全國教師資格考試重點試題精編

注意事項：

1.全卷采用機(jī)器閱卷，請考生注意書寫規(guī)范：考試時間為120分鐘。

:2.在作答前，考生請將自己的學(xué)校、姓名、班級、準(zhǔn)考證號涂寫在試卷和答

題卡規(guī)定位置。

3.部分必須使用2B鉛笠填涂；非選擇題部分必須使用黑色簽字笆書寫，字體

工整，筆跡清楚。

4.請按照題號在答題卡上與題目對應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi)規(guī)范作答，超出答題區(qū)域

j書寫的答案無效：在草稿紙、試卷上答題無效。

密

!（參考答案和詳細(xì)解析均在試卷末尾）

一、選擇題

??

Zi1、某教師學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》后，在指導(dǎo)學(xué)生研習(xí)中華傳統(tǒng)文化

孑i經(jīng)典時運用了以下教學(xué)方式。下列不符合新課程標(biāo)掂的是（）,

十：A.引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書獨立研讀文本，提高閱讀古代作品的能力

!B.引導(dǎo)學(xué)生合理運用精讀、默讀方式，由面到點地體會中華傳統(tǒng)文化的精深和豐富

C.組織學(xué)生用歷史和現(xiàn)代的觀念審視傳統(tǒng)文化的歷史價值、時代意義和局限等問題

1D.引導(dǎo)學(xué)生堅持在研讀的過程中勤查資料，勤做筆記，加深和拓展對作品的理解

12、某教師選擇西禹的《北京人》開設(shè)校本選修課程,這一課程屬于《普通高中語文課程標(biāo)

準(zhǔn)》（實驗）選修系列中的（）o

：A.詩歌與散文

B.小說與戲劇

：C.新聞與傳記

iD.文化論著研讀

??

兇生3、針對學(xué)習(xí)任務(wù)群“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討〃的教學(xué)，下列教師的做法不正確的是（）

國gA.讓學(xué)生課后梳理影響中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的重要作家作品，發(fā)現(xiàn)有價值的文學(xué)現(xiàn)象與問

I題，從中選擇自己感興趣的專題進(jìn)行研討

IB.布置閱讀所有發(fā)表的有影響的文學(xué)作品的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試參與專業(yè)的文學(xué)評論

1C.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注近期文學(xué)熱點問題，了解不同觀點，深入思考研討，提高探究能力

D.讓學(xué)生每讀一篇必做讀書筆記，圍繞中心論題進(jìn)行有準(zhǔn)備的研討，圍繞專題選擇合適的

i方式展示探究的成果

!4、閱讀下面一段材料.回答問題。

|一、誦讀課文：教師學(xué)生共同配樂誦讀課文

\二、品味文中優(yōu)美的語言

[A]1.有人曾經(jīng)評價《滕王閣序》：它“是一曲音韻和諧的天籟，是一幅畫工精美的長卷”。

恬

老師在課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，現(xiàn)在請拿出你的小卡片說說你最欣賞文中哪些語言，從內(nèi)

容和寫法方面進(jìn)行賞析。（小組交流）

2.我們一起來分享.感受王勃語言的魅力。

要求：讀出你選擇的語句、串譯、評析（從內(nèi)容、寫法方面）。

（學(xué)生選擇自己最喜歡的詩句，教師根據(jù)學(xué)生實際情況點評，學(xué)生隨時有感情地讀課文）

板書：形式美、音樂美、繪畫美內(nèi)容方面：意象、意境

藝術(shù)手法：修辭（比喻、比擬、夸張、用典、對偶、反問等）、煉字、色彩變化、動靜結(jié)合、

虛實相生、襯托、白描、抒情方式（直抒胸臆、融情于景）

必要時補(bǔ)充：大家看看這三對兒對偶句一樣嗎

“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦?！?/p>

“孟嘗高潔，空余報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭?！?/p>

“才飲長沙水.又食武昌魚。"

[B]對偶的形式：a.正對（上下句在意義上相近或相似的對偶形式）如：“漁舟唱晚，響窮

彭盆之濱：雁陣驚寒.聲新衡陽之浦?！?/p>

反對（上下句在意義上相反或相對的對偶形式）如："孟嘗高潔""阮籍猖狂"

流水對（上下句在意義上具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的對偶形式）如：“才飲長

沙水.又食武昌魚?！?/p>

（對偶美系：句與句對偶。本身之中又有些詞或詞組也是對偶，這叫作“當(dāng)句對〃）

作用：表意凝練，講究字的平仄關(guān)系，所以聲調(diào)讀起來十分和諧，富于音樂美。

3.[C]《滕王閣序》的關(guān)不僅在于體現(xiàn)了王勃希望與失望、追求與痛苦交織的復(fù)雜的人生

情感.更在于文中大量精妙的語言，文中句句是經(jīng)典之言。我們不再一一分析了，讓我們在

朗讀聲中再來感受文章之美。（飽含深情地再次與全班齊讀課文）

三、【D】仿寫拓展練習(xí)：教師展示下水作品，引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的對仗形式，以文中的一

段為寫作內(nèi)容，或評點，或談感受，寫一副對聯(lián)。

四、小結(jié)：這節(jié)課，你學(xué)到了什么

這是某位高中語文教師在教學(xué)《滕王閣序》一課時的閱讀教學(xué)過程，以下對其評析不正確的

一項是（

A.安排課前作業(yè)，課堂高效利用課堂作業(yè)。注意尊重學(xué)生主體性，有效地開發(fā)課程資源，

尤其重視對學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用

B.善于利用課堂教學(xué)拓展延伸教學(xué)內(nèi)容、對聯(lián)教學(xué)深化了學(xué)生熱愛祖國語文的感情、在教

學(xué)中讓學(xué)生體會了中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長

C.教師和學(xué)生合作誦讀，不僅起到了示范帶頭作用、也體現(xiàn)了教師在教學(xué)實踐中踐行師生

課堂同等的教學(xué)觀念

D.寫作要求缺失，應(yīng)在寫作前強(qiáng)調(diào)寫作要求，以利于學(xué)生寫作的規(guī)范化，提高寫作水

5、學(xué)習(xí)《米洛斯的維納斯》，導(dǎo)入時教師先以馮驥才《高女人和他的矮丈夫》發(fā)問：“在現(xiàn)

實生活中這是很不協(xié)調(diào)的一對，但作者寫得很美。根據(jù)你的生活經(jīng)驗，這對夫妻美在何處?”

學(xué)生回答后，教師引出“缺陷美”。然后拿出維納斯石膏塑像展示，以“探討斷臂的維納斯到

底美在何處"設(shè)疑，揭示課題。對該教學(xué)導(dǎo)入的評價不恰當(dāng)?shù)氖牵?/p>

A.整個導(dǎo)入循循善誘、環(huán)環(huán)相扣，步步深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)

B.可看出教師對課文特點和學(xué)生情況很熟悉，善于拿捏導(dǎo)入角度

C.聯(lián)系學(xué)生生活，于無疑處設(shè)疑，巧妙引入“缺陷美〃，為揭題作鋪墊

D.教師直接展示斷臂雕.像，開門見山入題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

6、某版高中語文教材設(shè)置有“和平的祈禱〃主題單元，意在引導(dǎo)學(xué)生"沉思戰(zhàn)爭災(zāi)難，珍愛和

平，理解世界人民和平的愿望"。下列不適合選人的作品有（）。

A.《這里的黎明靜悄悄》

B.《兵車行》

C.《靜靜的頓河》

D.《邊城》

7、教師在講授文天祥的《過零丁洋》時，讓同學(xué)們舉出類似的愛國詩詞，下列選項中不適

合用來舉例的是（）

A.晏殊《破陣子?春景》

B.辛棄疾《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》

C.陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》

D.王昌齡《從軍行》

8、教學(xué)《雷雨》時，教師要求學(xué)生揣摩人物語言的潛臺詞，體會人物語言內(nèi)涵的豐富性。

針對以上教學(xué)要求，下列教師的教學(xué)安排不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.教師設(shè)置隋境，要求學(xué)生表演劇本，體會人物語言的深意

B.教師設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考說話者潛臺詞的深意

C.教師組織學(xué)生小組討論，揣摩潛臺詞，把握人物的個性

D.教師引導(dǎo)學(xué)生一一找出劇本中的潛臺詞，逐字逐句分析

9、教師教學(xué)《廉頗藺相如列傳》，指出“左右皆呼萬歲”一句中存在古今異義詞，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)

關(guān)注并整理、總結(jié)文言文中的古今異義現(xiàn)象。下列學(xué)生整理的句子，不存在古今異義現(xiàn)象的

是（）。

A.奚惆悵而獨悲

B.吾意久懷忿，汝豈得自由

C.列坐其次

D.零丁孤苦，至于成立

10、寫作課教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言文字表達(dá)方面仍存在問題，習(xí)作中常常出現(xiàn)病

句。為引起學(xué)生對習(xí)作語病問題的重視，減少此類問題的出現(xiàn)，教師舉出以下病句例子讓學(xué)

生進(jìn)行修改，以下修改意見有誤的一項是（）。

A.病句：《紅樓夢》這部小說出色地塑造了以賈寶玉、林黛玉、薛寶釵為首的諸多人物的生

動事跡。修改意見：原句搭配不當(dāng)，應(yīng)將“事跡"改為"形象〃。

B.病句：在80多年前的那場慘烈的戰(zhàn)斗中，他失去了一條腿。修改意見：原句用詞不當(dāng)，

應(yīng)將“戰(zhàn)斗"改為"戰(zhàn)爭"。

C.病句：貓兒嬌憨的姿態(tài)，惹得大家忍俊不禁地笑起來。修改意見：原句成分贅余，應(yīng)去

掠"地笑起來"。

D.病句：老師睜大眼睛盯住小陳，他被他的奇怪的神情弄得莫名其妙。修改意見：原句句

式雜糅，應(yīng)將"被〃改為"對”。

11、初中語文復(fù)習(xí)課上.教師引導(dǎo)學(xué)生歸納中國文學(xué)作品之最，學(xué)生做了以下筆記。其中無

誤的一項是（）。

A.我國第一部國別體史書是《史記》

A.與友期行《陳太丘與友期》

B.罔不因勢象形《核舟記》

C.乃不知有漢，無論魏晉《桃花源記》

D.衣食所安，弗敢專也《曹劌論戰(zhàn)》

18、教師組織學(xué)生開展"中國古代戲劇〃專題研究，要求學(xué)生列舉元代著名戲劇作品。下列作

品符合要求的是（）。

A.孔尚任《桃花扇》

B.王實甫《西埔記》

C.洪異《長生殿》

D.湯顯祖《牡丹亭》

19、教師為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力.計劃組織一次以“繽紛多彩的語言世界〃為主題的口

語交際課程，下列做法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.觀看名家演講的精彩視頻，學(xué)習(xí)并進(jìn)行班級演講

B.向?qū)W生系統(tǒng)地講授口語交際知識，提高交際應(yīng)對能力

C.設(shè)計口語交際情境，在實踐中提高口語交際能力

D.根據(jù)不同的交際場合和日的。適時指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)

20、（2019年真題）某女，52歲，患慢性支氣管炎10年，受寒后引發(fā)咳嗽，經(jīng)久不愈，痰

少而黃，無發(fā)熱，口不渴，宜選用的成藥是（）

A.二母寧嗽丸

B.強(qiáng)力枇杷露

C.通宣理肺丸

D.川貝止咳露

E.止嗽定喘口服液

21、某教師在學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“評價建議〃部分時，總結(jié)了以下

幾點內(nèi)容，其中表述不正確的是（）。

A.閱讀評價重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價

B.寫作評價重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達(dá)真情實感

C.綜合性學(xué)習(xí)評價著重考查學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運用、參與學(xué)習(xí)活動的積極性

D.語文課程評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)

22、閱讀《再別康橋》教學(xué)實錄片段，按照要求答題。

師：閱讀“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”這句詩，思考：明明就是“清泉〃，怎么就

不是清泉了呢?原來是天上的虹。那虹揉碎了是什么？又為什么揉碎呢?請以小組為單位

討論。

（生討論小組代表發(fā)表看法）

生1：我們這組是這樣理解的，天上虹是康橋在水中的倒影，因為水面反射出夕陽的光，柔

波蕩漾，那橋好像睡了一樣，自己的夢想也像彩虹。

生2：揉碎的應(yīng)該是內(nèi)心的思想，要離別，很悲傷。彩虹是詩人內(nèi)心的追求。

生3：夕陽的余光照射在湖面上，波光粼粼。

師：同學(xué)們分析得很仔細(xì)，理解得很深刻……

對上述教學(xué)實錄片段的相關(guān)分析.正確的是（）。

A.教師問題設(shè)置隨意，不利于課堂教學(xué)的展開

B.以文本理解為重點，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠

C.引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，豐富了學(xué)生品味語言的經(jīng)驗

D.引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文語言的嚴(yán)密.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S

23、（2019年真題）某男，45歲，平日喜食辛辣，脾氣暴躁。近日突發(fā)頭暈耳鳴、咳嗽吐

?1、痰多黃稠、咽膈不利、口渴心煩，證屬肝火犯肺，宜選用的成藥是（）

A.導(dǎo)赤丸

B.岑連片

C.黛蛤散

D.西黃丸

E.新雪顆粒

24、閱讀口語交際課“采訪〃的教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。（畫線語句的序號與選項的序

號是對應(yīng)的）

［A］第一次上口語交際課，我參考了很多資料，結(jié)合單元重點和學(xué)生現(xiàn)狀，確定了教學(xué)方案。

［B］為了營造“答記者問〃的口語交際情境，我選取了六位學(xué)生做“發(fā)言人〃，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，

其他學(xué)生扮演"記者"，采訪"發(fā)言人〃。所有學(xué)生都寫出參與這次活動的體會。［C］課堂.匕六

位“發(fā)言人”的經(jīng)驗介紹得很精彩，“小記者”們提問也很積極。第二天收完作業(yè)，連平時最

調(diào)皮的學(xué)生都寫了滿滿一頁，內(nèi)容也很充實。這節(jié)課學(xué)生既交流了學(xué)習(xí)經(jīng)驗，又鍛煉了口語

交際能力，我心里很是得意。［D］晚自習(xí)時，我跟學(xué)習(xí)委員聊天。她說昨天的課很有趣，不

過大部分同學(xué)都喜歡就另外的話題進(jìn)行采訪，比如兒童輟學(xué)現(xiàn)象，中學(xué)生早戀問題等。我突

然意識到，我在教學(xué)內(nèi)容的選擇上還是不夠開放，只是在形式上給了學(xué)生空間。下一次。我

應(yīng)該和學(xué)生一起來設(shè)計口語交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）。

A.教材要求和學(xué)情都是設(shè)計教學(xué)方案的重要依據(jù)

B.整個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計具體、完整，具有可操作性

C.活動化的教學(xué)有效調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

D.教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的興趣，應(yīng)該由學(xué)生來確定

25、閱讀下面的課堂教學(xué)實錄（片段），按要求答題。

師：德國諾貝爾文學(xué)獎獲得者赫爾曼?黑塞曾說過，當(dāng)我們不幸的時候，不能再好生忍受生

活的時候，一棵樹會對我們說：平靜，平靜，瞧著我哪么地壇要是能說話，它會對史鐵生

說些什么呢?如果你是地壇，你又會對史鐵生說些什么？

生1:平息心中燃燒起來的對命運之神的怒火。

生2：人是在挫折中不斷成長的。

生3：你將從我身上感悟到些什么呢？

生4：人生難免有我這樣破敗的時候，但自然總是生生不息。

生5：對著空空的褲管，我希望你能對它說：沒有你，我依然能站起來。

師：每個人都會有自己獨到的理解，要把自己的身心都放到文章中去讀。我們再來讀一遍第

三段。

對上述課堂實錄分析不正確的是（）。

A.學(xué)生在教師的引領(lǐng)下感受、聯(lián)想，表達(dá)了不同的想法

B.高中語文教學(xué)要著力于培養(yǎng)思辨能力，想象能力不是教學(xué)重點

C.教師沒有進(jìn)行有效的評價

D.教師沒有在學(xué)生的發(fā)言之間建立聯(lián)系，不利于學(xué)生觀點的交融

26、閱讀下面的教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。

散文，它不像詩歌，有深奧的典故；不像小說，有扣人心弦的故事情節(jié)；也不像戲劇，有激

烈的矛盾沖突。一篇散文的構(gòu)思，往往是作者帶著偶然性、機(jī)遇性，而不是深思熟慮的結(jié)果，

是作者的隨感而發(fā)。散文教學(xué)要讓學(xué)生"抓住美感〃，讓每一個學(xué)生都能在閱讀散文時聆聽美

的教詢，收獲精神的愉悅,美感的產(chǎn)生，必然經(jīng)歷感知、想象、理解等心理過程，而情感則

是貫穿整個過程的主線。在此，我得出情感教育的程序：誘發(fā)情感（美的引導(dǎo)）一一激發(fā)情

感（美的感受）一一深化喑感（美的熏陶）一一抒發(fā)情感（美的升華）。美感總是通過人的

視覺、聽覺、觸覺等具體感受的，在情感教育的過程中，借助他們達(dá)到感覺的升華，最終達(dá)

到知識、情感、行為三者的完美結(jié)合。情感因素是學(xué)生接受信息的閥門，積極的情感是學(xué)生

認(rèn)識活動的“動力〃和“能源因此，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生去捕捉每一篇散文的動情點，體會

散文的情感，從而進(jìn)一步感受散文的美。

對上述教學(xué)反思片段分析不正確的是（）

A.在具體教學(xué)時，教學(xué)方式需要盡可能的多樣化

B.通過與生活實際相結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗

C.情感態(tài)度與價值觀在每一個課堂中都有重要的地位

D.對散文的美的欣賞需要學(xué)生多聽優(yōu)美的樂曲幫助陶冶情操

27、閱讀某位高中語文教師在教學(xué)《記梁任公先生的一次演講》一課時的教學(xué)結(jié)束語，回答

問題。

梁實秋用輕盈的筆法，軼事的形式，尊仰的靈魂，重現(xiàn)了三千年不遇的大變局之下，那咳珠

唾玉、環(huán)佩鏘鳴的大師，重現(xiàn)了他的歡笑挺拔，他的雷鳴呼嘯，他的自負(fù)狂狷，以及終歸悲

憫和無可奈何花落去的時代命運。

任公先生一生高文博學(xué)，對他的認(rèn)識和了解，一節(jié)課的時間只能“蜻蜓點水”式的一帶而過，

其中的風(fēng)華與容智、多變與執(zhí)著還需要我們在課后進(jìn)一歲感悟與領(lǐng)會。希望大家能通過今天

的學(xué)習(xí)，打開一扇門，獲得知識以外的更大收獲。

真誠地希望每一個年輕的生命都能拼搏時熱情執(zhí)著，自處時認(rèn)真！

以下對其設(shè)計意圖分析正確的一項是（）

A.在他人的故事中，反省自己；在感慨唏噓中，汲取正能量，以此來砥礪學(xué)行

B.達(dá)成“在品文中，感受?代大師梁啟超的風(fēng)采，學(xué)習(xí)其愛國熱情及做任何事都充滿激情、

積極投入的精神〃的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

C.總結(jié)文本寫作特點，重申文章思想內(nèi)容，增加知識儲備

D.補(bǔ)充拓展梁任公語言特點，人物背景及人生態(tài)度，達(dá)到情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)

28、教師在講授完高中語乂課文《荊軻刺秦王》一課后，對荊軻這一人物形象進(jìn)行總結(jié)時說：

"這篇課文通過荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事，反映了當(dāng)時的社會政治情況，表現(xiàn)了荊軻

重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神，塑造了俠義英雄荊軻的形象。”這時有學(xué)生指出，

不能說荊軻是俠義英雄，也不能說秦是“暴秦”。針對這一情況，最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>

A.肯定學(xué)生的獨特見解，詢問還有沒有相同看法的學(xué)生，提出自己的疑問，布置成課后作

業(yè)，下節(jié)課組織討論

B.肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，但否定這種觀點，再次強(qiáng)調(diào)自己的歸納，要求學(xué)生準(zhǔn)確識記

C.肯定學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，延長下課時間，組織五分鐘的討論

D.請學(xué)生闡明原因，如果覺得合理，吸取并重新歸納，如果不合理，讓學(xué)生記住自己的總

結(jié)

29、某教師在七年級開設(shè)名著導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“聆聽天籟：讀讀泰戈爾"展開閱讀，下

列作品不合適的是（）。

A.《吉檀迦利》

B.《飛鳥集》

C.《新月集》

D.《草葉集》

30、《鴻門宴》課后的“研討與練習(xí)"有一題："許多讀者認(rèn)為項羽是因為在鴻門宴上不殺劉邦

而失去天下的。你同意這個看法嗎?寫一篇讀后感，談?wù)勀愕挠^點?！ㄏ铝袑@一題目設(shè)置分

析不正確的是（）。

A.學(xué)習(xí)活動設(shè)計能夠引領(lǐng)學(xué)生全面、深入地解讀文本

B.重在鍛煉學(xué)生的寫作能力

C.借助讀后感，學(xué)生能夠掌握知人論世的鑒賞方法

D.重視學(xué)生閱讀的獨特體驗

31、閱讀某教師有關(guān)《蘇武傳》一課的教學(xué)反思片段，回答問題。

《蘇武傳》是一篇傳記體裁的名篇，其主題就是通過閱讀，讓讀者感受蘇武高員的靈魂。我

在教學(xué)這篇課文時，就是以"高貴”作為進(jìn)入人物靈魂的切入點，教學(xué)的研究課題也是“與高

貴對話〃。首先，以“高貴”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生討論什么是“高貴通過討論，學(xué)生懂得了高

貴其實與個人的年齡、性別、職位、民族等沒有關(guān)系，關(guān)鍵在于心靈的強(qiáng)大與自身的信念。

其次，感受“高貴”。讓學(xué)生在文本中找出能表現(xiàn)“高貴”的事件。再次，解讀"高貴讓學(xué)生

思考作者是通過哪些手法來表現(xiàn)“高貴”的。最后，拓展“高貴〃。讓學(xué)生搜集和整理有關(guān)“高

貴”的名言。

對上述教學(xué)反思的評析，不正確的是（）。

A.突出了本文人物的形象特點，準(zhǔn)確地抓住了本文教學(xué)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的要求

B.以文章人物形象為切入點，能夠讓學(xué)生圍繞人物展開討論，加深對文章內(nèi)涵的理解

C.四個問題，體現(xiàn)了層層深入的課堂教學(xué)節(jié)奏，有利于學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品在選材和表現(xiàn)上

的藝術(shù)手法，使學(xué)生在知識積累中拓展、遷移

D.整個閱讀教學(xué)課堂以“高貴〃為中心串聯(lián)在?起，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，閱讀中心明確，提高了

閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

32、學(xué)生學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》中“仰頭相向鳴，夜夜達(dá)五更”一句時，向教師請教古代計時方

式以及“五更”所指向的時段。以下和“五更"對應(yīng)的現(xiàn)在的時間正確的一項是（）。

A.02：00-03：00

B.03：00-05：00

C.04：00-05：00

D.03：00-04：00

33、在某次"寫作"教學(xué)的主題研討活動中，教師們特別討論了“寫作〃教學(xué)應(yīng)該注意的問題.

下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?

A.引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的點點滴滴

B.鼓勵學(xué)生互相評改作文，以分享感受，溝通意見

C.給學(xué)生提供足夠多的課堂時間，讓學(xué)生隨意寫作，字?jǐn)?shù)隨意

D.設(shè)計寫作情景，根據(jù)情景進(jìn)行合理想象，表達(dá)自己的心聲

34、閱讀材料，回答問題，

師：有人這樣評價姜夔："雖格韻高絕。然如霧里看花，終隔一層”。請你結(jié)合這句話，談?wù)?/p>

對這首詞的看法。（學(xué)生在沉思）

生1：我反對這種說法。我覺得雖然作者沒有像有些詩人那樣直抒胸臆，但他融情于景。

師：你能否說明白點，可以結(jié)合文本來談。

生1:“二十四橋〃一句是景物描寫，這一句寫了三個靜物：二十四橋、河水、月亮。它們本

身就演染了?種壓抑甚至凄涼的氣氛，很有“此時無聲勝有聲"之韻。

師：好，很有個性，看法獨特。別的同學(xué)也談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生2：我同意第一個學(xué)生的看法，我認(rèn)為，“冷月無聲”一句有"顧左右而言它之意〃，作者只

說了橋、河水、冷月，乍一看，好像太平常不過，但仔細(xì)琢磨就會生出一絲惆悵和悲愴。

師：說得對.能否具體點？

生2：“冷月無聲〃運用擬人的修辭，很能寫出揚(yáng)州此時荒涼甚至荒蕪的景象。詩人故意沒有

寫明白，而讓我們產(chǎn)生遐想和聯(lián)想。所以，我認(rèn)為這足話中有話，顧左右而言它。

師：分析得很有個性。剛才兩位力挺姜夔，我問一下，有沒有贊同王國維的?那句話是國學(xué)

大師王國雛所說。他可是現(xiàn)代文學(xué)大師啊。

生3：我贊成王國維的評析，他寫景的特點是模糊，不是那種濃墨潑灑，而是惜墨如金。寫

得很少，但寫得很有味道。有點遮遮隱隱的感覺。但這就是姜夔。

這是某位高中語文教師在教學(xué)某版高中語文課文《揚(yáng)州慢》一課時的教學(xué)實錄（節(jié)選;，以

下對其評析錯誤的一項是（）。

A.借文學(xué)大師的評價，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和品味它的特別之處，為學(xué)生的品味鑒賞設(shè)置了方向

B.面對學(xué)生們不同的看法教師沒有片面地否定.而是巧妙地引導(dǎo)，并借此讓學(xué)生把思考點集

中到對王國維看法的評析上

C.教師將自己解讀文本的過程和方法剖析出來，呈現(xiàn)給學(xué)生，然后提問，再引領(lǐng)學(xué)生去思

索。這就讓教師在這個細(xì)節(jié)的處理上成為平等對話中的苜席，和學(xué)生形成了垂直性互動

D.三個學(xué)生都對王國維的看法提出了異議，并陳述了自己的看法和思考的過程。學(xué)生1概

括出了“壓抑、凄涼〃，學(xué)生2琢磨出了“惆悵和悲愴〃，表述方式不同，可是殊途同歸一一情

感可以說完全一致

35、執(zhí)教《小狗包弟》，教師布置作業(yè)：青春的道路上，誰都會走彎路。你是不是也在成長

中犯過錯誤?在本周隨筆中寫下你的經(jīng)歷，并寫一寫你反省和懺悔后的感受。對該教學(xué)設(shè)計

的設(shè)計意圖評價不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?

A.以新穎獨特的方式，達(dá)成情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

B.鼓勵學(xué)生通過自我溝通，學(xué)會寬容、悅納自己

C.鼓勵學(xué)生對文中觀點批判質(zhì)疑，發(fā)表不同見解

D.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行?次自我靈魂的洗禮和人格的升華

36、教師在講授完《寡人之于國也》后，要求學(xué)生注意〃頒白者不負(fù)戴于道路矣”這種句式的

特殊性，并歸納同類用法的句子。下列語句中，含有相同用法的一項是（）。

A.甚矣，汝之不惠

B.峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也

C.佚之狐言于鄭伯日

D.石之鏗然有聲者，所在皆是也

37、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出，選修課的設(shè)計，必須以課程目標(biāo)和學(xué)生的需求

為依據(jù)。對該要求的理解，正確的是（）。

A.選修課程的設(shè)計需結(jié)合實際，從學(xué)校的自身條件出發(fā)，建設(shè)學(xué)校特色課程

B.選修課程要有新內(nèi)容、新發(fā)展，可選用難度相對較大的文言文，提升學(xué)生語感與理解能

力

C.選修課程的設(shè)計應(yīng)充分征求學(xué)生意見，結(jié)合社會的發(fā)展需求等，努力創(chuàng)造條件進(jìn)行課程

建設(shè)

D.選修課程是對必修課程的補(bǔ)充和復(fù)習(xí)，其選修課程內(nèi)容可按照大學(xué)選修課的形式進(jìn)行設(shè)

計

38、教學(xué)《大堰河一一我的保姆》，教師將“分析人物形象，體會詩人情感〃作為教學(xué)目標(biāo)之

O

下面對該教學(xué)目標(biāo)分析正確的是（）。

A.教師對詩歌教學(xué)的目標(biāo)要求理解不準(zhǔn)確

B.教師對詩歌教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)認(rèn)識不清

C.教師認(rèn)為分析人物形象是詩歌教學(xué)的任務(wù)

D.教師認(rèn)為體會情感是教學(xué)最重要的內(nèi)容

39、閱讀《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)實錄（片段），按要求答題。

師：這篇文章讀起來很美，其中的一個原因是它運用了多種修辭手法。請大家找一找運用了

修辭手法的句子，并說出這些句子分別運用了哪種修辭手法。

生1：”從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，

不見其發(fā)端，也不見其終極?！边@句話運用了比喻的修辭手法。

生2：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！边@句話運用了擬人的修

辭手法。

師：大家找的句子都很準(zhǔn)確，對句中所用的修辭手法的判斷也都沒有問題。老師這里也有一

個句子，我覺得很美。大家看看這個句子運用了什么修辭手法呢？

（PPT展示：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠

罩著我。提示：“香氣是紫色的”）

生：通感。

師：對!通感這一修辭手法在句中很難被察覺，但通感帶來的表達(dá)效果卻不輸比喻、擬人。

同學(xué)們在今后的寫作中也可以多多運用通感的修辭手法，它會讓你的作文更優(yōu)美哦！

對上述教學(xué)實錄（片段）為相關(guān)分析，正確的是（）。

A.師生在課堂上交流過多會影響學(xué)生的自主思考，不利于教學(xué)

B.教師的有意引導(dǎo)是啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識的重要途徑

C.教師對修辭表達(dá)效果的詳細(xì)分析有利于學(xué)生更好地理解課文

D.通感是不常見的修辭手法，學(xué)生不需要完全掌握，了解即可

40、閱讀某教師《狐獨之旅》備課筆記的片段，按要求答題。

8月7日：下載資料，在網(wǎng)上觀看根據(jù)課文內(nèi)容拍攝的電影，對比故事情節(jié)的異同。

8月8日：研讀教材，從中尋找關(guān)于本課教學(xué)的靈感。

8月9日：閱讀大量與作者、課文有關(guān)的論文資料，做好閱讀筆記。

8月10日：設(shè)計教學(xué)簡案。這是一篇小說，“文意把握”可以有四種方法：

①一句話闡釋標(biāo)題：利住課文內(nèi)容闡釋“孤獨之旅”的含義；

②一句話概括課文：《孤獨之旅》寫了這樣一個故事：

③一句話品析課文：我看《孤獨之旅》對“孤獨〃的描寫；

④一句話評價人物：杜小康是這樣一個孩子。

最適合我班學(xué)生的可能是第二種方法。對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是()。

A.電影資源對教師備課沒有實質(zhì)性的作用

B.文意把握的具體要求制約了學(xué)生的思維

C.文意把握的四種方法在教學(xué)中難度相當(dāng)

D.學(xué)情是備課過程中設(shè)計教學(xué)方案的依據(jù)

41、教學(xué)《中國建筑的特征》前，教師播放了一段《林童玉進(jìn)賈府》的視頻，并對其中的建

筑格局進(jìn)行了簡單補(bǔ)充描述，從而引導(dǎo)學(xué)生初步體會中國古代建筑平面布局的特點。下列對"

該教師教學(xué)行為的分析，不正確的是()。

A.變抽象為具象,限制了學(xué)生的想象

B.溫故而后知新,感知建筑整體特點

C.導(dǎo)入方式新穎,有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

D.過多引入舊課,課程安排喧賓奪主

42、教學(xué)《安塞腰鼓》時，教師上課前先播放了一段腰鼓舞蹈，在學(xué)生們看得津津有味時,

自然地導(dǎo)入新課。對該教師運用多媒體的方式，下列評價不恰當(dāng)?shù)氖?)。

A.多媒體可以吸引學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛

B.多媒體的使用豐富了教學(xué)資源.教師可以更加方便地給學(xué)生提供教學(xué)信息

C.多媒體會占據(jù)課堂時間，不利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

D.多媒體可以對傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段有所彌補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣

43、閱讀下面一段《社戲》的教學(xué)實錄，回答下面的問題。

師：我們今天來學(xué)習(xí)《社戲》。首先我們來看看題H，從題目來看，你們覺得社戲應(yīng)該是一

種什么東西？

生：一種文化藝術(shù)。

師：文化藝術(shù)。一種怎樣的文化藝術(shù)呢？

生：一種戲劇。

師：我們做過一次實踐活動一一“戲曲大舞臺"，你覺得它應(yīng)該屬于哪種戲??？

生：沒有研究過。

師：請坐。我們看看下面有個注釋：社，指土地神及祭祀土地神的活動;社戲，指在社中進(jìn)

行的有關(guān)宗教、風(fēng)俗的戲藝活動。那么今天我們來看看魯迅先生他是如何來描寫這個社戲的。

請同學(xué)們把語文書打開翻到《社戲》這篇課文。

通過這個教學(xué)實錄我們可以看出教師采用的是哪種教學(xué)方法?()

A.討論法

B.點評法

C.練習(xí)法

D.問答法

44、李清照《醉花陰》中有詞云：“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！ㄏ铝袑?人比黃

花瘦〃的妙處解說得較為恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.“西風(fēng)”起時的黃花本已很瘦，而此時人比黃花還瘦，以花襯人，更為生動傳神地表達(dá)出“銷

魂”之深

B.黃花嬌小瘦弱。人比黃花瘦是說人比黃花更好看

C“人比黃花瘦〃中將花與人相比，突顯出人更加瘦弱

D.花人相映，互為襯托；以人比花，更為形象

45、古代詩詞匆:習(xí)課上，教師請學(xué)生舉出一些與“春蠶不應(yīng)老，晝夜常懷絲〃運用相同修辭手

法的詩句。下列學(xué)生所舉示例不合適的是（）。

A.東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴（劉禹錫《竹枝詞》）

B.井底點燈深燭伊，共即長行莫圍棋（溫庭筠《南歌子詞》）

C.明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬（辛棄疾《西江月?夜行黃沙道中》）

D.暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州（林升《題臨安邸》）

46、教師在講到王安石的《登飛來峰》中“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”一句時，舉了

一句與其意義相近且有異曲同工之妙的詩句。下面最恰當(dāng)?shù)囊痪渥悖ǎ?/p>

A.欲窮千里目，更上一層樓

B.不識廬山真面目，只緣身在此山中

C.無可奈何花落去，似曾相識燕歸來

D.千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)

47、古代詩詞閱讀課上，教師為幫助學(xué)生理解詩詞意象，列舉了以下示例，并請學(xué)生找出"琵

琶”意象不同于其他三項的句子。下列符合要求的是（

A.中軍置酒飲歸客,胡琴琵琶與羌笛（岑參《白雪歌送武判官歸京》）

B.娟娟缺月西南落,相思撥斷琵琶索（蘇軾《菩薩蠻?述占席上》）

C.千載琵遺作胡語,分明怨恨曲中論（杜甫《詠懷古跡》）

D.誰抱琵琶涼月里,為君彈作斷腸聲（周砥《次韻發(fā)齊門》）

48、文言文復(fù)習(xí)課上，教師建議學(xué)生歸納詞類活用現(xiàn)象。下列學(xué)生歸納的句子中，不包括詞

類活用的是（）。

A.凌萬頃之茫然（《赤壁賦》）

B.乃使其從者衣褐（《廉頗藺相如列傳》）

C.如鳴琳I環(huán)，心樂之（《小石潭記》）

D.既東封鄭（《燭之武退秦師》）

49、閱讀《背影》教學(xué)實錄（節(jié)選），按要求答題。

師：同學(xué)們，在你們心中，父親是什么樣的?誰能舉一個生活中的例子，來說一說你的父親?

（生舉手回答）

師：可憐天下父母心。相比于母愛，父親的愛也許更內(nèi)斂，更深沉，但是我們都能感受到父

親對我們深深的愛。那么，大作家朱自清的父親是什么樣的呢？是不是和我們的父親一樣?

今天，我們就來學(xué)習(xí)第7課一一《背影》。

對該教學(xué)實錄的分析，不正確的一項是（）。

A.運用這樣的導(dǎo)入，與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，加深學(xué)生對于課文感情基調(diào)的了解

B.導(dǎo)入體現(xiàn)了師生互動交流的新的教學(xué)理念

C.導(dǎo)人中互動較多，學(xué)生能夠充分發(fā)揮見解，但不夠簡潔

D.學(xué)生通過導(dǎo)人環(huán)節(jié)，能夠引起情感上的共鳴

50、學(xué)習(xí)完《邊城》，教師要求學(xué)生自選文體和角度描述對這座邊城的印象，并在課堂上展

示，讓其他學(xué)生來評價。對這一教學(xué)活動過程分析不正確的是（）。

A.能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)涵

B.尊重了學(xué)生的獨特體驗，有利于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

C.注重了新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，做到了以學(xué)生為主體

D.描述對邊城的印象，注重了對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

二、多選題

51、為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師鼓勵學(xué)生搜集自己感興趣的知識，不少同學(xué)選擇了

形容詞作動詞這一語法知識，并總結(jié)了一些例句。下列句子符合要求的是（）o

A.鄰之厚，君之薄也（《燭之武退秦師》）

B.漁樵于江渚之上（《赤壁賦》）

C.常以身翼蔽沛公（《鴻門宴》）

D.外連衡而斗諸侯（《過秦論》）

52、文言文復(fù)習(xí)課上，教師建議學(xué)生歸納詞類活用現(xiàn)象。下列學(xué)生歸納的句子中，不包括詞

類活用的是（）。

A.凌萬頃之茫然（《赤壁賦》）

B.乃使其從者衣褐（《廉頗藺相如列傳》）

C.如鳴麗I環(huán)，心樂之（《小石潭記》）

D.既東封鄭（《燭之武退秦師》）

53、在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時，教師指出，明清是中國古代小說的黃金時期。為

了佐證這一論述.教師又為學(xué)生列舉了以下例子，其中不符合要求的一項是（）。

A.湯顯祖一《牡丹亭》一明

B.蘭陵笑笑生一《金瓶梅》一明

C.吳敬梓一《儒林外史》一清

D.蒲松齡一《聊齋志異》一清

54、古代詩詞鑒賞課匕教師講到古人作詩常用草木繁盛反襯荒涼，以抒發(fā)盛衰興亡的感慨。

為幫助學(xué)生加深理解，教師舉例進(jìn)行說明。下列適合的是（

A.遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城

B.道狹草木長，夕露沾我衣

C.朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜

D.草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲

55、閱讀某教師《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思（片段），按要求答題。

我覺得這節(jié)課是有值得肯定的地方的。當(dāng)學(xué)生就我提出的問題“我們家鄉(xiāng)的冬天是什么樣的？

濟(jì)南的冬天與我們家鄉(xiāng)的冬天有什么不同?”積極發(fā)言時，提到了全國各地不同的冬天的景象。

為了滿足學(xué)生的表達(dá)欲，我讓他們踴躍發(fā)言，沒有打斷他們。我認(rèn)為當(dāng)課堂中出現(xiàn)有價值的

資源時，要善加利用，允許學(xué)生表達(dá)，隨機(jī)應(yīng)變，而不是完全按照自己的教案一路宣講，將

學(xué)生固定在預(yù)設(shè)的軌道上。學(xué)生質(zhì)疑探究的熱情被激發(fā)起來以后，如果教師因擔(dān)心浪費教學(xué)

時間而簡單強(qiáng)制地掐滅，那么無疑會挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)然也不可完全任由學(xué)生自由發(fā)展,

教師在一定程度上還是要起到適時引導(dǎo)和調(diào)控的作用。

下列對上述教學(xué)反思片段的分析，正確的是（）。

A.應(yīng)直接取消學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)，以免影響教師課堂教學(xué)進(jìn)度

B.讓學(xué)生描述自己家鄉(xiāng)的冬天，對課文內(nèi)容學(xué)習(xí)亳無幫助

56、《鴻門宴》課后的“研討與練習(xí)”有一題："許多讀者認(rèn)為項羽是因為在鴻門宴上不殺劉邦

而失去天下的。你同意這個看法嗎?寫一篇讀后感，談?wù)勀愕挠^點?！ㄏ铝袑@一題目設(shè)置分

析不正確的是（）。

A.學(xué)習(xí)活動設(shè)計能夠引領(lǐng)學(xué)生全面、深入地解讀文本

B.重在鍛煉學(xué)生的寫作能力

C.借助讀后感，學(xué)生能夠掌握知人論世的鑒賞方法

D.重視學(xué)生閱讀的獨特體驗

57、某版教科書課文《故都的秋》后設(shè)有一道課后練習(xí)題；

朗讀課文，說說作者選取了哪些景物，寫出了故都的秋怎樣的特點。從哪些語段中，你感受、

體察到了作者的“悲涼”?你如何看待這種“悲涼”？

對該練習(xí)題設(shè)計意圖的評價，不正確的一項是（）o

A.引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)情景交融的寫作手法

B.引導(dǎo)學(xué)生研讀文章語句.體會作者情感

C.引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要線索.體會散文“形散神聚〃的特點

D.引導(dǎo)學(xué)生展開對景物描寫的細(xì)節(jié)分析.抓住文章主旨

58、某教材在選修模塊中設(shè)置了“唐風(fēng)雅韻?唐代山水田園詩”專題。下列作品適合入選的是

（）

A.王維《辛夷媽》、孟浩然《過故人莊》、常建《題破山寺后禪院》

B.白居易《大林寺桃花》、陸游《游山西村》、岑參《白雪歌送武判官歸京》

C.李白《送友人》、孟郊《烈女操》、范成大《四時田園雜興》

D.柳宗元《漁翁》、王翰《涼州詞》、張若虛《春江花月夜》

59、在學(xué)習(xí)《胡同文化》時，教師為引導(dǎo)學(xué)生體會文章表達(dá)出的“京味兒〃，播放了北京胡同

的紀(jì)錄片和老北京的小販兒的吆喝聲兒。對于這一教學(xué)資源分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.引導(dǎo)學(xué)生體會“京味兒〃，有利于學(xué)生品味文章語言

B.再現(xiàn)了文章中的內(nèi)容，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

C.真實的教學(xué)情境對學(xué)生體會文章情感沒有幫助

D.有效利用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)步

60、為拓寬學(xué)生的閱讀視野，教師組織學(xué)生策劃并舉辦了一場“文學(xué)知識競賽"。在"快速搶

答"環(huán)節(jié)，主持人出示了以下內(nèi)容，請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答并判斷正誤，其說法有誤

的一項是（）。

A.法國現(xiàn)實主義作家羅曼?羅蘭創(chuàng)作的《巨人三傳》包括《貝多芬傳》《達(dá)?芬奇?zhèn)鳌贰睹组_朗

基羅傳》

B.契訶夫與莫泊桑、歐?亨利并稱為“世界三大短篇小說家"

C.《三個火槍手》《基督山伯爵》都是大仲馬的作品

D.《羅密歐與朱麗葉》是一部悲喜劇，又稱“正劇”

61、教師在講授《陳涉世家》中"為天下唱，宜多應(yīng)者"這句時，講到“唱〃在這里是個通假字，

通"倡"，是“帶頭、倡導(dǎo)”的意思。為了讓學(xué)生更好地理解什么是通假字，教師請他們在課下

搜集之前學(xué)過的通假字。下列句子中，沒有通假字的一項是（工

A.旦日不可不蚤自來謝項王（《鴻門宴》）

B.府吏長跪告："伏惟啟阿母，今若遣此婦.終老不復(fù)取!〃（《孔雀東南飛》）

C.其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠(yuǎn)（《屈原列傳》）

D.治國無法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以持國（《察今》）

62、學(xué)習(xí)海倫?凱勒《再塑生命的人》后，教師向?qū)W生推薦其他表現(xiàn)“磨難促人成長〃主題的

文學(xué)作品。下列適合的是（

A.老舍《駱駝祥子》

B.斯威夫特《格列佛游記》

C.奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》

D.莎士比亞《威尼斯商人》

63、教師在講解“必先苦其心志，勞其筋骨”一句時，為了讓學(xué)生更好地理解文言文中字詞的

使動用法，特舉出以下示例。下列句子中，加點字屬于使動用法的是（）。

A.衣錦還鄉(xiāng)

B.既來之，則安之

C.吾妻之美我者，私我也

D.常以身翼蔽沛公

64、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》在“教學(xué)建議”部分指出，應(yīng)“充分發(fā)揮師生雙方

在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”。下列是某教師對這一教學(xué)建議的理解，其中錯誤的是（）。

A.語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行

B.語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣

C.語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式

D.語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生精心設(shè)計和組織教學(xué)活動

65、閱讀《再別康橋》教學(xué)實錄片段，按照要求答題。

師：閱讀“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹〃這句詩，思考：明明就是“清泉”，怎么就

不是清泉了呢?原來是天上的虹。那虹揉碎了是什么？又為什么揉碎呢?請以小組為單位

討論。

（生討論小組代表發(fā)表看法）

生1：我們這組是這樣理解的，天上虹是康橋在水中的倒影，因為水面反射出夕陽的光，柔

波蕩漾，那橋好像睡了一樣，自己的夢想也像彩虹。

生2：揉碎的應(yīng)該是內(nèi)心的思想，要離別，很悲傷。彩虹是詩人內(nèi)心的追求。

生3：夕陽的余光照射在湖面上，波光粼粼。

師：同學(xué)們分析得很仔細(xì)，理解得很深刻……

對上述教學(xué)實錄片段的相關(guān)分析.正確的是（）。

A.教師問題設(shè)置隨意，不利于課堂教學(xué)的展開

B.以文本理解為重點，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠

C.引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，豐富了學(xué)生品味語言的經(jīng)驗

D.引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文語言的嚴(yán)密.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S

66、學(xué)習(xí)《囚綠記》時，教師提出一個問題：這篇文章有什么深刻內(nèi)涵?教師提問后，教室

內(nèi)很安靜，沒有學(xué)生回答此問題。教師繼而又提出了三個問題：作者為什么喜歡綠?"囚綠〃

之后為什么又“放綠”“放綠”之后又為何“懷綠〃?教師鼓勵學(xué)生結(jié)合時代背景進(jìn)行討論。最終

總結(jié)出文章內(nèi)涵并有條理地表述出來。下列針對教師以上教學(xué)行為的評價，不恰當(dāng)?shù)囊豁検?/p>

（）。

A.教師在首次提問無人回答后，應(yīng)對學(xué)生行為及時做出正面評價，以免降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的

積極性

B.教師之后所提的三個問題是教師對教學(xué)方法、教學(xué)策略的及時調(diào)控，體現(xiàn)出教師的教學(xué)

機(jī)智

C.后三個問題的設(shè)置由易到難、由淺到深，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，逐步理解文意

D.教師要求學(xué)生結(jié)合時代背景分析討論，體現(xiàn)出教師對學(xué)生的適時、適度的引導(dǎo)作用

67、閱讀《醉翁亭記》教學(xué)實錄（片段），按要求答題。

師：關(guān)于本課字詞釋義，同學(xué)們有自己的發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：我發(fā)現(xiàn)有一字多義的情況。"日出而林霏開"的"霏〃指霧氣；在上一課《岳陽樓記》中，

“若夫淫雨霏霏"的"霏"是"雨或雪繁密的樣子”。

師：很好!這兩處都有注釋，你能溫故知新，并且從一字多義的角度進(jìn)行歸納，方法很高明!

生2：（調(diào)皮狀）老師，我的方法更"高明”！

師：（驚喜狀）哦?說來聽聽。

生2："太守歸而賓客從也"的〃歸"是"回〃的意思，課下沒有注釋，是我自己琢磨出來的；"云

歸而巖穴暝"的"歸"是"聚攏"的意思，是我從譯文中推斷出來的。您說我的方法是不是更“高

明，，些？

師：佩服，佩服！

（生笑）

生3：老師，我也會推斷!“蔚然而深秀者〃的“秀〃根據(jù)譯文推斷應(yīng)該是“秀麗”的意思："佳木秀

而繁陰"的"秀"就不用推斷了，課下有注釋（生笑），是“茂盛、繁茂”的意思。

生4：還有“謂”字。“太守謂誰〃的"謂"是"是"的意思，“太守自謂也，的“謂〃推斷是“命名〃的意

思。

師：根據(jù)譯文推斷字詞意思，這個方法不錯，但有時譯文是意譯的，推斷出來的意思不一定

準(zhǔn)確，所以在推斷之后一定要杳閱工具書來驗證哦。

對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是（）。

A.教師的教學(xué)評價及提向可以激發(fā)學(xué)生的興趣

B.教師應(yīng)該制止學(xué)生根據(jù)譯文推斷字詞的含義

C.教師為學(xué)生提供發(fā)言機(jī)會，尊重了學(xué)生的主體地位

D.教師鼓勵學(xué)生自主探究，可以加深學(xué)生對課文的印象

68、李密在《陳情表》中開頭就說“生孩六月，慈父見背”，有學(xué)生說李密寫錯了，這個地方

的“孩"字應(yīng)改成"臣"字，應(yīng)該與前面“臣以險釁，夙遭閔為”保持一致。下列教師評價最能引

導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的一項是（）。

A.看書比較認(rèn)真，但思考不夠深入，再想想這個地方為什么川“孩”字

B.這個問題很好，其他同學(xué)是不是也有這樣的疑問呀

C.結(jié)合本文的寫作目的，能說說“孩〃與“臣''哪個字更能感動晉武帝嗎

D.有自己的見解，值得表揚(yáng)，希望其他同學(xué)能向他多多學(xué)習(xí)。

69、在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時，看到“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時，學(xué)生問落下的

應(yīng)該是樹葉才對，應(yīng)該把"木”改成“葉、下列教師評價中能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解課文的一項

是（

A.這個問題問得好.其他同學(xué)也有這么認(rèn)為的嗎？

B.有批判意識，敢質(zhì)疑教材，很好，請為他鼓掌。

C.有點道理.看看這首詩中還有沒有其他類似的錯誤？

D.有自己的想法，這一點值得表揚(yáng)，能根據(jù)作者當(dāng)時的心境說一下“落木〃和“落葉”的區(qū)別嗎?

70、研讀修辭的知識時，為使學(xué)生了解修辭手法在古詩詞中的運用，教師搜集了古代文人運

用修辭手法的詩句。下列不符合要求的是（）。

A.遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺（劉禹錫《望洞庭》）

B.煙籠寒水月籠沙，夜忙秦淮近酒家（杜牧《泊秦淮》）

C.同是天涯淪落人，相逢何必曾相識（自居易《琵琶行》）

D.落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花（龔自珍《己亥雜詩》）

71、《游褒禪山記》課后的“研時與練習(xí)〃第一題：”這篇文章在記游的基礎(chǔ)上偏重說理，記敘

和議論緊密結(jié)合，前后照應(yīng)。試仿照表中第1、4段的形式，填出笫2段的記敘與第3段的

議論前后照應(yīng)的語句以及第3段的結(jié)論，然后背誦第3段?！毕铝袑@一道題的設(shè)計意圖理

解不正確的一項是（）

A.為學(xué)生深入理解課文內(nèi)容作準(zhǔn)備

B.引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)運行整體把握

C.為背誦第3段作準(zhǔn)備

D.在填表的過程中，深入理解文本敘議結(jié)合、前后照應(yīng)、重在說理的特點

72、閱讀某教研室集體備課的研討記錄片段，按要求答題。

教研組長：名著閱讀，特別是長篇名著的閱讀是高中語文學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)，上周我安

排大家了解本班的閱讀情況，歸納本班閱讀存在的問題，下面請大家說一說。

師1：我們班的學(xué)生不喜歡閱讀老師規(guī)定的篇目，喜歡自由閱讀，愛好網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、言情小說

的學(xué)生居多。

師2：我們班學(xué)生讓我擔(dān)憂的是，他們大多喜歡閱讀短篇小說，一遇到長篇名著就沒有了讀

下去的耐心，總是說自己沒時間讀長篇著作。

師3：我問了我們班的學(xué)生，他們大部分都讀完了我規(guī)定的長篇名著，但通過提問，我發(fā)現(xiàn)，

他們的閱讀偏重粗略瀏覽，缺少對內(nèi)容的研讀分析，沒有自己的體會和感悟。

師4：我們班學(xué)生的閱讀質(zhì)量還好，但他們在閱讀時偏重自己喜愛的題材，不喜歡的題材甚

至看都不看，閱讀面窄。

對上述研討記錄的相關(guān)分析，不正確的是（）o

A.師1應(yīng)尊重學(xué)生的個性化閱讀，讓學(xué)生只閱讀自己喜歡的作品

B.師2應(yīng)幫助學(xué)生提升閱讀能力，培養(yǎng)閱讀長篇著作的耐心

C.師3應(yīng)組織閱讀活動，通過設(shè)置有效問題，幫助學(xué)生學(xué)會精讀

D.師4應(yīng)幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，了解多種題材，拓寬閱讀面

73、在“文言七十二變〃的活動中，教師建議學(xué)生整理教材中包含“之”的語句，并解釋它在句

中的詞性和意義。下列對"之"的詞性和意義的解釋不正確的是（）。

A.之二蟲又何知（《逍遙游》）代詞，這

B.古之學(xué)者必有師（《師說》）助詞，的

C.輟耕之壟上（《陳涉世家》）動詞，去，往

D.蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)（《勸學(xué)》）助詞，的

74、某版教科書課文《滕王閣序》后設(shè)有一道課后練習(xí)題：，

《滕王閣序》和《蘭亭集序》都是序文，試比較它們思想內(nèi)容的異同，談?wù)勀愕捏w會。

對該練習(xí)題編寫意圖的評價，正確的是（）.

A.旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對比把握文章中心

B.旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“序〃這種文體的文體知識

C.旨在引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)己見，拓展思路

D.旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用“序”這種文體寫作

75、閱讀《壺口瀑布》教學(xué)實錄（節(jié)選），回答問題。

播放壺口瀑布的視頻.教師激情講述（略）。今天就讓我們跟隨作家梁衡走進(jìn)壺口瀑布，去感

受她的魅力和帶給我們的震撼。（板書：壺口瀑布一一梁衡）

師：剛才同學(xué)們都對自己眼中的壺口瀑布進(jìn)行了描述，那么梁衡先生筆下的壺口瀑布是怎樣

的呢?下面請同學(xué)們大聲地自由地朗讀課文。（自主讀課文，教師巡視指導(dǎo)）

師：好，同學(xué)們讀完了課文，大家說一說，初讀課文你對壺II瀑布有什么感受?壺口瀑布給

你留下了怎樣的印象?你來說。

生1:瀑布非常壯觀。

生2：氣勢磅礴。

生3：壺口瀑布的景象變化萬千！

師：同學(xué)們的感受真多!還有沒有?你來說說。

生4：一般的瀑布是從高處往下流的.而壺口瀑布是由平地向更低的溝里跌去.被人們俯視。

其他瀑布的水流比較清澈，而壺口瀑布的水渾厚莊重。

師：請坐。她總結(jié)出了壺口瀑布和其他瀑布特點的不同。還有沒有其他感受？

生5：壺口瀑布水流湍急。

師6：好，請坐。（教師板書學(xué)生感受）同學(xué)們初讀課文就有了這么多感受，可是要深入理解

文章，還需要我們到字里夕亍間去用心感悟、仔細(xì)揣摩。請同學(xué)們再次默讀課文，一邊讀一邊

畫出最能打動自己的段落和句子。如果有了體會?？梢栽谖淖峙赃吋优ⅰＭ瑢W(xué)們要養(yǎng)成"不

動筆墨不讀書”的習(xí)慣。默讀課文，看看哪一句話你最喜歡?想想為什么喜歡呢？

以下對這段教學(xué)片段評析錯誤的一項是（）。

A.通過視頻展示壺口瀑府的氣勢.形象直觀地讓學(xué)生感受到瀑布的磅礴氣勢.創(chuàng)設(shè)了情景.營

造了氛圍

B.這段教學(xué)主要是讓學(xué)生初讀課文.對壺121瀑布有一個整體的認(rèn)識和感知.把握作者的情

感態(tài)度

C.這段教學(xué)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)從整體人手.宏觀透視.重視“第一印象〃“首感效應(yīng)〃的教學(xué)觀念

D.在這段閱讀教學(xué)中。教師不僅重視學(xué)生對文本內(nèi)容的解讀，也重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培

養(yǎng)

76、某教師在七年級開設(shè)名著導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“聆聽天籟：讀讀泰戈爾〃展開閱讀，下

列作品不合適的是（）。

A.《吉檀迦利》

B.《飛鳥集》

C.《新月集》

D.《草葉集》

77、在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》"小大之獄，雖不能察，必以1r一句時，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納“察〃的

用法，以下說法錯誤的一項是（）。

A."明足以察秋亳之末，而不見輿薪”中的“察〃是動詞“看清楚〃的意思

B.“徐而察之，則山下皆石穴罅〃中的“察〃是形容詞“仔細(xì)看〃的意思

C.“水至清則無魚，人至察則無徒”中的"察〃是形容詞“精明〃的意思

D”前太守逵察臣孝廉"中的"察〃是動詞”考察后加以推薦”的意思

78、教學(xué)《社戲》一課時，教師想為學(xué)生推薦魯迅的小說集《吶喊》中的小說。下列作品適

合的是（

A.《藤野先生》

B.《孔乙己》

C.《祝福》

D.《傷逝》

79、閱讀教師進(jìn)行范讀的教學(xué)反思片段，按照要求答題。

教師在范讀時常常會遇到一個瓶頸，那就是教師在范讀過程中過不了三個坎，一是愿不愿讀,

二是會不會讀，三是能不能讀。其實，這是?個教師對自己成長的定位與預(yù)期的實質(zhì)性的問

題。愿讀就得十分熟悉課文，每一個字音，每一個標(biāo)點，每一個停頓，都要做好充分的準(zhǔn)備，

做到萬無一失，這是一個相當(dāng)大的“工程”，同時還需要做好反復(fù)朗讀的自我排練；有了這個

出發(fā)點，接下來就需要會讀了，輕重緩急，高低頓挫，或是夸張或是平直，要會處理，使之

合乎作者的心思與情緒；這還不夠，還要有能力把握整個教學(xué)進(jìn)程，使自己的范讀對課堂起

到推進(jìn)、點綴、深化、凝聚的作用，而不是影響課的進(jìn)程，分散學(xué)生的注意力。

對上述教學(xué)反思的分析，不正確的是（）。

A.教師現(xiàn)不愿意范讀的現(xiàn)象，與教師對自己的成長定位與預(yù)期有關(guān)

B.教師要進(jìn)行范讀，需要做好很多準(zhǔn)備工作

C.教師要學(xué)會讀，把握文章的言語風(fēng)格，體會作者的情緒情感

D.”愿讀〃"會讀””能讀〃三者之間是相互交叉的關(guān)系

80、閱讀《陳情表》教學(xué)實錄片段，按照要求答題。

（教師展示圖片）

師：這幅圖片中包含著中國傳統(tǒng)文化中的一個字一一

生：“孝”字。

師：你怎樣理解“孝〃？

（學(xué)生自由討論）

師：孔子曾經(jīng)說過，“父母在，不遠(yuǎn)游〃。父母健在時，子女的義務(wù)，便是在家陪伴父母，與

父母共同生活，照顧父母均起居，避免父母因子女遠(yuǎn)游而擔(dān)心。這就是對父母盡責(zé)盡孝。

師：跟“孝〃相對應(yīng)的是中國儒家傳統(tǒng)文化中的另一個字，這個字是一一

生："忠"字。

師：成為孝子忠臣可謂是中國古代傳統(tǒng)知識分子的畢生追求，但“忠”和“孝”之間似乎天生有

矛盾一一

生：“忠孝不能兩全。〃

師：現(xiàn)在李密遇到了一件很糾結(jié)的事情，大麻煩!這件事跟另一個強(qiáng)勢的非同一般的大人物

晉武帝司馬炎有關(guān)。那司馬炎、李密、祖母之間發(fā)生了怎樣的故事?李密又將做出怎樣的選

擇，如何在“忠〃和“孝”之間做出決斷，又如何陳情呢?我們一超來看這篇文章一一《陳情表》。

下列對上述教學(xué)實錄的分析中，不正確的是（）。

A.圖片導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知,激發(fā)學(xué)生的求知欲

B.連續(xù)設(shè)疑，引發(fā)思考,逐步揭示課文主題

C.尊重學(xué)生的主體地位,凸顯合作探窕學(xué)習(xí)

D.從中國傳統(tǒng)文化切入,調(diào)動已有生活經(jīng)驗

81、學(xué)習(xí)《我有一個夢想》時，教師使用了下列兩個教學(xué)補(bǔ)充材料，閱讀并按要求答題。

師：這名黑人婦女，正在華盛頓職業(yè)介紹會上撿拾工作介紹材料。（向?qū)W生展示相關(guān)資料一）

師；2004年10月17日，一名黑人婦女手持印有“馬丁?路鐫?金”頭像的標(biāo)語牌參加集會。當(dāng)

天，上千名美國工人在首都華盛頓的林肯紀(jì)念堂前舉行集會，要求增加工人就業(yè)機(jī)會。美國

聯(lián)邦調(diào)查局2005年10月發(fā)表報告稱，2004年美國有9528人成為仇恨犯罪的受害者，其中

54.8%與種族偏見有關(guān)，65.9%是針對黑人歧視，而犯仇恨罪的人中6.6%是白人。據(jù)統(tǒng)計，

黑人成為仇恨犯罪受需者的可能性是白人的20倍。（向?qū)W生展示相關(guān)資料二）

對上述資料的使用分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.用數(shù)據(jù)顯示美國黑人的現(xiàn)實生活，暗示馬丁?路德?金的夢想仍未實現(xiàn)

B.引入資料能夠證明《我有一個夢想》的觀點，可作為課文的補(bǔ)充依據(jù)

C.教師積極開發(fā)課外教學(xué)資源，為學(xué)生掌握論說類文體特征奠定了基礎(chǔ)

D.數(shù)據(jù)和圖片讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感受，認(rèn)識到關(guān)國種族歧視現(xiàn)象依然嚴(yán)重

82、學(xué)生學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》中“仰頭相向鳴，夜夜達(dá)五更"一句時，向教師請教古代計時方

式以及“五更〃所指向的時段。以下和“五更〃對應(yīng)的現(xiàn)在的時間正確的一項是（）。

A.02：00-03：00

B.03：00-05：00

C.04：00-05：00

D.03：00-04：00

83、某高中語文教師在講