìn)分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)措施動(dòng)的吸取者。

B機(jī)械接受性學(xué)習(xí)D學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對(duì)所要學(xué)習(xí)的材料一無(wú)所知。

C故意義口勺發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)48、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的突出特點(diǎn)是

D由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織H勺A強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者H勺經(jīng)驗(yàn)，重

視以教師為中心，重視互動(dòng)知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解日勺學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)

沖突H勺學(xué)習(xí)情境。41.講解式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，可分為兩個(gè)階段B強(qiáng)調(diào)

學(xué)習(xí)者日勺經(jīng)驗(yàn)，重視以學(xué)習(xí)者為中心，重視互

A漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)B提供先動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突MJ學(xué)習(xí)情境。行組

織者、展現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料C強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，重視以教師為中心，重視獨(dú)立

C提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)D展現(xiàn)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。

習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)D強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，重視以學(xué)習(xí)自己為中心，重視42、先

行組織者是指獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境

A教師49、建構(gòu)主義的教學(xué)強(qiáng)調(diào)

B學(xué)生A從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思索、重

C和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)口勺引導(dǎo)性材料視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好口勺學(xué)習(xí)

情境

B從學(xué)習(xí)者日勺經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、教師是知識(shí)日勺提供者、重視A清晰與連貫B停止與

語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好日勺學(xué)習(xí)情境速

C從教師時(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思索、重視C提醒與評(píng)價(jià)D闡明與

補(bǔ)

合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好H勺學(xué)習(xí)情境充

D從教師者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思索、重59、講解法日勺長(zhǎng)處在于

視獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境A學(xué)生有直接的感性認(rèn)識(shí)B信息傳播

50、概念轉(zhuǎn)變需要滿足日勺四個(gè)條件是向密度比較高

AC學(xué)生處在積極地位D有助于記對(duì)新概念的不滿、新概念的可理解性、新

概念的合

理性、新概念的有效性。憶

B對(duì)新概念的不滿、新概念H勺可理解性、新概念H勺不60、下列各項(xiàng)中與講解法

H勺基本規(guī)定無(wú)關(guān)H勺是合理性、新概念的有效性。A科學(xué)對(duì)的，切合學(xué)生實(shí)際B

條理清晰，

C對(duì)既有概念的不滿、新概念口勺可理解性、新概念口勺重點(diǎn)突出

合理性、新概念H勺有效性。C與其他教學(xué)形式相配合D善于組織

D對(duì)既有概念時(shí)不滿、新概念的可理解性、新概念日勺和示范

不合理性、新概念的有效性。61.不屬于變化技能H勺類(lèi)型為

51.與課堂教學(xué)導(dǎo)入的重要目的無(wú)關(guān)的是A教學(xué)媒體日勺變化B教學(xué)環(huán)境

A獲得反饋信息B引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)日勺變化

CC教態(tài)口勺變化D師生互相明確學(xué)習(xí)目的D激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好

作用H勺變化52.不屬于課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)用原則H勺一條為

A示范性和鮮明性B目的性和針對(duì)性62.應(yīng)用變化技能的原則并不強(qiáng)調(diào)

CA針對(duì)學(xué)生日勺特點(diǎn)B趣味性和藝術(shù)性D關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性引起

53.教學(xué)基本語(yǔ)言技能不包拈的要素是學(xué)生H勺注意

A語(yǔ)音和吐字B音色C注意反饋和調(diào)整D與其

和音域他技能的聯(lián)接

C語(yǔ)氣和節(jié)奏D詞匯63.強(qiáng)化技能的類(lèi)型有

和語(yǔ)法A氣氛強(qiáng)化B服飾強(qiáng)化

54.一種人的能力與哪個(gè)原因無(wú)關(guān)C環(huán)境強(qiáng)化D動(dòng)作強(qiáng)化

A知識(shí)B體力64.強(qiáng)化技能的應(yīng)用原則有

C智力D財(cái)產(chǎn)A注意多樣化B注意建立聯(lián)

55.從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言不需遵照系

的原則是C注意啟發(fā)性D注意診斷性

A科學(xué)性和學(xué)科性B65.演示技能的十項(xiàng)要點(diǎn)不包括

針對(duì)性和生動(dòng)性A能動(dòng)能靜B現(xiàn)象明顯

C多樣性和強(qiáng)化性EC示范精確D便于觀測(cè)

簡(jiǎn)要性和啟發(fā)性66.設(shè)計(jì)板書(shū)要注意

56、知識(shí)與能力口勺關(guān)系，錯(cuò)誤口勺表述是A直觀性、說(shuō)理性和判斷性B

A知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)B能力是獲啟發(fā)性、條理性和簡(jiǎn)潔性

得知識(shí)的前提C論述性、抽象性和直觀性D

C知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為能力D能力的形合理性、診斷性和發(fā)散性

成比知識(shí)時(shí)獲得要快67、結(jié)束技能的類(lèi)型有

57、課堂提問(wèn)日勺重要作用表目前A系統(tǒng)歸納、質(zhì)疑展示、要素描述、鞏固練

習(xí)B系

A檢查學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)B激起動(dòng)機(jī)，統(tǒng)歸納、回憶運(yùn)用、提問(wèn)評(píng)價(jià)、鞏固練

習(xí)

建立聯(lián)絡(luò)C系統(tǒng)歸納、比較異同、領(lǐng)悟主題、鞏固練習(xí)D系

C傳授知識(shí)，形成志趣D明確目的，統(tǒng)歸納、設(shè)置懸念、組織指導(dǎo)、鞏固練

形成概念68、課堂組織技能的類(lèi)型有

58、與課堂提問(wèn)口勺要點(diǎn)不符口勺是A管理性組織、說(shuō)理性組織、診斷性組織B

管理性組織、指導(dǎo)性組織、誘導(dǎo)性組織有A有助于引起學(xué)生的探索欲望B

C指導(dǎo)性組織、診斷性組織、誘導(dǎo)性組織D助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)時(shí)理解

誘導(dǎo)性組織、管理性組織、判斷性組織C有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率D有5-

1-269、概念圖口勺特性表目前助于學(xué)生形成抽象思維

A概念圖不包括交叉連接B概念圖79、合理運(yùn)用直觀教學(xué)手段的根據(jù)是

不包括詳細(xì)事例A教學(xué)內(nèi)容和教具價(jià)格B教學(xué)內(nèi)容

C概念圖是按遞進(jìn)H勺形式體現(xiàn)H勺D概念圖和學(xué)生年齡特點(diǎn)

C教課時(shí)數(shù)和學(xué)生年齡特點(diǎn)D體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)特定事物的理解教課時(shí)

數(shù)70、繪制概念圖日勺規(guī)范有和教具價(jià)格

A概念圖中口勺一種概念可以出現(xiàn)多次B兩80、簡(jiǎn)易教具應(yīng)具有的特點(diǎn)不包括

個(gè)概念及朕絡(luò)詞能體現(xiàn)一種完整的觀點(diǎn)A時(shí)效性強(qiáng)B設(shè)計(jì)新奇

C連接概念的直線可以交錯(cuò)且不必加箭頭D聯(lián)C推廣快捷D材料易取系詞

要用方框或圓圈圈起來(lái)81.互聯(lián)網(wǎng)為生物教學(xué)提供了一種71.合作學(xué)習(xí)的基本含義

中不包括A平臺(tái)B資源庫(kù)C工具

A教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者BD手段

學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生82.現(xiàn)代教育技術(shù)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)

C學(xué)生要克服依賴他人H勺心理DA更有效B更有趣C更有用學(xué)生以小組的

形式一起學(xué)習(xí)D更聯(lián)絡(luò)實(shí)際

7283.在合作學(xué)習(xí)中，下列論述錯(cuò)誤的是、計(jì)算機(jī)教學(xué)日勺有利特點(diǎn)之一就是它

可以實(shí)現(xiàn)

A學(xué)生之間積極積極互相依賴B不A師生交互式學(xué)習(xí)B生生交

互式學(xué)習(xí)需要每個(gè)組員都負(fù)責(zé)任

C十分需要人際間的社會(huì)協(xié)作技能D學(xué)C人機(jī)交互式學(xué)習(xí)D人人交生.面對(duì)面

H勺增進(jìn)性互動(dòng)互式學(xué)習(xí)

73.在發(fā)現(xiàn)式探究教學(xué)中84.在生物教學(xué)中充足運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅可以提

高教師

A教師用準(zhǔn)備歐I教具進(jìn)行演示B教的工作效率，同步還可以

師注意告訴學(xué)生怎樣操作或觀測(cè)什么A改善教學(xué)環(huán)境B節(jié)省教

C教師所提H勺問(wèn)題必須是開(kāi)放性問(wèn)題D教學(xué)成本

師讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)C減少教師的工作強(qiáng)度D有效提74.在科學(xué)探究

過(guò)程中，常用H勺交流工具和技巧有高教學(xué)效果

A語(yǔ)言、動(dòng)作、圖畫(huà)、文字B圖85.多媒體計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代教育技術(shù)日勺表、文

字、語(yǔ)言、符號(hào)A基礎(chǔ)B關(guān)鍵C重要部分

C文字、表情、紙張、符號(hào)D符D深入發(fā)展

號(hào)、語(yǔ)言、動(dòng)作、紙張86.下列有關(guān)生物試驗(yàn)?zāi)芰勺論述中不對(duì)的的是75.培

養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力應(yīng)當(dāng)A是生物學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的特殊能力B是學(xué)習(xí)生

A規(guī)定學(xué)生及時(shí)體現(xiàn)B要注意物學(xué)和從事生物學(xué)研究的基本能力

發(fā)展學(xué)生的抽象思維C在初中階段已相稱(chēng)完善D只能在實(shí)

C規(guī)定學(xué)生進(jìn)行眼、手、腦并用D學(xué)生必驗(yàn)中得到培養(yǎng)

須獨(dú)立地完畢觀測(cè)過(guò)程87、下列哪一項(xiàng)不屬于試驗(yàn)操作技能目的

A學(xué)會(huì)觀測(cè)，試驗(yàn)后進(jìn)行記錄、繪圖、測(cè)算、記錄、76.下列不屬于觀測(cè)品質(zhì)

H勺是

分析

A.愛(ài)好性B.目的性B能把所學(xué)知識(shí)歸納、綜合，提出自己H勺見(jiàn)解

C會(huì)使用常規(guī)生物試驗(yàn)儀器、器具進(jìn)行試驗(yàn)C.隨意性D.求實(shí)性

D會(huì)采集、制作生物標(biāo)本77、如下體現(xiàn)STS教育特點(diǎn)的詞匯中，不對(duì)『加勺是

88、從學(xué)科特點(diǎn)看，生物學(xué)試驗(yàn)可分為A概念領(lǐng)域B發(fā)明力A形態(tài)學(xué)試驗(yàn)、解

剖學(xué)試驗(yàn)、分類(lèi)學(xué)試驗(yàn)C過(guò)程技能D模擬描述B形態(tài)學(xué)試驗(yàn)、解剖學(xué)試驗(yàn)、生

理學(xué)試驗(yàn)78、如下哪一項(xiàng)不是直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

C形態(tài)學(xué)試驗(yàn)、生理學(xué)試驗(yàn)、分類(lèi)學(xué)試驗(yàn)尊心導(dǎo)致心理脆弱，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的

看重往往忽視其他

D形態(tài)學(xué)試驗(yàn)、解剖學(xué)試驗(yàn)、生理學(xué)試驗(yàn)、分類(lèi)學(xué)實(shí)方面的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)拔

尖H勺學(xué)生屬于下列哪種學(xué)習(xí)

類(lèi)型驗(yàn)

A89、教師控制下口勺探究性試驗(yàn)，學(xué)生在試驗(yàn)前合作型B介入型

A懂得試驗(yàn)課題、過(guò)程和結(jié)論B不懂得實(shí)C競(jìng)爭(zhēng)型D逃避型驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論

99、對(duì)知識(shí)有較深刻H勺理解，對(duì)某一單科有偏好，常不滿足

C懂得試驗(yàn)課題、結(jié)論而不懂得過(guò)程D懂得試驗(yàn)于常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，不屑于教

師提出H勺簡(jiǎn)樸問(wèn)題，有鉆課題、過(guò)程而不懂得結(jié)論研勁頭，有較強(qiáng)H勺發(fā)明潛力，

學(xué)習(xí)成績(jī)有波動(dòng)日勺學(xué)生90、保證試驗(yàn)教學(xué)正常有序進(jìn)行日勺基本條件是屬于下列哪

種學(xué)習(xí)類(lèi)型，

A組織教學(xué)B指導(dǎo)性A合作型B介入型談話C競(jìng)爭(zhēng)型D逃避型

C學(xué)生試驗(yàn)操作I）檢查試驗(yàn)100、光合作用、呼吸作用、水分代謝、礦質(zhì)代謝,

是植物效果新陳代謝的幾種要素，對(duì)它們的分析為91.在學(xué)生獨(dú)立試驗(yàn)H勺重要環(huán)

節(jié)中，下列哪一項(xiàng)是不對(duì)H勺日勺A因果分析B要素分析

A組織教學(xué)B指導(dǎo)C層次分析D網(wǎng)絡(luò)分析性談話101.水分代謝一一植物水

分代謝一一植物吸水一一滲透吸

C演示試驗(yàn)D學(xué)生水，顯示了知識(shí)的哪個(gè)方面的分析操作A因果分析B要

素分析92、下列哪一種論述是對(duì)的的，C層次分析I）網(wǎng)絡(luò)分析

A演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際演出和示范操作B演102.不屬于家庭學(xué)習(xí)資源的

是

示技能是學(xué)生小組進(jìn)行實(shí)際演出和示范操作A試驗(yàn)室與圖書(shū)館B家禽與家

C演示技能是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演出和示范操作D演畜

示技能是教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演出和示范操作C家長(zhǎng)與親戚D花園與寵93.

下列與演示試驗(yàn)基本規(guī)定無(wú)關(guān)的論述是物

A講清演示試驗(yàn)H勺環(huán)節(jié)和措施B引導(dǎo)學(xué)103.不屬于小區(qū)學(xué)習(xí)資源的是生分析

試驗(yàn)現(xiàn)象A報(bào)刊與雜志B田間與山丘A

C指導(dǎo)學(xué)生對(duì)日勺操作D措施要C動(dòng)物園與植物園D良種站與養(yǎng)殖科學(xué)、操作

要規(guī)范場(chǎng)

94.下列不屬于演示試驗(yàn)教學(xué)的作用的是104.態(tài)度和交往目的一般采用下列哪

項(xiàng)評(píng)估手段

A使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)B喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)A選擇題B填空題

C培養(yǎng)學(xué)生日勺操作能力D培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能C問(wèn)答題D觀測(cè)學(xué)生日勺行為力

105.教師解釋探究日勺程序并闡明研究該問(wèn)題有關(guān)的概念屬95.生物教學(xué)活動(dòng)日勺重要

特點(diǎn)是于探究訓(xùn)練程序的哪一階段

A有針對(duì)性、有鮮明性B有隨意性、A第一階段B第二階段有趣味性C第

三階段D第四階段

C有組織性、有計(jì)劃性D有過(guò)程性、106.準(zhǔn)備道具，布置舞臺(tái)是角色飾演程

序H勺第幾階段有完整性A第一階段B第二階段96.下列哪項(xiàng)不屬于老式H勺備課

理念C第三階段D第四階段

A以學(xué)生為中心B以書(shū)本為中心107、生物學(xué)教案的內(nèi)容一般包括教學(xué)目

FI勺、教學(xué)重點(diǎn)、教

C以課堂為中心D以教師為中心學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)措施、教具準(zhǔn)備和97、學(xué)生

口勺學(xué)習(xí)需要不包括哪方面，A導(dǎo)言B教學(xué)進(jìn)

A經(jīng)濟(jì)口勺需要B情感的需程

要C教學(xué)板書(shū)D教學(xué)設(shè)

C應(yīng)用H勺需要D求知的計(jì)

需要108、下列哪項(xiàng)不屬于知識(shí)性目日勺動(dòng)詞

98、天資過(guò)人，不服輸，有爭(zhēng)先H勺強(qiáng)烈心理愿望，強(qiáng)烈H勺自A描述B識(shí)別

C列出D關(guān)注C不使用否認(rèn)D109、下列哪項(xiàng)不屬于技能性目時(shí)動(dòng)詞不可

不合邏輯

120A體驗(yàn)B模仿、在審查試題與否具有一致性時(shí)，關(guān)懷的重點(diǎn)在于

C運(yùn)用D使用A試題與否能代表所要測(cè)量日勺行為目日勺B試

110、下列哪項(xiàng)不屬于情感性目的動(dòng)詞題與否遵照雙向細(xì)目表

A參與B闡明C試題展現(xiàn)方式與作答闡明與否明確D題

C交流D認(rèn)同以體現(xiàn)與否清晰

111.121”用所給的材料探究屬于表述教學(xué)目的時(shí)的哪、下列對(duì)于試題難

度H勺描述中對(duì)H勺H勺是個(gè)要素A是指試題答錯(cuò)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例B是

A行為主體B行為動(dòng)詞指試題對(duì)的反應(yīng)的幾率

C行為條件D體現(xiàn)程度C難度值愈大表達(dá)答對(duì)日勺人數(shù)愈少D難

112.影響生物教育成效日勺原因中最重要H勺是度值愈小表達(dá)試題愈簡(jiǎn)樸

A課程教材、教學(xué)措施與教學(xué)手段B教學(xué)方122.下列哪項(xiàng)屬于試題分析的重

要內(nèi)容，

A法、教學(xué)手段與教學(xué)評(píng)價(jià)信度B效度C差異

C課程教材、教學(xué)手段與教學(xué)評(píng)價(jià)I）課程教度D辨別度

材、教學(xué)措施與教學(xué)評(píng)價(jià)123.在校正猜測(cè)公式S二R—W/(N—1)中S是指113.

教學(xué)過(guò)程包括A實(shí)得分?jǐn)?shù)B答對(duì)題數(shù)C打錯(cuò)

A教學(xué)目口勺、學(xué)前起點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)三部分題數(shù)D也許答案數(shù)

B教學(xué)目口勺、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)三部分124.下列不屬于影響測(cè)驗(yàn)信度的原

因H勺是

C學(xué)前起點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)三部分A試題的數(shù)量B試題H勺難度C試

題

D教學(xué)目的、學(xué)前起點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)四部分的次序D試題的辨別度

114.教學(xué)評(píng)價(jià)的重要目日勺是125.下列估算信度系數(shù)的措施中，需要進(jìn)行兩次

測(cè)驗(yàn)『、J是

A理解學(xué)生起點(diǎn)行為、檢討教學(xué)活動(dòng)、診斷學(xué)習(xí)困難、A對(duì)等法B分半法C

庫(kù)李

評(píng)估學(xué)習(xí)成績(jī)法D分半法和庫(kù)李法

B檢討教學(xué)活動(dòng)、診斷學(xué)習(xí)困難、評(píng)估學(xué)習(xí)成績(jī)126.下列概念與實(shí)作評(píng)價(jià)含

義差異較大日勺是

C診斷學(xué)習(xí)困難、評(píng)估學(xué)習(xí)成績(jī)A另類(lèi)評(píng)價(jià)B直

I)評(píng)估學(xué)習(xí)成績(jī)接評(píng)價(jià)

115.意在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r以及教學(xué)H勺也許缺失，C動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)D將

作為調(diào)整課程、改善教學(xué)和學(xué)習(xí)的根據(jù)日勺評(píng)價(jià)稱(chēng)為學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于真實(shí)狀況

中體現(xiàn)H勺評(píng)價(jià)

A配置性評(píng)價(jià)B診斷性評(píng)價(jià)C形127、為以便進(jìn)行觀測(cè)和判斷，實(shí)作評(píng)價(jià)的

體現(xiàn)原則口勺數(shù)量

成性評(píng)價(jià)D終止性評(píng)價(jià)最佳在

116.一份周詳H勺測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃一般包括A5個(gè)如下B5~10個(gè)C

A明確目的、設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表、選定題型、編擬試題10~15個(gè)D15個(gè)以上

四個(gè)項(xiàng)目128、教師做學(xué)生個(gè)人記錄卡是供什么人看啊，

B明確目R勺、設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表、選定題型三個(gè)項(xiàng)目A學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)B學(xué)生家長(zhǎng)C

教

C明確目H勺、設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表、編擬試題三個(gè)項(xiàng)目師自己D學(xué)生本人

D設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表、選定題型、編擬試題三個(gè)項(xiàng)目129、實(shí)作評(píng)價(jià)用的檢核表

完畢后應(yīng)117、認(rèn)知領(lǐng)域H勺教學(xué)目H勺H勺最高層次是A交給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)B交給學(xué)生家

長(zhǎng)C教

A運(yùn)用B分析C線師自己留下D發(fā)給學(xué)生本人

合D評(píng)價(jià)130、下列哪項(xiàng)不屬于生物學(xué)校外活動(dòng)的教育功能118、如下屬于

主觀性試題H勺是A愛(ài)國(guó)主義情感的加強(qiáng)B社會(huì)責(zé)

A配合題B限制反應(yīng)題C填任感

空題D解釋性題C課業(yè)日勺鞏固D集體觀

119、如下哪項(xiàng)不是對(duì)選擇題題干的規(guī)定，念

A是一種完整日勺句子B131,下列哪項(xiàng)屬于生物學(xué)校外活動(dòng)教學(xué)功能不要包

括不必要口勺信息A社會(huì)責(zé)任感B課業(yè)的鞏固

，，

C紀(jì)律觀念D勞動(dòng)觀念素H勺簡(jiǎn)樸相加，而是各個(gè)要素互相作用中的整體功

132.選定活動(dòng)主題、明確詳細(xì)任務(wù)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、開(kāi)題能，整體功能不小于各孤

立要素日勺總和，屬于下列H勺

通過(guò)評(píng)審是生物學(xué)校外活動(dòng)程序日勺哪個(gè)階段哪項(xiàng)原則

A活動(dòng)準(zhǔn)備階段B活動(dòng)啟動(dòng)階段A整體性原則B動(dòng)態(tài)性原則

C活動(dòng)實(shí)行階段D活動(dòng)結(jié)束階段C有關(guān)性原則D有序性原則133.下列哪項(xiàng)

生物學(xué)校外活動(dòng)選題是從指向上考慮的143.控制論把研究對(duì)象控制信號(hào)執(zhí)行過(guò)程

FI勺情報(bào)回援，稱(chēng)

A前瞻性課題B實(shí)踐性課題之為

CA思辯性課題D綜合性課題被控系統(tǒng)B控制機(jī)構(gòu)134.下列哪項(xiàng)屬于生物

學(xué)校外活動(dòng)H勺有形成果C控制信息輸入D控制信息輸出

A創(chuàng)新意識(shí)B探索勇氣144.控制論把對(duì)研究對(duì)象當(dāng)作是一種整體，稱(chēng)之為

C交往能力D結(jié)題文章A被控系統(tǒng)B控制機(jī)構(gòu)135、生物校外活動(dòng)的評(píng)價(jià)

具有較鮮明日勺特性，指口勺是C控制信息輸入D控制信息輸出

A過(guò)程性B針對(duì)性145.生物教師在從事教育科學(xué)研究中發(fā)明性地處理教育中

C的實(shí)際問(wèn)題，屬于下列哪項(xiàng)定位鮮明性D趣味性

136.生物試驗(yàn)中使用的腐蝕性藥物A研究的立足點(diǎn)B研究日勺著眼點(diǎn)

A是固體H勺B是液體的C