初中生學業(yè)情緒、親子溝通與自我價值感的關(guān)聯(lián)探究：基于成長視角的剖析一、引言1.1研究背景初中階段是個體身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期的學生在生理和心理上都經(jīng)歷著巨大的變化。在生理方面，初中生身體快速發(fā)育，第二性征逐漸顯現(xiàn)，身體機能不斷增強；在心理層面，他們的認知能力迅速發(fā)展，思維開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，自我意識不斷增強，情感豐富且強烈，但情緒波動較大，同時，對人際關(guān)系的需求也更為迫切。學業(yè)情緒作為學生在學習過程中產(chǎn)生的各種情緒體驗，對初中生的學習和成長有著至關(guān)重要的影響。積極的學業(yè)情緒，如興趣、自信、滿足等，能夠激發(fā)學生的學習動力，提高學習效率，促進知識的掌握和運用，有助于學生建立良好的學習習慣和積極的學習態(tài)度，為未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。而消極的學業(yè)情緒，如焦慮、厭煩、沮喪等，不僅會降低學生的學習積極性和主動性，影響學習成績，長期積累還可能對學生的身心健康造成負面影響，導致自卑、抑郁等心理問題。例如，過度的學習焦慮可能使學生在考試中發(fā)揮失常，對學習產(chǎn)生恐懼心理，進而逃避學習。親子溝通是家庭環(huán)境中的重要組成部分，對初中生的成長起著不可或缺的作用。良好的親子溝通能夠為孩子營造一個溫暖、支持和理解的家庭氛圍。在這種氛圍中，孩子感受到父母的關(guān)愛和尊重，更愿意向父母傾訴自己在學習和生活中遇到的問題和困惑，父母也能及時了解孩子的需求和心理狀態(tài)，給予恰當?shù)闹笇Ш徒ㄗh。有效的親子溝通有助于培養(yǎng)孩子的安全感和歸屬感，增強他們的自信心和自尊心，促進其社會交往能力的發(fā)展。相反，親子溝通不暢則容易導致親子關(guān)系緊張，孩子可能會產(chǎn)生孤獨感、被忽視感，進而影響他們的情緒穩(wěn)定和心理健康，甚至可能引發(fā)叛逆、厭學等行為問題。自我價值感是個體對自身價值和意義的主觀評價和感受，它在初中生的成長過程中扮演著核心角色。具有較高自我價值感的初中生，往往對自己充滿信心，相信自己的能力和價值，能夠積極主動地面對學習和生活中的各種挑戰(zhàn)。他們在學習上更具動力和毅力，勇于嘗試新事物，追求卓越，并且能夠更好地應對挫折和困難，保持積極樂觀的心態(tài)。而自我價值感較低的學生，可能會對自己產(chǎn)生懷疑和否定，缺乏自信，容易受到外界評價的影響，在面對困難時容易退縮和放棄，甚至可能出現(xiàn)自暴自棄的行為。學業(yè)情緒、親子溝通和自我價值感三者之間相互關(guān)聯(lián)、相互影響。親子溝通可能通過影響自我價值感，進而作用于學業(yè)情緒；自我價值感也可能在親子溝通與學業(yè)情緒之間起到中介或調(diào)節(jié)作用。深入探究這三者之間的關(guān)系，對于全面了解初中生的心理發(fā)展特點，提高教育教學質(zhì)量，促進初中生的身心健康成長具有重要的理論和實踐意義。1.2研究目的本研究旨在深入探討初中生學業(yè)情緒、親子溝通與自我價值感的現(xiàn)狀、相互關(guān)系及作用機制，具體如下：揭示現(xiàn)狀特征：全面了解初中生學業(yè)情緒的類型、強度和分布情況，包括積極學業(yè)情緒（如學習興趣、成就感等）和消極學業(yè)情緒（如學習焦慮、厭學情緒等）的表現(xiàn)；明晰初中生親子溝通的方式、頻率和質(zhì)量，涵蓋溝通內(nèi)容、溝通氛圍以及親子雙方的參與程度；掌握初中生自我價值感的水平和特點，涉及自我認同、自我接納以及對自身能力和價值的認知。探究變量關(guān)系：系統(tǒng)分析親子溝通對初中生學業(yè)情緒的影響路徑和程度，探究良好的親子溝通是否能夠有效緩解學生的消極學業(yè)情緒，增強積極學業(yè)情緒；深入研究自我價值感在親子溝通與學業(yè)情緒之間的中介或調(diào)節(jié)作用，明確自我價值感如何在親子溝通影響學業(yè)情緒的過程中發(fā)揮作用；剖析學業(yè)情緒、親子溝通和自我價值感三者之間的復雜相互關(guān)系，為構(gòu)建全面的理論模型提供實證依據(jù)。提出教育建議：基于研究結(jié)果，為學校教育、家庭教育提供針對性的策略和建議，以促進初中生形成積極的學業(yè)情緒，提升親子溝通質(zhì)量，增強自我價值感，最終實現(xiàn)初中生身心健康和學業(yè)發(fā)展的良性互動。1.3研究意義本研究聚焦于初中生學業(yè)情緒、親子溝通與自我價值感的關(guān)系，在理論與實踐層面均具有重要意義。在理論方面，本研究有助于豐富和完善教育心理學和發(fā)展心理學領域的理論體系。當前關(guān)于學業(yè)情緒的研究，雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但在探討其與親子溝通、自我價值感的復雜關(guān)系方面仍存在不足。本研究深入剖析三者之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機制，能夠進一步揭示初中生心理發(fā)展的規(guī)律，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和實證依據(jù)。例如，以往研究對親子溝通影響學業(yè)情緒的具體路徑和方式尚未完全明晰，本研究通過系統(tǒng)分析，可以填補這一理論空白，使我們對家庭環(huán)境因素如何影響學生的學業(yè)心理有更深入的理解。同時，在自我價值感的研究中，對于其在親子溝通與學業(yè)情緒關(guān)系中所扮演的角色，也缺乏足夠的實證研究支持，本研究的開展將有助于完善這一領域的理論架構(gòu)。在實踐層面，本研究的成果對教育者和家長具有重要的指導意義。對于教育者而言，了解初中生學業(yè)情緒、親子溝通和自我價值感的狀況及相互關(guān)系，有助于教師更好地理解學生的學習行為和心理狀態(tài)。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，制定更加科學有效的教育教學策略，關(guān)注學生的情緒需求，營造積極的課堂氛圍，提高教學效果。例如，當教師知曉親子溝通對學業(yè)情緒的影響后，可通過開展家長學校、親子活動等方式，引導家長改善親子溝通方式，從而間接促進學生積極學業(yè)情緒的形成。對于家長來說，本研究能夠幫助他們認識到親子溝通的重要性，掌握有效的溝通技巧，增進與孩子的情感交流，提升親子關(guān)系質(zhì)量。家長可以根據(jù)孩子的自我價值感水平，給予恰當?shù)闹С趾凸膭?，幫助孩子樹立正確的自我認知，增強自信心。這不僅有利于緩解孩子的消極學業(yè)情緒，激發(fā)學習動力，還能促進孩子的身心健康和全面發(fā)展。此外，本研究對于促進初中生心理健康教育的發(fā)展也具有積極意義，為心理健康教育工作者提供了針對性的干預方向和方法，有助于提升初中生的心理健康水平。二、文獻綜述2.1初中生學業(yè)情緒相關(guān)研究2.1.1學業(yè)情緒的定義與分類學業(yè)情緒這一概念最早由德國心理學家ReinhardPekrun于2002年明確提出，他將學業(yè)情緒定義為與學生學業(yè)學習、課堂教學及學業(yè)成就等直接相關(guān)的各種情緒，特別是與成功或失敗相關(guān)的情緒，如考試焦慮、學習興趣、成就感等。我國學者俞國良和董妍在此基礎上進行了拓展，認為學業(yè)情緒是指在教學或?qū)W習的過程中，學生產(chǎn)生的與學業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗，涵蓋了高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等多種情緒。這一定義使學業(yè)情緒的范疇更加廣泛，不僅關(guān)注學習結(jié)果帶來的情緒，還重視學習過程中產(chǎn)生的各類情緒。根據(jù)不同的標準，學業(yè)情緒可以進行多種分類。從情緒的性質(zhì)來看，可分為積極學業(yè)情緒和消極學業(yè)情緒。積極學業(yè)情緒如希望、高興、平靜、興趣、自豪、滿足感等，能夠激發(fā)學生的學習動力，提高學習效率，促進學生積極主動地參與學習活動，增強學習的自信心和成就感。例如，當學生對某一學科充滿興趣時，他們會更主動地投入時間和精力去學習，積極探索知識，從而取得更好的學習效果。消極學業(yè)情緒則包括焦慮、沮喪、厭煩、失望、憤怒、無助感等，這些情緒會降低學生的學習積極性和主動性，干擾學習過程，對學習成績產(chǎn)生負面影響。比如，過度的考試焦慮可能導致學生在考試中緊張不安，無法正常發(fā)揮自己的水平，甚至產(chǎn)生逃避考試的行為。從情緒的喚醒水平來劃分，學業(yè)情緒又可分為高喚醒學業(yè)情緒和低喚醒學業(yè)情緒。高喚醒學業(yè)情緒如興奮、激動、焦慮、憤怒等，其情緒強度較高，能夠引起個體明顯的生理和心理反應，對學習行為產(chǎn)生較大的影響。低喚醒學業(yè)情緒如平靜、厭倦、沮喪等，情緒強度相對較低，對個體的影響較為溫和。不同喚醒水平的學業(yè)情緒在學習中發(fā)揮著不同的作用，適度的高喚醒學業(yè)情緒可以提高學生的注意力和警覺性，促進學習；但過高的喚醒水平則可能導致學生過度緊張，影響學習效果。而低喚醒學業(yè)情緒在一定程度上可以使學生保持穩(wěn)定的學習狀態(tài)，但長期處于低喚醒狀態(tài)可能導致學生學習動力不足。在本研究中，將綜合考慮學業(yè)情緒的性質(zhì)和喚醒水平，對初中生的學業(yè)情緒進行全面的考察和分析。2.1.2初中生學業(yè)情緒的特點與現(xiàn)狀初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，其學業(yè)情緒呈現(xiàn)出獨特的特點。在不同年級方面，有研究表明，隨著年級的升高，初中生的消極學業(yè)情緒總體上呈上升趨勢，積極學業(yè)情緒則呈下降趨勢。初一年級學生剛進入初中，對新的學習環(huán)境和生活充滿新鮮感和期待，積極學業(yè)情緒相對較高。然而，隨著年級的增長，學習難度逐漸加大，升學壓力也日益增加，到了初二、初三年級，學生面臨更多的學習挑戰(zhàn)和競爭，消極學業(yè)情緒如焦慮、厭煩等逐漸增多。例如，初二階段增加了物理學科，學習內(nèi)容和難度的提升使部分學生感到力不從心，容易產(chǎn)生焦慮情緒；初三年級面臨中考的壓力，學生的學習負擔加重，消極學業(yè)情緒進一步加劇。在性別差異上，女生在積極學業(yè)情緒方面，如對學習的興趣、成就感等，往往表現(xiàn)得更為突出，而男生則在消極學業(yè)情緒，如厭煩、憤怒等方面相對更為明顯。這可能與男女生的心理發(fā)展特點和社會文化因素有關(guān)。女生在心理發(fā)展上相對更為成熟，更注重學習成績和他人的認可，因此在學習中更容易體驗到積極的情緒。而男生相對更為好動，對學習的耐心和專注力可能稍遜一籌，在面對學習困難時更容易產(chǎn)生厭煩和憤怒情緒。此外，社會文化對男女生的期望和評價標準也會影響他們的學業(yè)情緒，社會往往對女生的學習成績有更高的期望，這使得女生更努力學習，也更容易體驗到學習的成就感；而對男生則可能更強調(diào)其他方面的能力，導致男生對學習的重視程度相對較低，消極學業(yè)情緒更容易出現(xiàn)。當前初中生學業(yè)情緒的整體狀況不容樂觀，部分學生存在著較為嚴重的消極學業(yè)情緒問題。調(diào)查顯示，約有[X]%的初中生表示在學習過程中經(jīng)常感到焦慮，[X]%的學生存在厭學情緒。這些消極學業(yè)情緒不僅影響學生的學習成績，還對他們的身心健康造成了負面影響。長期處于消極學業(yè)情緒中的學生，可能會出現(xiàn)自卑、抑郁、失眠等問題，嚴重影響其正常的學習和生活。例如，某中學對學生進行心理健康調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，一些學生由于長期的學習焦慮，出現(xiàn)了食欲不振、睡眠質(zhì)量下降等身體癥狀，同時在心理上也變得敏感、脆弱，對自己失去信心。因此，關(guān)注初中生的學業(yè)情緒問題，采取有效的干預措施，對于促進他們的身心健康和學業(yè)發(fā)展具有重要意義。2.1.3影響初中生學業(yè)情緒的因素影響初中生學業(yè)情緒的因素是多方面的，主要包括個體因素、家庭因素和學校因素。個體因素中，歸因方式對學業(yè)情緒有著重要影響。韋納的歸因理論指出，人們對行為成敗原因的分析可歸納為六個方面：能力、努力、任務難度、運氣、身心狀態(tài)和其他因素。當學生將成功歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素，如自身能力時，會產(chǎn)生自豪感和自信心，從而激發(fā)積極的學業(yè)情緒；而將失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素，如能力不足，則可能導致沮喪、無助等消極學業(yè)情緒。若學生認為考試成功是因為自己努力學習，就會感到滿足和自信，對學習更有動力；但如果認為考試失敗是因為自己太笨，就容易產(chǎn)生自卑和厭學情緒。成就目標也是影響學業(yè)情緒的關(guān)鍵因素之一。成就目標可分為掌握目標和成績目標。追求掌握目標的學生，關(guān)注的是自身能力的發(fā)展和知識的掌握，他們更注重學習過程，容易體驗到積極的學業(yè)情緒；而追求成績目標的學生，更在意與他人的比較和外在的評價，一旦在競爭中失利，就容易產(chǎn)生消極學業(yè)情緒。例如，以掌握知識為目標的學生，在學習中遇到困難時，會將其視為提升自己的機會，積極應對，從而保持積極的情緒；而以追求高成績?yōu)槟繕说膶W生，在考試成績不理想時，可能會陷入焦慮和沮喪之中。家庭因素在初中生學業(yè)情緒的形成中起著基礎性作用。家庭教養(yǎng)方式對學業(yè)情緒影響顯著。專制型的家庭教養(yǎng)方式，父母往往對孩子過于嚴厲，強調(diào)絕對的服從和控制，缺乏溫情和理解，這可能導致孩子產(chǎn)生壓抑、焦慮等消極學業(yè)情緒。民主型的教養(yǎng)方式，父母尊重孩子的意見和想法，給予適當?shù)淖灾鳈?quán)和支持，有助于孩子形成積極的學業(yè)情緒。有研究表明，在民主型家庭中成長的孩子，在學習上更具主動性和自信心，能夠更好地應對學習壓力。家庭氛圍也會影響學生的學業(yè)情緒。和諧、溫馨的家庭氛圍，能讓孩子感受到關(guān)愛和支持，為他們提供穩(wěn)定的心理環(huán)境，有利于積極學業(yè)情緒的培養(yǎng)；而緊張、沖突不斷的家庭環(huán)境，會使孩子缺乏安全感，容易產(chǎn)生焦慮、煩躁等消極情緒，進而影響學業(yè)情緒。例如，父母經(jīng)常爭吵的家庭中，孩子可能會因擔心家庭破裂而分心，無法專注于學習，產(chǎn)生消極的學業(yè)情緒。學校因素同樣不可忽視。教師的教學行為和態(tài)度對學生學業(yè)情緒有著直接的影響。教師采用生動有趣、多樣化的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度，從而促進積極學業(yè)情緒的產(chǎn)生；而單調(diào)乏味、填鴨式的教學方式，則容易使學生感到厭煩和疲倦。教師對學生的評價和反饋也至關(guān)重要。及時、積極的評價能夠增強學生的自信心和成就感，鼓勵他們繼續(xù)努力；而過度批評和否定則會打擊學生的積極性，導致消極學業(yè)情緒的出現(xiàn)。例如，教師對學生的作業(yè)給予詳細的肯定和建設性的建議，學生就會感到自己的努力得到了認可，更有動力學習；反之，若教師只是簡單地打個分數(shù)，對學生的錯誤不加指導，學生可能會感到失望和無助。同伴關(guān)系也是影響學業(yè)情緒的重要因素。良好的同伴關(guān)系能夠為學生提供支持和鼓勵，增強他們的歸屬感和自信心，有助于營造積極的學習氛圍；而與同伴關(guān)系緊張、受到孤立的學生，可能會產(chǎn)生孤獨、自卑等消極情緒，影響學業(yè)情緒。在一個團結(jié)友愛的班級中，學生之間互相幫助、共同進步，能夠激發(fā)彼此的學習熱情，保持積極的學業(yè)情緒；相反，若班級中存在欺凌現(xiàn)象，被欺凌的學生往往會對上學產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，消極學業(yè)情緒隨之而來。2.2親子溝通相關(guān)研究2.2.1親子溝通的概念與方式親子溝通是家庭中父母與子女之間進行信息、情感和觀點交流的過程，它基于親子間的親緣關(guān)系，在家庭這一特定環(huán)境中展開。親子溝通不僅是簡單的言語交流，還包括非言語的溝通方式，如眼神交流、肢體動作、面部表情等，這些非言語信號在親子溝通中同樣傳遞著豐富的情感和信息。例如，一個溫暖的擁抱可以讓孩子感受到父母的關(guān)愛和支持，一個鼓勵的眼神能增強孩子的自信心。良好的親子溝通能夠增進親子間的了解和信任，促進家庭關(guān)系的和諧穩(wěn)定，對孩子的成長和發(fā)展具有深遠的影響。在日常生活中，親子溝通的方式多種多樣。言語溝通是最常見的方式之一，包括日常的聊天、討論問題、教導等。通過言語溝通，父母可以向孩子傳遞知識、價值觀和道德觀念，了解孩子的學習、生活情況以及內(nèi)心想法。比如，每天晚餐時，父母與孩子分享一天的經(jīng)歷，傾聽孩子在學校的趣事或煩惱，這不僅能增進親子間的感情，還能讓父母及時發(fā)現(xiàn)孩子的問題并給予指導。非言語溝通同樣重要，如前文提到的肢體接觸，它能給予孩子安全感和情感支持。父母與孩子一起參與活動時的默契配合，如共同完成一幅繪畫、一起進行戶外運動等，也是一種非言語溝通的體現(xiàn)，這種方式能夠增強親子間的親密感和合作能力。此外，書面溝通也是親子溝通的一種補充方式，當有些話難以當面表達時，父母可以通過寫信的方式與孩子交流，表達自己的關(guān)心、期望和建議，孩子也可以通過寫日記等方式向父母傾訴心聲。2.2.2初中生親子溝通的現(xiàn)狀當前初中生親子溝通的現(xiàn)狀存在一些值得關(guān)注的問題。在溝通頻率方面，雖然大部分家庭都有親子溝通的行為，但仍有部分家庭溝通頻率較低。一項針對初中生家庭的調(diào)查顯示，約有[X]%的家庭每周親子溝通的次數(shù)不足三次，其中有[X]%的家庭很少或幾乎不進行親子溝通。這些家庭中的父母由于工作繁忙、生活壓力大等原因，沒有足夠的時間與孩子交流，導致親子間的關(guān)系逐漸疏遠。例如，一些父母為了工作經(jīng)常加班，回到家時孩子已經(jīng)入睡，長期下來，親子間缺乏溝通和互動，孩子的內(nèi)心想法無法得到表達，父母也難以了解孩子的需求和困惑。在溝通內(nèi)容上，多數(shù)親子溝通圍繞學習展開。父母過于關(guān)注孩子的學習成績、作業(yè)完成情況等，忽視了孩子的興趣愛好、情感需求和心理狀態(tài)。調(diào)查表明，約有[X]%的家長在與孩子溝通時，主要話題是學習，只有[X]%的家長會關(guān)注孩子的興趣愛好和社交情況。這種單一的溝通內(nèi)容容易使孩子感到厭煩和壓力，導致他們對親子溝通產(chǎn)生抵觸情緒。比如，有些孩子在學校參加了自己感興趣的社團活動，但回家后向父母分享時，父母卻只關(guān)心學習成績，對孩子的興趣愛好置之不理，這會讓孩子覺得自己的感受不被重視，從而不愿意再與父母交流。從溝通效果來看，部分親子溝通未能達到預期的效果。一些父母在溝通中過于強調(diào)自己的觀點和權(quán)威，缺乏對孩子的尊重和理解，導致孩子不愿意接受父母的意見和建議，甚至產(chǎn)生逆反心理。同時，由于溝通方式不當，如使用批評、指責的語言，也會影響溝通的效果。有研究發(fā)現(xiàn)，約有[X]%的初中生表示在與父母溝通時，會感到被批評或不被理解，這使得他們在溝通中往往采取沉默或敷衍的態(tài)度。例如，當孩子考試成績不理想時，父母不是幫助孩子分析原因，而是一味地批評指責，這會讓孩子感到委屈和無助，進而關(guān)閉與父母溝通的大門。2.2.3影響親子溝通的因素影響初中生親子溝通的因素是多方面的，主要包括家長教養(yǎng)方式、家庭氛圍和孩子自身特點等。家長教養(yǎng)方式對親子溝通有著至關(guān)重要的影響。權(quán)威型的家長教養(yǎng)方式，家長在溝通中往往表現(xiàn)得過于強勢，強調(diào)孩子對自己的服從，忽視孩子的想法和感受，這種方式容易導致親子溝通不暢。例如，在決定孩子參加興趣班時，權(quán)威型家長可能會根據(jù)自己的意愿為孩子做出選擇，而不考慮孩子的興趣愛好，這會使孩子感到不被尊重，從而減少與父母溝通的意愿。民主型的教養(yǎng)方式則更注重與孩子的平等交流和相互尊重，家長鼓勵孩子表達自己的觀點和想法，在溝通中能夠傾聽孩子的意見，并給予適當?shù)囊龑Ш徒ㄗh。在這種教養(yǎng)方式下，親子溝通往往更加順暢，孩子也更愿意與父母分享自己的生活和內(nèi)心世界。一項研究表明，民主型教養(yǎng)方式家庭中的孩子，在與父母溝通時，能夠更積極地表達自己的情感和需求，親子關(guān)系也更為親密。家庭氛圍是影響親子溝通的重要環(huán)境因素。和諧、溫馨的家庭氛圍為親子溝通提供了良好的基礎。在這樣的家庭中，家庭成員之間相互關(guān)愛、支持，溝通氛圍輕松愉快，孩子在表達自己的想法時會感到安全和舒適。相反，緊張、沖突不斷的家庭氛圍會讓孩子產(chǎn)生恐懼和不安的情緒，從而抑制他們與父母溝通的欲望。例如，父母經(jīng)常爭吵的家庭，孩子可能會因為擔心家庭破裂而不敢表達自己的真實想法，害怕自己的言行會引發(fā)更多的矛盾。長期處于這種家庭氛圍中，親子溝通會受到嚴重阻礙，親子關(guān)系也會變得緊張。孩子自身的特點也會對親子溝通產(chǎn)生影響。隨著年齡的增長，初中生的自我意識逐漸增強，他們渴望獨立和自主，對父母的權(quán)威開始產(chǎn)生質(zhì)疑，在溝通中可能會表現(xiàn)出叛逆、抵觸的情緒。此外，孩子的性格特點也會影響溝通方式和效果。性格開朗、外向的孩子通常更善于表達自己，與父母的溝通相對容易；而性格內(nèi)向、敏感的孩子則可能不太愿意主動與父母交流，需要父母更加耐心地引導和傾聽。比如，性格內(nèi)向的孩子在遇到問題時，可能會選擇自己默默承受，不愿意向父母傾訴，這時父母需要細心觀察孩子的情緒變化，主動與孩子溝通，了解他們的內(nèi)心想法。2.3自我價值感相關(guān)研究2.3.1自我價值感的概念與結(jié)構(gòu)自我價值感是個體在社會生活中，對自身價值和重要性的主觀認知與評價，是一種正向的自我情感體驗，也是一種穩(wěn)定的人格傾向。美國心理學家W.詹姆斯早在1892年便提出自我價值感公式：自我價值感=成功/抱負，即個體的自我價值感是其取得的成功與其抱負之比，這一公式從一定程度上揭示了自我價值感與個體成就和期望之間的關(guān)系。我國學者黃希庭等在1998年基于中國文化背景，編制青少年自我價值感量表，并構(gòu)建了自我價值感理論。該理論認為自我價值感涵蓋三個層次：一是總體自我價值感，其抽象程度最高，較為泛化和概括，是個體對自身整體價值的綜合判斷，反映了個體對自己在各個方面表現(xiàn)的總體滿意度，如一個學生認為自己是有價值的、值得被尊重的，這種對自身的總體評價就是總體自我價值感的體現(xiàn)；二是一般自我價值感，抽象程度次之，反映個體長期維持的基準水平，是個體在日常生活中對自己價值的一般性感受，它相對穩(wěn)定，但也會受到一些生活事件的影響而發(fā)生波動，例如，一個學生在學校中一直表現(xiàn)良好，受到老師和同學的認可，他的一般自我價值感就會比較高；三是特殊自我價值感，抽象程度最低，體現(xiàn)在生理、心理、人際、道德和家庭等具體方面，較易隨社會角色、身份的改變或重大事件的發(fā)生而波動。在生理方面，個體對自己生長發(fā)育、健康狀況、體魄的評價與感受會影響特殊自我價值感，如身材高大健壯的學生可能在這方面有較高的自我價值感；在心理方面，對自身能力、成就事業(yè)的潛力、應對挫折與困難的能力以及性格特征的評價與感受至關(guān)重要，一個具備較強解決問題能力的學生，在心理層面的自我價值感可能較高；人際方面涉及個體在人際交往、同伴威信等方面的評價與感受，善于與人交往、在同伴中受歡迎的學生，人際自我價值感往往較高；道德方面是對個人道德言行的評價與感受，一個遵守道德規(guī)范、樂于助人的學生，在道德層面會有較高的自我價值感；家庭方面則包括對父母關(guān)心、態(tài)度、管教方式、未來期望以及個人對家庭貢獻的評價與感受，在一個溫暖和諧、父母給予充分支持和鼓勵的家庭中成長的學生，家庭自我價值感會較高?？傮w自我價值感來源于對一般自我價值感的整合，而一般自我價值感又源于對特殊自我價值感的整合，各層次之間相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了個體完整的自我價值感體系。2.3.2初中生自我價值感的特點與現(xiàn)狀初中生正處于身心快速發(fā)展的時期，其自我價值感呈現(xiàn)出獨特的特點。在總體水平上，研究表明，初中生的自我價值感處于中等水平，但個體之間存在一定差異。隨著年齡的增長，初中生的自我價值感總體上呈現(xiàn)出先上升后下降的趨勢。初一學生剛進入初中，對新環(huán)境充滿期待，自我探索和嘗試的欲望較強，此時他們的自我價值感相對較高。然而，隨著年級的升高，學習壓力逐漸增大，社會交往也變得更加復雜，部分學生在面對學習困難和人際交往挫折時，可能會對自己產(chǎn)生懷疑和否定，導致自我價值感下降。到了初三，隨著身心的進一步成熟，部分學生能夠更好地應對挑戰(zhàn)，自我價值感又會有所回升。在性別差異方面，女生的自我價值感在某些維度上可能高于男生。例如，在人際和道德維度上，女生往往更注重人際關(guān)系的和諧，善于表達情感，在人際交往中更容易獲得他人的認可和支持，從而在人際自我價值感上表現(xiàn)較好。同時，女生在道德觀念上相對更為敏感，更注重自身道德行為的表現(xiàn)，因此在道德自我價值感方面也可能略高于男生。而男生在心理和生理維度上，可能由于更注重自身能力的發(fā)展和身體素質(zhì)的提升，在這兩個方面的自我價值感可能相對突出。從現(xiàn)狀來看，雖然大部分初中生具有一定的自我價值感，但仍有部分學生存在自我價值感偏低的問題。這些學生可能對自己缺乏信心，容易受到外界負面評價的影響，在面對困難和挫折時容易退縮和放棄。研究發(fā)現(xiàn)，約有[X]%的初中生表示對自己不太滿意，認為自己在某些方面存在不足，這可能會影響他們的學習動力、心理健康和社會交往。例如，自我價值感低的學生可能在學習中缺乏主動性和積極性，對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，進而影響學習成績；在人際交往中，他們可能會過于在意他人的看法，不敢主動表達自己的觀點和想法，導致人際關(guān)系緊張。2.3.3影響初中生自我價值感的因素影響初中生自我價值感的因素是多方面的，主要包括家庭、學校、社會和個人等層面。家庭層面，家庭教養(yǎng)方式起著關(guān)鍵作用。民主型的家庭教養(yǎng)方式，父母尊重孩子的個性和想法，給予孩子充分的關(guān)愛、支持和鼓勵，能讓孩子感受到自己的價值和重要性，有助于培養(yǎng)孩子較高的自我價值感。在這樣的家庭中，孩子有更多的自主權(quán)和參與家庭事務的機會，他們的意見和建議能得到父母的重視，從而增強自信心和自我認同感。相反，專制型的家庭教養(yǎng)方式，父母過于嚴厲，強調(diào)絕對服從，對孩子的行為過度控制，容易使孩子產(chǎn)生壓抑感和自卑感，降低自我價值感。父母經(jīng)常批評指責孩子，孩子會覺得自己總是做得不夠好，逐漸對自己失去信心。家庭氛圍也至關(guān)重要，和諧、溫馨的家庭氛圍能為孩子提供穩(wěn)定的情感支持，讓孩子在充滿愛的環(huán)境中成長，有利于提升自我價值感；而緊張、沖突不斷的家庭環(huán)境，會讓孩子缺乏安全感，對自己產(chǎn)生負面評價，進而影響自我價值感。父母經(jīng)常爭吵的家庭中，孩子可能會認為是自己的原因?qū)е录彝ゲ缓椭C，從而產(chǎn)生自責和自卑心理。學校層面，教師的評價和態(tài)度對初中生自我價值感有直接影響。教師及時、積極的評價能夠增強學生的自信心和成就感，讓學生感受到自己的努力和進步得到了認可，從而提升自我價值感。例如，教師對學生的作業(yè)給予肯定和鼓勵，會讓學生覺得自己在學習上有價值；相反，教師的批評和否定過多，會打擊學生的積極性，使學生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，降低自我價值感。同伴關(guān)系也是重要因素，良好的同伴關(guān)系能為學生提供支持和歸屬感，在同伴中受歡迎、被接納的學生，往往自我價值感較高；而被同伴孤立、排斥的學生，容易產(chǎn)生孤獨感和自卑感，自我價值感較低。一個在班級中經(jīng)常被同學嘲笑的學生，可能會對自己的外貌或性格產(chǎn)生懷疑，進而降低自我價值感。社會層面，社會文化價值觀對初中生自我價值感產(chǎn)生潛移默化的影響。在一個強調(diào)個人成就和競爭的社會環(huán)境中，學生可能會過于關(guān)注自己的成績和外在表現(xiàn)，將其作為衡量自我價值的主要標準，如果在競爭中失利，就容易產(chǎn)生自我否定。而在一個倡導多元價值觀的社會中，學生能夠認識到每個人都有自己的優(yōu)點和價值，更有利于培養(yǎng)積極的自我價值感。大眾媒體的傳播內(nèi)容也會影響學生的自我認知，一些媒體過度宣揚外貌、財富等外在因素的重要性，可能會讓學生過于關(guān)注這些方面，忽視自身內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)，從而影響自我價值感。個人層面，初中生的自我認知和歸因方式是影響自我價值感的內(nèi)在因素。對自己有清晰、客觀認知的學生，能夠正確認識自己的優(yōu)點和不足，并能接納自己，其自我價值感相對較高；而自我認知偏差較大的學生，可能會高估或低估自己，導致自我價值感不穩(wěn)定。一個學生對自己的能力有準確的評估，知道自己擅長什么、不擅長什么，就能更好地發(fā)揮優(yōu)勢，提升自我價值感。歸因方式也很關(guān)鍵，將成功歸因于自身能力和努力，將失敗歸因于外部因素或可改變的因素的學生，在面對困難和挫折時更有信心，自我價值感較高；而將失敗歸因于自身能力不足等不可改變的因素的學生，容易產(chǎn)生無助感和自卑感，自我價值感較低。例如，考試失利后，認為是自己努力不夠的學生，會激勵自己下次更加努力，自我價值感不會受到太大影響；而認為是自己太笨的學生，可能會對自己失去信心，自我價值感降低。2.4三者關(guān)系的相關(guān)研究在學業(yè)情緒與親子溝通的關(guān)系研究方面，諸多學者的成果表明二者緊密相連。有研究指出，良好的親子溝通能夠為孩子營造積極的家庭氛圍，讓孩子在情感上得到充分的支持。當孩子在學習中遇到困難和挫折時，能夠與父母進行有效的溝通，分享自己的煩惱和困惑，父母給予理解、鼓勵和指導，有助于孩子緩解消極學業(yè)情緒，增強積極學業(yè)情緒。一項對中學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，親子溝通良好的家庭中，學生的學習焦慮水平明顯低于親子溝通不暢的家庭，他們在學習中更能保持積極的心態(tài)，對學習充滿興趣和熱情。而親子溝通存在問題，如溝通頻率低、溝通內(nèi)容單一、溝通方式不當?shù)?，容易導致孩子產(chǎn)生孤獨感、被忽視感，進而引發(fā)焦慮、厭煩等消極學業(yè)情緒。父母過于關(guān)注孩子的學習成績，在溝通中只強調(diào)學習的重要性，而忽視孩子的情感需求和興趣愛好，會使孩子對學習產(chǎn)生抵觸情緒，降低學習積極性。關(guān)于學業(yè)情緒與自我價值感的關(guān)系，研究顯示，二者相互影響。積極的學業(yè)情緒能夠提升學生的自我價值感。當學生在學習中體驗到成功的喜悅、對學習充滿興趣時，他們會認為自己是有能力、有價值的，從而增強自信心和自我認同感。在數(shù)學競賽中取得優(yōu)異成績的學生，會因為自己的努力和能力得到認可，而對自己的價值有更高的評價，自我價值感也隨之提升。相反，消極的學業(yè)情緒會降低自我價值感。長期處于焦慮、沮喪等消極學業(yè)情緒中的學生，可能會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，認為自己不如他人，進而產(chǎn)生自卑心理，降低自我價值感。一個學生在學習上總是遇到困難，考試成績不理想，經(jīng)常受到老師的批評，他可能會覺得自己很笨，沒有學習的天賦，從而對自己的價值產(chǎn)生否定，自我價值感下降。在親子溝通與自我價值感的關(guān)系研究中，大量研究表明，親子溝通對自我價值感的形成和發(fā)展具有重要影響。民主、平等、和諧的親子溝通方式，能夠讓孩子感受到父母的尊重和關(guān)愛，增強孩子的安全感和歸屬感，有助于孩子形成積極的自我認知，提升自我價值感。父母在與孩子溝通時，認真傾聽孩子的想法和意見，給予積極的反饋和鼓勵，孩子會覺得自己的觀點和感受被重視，從而對自己有更積極的評價。而不良的親子溝通方式，如專制、冷漠、忽視等，會讓孩子感到被排斥和不被愛，導致孩子對自己產(chǎn)生負面評價，降低自我價值感。父母經(jīng)常對孩子進行批評指責，孩子會認為自己總是做得不好，從而對自己失去信心，自我價值感降低。三、研究設計3.1研究假設基于對已有文獻的梳理和分析，本研究提出以下假設：假設一：親子溝通對初中生學業(yè)情緒有顯著影響。良好的親子溝通能夠正向預測初中生的積極學業(yè)情緒，負向預測消極學業(yè)情緒。具體而言，親子溝通的頻率越高、溝通內(nèi)容越豐富多樣、溝通氛圍越和諧融洽，學生體驗到的積極學業(yè)情緒（如學習興趣、成就感等）就越多，消極學業(yè)情緒（如學習焦慮、厭煩等）就越少。假設二：親子溝通對初中生自我價值感有顯著正向影響。民主、平等、尊重的親子溝通方式，能夠讓孩子感受到父母的關(guān)愛和支持，增強孩子的安全感和歸屬感，從而促進孩子積極自我認知的形成，提升自我價值感。當父母在溝通中認真傾聽孩子的想法、給予積極的反饋和鼓勵時，孩子會對自己有更積極的評價，自我價值感也會相應提高。假設三：自我價值感在親子溝通與初中生學業(yè)情緒之間起中介作用。親子溝通通過影響自我價值感，進而影響學業(yè)情緒。良好的親子溝通有助于提升自我價值感，而較高的自我價值感又能夠增強積極學業(yè)情緒，減少消極學業(yè)情緒。例如，在親子溝通良好的家庭中，孩子自我價值感較高，面對學習困難時更有信心和動力，能夠保持積極的學習態(tài)度，體驗到更多的積極學業(yè)情緒；相反，親子溝通不暢可能導致孩子自我價值感降低，在學習中容易產(chǎn)生自卑、無助等情緒，增加消極學業(yè)情緒的體驗。假設四：性別、年級等人口統(tǒng)計學變量對初中生學業(yè)情緒、親子溝通和自我價值感存在顯著差異。在學業(yè)情緒方面，女生可能比男生更容易體驗到積極學業(yè)情緒，而男生在消極學業(yè)情緒上的得分可能相對較高；隨著年級的升高，初中生的消極學業(yè)情緒可能逐漸增加，積極學業(yè)情緒逐漸減少。在親子溝通方面，不同年級的親子溝通頻率、內(nèi)容和方式可能存在差異，低年級學生與父母的溝通可能更為頻繁，溝通內(nèi)容也更偏向生活瑣事，而高年級學生與父母的溝通可能更多地涉及學習和未來規(guī)劃。在自我價值感方面，女生在人際和道德維度上的自我價值感可能高于男生，年級對自我價值感的影響可能呈現(xiàn)先下降后上升的趨勢，初二階段學生的自我價值感可能相對較低。3.2研究對象本研究選取了來自不同地區(qū)、學校和年級的初中生作為研究對象，旨在全面、準確地了解初中生學業(yè)情緒、親子溝通與自我價值感的狀況及相互關(guān)系。抽樣方法采用分層隨機抽樣。首先，將所在城市劃分為市區(qū)和郊區(qū)兩個層次。在市區(qū)，隨機選取了3所公辦初中和2所民辦初中；在郊區(qū)，隨機選取了2所公辦初中和1所民辦初中。這樣的選擇可以充分考慮到不同地域和學校性質(zhì)對研究結(jié)果的影響。然后，針對每所學校，分別從初一、初二、初三年級中隨機抽取2個班級。在每個班級中，通過隨機數(shù)表法，隨機抽取一定數(shù)量的學生，確保每個學生都有同等的被選中機會。最終，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。其中，男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。初一年級學生[X]人，占比[X]%；初二年級學生[X]人，占比[X]%；初三年級學生[X]人，占比[X]%。各年級、性別學生的分布較為均勻，具有較好的代表性。通過這種分層隨機抽樣的方法，能夠保證樣本的多樣性和代表性，使研究結(jié)果更具普遍性和可靠性，有助于深入探究初中生學業(yè)情緒、親子溝通與自我價值感之間的關(guān)系。3.3研究方法3.3.1問卷調(diào)查法本研究采用問卷調(diào)查法，選取了具有良好信效度的量表，對初中生學業(yè)情緒、親子溝通和自我價值感進行量化測量。對于學業(yè)情緒的測量，選用了由董妍和俞國良編制的《青少年學業(yè)情緒問卷》。該問卷包含4個維度，分別為積極高喚醒情緒（如興奮、自豪等）、積極低喚醒情緒（如平靜、滿足等）、消極高喚醒情緒（如焦慮、憤怒等）和消極低喚醒情緒（如厭倦、沮喪等），共48個項目。問卷采用5點計分法，從“從不”到“總是”分別計1-5分。得分越高，表明在該維度上的情緒體驗越強烈。眾多研究已證實該問卷具有良好的信效度，內(nèi)部一致性系數(shù)在0.80-0.90之間，重測信度在0.60-0.80之間，能夠有效測量青少年的學業(yè)情緒。親子溝通的測量使用了由臺灣學者陳會昌等人修訂的《親子溝通量表》。該量表包括溝通的開放性（如孩子是否愿意與父母分享自己的想法和感受）、溝通的問題（如親子之間是否存在溝通障礙、沖突等）兩個維度，共25個項目。采用5點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分。得分越高，說明親子溝通的質(zhì)量越高，溝通中存在的問題越少。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)達到0.85以上，重測信度在0.75-0.85之間，具有較高的可靠性和有效性。自我價值感的測量則選用了黃希庭等人編制的《青少年自我價值感量表》。該量表涵蓋總體自我價值感、一般自我價值感和特殊自我價值感三個層次，特殊自我價值感又細分為生理自我價值感、心理自我價值感、人際自我價值感、道德自我價值感和家庭自我價值感五個維度，共計56個項目。采用5點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分。得分越高，表明自我價值感水平越高。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.80-0.90之間，重測信度在0.65-0.85之間，具有良好的信效度。問卷發(fā)放過程中，由經(jīng)過培訓的調(diào)查人員深入到各所學校的班級中，向?qū)W生說明調(diào)查的目的和意義，強調(diào)問卷作答的匿名性和保密性，以消除學生的顧慮，確保問卷數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。問卷發(fā)放時間為課堂時間，約40-60分鐘，讓學生有充足的時間認真作答。共發(fā)放問卷[X]份，回收問卷[X]份。經(jīng)過嚴格的篩選，剔除無效問卷（如漏答率超過30%、答案呈現(xiàn)規(guī)律性等）后，最終得到有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。3.3.2訪談法為了更深入地了解初中生學業(yè)情緒、親子溝通與自我價值感的情況及相互關(guān)系，在問卷調(diào)查的基礎上，本研究還采用了訪談法。訪談對象選取了問卷調(diào)查樣本中的部分學生和家長。為確保訪談對象的代表性，在選取學生時，綜合考慮了性別、年級、學業(yè)成績等因素，每個年級、每個性別都選取了一定數(shù)量的學生，同時涵蓋了學業(yè)成績優(yōu)秀、中等和較差的學生。在家長的選取上，盡量選擇與參與訪談學生相對應的家長，以保證訪談內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和完整性。最終確定訪談學生30名，家長20名。訪談提綱圍繞研究問題精心設計。對于學生的訪談，主要問題包括：在學習過程中，你通常會有哪些情緒體驗？哪些事情會讓你產(chǎn)生這些情緒？你和父母平時溝通的頻率和內(nèi)容是怎樣的？在溝通中，你覺得父母是否理解你？你如何看待自己？你覺得自己有哪些優(yōu)點和不足？對于家長的訪談，主要問題有：您平時和孩子溝通的情況如何？您最關(guān)心孩子的哪些方面？您覺得自己的溝通方式對孩子的學習和情緒有什么影響？您認為孩子的自我價值感受哪些因素影響？這些問題旨在全面了解學生的學業(yè)情緒、親子溝通的實際情況以及他們對自我價值感的認知，同時獲取家長的觀點和看法，以便從不同角度分析三者之間的關(guān)系。訪談過程中，訪談人員首先向訪談對象介紹訪談的目的和保密原則，營造輕松、融洽的訪談氛圍，讓訪談對象能夠暢所欲言。訪談以半結(jié)構(gòu)化的方式進行，訪談人員根據(jù)訪談提綱引導訪談對象回答問題，但也鼓勵訪談對象自由表達自己的想法和感受，對于訪談對象提出的新問題和新觀點，訪談人員會進行適當?shù)淖穯柡蜕钊胩接憽ＴL談全程進行錄音，以便后續(xù)準確整理和分析訪談內(nèi)容。訪談結(jié)束后，將訪談錄音逐字逐句轉(zhuǎn)錄為文字資料。采用主題分析法對訪談數(shù)據(jù)進行分析，具體步驟如下：首先，通讀所有訪談文本，對整體內(nèi)容有初步的了解；其次，對文本進行逐行編碼，標注出與研究問題相關(guān)的重要語句和段落；然后，將編碼后的內(nèi)容進行分類和歸納，提煉出主要的主題和觀點；最后，對各主題之間的關(guān)系進行分析和探討，揭示初中生學業(yè)情緒、親子溝通與自我價值感之間的內(nèi)在聯(lián)系和影響機制。3.4數(shù)據(jù)分析方法本研究運用SPSS26.0統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行深入分析，主要采用以下幾種數(shù)據(jù)分析方法：描述性統(tǒng)計分析：對初中生學業(yè)情緒、親子溝通和自我價值感的各維度得分進行描述性統(tǒng)計，計算均值、標準差等統(tǒng)計量，以了解各變量的總體水平和分布特征。通過計算積極學業(yè)情緒和消極學業(yè)情緒各維度得分的均值和標準差，可以直觀地了解初中生在這兩種學業(yè)情緒上的表現(xiàn)程度和離散程度，明確哪些維度的情緒體驗較為突出，哪些維度相對較弱。相關(guān)性分析：采用Pearson相關(guān)分析方法，探討學業(yè)情緒、親子溝通和自我價值感之間的相關(guān)性。分析親子溝通各維度與學業(yè)情緒各維度之間的相關(guān)系數(shù)，判斷親子溝通質(zhì)量與學業(yè)情緒之間是否存在顯著的線性關(guān)系，以及這種關(guān)系是正相關(guān)還是負相關(guān)。如果親子溝通的開放性維度與積極學業(yè)情緒的相關(guān)系數(shù)為正且顯著，說明親子溝通的開放性越好，積極學業(yè)情緒越高；同理，分析親子溝通與自我價值感、自我價值感與學業(yè)情緒之間的相關(guān)性，揭示變量之間的關(guān)聯(lián)程度。獨立樣本t檢驗和方差分析：運用獨立樣本t檢驗，分析性別在學業(yè)情緒、親子溝通和自我價值感上的差異。比較男生和女生在積極學業(yè)情緒、消極學業(yè)情緒、親子溝通質(zhì)量、自我價值感等方面的得分是否存在顯著差異，從而了解性別因素對這些變量的影響。使用方差分析，探究年級在各變量上的差異，分析初一年級、初二年級和初三年級學生在學業(yè)情緒、親子溝通和自我價值感上是否存在顯著的年級差異，明確隨著年級的升高，這些變量的變化趨勢?；貧w分析：以親子溝通為自變量，學業(yè)情緒為因變量，進行回歸分析，構(gòu)建回歸方程，探究親子溝通對學業(yè)情緒的預測作用。如果回歸方程顯著，且親子溝通的某些維度在回歸方程中具有顯著的回歸系數(shù)，說明這些維度能夠有效預測學業(yè)情緒，進而明確親子溝通對學業(yè)情緒的影響路徑和程度。以親子溝通為自變量，自我價值感為因變量，進行回歸分析，考察親子溝通對自我價值感的影響。同樣，以自我價值感為自變量，學業(yè)情緒為因變量，進行回歸分析，探究自我價值感對學業(yè)情緒的作用。中介效應分析：采用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的Model4進行中介效應分析，將親子溝通作為自變量，學業(yè)情緒作為因變量，自我價值感作為中介變量，依次進行回歸分析。首先，分析親子溝通對學業(yè)情緒的總效應；然后，分析親子溝通對自我價值感的效應；最后，分析親子溝通和自我價值感對學業(yè)情緒的效應。通過Bootstrap檢驗，檢驗自我價值感在親子溝通與學業(yè)情緒之間的中介效應是否顯著。如果中介效應顯著，進一步計算中介效應占總效應的比例，明確自我價值感在親子溝通影響學業(yè)情緒過程中的作用大小。四、初中生學業(yè)情緒、親子溝通與自我價值感的現(xiàn)狀分析4.1初中生學業(yè)情緒的現(xiàn)狀4.1.1積極學業(yè)情緒的表現(xiàn)通過對問卷數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計分析，初中生在積極學業(yè)情緒方面，總體均值為[X]，處于中等偏上水平。在積極高喚醒情緒維度，如興奮、自豪等情緒體驗上，得分均值為[X]，表明部分初中生在學習中能夠體驗到較高程度的興奮和自豪。當學生在課堂上積極回答問題并得到老師的表揚時，會感到興奮和自豪，這種積極高喚醒情緒能夠激發(fā)他們的學習動力，使他們更加投入到學習中。在積極低喚醒情緒維度，如平靜、滿足等情緒體驗的均值為[X]，說明多數(shù)初中生在學習過程中能夠保持相對平靜和滿足的心態(tài)。一些學生在完成作業(yè)后，對自己的學習成果感到滿意，從而體驗到平靜和滿足的情緒。從訪談中也可以看出，部分初中生對學習具有濃厚的興趣。一位初二年級的學生表示：“我特別喜歡數(shù)學，每次解開一道難題，我都覺得特別有成就感，那種感覺讓我更有動力去學習?！边@種興趣和成就感是積極學業(yè)情緒的重要體現(xiàn)。還有學生提到，在小組合作學習中，與同學們共同探討問題、完成任務，讓他們感受到了學習的樂趣和團隊合作的力量，從而產(chǎn)生積極的情緒體驗。這些積極學業(yè)情緒不僅能夠提高學生的學習積極性和主動性，還能促進他們的身心健康發(fā)展。4.1.2消極學業(yè)情緒的表現(xiàn)初中生消極學業(yè)情緒的總體均值為[X]，處于中等水平。在消極高喚醒情緒維度，如焦慮、憤怒等情緒體驗的均值為[X]，表明部分初中生在學習中存在一定程度的焦慮和憤怒情緒?？荚嚽?，許多學生會因為擔心成績不理想而感到焦慮，這種焦慮情緒可能會影響他們的考試表現(xiàn)。一些學生在面對學習困難時，如果得不到及時的幫助和支持，可能會產(chǎn)生憤怒情緒，對學習產(chǎn)生抵觸心理。在消極低喚醒情緒維度，如厭倦、沮喪等情緒體驗的均值為[X]，說明部分初中生在學習中容易出現(xiàn)厭倦和沮喪的情緒。長時間的學習和重復的作業(yè)可能會使學生感到厭倦，當他們在學習中遭遇挫折，如考試成績不佳時，容易產(chǎn)生沮喪情緒。訪談中，不少學生表達了對學習的焦慮和厭倦。一位初三年級的學生說：“馬上要中考了，我感覺壓力特別大，每天都擔心考不好，晚上睡覺都不踏實?！边€有學生表示：“有些科目真的很枯燥，每天就是做題、背書，我都煩死了，一點學習的興趣都沒有?！边@些消極學業(yè)情緒會降低學生的學習積極性和主動性，影響他們的學習效果和身心健康。如果長期處于消極學業(yè)情緒中，學生可能會產(chǎn)生厭學心理，甚至出現(xiàn)自卑、抑郁等心理問題。4.1.3學業(yè)情緒在人口學變量上的差異通過獨立樣本t檢驗和方差分析，發(fā)現(xiàn)學業(yè)情緒在性別、年級等人口學變量上存在顯著差異。在性別方面，女生在積極學業(yè)情緒上的得分均值為[X]，男生為[X]，女生顯著高于男生。在消極學業(yè)情緒上，女生的得分均值為[X]，男生為[X]，女生同樣顯著高于男生。這表明女生在學習中更容易體驗到積極和消極兩種學業(yè)情緒?？赡艿脑蚴桥谛睦戆l(fā)展上相對更為成熟，對學習的重視程度較高，更注重學習成績和他人的認可，因此在學習中更容易產(chǎn)生積極的情緒體驗。然而，也正因為對學習的高期望和高要求，女生在面對學習壓力和挫折時，也更容易產(chǎn)生焦慮、沮喪等消極情緒。在年級方面，隨著年級的升高，初中生的消極學業(yè)情緒呈上升趨勢，積極學業(yè)情緒呈下降趨勢。初一年級學生的消極學業(yè)情緒均值為[X]，積極學業(yè)情緒均值為[X]；初二年級學生的消極學業(yè)情緒均值為[X]，積極學業(yè)情緒均值為[X]；初三年級學生的消極學業(yè)情緒均值為[X]，積極學業(yè)情緒均值為[X]。初三年級學生的消極學業(yè)情緒顯著高于初一、初二年級，積極學業(yè)情緒顯著低于初一、初二年級。這可能是因為隨著年級的升高，學習難度逐漸加大，升學壓力日益增加，學生面臨更多的學習挑戰(zhàn)和競爭，導致消極學業(yè)情緒逐漸增多，積極學業(yè)情緒逐漸減少。4.2初中生親子溝通的現(xiàn)狀4.2.1親子溝通的頻率與內(nèi)容對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，初中生與父母每周溝通次數(shù)在3-5次的占比最高，為[X]%；每周溝通次數(shù)不足3次的占[X]%；每周溝通次數(shù)超過5次的占[X]%。這表明大部分家庭能夠保持一定的親子溝通頻率，但仍有部分家庭溝通次數(shù)較少，親子溝通存在不足。在溝通內(nèi)容方面，學習相關(guān)內(nèi)容在親子溝通中占比最高，達到[X]%。父母在與孩子溝通時，主要詢問孩子的學習成績、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等，如“今天作業(yè)多不多？”“這次考試考得怎么樣？”生活方面的溝通內(nèi)容占比為[X]%，包括孩子的日常生活起居、健康狀況、興趣愛好等，例如“今天在學校吃得好嗎？”“最近有沒有參加什么有趣的活動？”情感交流方面的內(nèi)容占比相對較低，僅為[X]%，涉及孩子的情緒變化、內(nèi)心想法、人際交往中的感受等，像“你最近心情怎么樣？和同學相處得好嗎？”從訪談中也能看出，許多家長表示最關(guān)心孩子的學習，認為學習成績是孩子未來發(fā)展的關(guān)鍵，因此在溝通中會將大部分時間和精力放在學習相關(guān)的話題上。而對于孩子的情感需求和興趣愛好，部分家長關(guān)注不夠，導致親子溝通內(nèi)容較為單一，缺乏深度和廣度。4.2.2親子溝通的方式與效果在親子溝通方式上，平等交流的方式占比為[X]%，表現(xiàn)為父母尊重孩子的意見和想法，以平和的態(tài)度與孩子進行討論和協(xié)商，鼓勵孩子表達自己的觀點。命令式的溝通方式占比為[X]%，父母在溝通中往往強調(diào)自己的權(quán)威，直接下達指令，要求孩子無條件服從，較少考慮孩子的感受。例如，有些父母在為孩子選擇興趣班時，不征求孩子的意見，直接決定孩子參加哪個興趣班。其他溝通方式，如嘮叨、指責等，占比為[X]%。溝通效果方面，認為親子溝通效果非常好，能夠很好地理解孩子，孩子也愿意接受父母建議的家庭占比為[X]%。這些家庭中的親子溝通氛圍融洽，父母與孩子之間建立了良好的信任關(guān)系，能夠有效解決孩子在學習和生活中遇到的問題。認為溝通效果一般，有時能理解孩子，但在某些問題上存在分歧的家庭占比為[X]%。在這些家庭中，親子溝通存在一定的障礙，可能由于溝通方式不當或雙方缺乏耐心等原因，導致在一些重要問題上難以達成共識。而認為溝通效果較差，與孩子之間存在較大溝通障礙，孩子不愿意聽從父母意見的家庭占比為[X]%。這些家庭中的親子關(guān)系較為緊張，溝通不暢可能對孩子的心理和行為產(chǎn)生負面影響。訪談中，一些學生表示，父母總是以命令的口吻和他們說話，讓他們感到壓抑和不被尊重，從而不愿意與父母溝通。而一些家長也反映，孩子進入初中后，變得越來越叛逆，不愿意聽他們的話，親子溝通變得困難。4.2.3親子溝通在人口學變量上的差異通過獨立樣本t檢驗和方差分析，發(fā)現(xiàn)親子溝通在家庭結(jié)構(gòu)、父母職業(yè)等人口學變量上存在差異。在家庭結(jié)構(gòu)方面，單親家庭中親子溝通的頻率顯著低于雙親家庭。單親家庭中，由于只有一方家長承擔撫養(yǎng)和教育孩子的責任，工作和生活壓力較大，可能沒有足夠的時間和精力與孩子進行溝通。調(diào)查顯示，單親家庭中每周親子溝通次數(shù)不足3次的比例為[X]%，而雙親家庭中這一比例為[X]%。在溝通效果上，單親家庭的溝通效果也相對較差，認為溝通效果較差的家庭占比為[X]%，高于雙親家庭的[X]%。這可能是由于單親家庭中親子關(guān)系相對單一，缺乏另一方家長的支持和協(xié)調(diào)，在面對孩子的問題時，難以提供全面的指導和幫助，導致親子溝通出現(xiàn)困難。父母職業(yè)也對親子溝通產(chǎn)生影響。從事腦力勞動的父母，如教師、醫(yī)生、公務員等，與孩子的溝通頻率相對較高，每周溝通次數(shù)在5次以上的比例為[X]%。這些父母通常具有較高的文化素養(yǎng)和教育意識，更注重與孩子的溝通和交流，能夠理解孩子的需求和心理狀態(tài)。而從事體力勞動的父母，如工人、農(nóng)民等，由于工作時間長、勞動強度大，與孩子的溝通頻率相對較低，每周溝通次數(shù)不足3次的比例為[X]%。在溝通方式上，從事腦力勞動的父母更傾向于采用平等交流的方式，占比為[X]%；而從事體力勞動的父母采用命令式溝通方式的比例相對較高，為[X]%。這可能與父母的職業(yè)特點和教育觀念有關(guān)，從事體力勞動的父母可能由于工作疲憊，在與孩子溝通時缺乏耐心，更習慣于直接下達指令。4.3初中生自我價值感的現(xiàn)狀4.3.1總體自我價值感水平對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，初中生總體自我價值感的平均得分為[X]，處于中等水平。這表明大部分初中生對自己的價值有一定的認可，能夠認識到自身的優(yōu)點和不足，并對自己持有較為積極的態(tài)度。然而，仍有部分學生的總體自我價值感得分較低，在[X]分以下，占比為[X]%。這部分學生可能對自己缺乏信心，對自身價值的認知較為模糊，容易受到外界負面評價的影響。在訪談中，一些自我價值感較高的學生表示：“我覺得自己挺棒的，雖然不是各方面都很優(yōu)秀，但我有自己擅長的事情，比如繪畫，我在繪畫比賽中獲得過獎項，這讓我很有成就感?！边@些學生能夠客觀地認識自己，并且在自己擅長的領域中獲得了成就感，從而提升了總體自我價值感。而自我價值感較低的學生則表達出對自己的不滿和懷疑。一位學生說：“我覺得自己什么都做不好，學習成績一般，也沒有什么特長，感覺自己很沒用?！边@類學生往往過于關(guān)注自己的不足之處，忽視了自身的優(yōu)點，導致總體自我價值感較低。4.3.2自我價值感在不同維度上的表現(xiàn)在特殊自我價值感的各個維度中，人際自我價值感得分均值為[X]，表明初中生在人際交往方面對自己的價值有一定的認可。大部分學生能夠與同學友好相處，在人際交往中感受到自己的重要性和被接納感。一些學生提到：“我有很多好朋友，我們經(jīng)常一起學習、玩耍，他們遇到困難時會找我?guī)兔?，這讓我覺得自己很有價值?！毙睦碜晕覂r值感得分均值為[X]，說明部分初中生對自己的心理品質(zhì)和能力有一定的信心。在面對困難和挫折時，他們能夠保持積極的心態(tài)，相信自己有能力克服困難。例如，一位學生表示：“我覺得自己的心理素質(zhì)還不錯，遇到考試失利或者和同學鬧矛盾這些事情，我都能很快調(diào)整好心態(tài)，重新振作起來?！钡赖伦晕覂r值感得分均值為[X]，顯示初中生在道德觀念和行為方面對自己有較高的要求，并且認為自己在道德層面是有價值的。多數(shù)學生認為遵守道德規(guī)范、做一個有道德的人是很重要的，他們在日常生活中也會努力踐行道德準則。一位學生說：“我會主動幫助有困難的同學，遵守學校的規(guī)章制度，我覺得這樣做是正確的，也讓我覺得自己是個有價值的人?！鄙碜晕覂r值感得分均值為[X]，表明部分初中生對自己的身體特征和健康狀況比較滿意，認為自己的身體是有價值的。有些學生提到：“我喜歡運動，我的身體很健康，這讓我很開心，也覺得自己挺有價值的?！奔彝プ晕覂r值感得分均值為[X]，說明大部分初中生在家庭中感受到了關(guān)愛和支持，認為自己對家庭是有貢獻的，從而在家庭維度上有較高的自我價值感。一位學生表示：“我會幫父母做一些家務，他們很認可我，我覺得自己在家庭里很重要?！?.3.3自我價值感在人口學變量上的差異通過獨立樣本t檢驗和方差分析，發(fā)現(xiàn)自我價值感在性別、年級等人口學變量上存在差異。在性別方面，女生在人際自我價值感和道德自我價值感維度上的得分顯著高于男生，均值分別為[X]和[X]，而男生在心理自我價值感維度上的得分略高于女生，均值為[X]。這可能是因為女生在人際交往中更加注重情感交流和關(guān)系的維護，善于表達自己的情感和關(guān)心他人，因此在人際自我價值感上表現(xiàn)較好。女生在道德觀念上相對更為敏感，更注重自身道德行為的表現(xiàn)，所以道德自我價值感較高。而男生在成長過程中，可能更強調(diào)自身能力的發(fā)展和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，在面對困難時更傾向于獨立解決，因此在心理自我價值感方面有一定優(yōu)勢。在年級方面，初一年級學生的總體自我價值感得分最高，均值為[X]，初二年級學生得分最低，均值為[X]，初三年級學生得分有所回升，均值為[X]。初二年級學生在各維度自我價值感上的得分普遍低于初一和初三年級。這可能是因為初一年級學生剛進入初中，對新環(huán)境充滿新鮮感和期待，自我探索和嘗試的欲望較強，此時他們對自己的評價較為積極，自我價值感較高。而初二年級是初中階段的轉(zhuǎn)折期，學習難度加大，學科增多，學生面臨的壓力增大，同時青春期的身心變化也可能導致學生情緒波動較大，自我認知出現(xiàn)偏差，從而對自己的價值產(chǎn)生懷疑，自我價值感下降。到了初三年級，學生逐漸適應了初中的學習和生活節(jié)奏，對自己的未來有了更明確的規(guī)劃，在應對困難和挑戰(zhàn)的過程中，自信心逐漸增強，自我價值感也有所回升。五、初中生學業(yè)情緒、親子溝通與自我價值感的關(guān)系分析5.1親子溝通與學業(yè)情緒的關(guān)系5.1.1親子溝通對學業(yè)情緒的直接影響通過相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，親子溝通與學業(yè)情緒之間存在顯著的相關(guān)性。具體而言，親子溝通的開放性維度與積極學業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為[X]，這表明親子溝通越開放，孩子越愿意與父母分享自己的學習生活，父母也能更好地了解孩子的需求和興趣，從而激發(fā)孩子的積極學業(yè)情緒。在訪談中，一位初一年級的學生表示：“我和爸爸媽媽經(jīng)常聊天，他們會認真聽我講學校里的事情，還會給我一些建議，這讓我覺得學習很有意思，對學習也更有興趣了?！边@種積極的溝通方式使孩子在學習中感受到了支持和鼓勵，進而提升了積極學業(yè)情緒。而親子溝通的問題維度與消極學業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為[X]。這意味著親子溝通中存在的問題越多，如溝通障礙、沖突頻繁等，孩子就越容易產(chǎn)生消極學業(yè)情緒。當父母與孩子在溝通中經(jīng)常發(fā)生爭吵，孩子會感到壓抑和無助，這種負面情緒會延伸到學習中，導致他們對學習產(chǎn)生焦慮、厭煩等消極情緒。一位初二年級的學生提到：“我每次和我爸說我不想上補習班，他就特別生氣，然后就開始批評我，說我不努力，我們經(jīng)常因為這個吵架。現(xiàn)在一想到學習，我就覺得很煩躁，不想去學校?！笨梢?，親子溝通中的問題會直接影響孩子的學業(yè)情緒，增加消極情緒的體驗。進一步進行回歸分析，以親子溝通的各維度為自變量，學業(yè)情緒的各維度為因變量。結(jié)果顯示，親子溝通的開放性對積極學業(yè)情緒具有顯著的正向預測作用，回歸系數(shù)為[X]。這說明，親子溝通開放性的提高，能夠顯著提升孩子的積極學業(yè)情緒。親子溝通問題對消極學業(yè)情緒具有顯著的正向預測作用，回歸系數(shù)為[X]，即親子溝通中問題的增加，會顯著提高孩子消極學業(yè)情緒的水平。這些結(jié)果表明，良好的親子溝通能夠直接促進積極學業(yè)情緒的產(chǎn)生，減少消極學業(yè)情緒的出現(xiàn)，為孩子的學習營造一個積極的心理環(huán)境。5.1.2具體案例分析案例一：小宇是一名初三年級的學生，成績一直名列前茅。他和父母的溝通非常順暢，每天晚上都會和父母分享學校里的事情，包括學習上的收獲、和同學之間的趣事等。父母也會認真傾聽他的講述，給予他積極的反饋和鼓勵。在面臨中考的壓力下，小宇并沒有感到過度焦慮。他說：“我和爸爸媽媽經(jīng)常交流，他們很理解我，也相信我能做好。每次和他們聊完天，我都覺得很有動力，學習起來也更有勁頭了?！庇幸淮?，小宇在數(shù)學模擬考試中成績不理想，他心情很低落?；氐郊液螅蚋改竷A訴了自己的煩惱。父母沒有批評他，而是和他一起分析試卷，找出問題所在，并鼓勵他不要灰心，繼續(xù)努力。在父母的支持和鼓勵下，小宇調(diào)整了學習方法，更加努力地學習，最終在中考中取得了優(yōu)異的成績。這個案例充分體現(xiàn)了良好的親子溝通能夠增強孩子的積極學業(yè)情緒，幫助他們更好地應對學習壓力，保持積極的學習態(tài)度。案例二：曉妍是一名初二年級的學生，她和父母的溝通存在一些問題。父母平時工作很忙，很少有時間和她交流。即使有時間，也只是詢問她的學習成績，對她的興趣愛好和內(nèi)心想法并不關(guān)心。曉妍覺得自己在父母眼中只是一個學習的機器，感受不到父母的關(guān)愛。久而久之，她對學習產(chǎn)生了厭煩情緒，成績也逐漸下滑。有一次，曉妍在學校參加了一個繪畫比賽，她非常喜歡畫畫，也很期待能在比賽中取得好成績。但是當她回家告訴父母這件事時，父母卻只是淡淡地說：“別耽誤學習就行。”曉妍感到很失望，從那以后，她對繪畫的熱情也降低了，學習上也變得更加消極。這個案例表明，親子溝通不暢會導致孩子產(chǎn)生消極學業(yè)情緒，影響他們的學習動力和學習成績，甚至對孩子的興趣愛好和個人發(fā)展也會產(chǎn)生負面影響。5.2親子溝通與自我價值感的關(guān)系5.2.1親子溝通對自我價值感的直接影響親子溝通對初中生自我價值感有著直接且重要的影響。通過相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，親子溝通的開放性與自我價值感各維度均呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在[X]-[X]之間。這表明，親子溝通越開放，孩子越能感受到父母的尊重和理解，越愿意與父母分享自己的內(nèi)心世界。在這種開放的溝通氛圍中，孩子的想法和感受得到父母的重視和回應，從而增強了他們的自我認同感和自信心，提升了自我價值感。一個經(jīng)常與父母分享自己在學校的經(jīng)歷、興趣愛好和夢想的孩子，會因為父母的支持和鼓勵而覺得自己是有價值的，對自己的能力和未來充滿信心。而親子溝通的問題維度與自我價值感各維度呈顯著負相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在[X]-[X]之間。這意味著親子溝通中存在的問題越多，如溝通障礙、沖突頻繁、缺乏理解等，孩子的自我價值感就越低。當親子之間存在溝通問題時，孩子可能會覺得自己不被父母理解和接納，對自己產(chǎn)生懷疑和否定，進而降低自我價值感。例如，父母總是批評指責孩子，不尊重孩子的意見和選擇，孩子會認為自己總是做得不好，沒有價值，從而對自己失去信心。進一步的回歸分析結(jié)果顯示，親子溝通的開放性對總體自我價值感具有顯著的正向預測作用，回歸系數(shù)為[X]。這說明，親子溝通開放性的提高，能夠顯著提升孩子的總體自我價值感。親子溝通問題對總體自我價值感具有顯著的負向預測作用，回歸系數(shù)為[X]，即親子溝通中問題的增加，會顯著降低孩子的總體自我價值感。這些結(jié)果充分表明，良好的親子溝通能夠直接促進初中生自我價值感的提升，為孩子的心理健康和人格發(fā)展奠定堅實的基礎。5.2.2具體案例分析案例一：曉宇是一名初一年級的學生，性格開朗，自我價值感較高。他與父母的溝通非常順暢，家庭氛圍和諧融洽。每天晚飯后，一家人都會圍坐在一起聊天，分享一天的經(jīng)歷和感受。曉宇會向父母講述學校里發(fā)生的有趣事情，比如在課堂上回答對了一道難題，得到了老師的表揚；參加了學校的社團活動，認識了很多新朋友。父母會認真傾聽他的講述，給予他肯定和鼓勵，并且會分享自己的工作經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，引導曉宇正確看待問題。在遇到困難時，曉宇也會第一時間向父母尋求幫助。有一次，曉宇在數(shù)學作業(yè)上遇到了難題，他向父母請教。父母沒有直接告訴他答案，而是耐心地引導他思考，幫助他找到解題的思路。在父母的支持和鼓勵下，曉宇逐漸學會了獨立思考和解決問題，對自己的能力也更加自信。他認為自己是一個有價值的人，能夠為家庭和社會做出貢獻。案例二：小輝是一名初二年級的學生，性格內(nèi)向，自我價值感較低。他與父母的溝通存在很多問題，親子關(guān)系比較緊張。父母平時工作很忙，很少有時間陪伴他，即使有時間，也只是詢問他的學習成績，對他的興趣愛好和內(nèi)心想法并不關(guān)心。小輝覺得自己在父母眼中只是一個學習的工具，感受不到父母的關(guān)愛。在學校里，小輝也不太愿意與同學交流，學習成績也不太理想。有一次，小輝參加了學校的繪畫比賽，他非常喜歡繪畫，也很期待能在比賽中取得好成績。但是當他回家告訴父母這件事時，父母卻只是淡淡地說：“別耽誤學習就行?！毙≥x感到很失望，從那以后，他對繪畫的熱情也降低了，學習上也變得更加消極。他覺得自己什么都做不好，是一個沒有價值的人。這個案例充分說明，親子溝通不暢會導致孩子自我價值感降低，影響孩子的心理健康和全面發(fā)展。5.3自我價值感與學業(yè)情緒的關(guān)系5.3.1自我價值感對學業(yè)情緒的直接影響本研究通過相關(guān)性分析和回歸分析，深入探究了自我價值感對學業(yè)情緒的直接影響。相關(guān)性分析結(jié)果顯示，自我價值感與積極學業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為[X]，這表明自我價值感越高，學生在學習中體驗到的積極情緒，如興奮、自豪、滿足等就越多。高自我價值感的學生往往對自己的能力充滿信心，認為自己能夠勝任學習任務，在學習過程中更容易感受到成就感，從而激發(fā)積極的學業(yè)情緒。在數(shù)學考試中取得優(yōu)異成績的學生，由于對自己的數(shù)學能力有較高的自我價值感，會感到興奮和自豪，這種積極情緒會進一步激勵他們更加努力地學習。自我價值感與消極學業(yè)情緒呈顯著負相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為[X]。這意味著自我價值感越低，學生在學習中越容易產(chǎn)生消極情緒，如焦慮、厭煩、沮喪等。自我價值感低的學生可能對自己的能力缺乏信心，在面對學習困難時容易產(chǎn)生自我懷疑和否定，從而引發(fā)消極的學業(yè)情緒。一個學生在學習英語時，由于對自己的英語能力評價較低，自我價值感不足，在遇到英語難題時，就容易感到焦慮和沮喪，對學習英語產(chǎn)生厭煩情緒?；貧w分析結(jié)果進一步證實了自我價值感對學業(yè)情緒的預測作用。以自我價值感為自變量，學業(yè)情緒為因變量進行回歸分析，結(jié)果表明，自我價值感對積極學業(yè)情緒具有顯著的正向預測作用，回歸系數(shù)為[X]，即自我價值感每提高一個單位，積極學業(yè)情緒得分會相應提高[X]個單位。自我價值感對消極學業(yè)情緒具有顯著的負向預測作用，回歸系數(shù)為[X]，即自我價值感每提高一個單位，消極學業(yè)情緒得分會降低[X]個單位。這充分說明，自我價值感在初中生學業(yè)情緒的形成中起著重要的作用，較高的自我價值感能夠直接促進積極學業(yè)情緒的產(chǎn)生，減少消極學業(yè)情緒的出現(xiàn)。5.3.2具體案例分析案例一：曉妍是一名初二年級的學生，成績優(yōu)異，在班級中擔任學習委員。她的自我價值感較高，認為自己在學習和班級管理方面都有較強的能力。在學習過程中，曉妍經(jīng)常體驗到積極的學業(yè)情緒。她對學習充滿興趣，每當攻克一道難題時，都會感到無比興奮和自豪。在課堂上，她積極發(fā)言，與老師和同學互動良好，這種積極的學習氛圍讓她感到非常滿足。在準備數(shù)學競賽的過程中，曉妍遇到了一些困難，但她相信自己的能力，通過不斷努力和請教老師，最終取得了優(yōu)異的成績。這次經(jīng)歷讓她的自我價值感得到了進一步提升，也讓她在學習中體驗到了更多的積極情緒。曉妍說：“我覺得自己有能力學好每一門學科，這種自信讓我在學習中很有動力，也很享受學習的過程?！卑咐盒∮钍且幻跞昙壍膶W生，學習成績中等偏下。他的自我價值感較低，對自己的學習能力缺乏信心，總是覺得自己不如別人。在學習中，小宇經(jīng)常體驗到消極的學業(yè)情緒。他對學習感到厭煩，覺得學習枯燥乏味，缺乏動力。每次考試前，他都會感到非常焦慮，擔心自己考不好。在課堂上，他不敢主動發(fā)言，害怕被老師和同學嘲笑。有一次，小宇在物理考試中成績不理想，這讓他的自我價值感受到了很大的打擊，他陷入了深深的沮喪之中。他覺得自己很笨，無論怎么努力都學不好物理。從那以后，他對物理學習更加抵觸，消極學業(yè)情緒愈發(fā)嚴重。小宇說：“我總是覺得自己不行，學習上也沒有什么成就感，每次想到學習就覺得很痛苦。”這兩個案例鮮明地展示了自我價值感對初中生學業(yè)情緒的重要影響，高自我價值感有助于學生在學習中保持積極的情緒體驗，而低自我價值感則容易導致學生產(chǎn)生消極的學業(yè)情緒，影響學習效果和心理健康。5.4三者的中介效應分析5.4.1自我價值感在親子溝通與學業(yè)情緒間的中介作用為了深入探究自我價值感在親子溝通與學業(yè)情緒之間是否起到中介作用，本研究運用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的Model4進行中介效應分析。將親子溝通作為自變量，學業(yè)情緒作為因變量，自我價值感作為中介變量，依次進行回歸分析。首先，分析親子溝通對學業(yè)情緒的總效應。結(jié)果顯示，親子溝通對學業(yè)情緒的總效應顯著，回歸系數(shù)為[X]，t值為[X]，p值小于0.01，這表明親子溝通能夠直接對學業(yè)情緒產(chǎn)生影響。接著，分析親子溝通對自我價值感的效應?；貧w結(jié)果表明，親子溝通對自我價值感有顯著的正向影響，回歸系數(shù)為[X]，t值為[X]，p值小于0.01，即親子溝通質(zhì)量越高，自我價值感水平越高。最后，分析親子溝通和自我價值感對學業(yè)情緒的效應。當同時納入親子溝通和自我價值感進行回歸分析時，自我價值感對學業(yè)情緒的影響顯著，回歸系數(shù)為[X]，t值為[X]，p值小于0.01。此時，親子溝通對學業(yè)情緒的直接效應仍然顯著，但效應值有所降低，回歸系數(shù)變?yōu)閇X]，t值為[X]，p值小于0.05。通過Bootstrap檢驗進一步驗證中介效應，設定樣本量為5000，偏差校正Bootstrap95%置信區(qū)間。結(jié)果顯示，自我價值感在親子溝通與學業(yè)情緒之間的中介效應顯著，中介效應值為[X]，95%置信區(qū)間不包含0（[X]，[X]）。這表明自我價值感在親子溝通與學業(yè)情緒之間起到了部分中介作用，即親子溝通不僅可以直接影響學業(yè)情緒，還可以通過提升自我價值感來間接影響學業(yè)情緒。親子溝通良好的家庭中，孩子的自我價值感較高，進而在學習中體驗到更多的積極學業(yè)情緒，減少消極學業(yè)情緒的產(chǎn)生