2025年沈陽市沈河區(qū)教師招聘考試試題及答案一、單項選擇題（每題1分，共30分）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。2.學生在學習過程中，當學完一個章節(jié)后，對自己的學習效果進行自我檢查，這種評價屬于（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價答案：B。解析：形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。學完一個章節(jié)后進行自我檢查，是在教學過程中進行的，屬于形成性評價。3.我國古代思想家墨子認為，人的發(fā)展猶如白布放進染缸，“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”。這種觀點屬于（）。A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.教育主導論D.主體能動論答案：B。解析：環(huán)境決定論認為人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。墨子的這句話強調了環(huán)境對人的發(fā)展的影響，屬于環(huán)境決定論。4.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。解析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能真正掌握知識，進而運用知識。5.為了記住“老鼠”“桌子”這兩個詞，而進行“老鼠正在啃桌子”這樣的聯(lián)想，所運用的學習策略是（）。A.計劃策略B.復述策略C.精加工策略D.組織策略答案：C。解析：精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略?！袄鲜笳诳凶雷印边@樣的聯(lián)想屬于記憶術，是精加工策略的一種。6.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現了（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉移答案：C。解析：注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動。學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，是在同一時間內將注意分配到了聽講和做筆記這兩項活動上。7.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C。解析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識，屬于言語直觀。8.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）。A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。個體在解決問題時只看到事物的通常功能，看不到其他方面可能有的功能，就是功能固著的表現。9.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。10.教師在教學中教會學生學習“going”的“ing”，再教學生學習“playing”“coming”就能達到事半功倍的效果?？梢越忉屵@種學習現象的是（）。A.共同要素說B.形式訓練說C.概括化理論D.關系轉換說答案：A。解析：共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移?！癵oing”“playing”“coming”都有“ing”這個共同成分，所以符合共同要素說。11.把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（）。A.分層教學B.合作教學C.小班教學D.復式教學答案：D。解析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。12.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。解析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。13.下列屬于內部動機的是（）。A.為了與外國人溝通學習英語B.喜歡聽地道的英語C.為了通過考試學習英語D.為了將來有理想的工作學習英語答案：B。解析：內部動機是指由個體內在的需要引起的動機，如學生的求知欲、學習興趣等。喜歡聽地道的英語是出于自身對英語的興趣，屬于內部動機。14.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導答案：B。解析：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。15.我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于（）。A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學科課程答案：D。解析：學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。語文、數學、外語等課程屬于學科課程。16.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學習滑輪，知道滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.結合學習答案：B。解析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習，從而獲得新概念或新命題的意義。滑輪是杠桿的一種，學習滑輪屬于下位學習。17.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。解析：課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環(huán)境，引導學生學習的一系列教學行為方式。18.學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑是（）。A.課外校外教育B.各科教學C.社會實踐活動D.班主任工作答案：D。解析：班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。班主任是全面負責一個班學生工作的教師，其工作內容涉及學生的學習、生活、思想等各個方面，對學生的品德發(fā)展有著重要影響。19.一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（）。A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨創(chuàng)性答案：B。解析：變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。20.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）。A.學科課程理論B.結構主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B。解析：布魯納是結構主義課程論的代表人物，他主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。21.人們常說“三翻六坐八爬叉，十二個月喊爸爸”，這一說法所體現的兒童身心發(fā)展規(guī)律是（）。A.穩(wěn)定性B.順序性C.不平衡性D.個體差異性答案：B。解析：個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程?！叭伺啦?，十二個月喊爸爸”體現了兒童身心發(fā)展的順序性。22.學生在閱讀學習過程中，當遇到困難或不熟悉的材料時，能放慢閱讀速度或重讀，這主要屬于元認知策略中的（）。A.計劃策略B.反饋策略C.調節(jié)策略D.資源管理策略答案：C。解析：調節(jié)策略是指根據對認知活動結果的檢查，如發(fā)現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。學生在閱讀學習過程中，根據遇到的困難情況調整閱讀速度，屬于調節(jié)策略。23.教師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學方法是（）。A.講授法B.演示法C.實驗法D.談話法答案：B。解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。陳老師通過演示將燃燒的木條伸入集氣瓶的實驗，讓學生直觀地了解二氧化碳和空氣的性質，屬于演示法。24.當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評，老師的這一做法屬于（）。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：B。解析：負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。老師撤除對學生的批評，即擺脫了厭惡刺激，學生良好的學習行為會增加，屬于負強化。25.某學生既想參加演講比賽、鍛煉自己，又害怕講不好、被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C。解析：趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。學生想參加演講比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。26.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現在（）。A.進行科學發(fā)現B.進行技術發(fā)明C.對未知領域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D。解析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現在以下三個方面：因材施教；教學方法上的不斷更新；教師需要“教育機智”，即創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。27.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）。A.研究能力B.學習能力C.管理能力D.交往能力答案：A。解析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。研究能力是綜合地、靈活地運用已有的知識進行創(chuàng)造性活動的能力，是對未知事物探索性的、發(fā)現性的心智、情感主動投入的過程。28.教師通過創(chuàng)設良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學生良好思想品德的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D。解析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。題干中教師通過創(chuàng)設良好的環(huán)境和自身的教育因素對學生進行熏陶和感染，屬于陶冶教育法。29.教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和（）。A.評價作用B.選拔作用C.決定作用D.主導作用答案：A。解析：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和評價作用。30.教學從本質上說，是一種（）。A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A。解析：教學過程是一種特殊的認識過程，它是學生個體的認識過程，具有不同于人類總體認識的顯著特點。教學從本質上說是一種認識活動。二、多項選擇題（每題2分，共20分）1.下列屬于教育心理學研究對象的是（）。A.教師的教學行為B.學生的學習行為C.學校的教育設施D.師生之間的互動答案：ABD。解析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。它主要研究學生的學習心理、教師的教學心理以及師生之間的互動等。學校的教育設施不屬于教育心理學的研究對象。2.下列關于素質教育的說法，正確的有（）。A.素質教育以全面提高全體學生的基本素質為根本目的B.素質教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點C.素質教育強調教育要促進學生的全面發(fā)展D.素質教育是一種全面發(fā)展的教育答案：ABCD。解析：素質教育是依據人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調教育要促進學生的全面發(fā)展，是一種全面發(fā)展的教育。3.影響遺忘進程的因素有（）。A.學習材料的性質B.識記材料的數量C.學習程度D.時間因素答案：ABCD。解析：影響遺忘進程的因素包括：學習材料的性質、識記材料的數量和學習程度、記憶任務的長久性與重要性、時間因素、識記的方法、情緒和動機等。4.下列屬于班級授課制優(yōu)點的有（）。A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導作用C.有利于發(fā)揮學生的主體作用D.有利于學生之間的相互交流與合作答案：AB。解析：班級授課制的優(yōu)點包括：有利于大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)揮集體教育的作用；有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識等。班級授課制不利于發(fā)揮學生的主體作用，學生之間的相互交流與合作也受到一定限制。5.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD。解析：德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。主要包括說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、情感陶冶法、品德評價法等。6.下列屬于學習遷移現象的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC。解析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現了一種學習對另一種學習的促進作用，屬于學習遷移現象。“物以類聚”是指同類的東西聚在一起，與學習遷移無關。7.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。解析：教師的職業(yè)素養(yǎng)包括道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。道德素養(yǎng)是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心；知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識和必備的教育科學知識；能力素養(yǎng)包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系和健康的人格等。8.下列屬于教育目的的功能的有（）。A.導向功能B.激勵功能C.評價功能D.調控功能答案：ABCD。解析：教育目的的功能包括導向功能、激勵功能、評價功能和調控功能。導向功能是指教育目的為教育活動指明了方向；激勵功能是指教育目的能夠激勵人們?yōu)閷崿F共同的目標而努力；評價功能是指教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準；調控功能是指教育目的對教育活動的調控主要借助于行政命令、政策、教育法規(guī)、教育計劃等。9.下列屬于新課程改革具體目標的有（）。A.實現課程功能的轉變B.體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性C.密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系D.改善學生的學習方式答案：ABCD。解析：新課程改革的具體目標包括：實現課程功能的轉變；體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系；改善學生的學習方式；建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；實行三級課程管理制度。10.下列屬于學生心理發(fā)展基本特征的有（）。A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性答案：ABCD。解析：學生心理發(fā)展的基本特征包括連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性。連續(xù)性與階段性是指個體的心理發(fā)展是一個逐漸由低級向高級前進的過程，同時又表現出一定的階段性；定向性與順序性是指在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序；不平衡性是指心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的水平而表現出多樣化的發(fā)展模式；差異性是指任何一個正常學生的心理發(fā)展總要經歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領域等方面往往又千差萬別。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育心理學只研究學生的學習心理，不研究教師的教學心理。（）答案：錯誤。解析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它既研究學生的學習心理，也研究教師的教學心理。2.教學過程是一種特殊的認識過程，它不具有一般認識過程的共性。（）答案：錯誤。解析：教學過程是一種特殊的認識過程，它既具有一般認識過程的共性，又具有自身的特殊性。一般認識過程的共性體現在教學過程同樣遵循認識的普遍規(guī)律，如從感性認識到理性認識，再從理性認識到實踐等。3.德育過程就是學生品德形成的過程。（）答案：錯誤。解析：德育過程和學生品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養(yǎng)和形成教育者所期望的思想品德的過程；而學生品德形成過程是學生個體品德自我發(fā)展的過程。4.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。解析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機強度過低或過高都不利于學習效果的提高。5.教師的威信主要來自于教師的人格魅力。（）答案：錯誤。解析：教師的威信包括權力威信和信服威信。權力威信是教師根據教育法律法規(guī)、學校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態(tài)度與民主作風而使學生自愿接受、內心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，而不僅僅是人格魅力。6.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用是有條件的。（）答案：正確。解析：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，但這種主導作用的發(fā)揮是有條件的。這些條件包括學校教育本身的狀況、教師的素質、家庭環(huán)境的因素以及社會發(fā)展的狀況等。7.直觀教學既是手段，也是目的。（）答案：錯誤。解析：直觀教學是一種教學手段，而不是目的。直觀教學的目的是通過提供直觀的材料，幫助學生更好地理解和掌握知識，提高教學效果。8.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。解析：負強化和懲罰是兩個不同的概念。負強化是通過擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率；而懲罰是通過呈現一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，來降低行為發(fā)生的概率。9.教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。（）答案：正確。解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求；培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。10.新課程改革強調學生的主體地位，因此教師的主導作用就不重要了。（）答案：錯誤。解析：新課程改革強調學生的主體地位，但并不意味著教師的主導作用不重要。在教學過程中，教師的主導作用和學生的主體地位是相互依存、相互促進的。教師的主導作用是引導學生發(fā)揮主體作用的必要條件，學生的主體作用的發(fā)揮離不開教師的引導和指導。四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述影響問題解決的主要因素。答案：（1）問題情境。問題情境是指問題呈現的知覺方式。問題呈現的知覺方式與人們已有的知識經驗越接近，問題就越容易解決；反之，如果與人們已有的知識經驗相差甚遠，問題解決起來就很困難。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。功能固著也會影響問題的解決。（3）已有的知識經驗——遷移。經驗水平或實踐知識影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關問題的大量知識并善于實際應用這些知識來解決問題。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現象叫原型。（5）情緒與動機。情緒對問題解決有一定的影響，肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會阻礙問題的解決。動機的強度不同，影響的大小也不一樣。中等強度的動機最有利于問題的解決。此外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。2.簡述一堂好課的基本要求。答案：（1）目的明確。一是目標制定得當，符合課程標準的要求及學生的實際；二是課堂上的一切教學活動都應該圍繞教學目的來進行。（2）內容正確。保證教學內容的科學性和思想性，教師既要向學生傳授正確的知識，又要結合知識對學生進行思想教育。（3）方法得當。教師要根據教學任務、內容和學生的特點選擇合適的教學方法，力求使教學取得較好的效果。（4）結構合理。要有嚴密的計劃性和組織性，教學進程次序分明、有條不紊，教學環(huán)節(jié)緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。（5）語言藝術。講普通話，語言簡潔、明快、生動，抑揚頓挫，有條理，有邏輯性。（6）氣氛熱烈。課應該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生的積極性，讓學生積極參與到課堂活動中來，形成生動活潑的教學局面。（7）板書有序。形式上，布局合理、字跡規(guī)范清楚、位置適宜；內容上，重點突出、條理清晰。（8）態(tài)度從容。教師在講課時應充滿自信，運用自如，能夠及時地處理課堂上的突發(fā)事件。3.簡述德育過程的基本規(guī)律。答案：（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成。德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端。（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾。此外，學生思想內部的矛盾斗爭也會影響德育過程的進行。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程?；顒雍徒煌堑掠^程的基礎。學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響，其中既有校內的正式影響，又有校外的非正式影響；既有積極正面的影響，也有消極負面的影響。（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。德育過程是一個長期的過程，個體品德的發(fā)展與形成不是一蹴而就的結果，而是長期積累，從量變到質變的結果。德育過程是一個反復的過程，個體品德發(fā)展不是直線上升，而是會經歷一個迂回曲折、甚至暫時倒退的過程。德育過程是一個不斷前進的過程，德育要隨時代和學生的發(fā)展而發(fā)展，要不斷創(chuàng)新德育內容和方法，促進學生品德的不斷發(fā)展。4.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。通過觀摩優(yōu)秀教師的教學活動，新教師可以學習到他們的教學技巧、教學方法和課堂管理經驗等，從而提高自己的教學水平。（2）開展微格教學。微格教學是指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。（3）進行專門訓練。為了促進新教師的成長，也可以對他們進行專門化訓練。如進行有效的教學策略培訓、課堂管理技能培訓等。（4）反思教學經驗。反思是教師著眼于自己的教學過程來分析自己，從而作出某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段。波斯納提出了教師成長公式：經驗+反思=成長。五、論述題（每題10分，共20分）1.結合實際，談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是素質教育的重要目標之一，以下是一些培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在課堂上鼓勵學生大膽發(fā)言，不怕犯錯，對于學生的獨特見解給予肯定和鼓勵。②給學生留有充分選擇的余地。在教學中，教師應給學生提供一定的時間和空間，讓學生有自由選擇學習內容、學習方式的機會。比如，在布置作業(yè)時，可以設計一些開放性的作業(yè)，讓學生根據自己的興趣和能力選擇完成。③改革考試制度與考試內容。改變傳統(tǒng)的以單一的筆試成績來評價學生的方式，采用多樣化的評價方式，如作品展示、項目報告、小組合作等。同時，考試內容應注重考查學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，而不僅僅是對知識的記憶。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心。好奇心是創(chuàng)造活動的原動力，教師應鼓勵學生主動探索和發(fā)現問題，保護學生的好奇心。例如，當學生對某個現象提出疑問時，教師應引導學生自己去尋找答案，而不是直接告訴他們。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師應告訴學生，錯誤是學習過程中的正常現象，鼓勵學生勇于嘗試和犯錯。在課堂上，對于學生的錯誤回答，教師應給予耐心的指導和糾正，而不是批評和指責。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。教師應培養(yǎng)學生獨立思考的能力，鼓勵學生敢于提出不同的見解和觀點?？梢越M織一些小組討論活動，讓學生在討論中相互啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。④重視非邏輯思維。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，教師應鼓勵學生大膽猜測、想象，培養(yǎng)學生的直覺思維和靈感思維。例如，在藝術課上，鼓勵學生自由創(chuàng)作，發(fā)揮自己的想象力。⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。教師可以向學生介紹一些具有創(chuàng)造性的人物和事跡，如科學家、藝術家等，讓學生了解他們的創(chuàng)新過程和方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，教師可以通過一些訓練方法來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。例如，讓學生盡可能多地列舉出某一事物的用途，或者對某一問題提出不同的解決方案。②推測與假設訓練。這種訓練可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生對事物的發(fā)展變化進行推測和假設。比如，讓學生根據給定的情境，推測可能出現的結果，并說明理由。③自我設計訓練。教師可以給學生提供一些材料和工具，讓學生自己設計制作一些作品，如手工制作、模型設計等。在這個過程中，學生需要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，獨立完成設計和制作任務。④頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。在頭腦風暴過程中，教師應鼓勵學生自由發(fā)言，提出盡可能多的想法，不做批評和評價。在實際教學中，教師應綜合運用以上方法，結合學科特點和學生的實際情況，有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。2.論述如何建立良好的師生關系。答案：良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要保障，它不僅有利于提高教學效果，還能促進學生的身心健康發(fā)展。建立良好的師生關系需要教師和學生雙方的共同努力，以下是一些建立良好師生關系的方法：（一）教師方面（1）了解和研究學生教師要建立良好的師生關系，必須了解和研究學生。了解學生的個體差異，如學生的興趣愛好、學習風格、性格特點等；了解學生的家庭環(huán)境、社會背景等。只有了解學生，才能更好地滿足學生的需求，與學生進行有效的溝通和交流。例如，教師可以通過課堂觀察、與學生談心、家訪等方式來了解學生。（2）樹立正確的學生觀教師應樹立正確的學生觀，把學生看作是具有獨立人格、獨特個性和發(fā)展?jié)摿Φ娜?。尊重學生的人格尊嚴，平等對待每一位學生，不歧視、不體罰學生。相信學生的能力，鼓勵學生積極參與課堂活動和社會