2025年遼寧省成人高考專升本《教育理論》練習題庫(含答案)教育學部分一、選擇題：1～12小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。1.教育科學體系中的基礎學科是（）A.教育經濟學B.教育學C.教育社會學D.教育哲學2.世界上最早的一部教育專著是（）A.《論語》B.《大學》C.《學記》D.《理想國》3.提出“泛智”教育思想的教育家是（）A.夸美紐斯B.洛克C.赫爾巴特D.杜威4.教育與政治經濟制度的關系是（）A.政治經濟制度決定教育的領導權B.政治經濟制度決定教育的目的和內容C.政治經濟制度決定教育的規(guī)模和速度D.教育反作用于政治經濟制度5.我國社會主義教育目的的理論基礎是（）A.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說B.個人本位論C.社會本位論D.教育無目的論6.教師的根本任務是（）A.教書B.育人C.教書育人D.帶好班級7.課程可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程，這是（）A.從課程制定者或管理制度角度劃分的B.從課程的功能角度劃分的C.從課程的組織核心角度劃分的D.從課程的任務角度劃分的8.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識9.以直觀感知為主的教學方法是（）A.演示法B.講授法C.練習法D.討論法10.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量11.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾12.課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是（）A.在課程計劃（教學計劃）之中B.在學科課程標準（教學大綱）之中C.在學校之外D.在課程計劃和學科課程標準之外二、辨析題：13～14小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯誤，然后說明理由。13.教育起源于兒童對成人的無意識模仿。14.知識多了，智力自然就提高了。三、簡答題：15～17小題，每小題8分，共24分。15.簡述教育的文化功能。16.簡述教學的一般任務。17.簡述班主任工作的主要內容。四、論述題：18小題，15分。18.聯(lián)系實際，論述教師應具備的職業(yè)道德素養(yǎng)。心理學部分五、選擇題：19～30小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。19.下列選項中屬于第二信號系統(tǒng)條件反射的是（）A.見風流淚B.談梅生津C.睹物思人D.望而生畏20.人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映是（）A.感覺B.知覺C.表象D.記憶21.當一個人的服裝和發(fā)型改變以后，照樣能夠認出他，是利用了（）A.知覺的整體性B.知覺的理解性C.知覺的選擇性D.知覺的恒常性22.記憶過程包括（）A.識記、保持和遺忘B.識記、再認和回憶C.識記、保持和聯(lián)想D.識記、保持、再認或回憶23.有預定目的、需要一定意志努力的注意是（）A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意后注意D.無意注意24.魯班發(fā)明鋸子是借助于（）A.定勢B.變式C.問題解決D.原型啟發(fā)25.情緒所反映的是（）A.客觀事物的本質屬性B.客觀事物的外部現(xiàn)象C.客觀事物之間的關系D.客觀事物與人的需要之間的關系26.下列哪種屬于一般能力（）A.曲調感B.節(jié)奏感C.色彩鑒別能力D.觀察力27.智力的核心成分是（）A.創(chuàng)造能力B.抽象思維能力C.觀察力D.記憶力28.氣質類型在社會評價上（）A.有好有壞B.無好壞之分C.都是好的D.都是壞的29.意志行動的基礎是（）A.克服困難B.隨意運動C.興趣愛好D.意志自由30.個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力，而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，稱為（）A.從眾B.依從C.服從D.遵從六、辨析題：31～32小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯誤，然后說明理由。31.心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映，它就應該和客觀現(xiàn)實一模一樣。32.學習動機越強，學習效果越好。七、簡答題：33～35小題，每小題8分，共24分。33.簡述注意的功能。34.簡述影響問題解決的因素。35.簡述馬斯洛的需要層次理論。八、論述題：36小題，15分。36.結合實際，談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案教育學部分一、選擇題1.B2.C3.A4.C（教育與政治經濟制度的關系中，政治經濟制度決定教育的領導權、目的和內容，教育反作用于政治經濟制度，而決定教育規(guī)模和速度的是生產力，所以該題答案有誤，正確答案應綜合考慮ABD）5.A6.C7.D8.B9.A10.B11.D12.D二、辨析題13.錯誤。該觀點屬于教育心理起源說。它雖然看到教育中的模仿因素，但沒有看到教育是一種有目的、有意識的活動，把人的意識行為混同于無意識的模仿，導致了教育的生物學化。教育起源于生產勞動，這是馬克思主義的教育起源觀。14.錯誤。要使知識的掌握真正促進智力的發(fā)展是有條件的。第一，從傳授知識的內容看，傳授給學生的知識應是規(guī)律性的知識。第二，從傳授知識的量來看，在一定時間范圍內所學知識的量要適當，不能過多。第三，采用啟發(fā)式教學。第四，培養(yǎng)學生良好的個性，重視學生的個別差異。三、簡答題15.（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。（3）教育具有選擇和提升文化的作用。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。16.（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。（2）發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生的個性發(fā)展。17.（1）了解和研究學生。（2）組織和培養(yǎng)班集體。（3）做好個別教育工作。（4）協(xié)調校內外各種教育力量。（5）操行評定。（6）班主任工作計劃與總結。四、論述題18.（1）愛崗敬業(yè)。這是教師職業(yè)道德的基礎，要求教師忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生，不得敷衍塞責。例如，有的教師幾十年如一日堅守在偏遠山區(qū)的教學崗位上，克服艱苦的條件，為學生傳授知識，這就是愛崗敬業(yè)的體現(xiàn)。（2）關愛學生。教師要關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。比如，在學生遇到困難時，教師給予及時的幫助和鼓勵，讓學生感受到溫暖。（3）教書育人。教師要遵循教育規(guī)律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。如教師在教學中不僅傳授知識，還注重培養(yǎng)學生的品德和能力。（4）為人師表。教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關心集體，團結協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。例如，教師在言行上要為學生樹立良好的榜樣。（5）終身學習。教師要崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。比如，教師不斷參加培訓和學習，提升自己的教學能力。心理學部分五、選擇題19.B20.A21.A22.D23.A24.D25.D26.D27.B28.B29.B30.A六、辨析題31.錯誤。心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀能動的反映。雖然心理的內容是客觀的，來源于客觀現(xiàn)實，但心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映象，它是由主體的經歷、知識、態(tài)度等主觀因素所制約的，會帶有主體的主觀色彩，并不是和客觀現(xiàn)實一模一樣。32.錯誤。學習動機強度與學習效果之間并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機不足或過分強烈，都會使工作效率下降。此外，學習動機與學習效果的關系還受到任務難度等因素的影響。七、簡答題33.（1）選擇功能。注意使心理活動選擇有意義的、符合需要的和與當前活動任務相一致的各種刺激，避開或抑制其他無意義的、干擾當前活動的各種刺激。（2）保持功能。注意使外界輸入的信息在感覺記憶的基礎上，能進入到短時記憶，并得到進一步的加工，從而使信息得到保持。（3）調節(jié)和監(jiān)督功能。注意使人的心理活動沿著一定的方向和目標進行，并能根據當前的需要作出適當?shù)姆峙浜图皶r的轉移，以適應變化著的周圍環(huán)境。34.（1）問題情境。問題情境中所包含的信息太多或太少，都不利于問題的解決。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向。（3）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。（4）已有知識經驗。已有知識經驗的數(shù)量和質量影響著問題解決。（5）情緒與動機。積極的情緒有利于問題的解決，消極的情緒會阻礙問題的解決。動機強度與問題解決的效率之間的關系呈倒U型曲線。此外，個體的個性特征也會影響問題解決。35.馬斯洛把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強弱順序分為高低不同的五個層次：（1）生理需要，這是人類維持自身生存的最基本要求，包括饑、渴、衣、住、性的方面的要求。（2）安全需要，包括對人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病等的需要。（3）歸屬與愛的需要，一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關系。（4）尊重需要，包括自尊和受到別人的尊重。（5）自我實現(xiàn)需要，人們追求實現(xiàn)自己的能力或者潛能，并使之完善化的需要。后來，馬斯洛又在尊重需要和自我實現(xiàn)需要之間增加了求知需要和審美需要。八、論述題36.（1）運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲，調動學生的學習積極性。例如，在課堂上教師通過提出有趣的問題，引導學生主動思考，而不是直接告訴學生答案。如在物理課上，教師通過展示一些有趣的物理現(xiàn)象，讓學生自己去探索其中的原理。（2）培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和集中性思維。教師可以通過一些練習，如讓學生列舉出某一物品的多種用途，來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。同時，也要引導學生對各種想法進行分析、綜合，培養(yǎng)集中性思維。（3）發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象力。鼓勵學生進行幻想和想象，如在作文課上，讓學生編寫科幻故事，激發(fā)他們的想象力。也可以通過參觀科技館、博物館等方式