初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀剖析與優(yōu)化路徑探究一、引言1.1研究背景與意義初中階段作為學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，對其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著深遠影響。初中數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、問題解決能力和抽象思維等方面發(fā)揮著不可替代的作用。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等其他理科科目的基石，也在日常生活和未來職業(yè)發(fā)展中有著廣泛的應(yīng)用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于初中生學(xué)好數(shù)學(xué)至關(guān)重要。一方面，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識和技能。例如，預(yù)習(xí)習(xí)慣能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前對新知識有初步了解，帶著問題聽課，提高聽課的針對性；復(fù)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深對知識點的理解和記憶，避免遺忘。另一方面，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在信息快速發(fā)展的時代，具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，不斷學(xué)習(xí)和更新知識。從教育教學(xué)實踐來看，了解初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，改進教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，對于家長來說，了解孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠更好地配合學(xué)校教育，為孩子提供有針對性的指導(dǎo)和幫助，促進孩子的全面發(fā)展。綜上所述，本研究旨在通過對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，揭示其中存在的問題及原因，并提出相應(yīng)的改進建議和措施，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供有益的參考，促進學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究起步較早，成果豐碩。美國心理學(xué)家哈里森經(jīng)過長期深入研究發(fā)現(xiàn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。他指出，具備良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)中能更快地理解新知識，掌握知識的速度比沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生高出30%。英國教育心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論，強調(diào)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)適合其個性和智能特點的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，視覺型學(xué)習(xí)者通過制作思維導(dǎo)圖、觀看教學(xué)視頻等方式，能更好地理解和記憶知識；聽覺型學(xué)習(xí)者則更適合通過聽講座、有聲讀物等途徑進行學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，國外學(xué)者也有諸多研究。如Zimmerman的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。學(xué)生通過設(shè)定明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在本學(xué)期末將數(shù)學(xué)成績提高10分，然后制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，合理安排每天的學(xué)習(xí)時間，定期對自己的學(xué)習(xí)效果進行評估，根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。國內(nèi)學(xué)者在學(xué)習(xí)習(xí)慣研究領(lǐng)域同樣取得了一系列成果。教育專家王大順通過對大量初中生的調(diào)查，總結(jié)了初中生常見的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題及其成因，并提出了相應(yīng)的改進措施。他發(fā)現(xiàn)，部分初中生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)計劃缺乏、時間管理能力較差等問題，這主要是由于學(xué)生自身缺乏自律性，家庭和學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)重視不夠等原因?qū)е碌?。針對這些問題，他提出教師應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，家長要營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，共同幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣研究方面，李曉燕等研究者通過實證研究，分析了學(xué)習(xí)習(xí)慣與初中生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)具有良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，如認真做筆記、及時復(fù)習(xí)、主動思考等，其數(shù)學(xué)成績明顯高于沒有這些習(xí)慣的學(xué)生。具體數(shù)據(jù)表明，在參與研究的學(xué)生中，養(yǎng)成主動思考習(xí)慣的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績平均比未養(yǎng)成該習(xí)慣的學(xué)生高出15分。近年來，國內(nèi)外學(xué)者在探討學(xué)習(xí)習(xí)慣與教育技術(shù)相結(jié)合的研究中取得了一定進展。我國學(xué)者張曉輝等利用信息技術(shù)手段，設(shè)計了一套針對初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)系統(tǒng)，通過在線學(xué)習(xí)平臺、移動學(xué)習(xí)工具等，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)計劃，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。國外學(xué)者也關(guān)注到教育技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣中的應(yīng)用，如利用智能學(xué)習(xí)軟件，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供實時反饋和個性化建議，幫助學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡管國內(nèi)外學(xué)者在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究方面取得了不少成果，但仍存在一些不足之處。一方面，現(xiàn)有研究多集中在學(xué)習(xí)習(xí)慣的某一個方面，缺乏對學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面系統(tǒng)研究。例如，有的研究僅關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，而忽視了課后學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究。另一方面，在研究方法上，雖然實證研究逐漸增多，但研究樣本的選取還不夠廣泛和具有代表性，導(dǎo)致研究結(jié)果的普適性受到一定影響。此外，針對不同地區(qū)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣研究還相對較少，難以滿足多樣化的教育需求。1.3研究目標(biāo)與方法本研究旨在通過全面且深入的調(diào)查，精準(zhǔn)把握初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，深度剖析其中存在的問題及其成因，并在此基礎(chǔ)上提出具有針對性和可操作性的培養(yǎng)策略，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供切實可行的參考，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。為達成上述目標(biāo)，本研究將綜合運用多種研究方法：問卷調(diào)查法：設(shè)計一套科學(xué)合理、全面細致的調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個維度，面向不同年級、不同層次的初中生進行廣泛發(fā)放。通過對問卷數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計分析，從整體上了解初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本情況，獲取具有普遍性和代表性的信息。訪談法：選取部分學(xué)生、數(shù)學(xué)教師以及家長作為訪談對象。與學(xué)生進行訪談，深入了解他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的真實感受、遇到的困難和問題，以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的認知和看法；與教師交流，了解他們在教學(xué)過程中觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，以及教學(xué)中所采取的應(yīng)對措施和建議；與家長溝通，了解家庭環(huán)境對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，以及家長在孩子學(xué)習(xí)過程中的參與度和指導(dǎo)方式。通過訪談，獲取更豐富、更深入的質(zhì)性資料，為研究提供多角度的思考和分析。課堂觀察法：深入初中數(shù)學(xué)課堂，實地觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，如是否積極參與課堂互動、注意力是否集中、做筆記的習(xí)慣等。詳細記錄課堂上的各種現(xiàn)象和細節(jié)，通過對這些觀察數(shù)據(jù)的分析，真實反映學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的習(xí)慣狀況，為研究提供直觀的依據(jù)。二、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)理論概述2.1學(xué)習(xí)習(xí)慣的概念與內(nèi)涵學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，最終成為個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。它涵蓋了多個方面，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有重要意義，它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還有助于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣具有以下特點：首先是自覺性，學(xué)生能夠主動地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，無需外界過多的督促和提醒，如主動預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本、自覺完成課后作業(yè)等。其次是穩(wěn)定性，這些習(xí)慣一旦形成，就會在較長時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定，不會輕易改變。例如，每天定時做數(shù)學(xué)練習(xí)題的習(xí)慣，學(xué)生能夠長期堅持。最后是系統(tǒng)性，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響，形成一個有機的系統(tǒng)。預(yù)習(xí)習(xí)慣能為課堂學(xué)習(xí)做鋪墊，課堂上認真聽講又能促進課后復(fù)習(xí)和作業(yè)完成，各環(huán)節(jié)緊密相連。從構(gòu)成要素來看，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括以下幾個方面：一是制定計劃的習(xí)慣，學(xué)生能根據(jù)自身實際情況和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，每周安排特定的時間進行數(shù)學(xué)難題的攻克，每天預(yù)留一定時間復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。二是認真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能提前了解數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，找出自己的疑惑點，帶著問題去聽課，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。例如，在預(yù)習(xí)函數(shù)這一章節(jié)時，學(xué)生提前閱讀教材，嘗試?yán)斫夂瘮?shù)的概念和基本性質(zhì)，標(biāo)記出不明白的地方，以便在課堂上重點關(guān)注。三是專心聽講的習(xí)慣，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生能夠集中注意力，認真聆聽老師的講解，積極思考老師提出的問題，觀察老師的解題思路和方法，同時關(guān)注同學(xué)的發(fā)言，參與課堂討論。四是及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，數(shù)學(xué)知識具有較強的邏輯性和連貫性，及時復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深對知識點的理解和記憶。學(xué)生可以通過做練習(xí)題、總結(jié)知識點、制作思維導(dǎo)圖等方式進行復(fù)習(xí)。五是獨立作業(yè)的習(xí)慣，學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時，能夠獨立思考，不抄襲他人作業(yè)，認真審題，仔細計算，規(guī)范書寫解題過程，做完后認真檢查，確保作業(yè)的準(zhǔn)確性和質(zhì)量。2.2相關(guān)學(xué)習(xí)理論對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響行為主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，強調(diào)外在環(huán)境對學(xué)習(xí)行為的塑造作用。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，教師可以通過明確的指令和大量的練習(xí)，讓學(xué)生形成固定的學(xué)習(xí)反應(yīng)模式。例如，教師規(guī)定學(xué)生每天必須完成一定量的數(shù)學(xué)練習(xí)題，完成后給予相應(yīng)的獎勵，如小紅花、表揚信等，通過這種正強化，鼓勵學(xué)生持續(xù)這種學(xué)習(xí)行為，逐漸養(yǎng)成按時完成作業(yè)、勤做練習(xí)的習(xí)慣。同時，對于不按時完成作業(yè)或?qū)W習(xí)態(tài)度不認真的學(xué)生，給予一定的懲罰，如減少休息時間、增加作業(yè)量等，以消除不良行為。這種理論下的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，側(cè)重于外部環(huán)境的控制和行為的反復(fù)強化。認知主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，關(guān)注學(xué)習(xí)者的認知過程和內(nèi)在思維。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析問題的能力。例如，在講解幾何圖形的性質(zhì)和定理時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析圖形的特點，讓學(xué)生自己推導(dǎo)和總結(jié)定理，而不是簡單地死記硬背。這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，能夠更好地掌握知識，也有助于形成主動思考、深入探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，認知主義理論還強調(diào)學(xué)習(xí)策略的重要性，教師可以教授學(xué)生一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略，如如何做筆記、如何總結(jié)歸納知識點、如何制定學(xué)習(xí)計劃等，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗和背景知識在學(xué)習(xí)中的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識體系。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)時，教師可以結(jié)合生活中的實際問題，如水電費的計算、商品價格的變化等，讓學(xué)生建立函數(shù)模型，解決實際問題。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了函數(shù)的知識，還培養(yǎng)了運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。建構(gòu)主義理論還注重學(xué)生之間的交流與互動，鼓勵學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和想法，促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進步。行為主義、認知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從不同角度為初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供了理論支持。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)綜合運用這些理論，根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)特點，采取有效的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。2.3初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣對初中生的學(xué)習(xí)和成長具有不可忽視的重要性，它在提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)思維能力和增強學(xué)習(xí)自主性等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣能顯著提高學(xué)習(xí)效率。擁有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識前，能提前了解課程內(nèi)容，梳理出知識框架和重難點，標(biāo)記出自己不理解的地方。這樣在課堂上，他們就能更有針對性地聽講，對于老師講解的內(nèi)容，能迅速抓住關(guān)鍵，理解和掌握知識的速度更快。比如在學(xué)習(xí)勾股定理這一章節(jié)時，提前預(yù)習(xí)的學(xué)生對勾股定理的基本概念有了初步認識，課堂上老師進行推導(dǎo)和證明時，他們能更快跟上思路，并且能夠提出自己在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，通過與老師和同學(xué)的交流，更深入地理解勾股定理的內(nèi)涵和應(yīng)用。課后，他們能根據(jù)預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的情況，更高效地完成作業(yè)，遇到問題時也能迅速回顧所學(xué)知識，找到解決方法。與之相反，沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在課堂上面對新知識往往感到陌生和茫然，需要花費更多時間去理解和消化，學(xué)習(xí)效率較低。培養(yǎng)思維能力也是良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要作用。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，認真審題、獨立思考、善于總結(jié)歸納等習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成認真審題的習(xí)慣，就能在面對數(shù)學(xué)問題時，準(zhǔn)確理解題目中的條件和要求，分析出問題的本質(zhì)，找到解題的思路和方法。在解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，認真審題的學(xué)生能夠梳理出題目中的數(shù)量關(guān)系，通過建立數(shù)學(xué)模型來解決問題，這一過程鍛煉了他們的邏輯思維能力。而獨立思考習(xí)慣能讓學(xué)生不依賴他人，自主探索數(shù)學(xué)知識，嘗試從不同角度去思考問題，尋找多種解題方法。例如在幾何證明題中，學(xué)生通過獨立思考，可能會發(fā)現(xiàn)多種證明思路，這不僅加深了他們對幾何知識的理解，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。善于總結(jié)歸納的學(xué)生，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識進行系統(tǒng)整理，找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成完整的知識體系。他們在總結(jié)歸納的過程中，會對知識進行深入分析和反思，從而培養(yǎng)了批判性思維能力。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在學(xué)習(xí)過程中，主動學(xué)習(xí)、制定學(xué)習(xí)計劃、自我監(jiān)督和評價等習(xí)慣，能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。主動學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿好奇心和求知欲，他們會主動尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，如閱讀數(shù)學(xué)課外書籍、參加數(shù)學(xué)興趣小組等，拓寬自己的數(shù)學(xué)知識面。制定學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣能讓學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，有條不紊地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生制定每周的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃，安排特定時間進行新知識的學(xué)習(xí)、練習(xí)題的鞏固以及錯題的整理，按照計劃有序?qū)W習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。自我監(jiān)督和評價習(xí)慣能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。比如，學(xué)生在完成一次數(shù)學(xué)考試后，通過分析自己的試卷，找出自己在知識掌握、解題方法和考試心態(tài)等方面存在的問題，制定改進措施，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生小李為例，他在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)初期，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上注意力不集中，作業(yè)經(jīng)常抄襲。因此，他的數(shù)學(xué)成績一直不理想，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也缺乏信心。后來，在老師和家長的引導(dǎo)下，小李開始注重培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。他每天提前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本，將不懂的問題記錄下來；課堂上認真聽講，積極參與互動，做好筆記；課后及時復(fù)習(xí)，獨立完成作業(yè)，并對錯題進行整理和分析。同時，他還制定了每周的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，主動做一些課外練習(xí)題，遇到問題主動向老師和同學(xué)請教。經(jīng)過一段時間的努力，小李的數(shù)學(xué)成績有了顯著提高，學(xué)習(xí)效率大幅提升。在解決數(shù)學(xué)問題時，他的思維更加敏捷，能夠從不同角度思考問題，提出創(chuàng)新性的解題方法。而且，他的學(xué)習(xí)自主性明顯增強，不再依賴?yán)蠋熀图议L的督促，能夠主動進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也越來越濃厚。小李的案例充分說明了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，它不僅能提高學(xué)習(xí)成績，還能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)自主性的增強。三、調(diào)查設(shè)計與實施3.1調(diào)查目的本調(diào)查旨在全面且深入地了解初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的實際狀況，通過系統(tǒng)的調(diào)查分析，精準(zhǔn)找出當(dāng)前初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在的問題，并深入探究這些問題背后的影響因素，從而為后續(xù)提出切實可行的初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略提供堅實的依據(jù)。具體而言，本調(diào)查具有以下幾個關(guān)鍵目的：全面了解現(xiàn)狀：詳細掌握初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中各個環(huán)節(jié)的習(xí)慣表現(xiàn)，包括但不限于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂參與、作業(yè)完成以及解題習(xí)慣等方面。通過對這些方面的全面了解，清晰勾勒出初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的整體輪廓，為后續(xù)分析提供豐富的數(shù)據(jù)和信息基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)問題所在：通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的深入挖掘和分析，精準(zhǔn)定位初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的不足之處。例如，是否存在預(yù)習(xí)不充分、復(fù)習(xí)不及時、課堂注意力不集中、作業(yè)敷衍了事等問題。明確這些問題，有助于后續(xù)針對性地提出改進措施。剖析影響因素：深入探究影響初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的各種因素，這些因素涵蓋學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣，以及家庭環(huán)境、學(xué)校教育方式和教師教學(xué)方法等多個層面。通過對影響因素的全面剖析，揭示問題產(chǎn)生的根源，為制定有效的培養(yǎng)策略提供方向。提供培養(yǎng)依據(jù)：基于對現(xiàn)狀的了解、問題的發(fā)現(xiàn)以及影響因素的剖析，為構(gòu)建科學(xué)合理、切實可行的初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略提供有力支撐。所提出的培養(yǎng)策略應(yīng)能夠針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，充分考慮各種影響因素，具有較強的針對性和可操作性，以促進初中生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。3.2調(diào)查對象為了全面、準(zhǔn)確地了解初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，本研究選取了具有廣泛代表性的調(diào)查對象。調(diào)查對象涵蓋了不同學(xué)校、不同年級以及不同成績水平的初中生，具體如下：學(xué)校類型：選取了城市重點中學(xué)、城市普通中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)三類學(xué)校。城市重點中學(xué)通常擁有優(yōu)質(zhì)的師資力量、豐富的教學(xué)資源和良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對較強；城市普通中學(xué)的學(xué)生水平較為均衡，教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境處于中等水平；農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)條件和師資配備上可能相對薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式可能受到家庭環(huán)境和社會環(huán)境的影響。通過對這三類學(xué)校學(xué)生的調(diào)查，可以了解不同教育環(huán)境下初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。年級分布：涵蓋初一、初二、初三年級的學(xué)生。初一學(xué)生剛剛進入初中階段，面臨學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的較大轉(zhuǎn)變，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣正處于形成和適應(yīng)的關(guān)鍵時期；初二學(xué)生經(jīng)過一年的初中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸穩(wěn)定，但也容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象；初三學(xué)生面臨中考的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)成績的影響更為明顯。對不同年級學(xué)生的調(diào)查，有助于了解初中生在不同學(xué)習(xí)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點和變化趨勢。成績水平：根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，將調(diào)查對象分為成績優(yōu)秀、成績中等和成績較差三個層次。成績優(yōu)秀的學(xué)生往往具有較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，通過對他們的調(diào)查，可以總結(jié)出值得借鑒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和經(jīng)驗；成績中等的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上可能存在一些不足之處，需要進一步改進和完善；成績較差的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)方法上存在較多問題，是本研究關(guān)注的重點對象。對不同成績水平學(xué)生的調(diào)查，能夠深入了解學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，為提出針對性的培養(yǎng)策略提供依據(jù)。本次調(diào)查共選取了[X]所學(xué)校，其中城市重點中學(xué)[X]所、城市普通中學(xué)[X]所、農(nóng)村中學(xué)[X]所。每個學(xué)校每個年級隨機抽取[X]個班級，每個班級抽取[X]名學(xué)生，最終共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。同時，為了更深入地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，還對部分學(xué)生、數(shù)學(xué)教師和家長進行了訪談。其中，學(xué)生訪談對象[X]名，數(shù)學(xué)教師訪談對象[X]名，家長訪談對象[X]名。通過對不同類型調(diào)查對象的問卷調(diào)查和訪談，確保了調(diào)查結(jié)果的全面性、代表性和可靠性，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和研究結(jié)論的得出奠定了堅實的基礎(chǔ)。3.3調(diào)查方法3.3.1問卷調(diào)查法本研究的問卷調(diào)查法是了解初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。問卷設(shè)計涵蓋了多個維度的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括預(yù)習(xí)習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)完成習(xí)慣、解題習(xí)慣、時間管理習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣以及自我反思與總結(jié)習(xí)慣等。在設(shè)計問卷時，參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點和實際情況，確保問卷內(nèi)容具有科學(xué)性和針對性。問卷題型主要包括單選題、多選題和簡答題。單選題和多選題便于量化統(tǒng)計分析，能夠快速獲取學(xué)生在各個學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的大致情況；簡答題則可收集學(xué)生的主觀想法和建議，為研究提供更豐富的質(zhì)性資料。問卷采用匿名形式，以消除學(xué)生的顧慮，保證回答的真實性和可靠性。在正式發(fā)放問卷前，進行了小范圍的預(yù)調(diào)查，對問卷的有效性和可行性進行檢驗，并根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對問卷進行了適當(dāng)調(diào)整和完善。問卷發(fā)放面向選取的[X]所學(xué)校，采用分層抽樣的方法，在每所學(xué)校的初一、初二、初三年級分別隨機抽取[X]個班級，確保各年級學(xué)生都有被抽到的機會。每個班級抽取[X]名學(xué)生，共發(fā)放問卷[X]份。發(fā)放過程中，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員向?qū)W生說明調(diào)查目的、填寫要求和注意事項，以確保學(xué)生正確理解問卷內(nèi)容并認真填寫。問卷回收后，對數(shù)據(jù)進行了嚴(yán)格的篩選和整理。剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯隨意或邏輯混亂的問卷。最終回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。運用統(tǒng)計軟件SPSS對有效問卷數(shù)據(jù)進行錄入和分析，主要采用描述性統(tǒng)計分析方法，計算各選項的頻率、百分比等，以直觀呈現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀；同時進行相關(guān)性分析，探究不同學(xué)習(xí)習(xí)慣之間以及學(xué)習(xí)習(xí)慣與其他因素（如年級、性別、成績等）之間的關(guān)系。3.3.2訪談法訪談法是本研究深入了解初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要補充方法，通過與學(xué)生、教師的面對面交流，獲取更豐富、更深入的信息。在學(xué)生訪談提綱設(shè)計方面，主要圍繞學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感受展開。例如詢問學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣來源和程度，喜歡或不喜歡數(shù)學(xué)的原因，這有助于了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力；了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，如對某些知識點的理解困難、解題思路的困惑等，以及他們是如何解決這些問題的，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣中的不足之處；詢問學(xué)生平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的頻率和方法，課堂上的表現(xiàn)，作業(yè)完成的情況等，深入了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的具體行為習(xí)慣；還會詢問學(xué)生對數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法的看法和建議，了解教師教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。對于教師訪談提綱，重點關(guān)注教師在教學(xué)過程中的觀察和經(jīng)驗。詢問教師在日常教學(xué)中觀察到的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的整體情況，以及不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，這能從教師的視角提供學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的宏觀和微觀情況；了解教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問題采取的教學(xué)措施和策略，如是否開展過專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課程、如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，為后續(xù)研究提供教學(xué)實踐方面的參考；詢問教師認為影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素有哪些，包括學(xué)生自身因素、家庭因素、學(xué)校因素等，以便從多方面剖析問題根源。訪談過程中，為營造輕松、開放的氛圍，訪談人員提前與訪談對象預(yù)約時間和地點，選擇安靜、舒適的環(huán)境進行訪談。訪談開始時，向訪談對象說明訪談目的和保密性原則，消除他們的顧慮。在訪談過程中，訪談人員保持中立、客觀的態(tài)度，認真傾聽訪談對象的回答，適當(dāng)引導(dǎo)話題，確保訪談內(nèi)容圍繞研究主題展開，并鼓勵訪談對象充分表達自己的觀點和想法。訪談結(jié)束后，及時對訪談記錄進行整理和分析。采用編碼和分類的方法，將訪談內(nèi)容按照不同的主題和類別進行歸納，提取關(guān)鍵信息和觀點。通過對學(xué)生和教師訪談內(nèi)容的對比分析，從不同角度深入了解初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀、問題及影響因素，為研究提供更全面、深入的依據(jù)。3.3.3課堂觀察法課堂觀察法是直接獲取學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)習(xí)慣信息的有效方法。為全面了解學(xué)生在不同數(shù)學(xué)課程類型中的表現(xiàn)，觀察涵蓋了新授課、復(fù)習(xí)課和習(xí)題課等多種類型。在新授課上，重點觀察學(xué)生對新知識的接受能力和反應(yīng)，如是否能跟上教師的講解節(jié)奏，對新概念、新定理的理解程度；在復(fù)習(xí)課上，觀察學(xué)生對知識的梳理和總結(jié)能力，以及參與課堂互動的積極性；在習(xí)題課上，觀察學(xué)生的解題思路、方法運用和答題速度等。觀察內(nèi)容主要包括學(xué)生的課堂參與度，如是否主動舉手發(fā)言、參與小組討論的積極性等；注意力集中程度，是否容易分心、做小動作等；做筆記的習(xí)慣，是否能準(zhǔn)確記錄重點內(nèi)容、解題思路和教師強調(diào)的要點；與教師和同學(xué)的互動情況，是否能積極回應(yīng)教師的提問，與同學(xué)合作交流的效果等；以及學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，是認真專注還是敷衍了事。在觀察過程中，采用結(jié)構(gòu)化觀察和非結(jié)構(gòu)化觀察相結(jié)合的方式。結(jié)構(gòu)化觀察制定了詳細的觀察量表，對觀察內(nèi)容進行量化記錄，如記錄學(xué)生發(fā)言次數(shù)、小組討論時間等；非結(jié)構(gòu)化觀察則注重對課堂上一些突發(fā)情況和學(xué)生特殊行為的描述性記錄，以補充量化數(shù)據(jù)的不足。觀察人員在課堂上選擇合適的位置，盡量不影響正常教學(xué)秩序，同時確保能夠全面觀察到學(xué)生的行為表現(xiàn)。觀察結(jié)束后，對觀察記錄進行整理和分析。將量化數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，繪制圖表，直觀展示學(xué)生在各項觀察指標(biāo)上的表現(xiàn)；對描述性記錄進行文本分析，提取關(guān)鍵信息，總結(jié)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點和問題。通過對不同類型數(shù)學(xué)課的觀察結(jié)果進行綜合分析，全面了解初中生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況，為研究提供真實、直觀的依據(jù)。四、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析4.1問卷調(diào)查結(jié)果分析4.1.1預(yù)習(xí)習(xí)慣在本次調(diào)查中，關(guān)于初中生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，回收的有效問卷數(shù)據(jù)顯示出較為明顯的差異。每天堅持預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生僅占總調(diào)查人數(shù)的12.5%，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生占25.3%，偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生占40.2%，而從不預(yù)習(xí)的學(xué)生占22%。這表明大部分學(xué)生尚未養(yǎng)成穩(wěn)定且主動的預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)的積極性和持續(xù)性有待提高。從預(yù)習(xí)方法來看，38%的學(xué)生只是簡單地瀏覽課本內(nèi)容，對知識缺乏深入思考和分析；26%的學(xué)生能夠嘗試做課本上的簡單練習(xí)題，但缺乏對解題思路和方法的總結(jié)歸納；18%的學(xué)生會標(biāo)記出不理解的問題，但在后續(xù)學(xué)習(xí)中主動解決問題的意識不強；僅有18%的學(xué)生能綜合運用多種方法，如查閱資料、結(jié)合已學(xué)知識進行預(yù)習(xí)，對新知識形成較為系統(tǒng)的認識。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在諸多問題。部分學(xué)生對預(yù)習(xí)重視程度不夠，認為預(yù)習(xí)可有可無，將其視為額外負擔(dān)。如學(xué)生小王表示：“反正老師上課都會講，預(yù)習(xí)太浪費時間，不如多睡會兒。”還有學(xué)生預(yù)習(xí)方法不當(dāng)，不知道如何有效地預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，缺乏系統(tǒng)性和針對性。例如，學(xué)生小李只是機械地看課本，沒有明確的目標(biāo)和方法，看完后對知識的理解依然模糊。另外，一些學(xué)生雖然進行了預(yù)習(xí)，但在課堂學(xué)習(xí)中沒有充分利用預(yù)習(xí)成果，不能將預(yù)習(xí)中的疑問與課堂講解有效結(jié)合，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳。4.1.2課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣在課堂聽講方面，認為自己能一直認真聽講的學(xué)生占30.5%，大部分時間認真聽講的學(xué)生占45.2%，而經(jīng)常分心、注意力不集中的學(xué)生占24.3%。這說明仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上難以保持高度集中的注意力。影響學(xué)生課堂注意力的因素較多，包括教學(xué)內(nèi)容的吸引力、教師的教學(xué)方法、學(xué)生自身的興趣和學(xué)習(xí)動機等。例如，學(xué)生小張?zhí)岬剑骸坝袝r候老師講的內(nèi)容太枯燥，我就忍不住走神，玩手機或者和同學(xué)聊天。”關(guān)于課堂發(fā)言，積極主動發(fā)言的學(xué)生僅占18.6%，偶爾發(fā)言的學(xué)生占42.8%，而幾乎從不發(fā)言的學(xué)生占38.6%。這反映出大部分學(xué)生在課堂上參與互動的積極性不高，缺乏主動表達自己觀點和想法的勇氣。有些學(xué)生擔(dān)心自己回答錯誤會被老師批評或同學(xué)嘲笑，如學(xué)生小劉說：“我怕答錯了，被老師說，所以不敢舉手發(fā)言。”還有些學(xué)生對問題缺乏深入思考，不知道如何回答，導(dǎo)致參與度較低。在課堂記筆記習(xí)慣上，有重點記錄關(guān)鍵知識點、解題思路和自己疑惑點的學(xué)生占22.4%，照抄老師板書的學(xué)生占45.6%，偶爾記筆記的學(xué)生占20.8%，從不記筆記的學(xué)生占11.2%?？梢钥闯觯鄶?shù)學(xué)生記筆記缺乏主動性和選擇性，沒有掌握科學(xué)的記筆記方法。部分學(xué)生過于依賴?yán)蠋煱鍟?，不懂得篩選重要信息，導(dǎo)致筆記內(nèi)容繁雜，重點不突出；而不記筆記的學(xué)生則容易遺忘所學(xué)知識，不利于復(fù)習(xí)和總結(jié)。4.1.3復(fù)習(xí)習(xí)慣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，每天能堅持復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生占15.8%，經(jīng)常復(fù)習(xí)的學(xué)生占30.2%，偶爾復(fù)習(xí)的學(xué)生占40.6%，從不復(fù)習(xí)的學(xué)生占13.4%。這表明大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，復(fù)習(xí)的頻率和持續(xù)性不足。在復(fù)習(xí)方式上，45%的學(xué)生主要通過做練習(xí)題來復(fù)習(xí)，30%的學(xué)生是翻看課本和筆記，15%的學(xué)生會總結(jié)歸納知識點、構(gòu)建知識框架，10%的學(xué)生采用與同學(xué)討論、請教老師等方式復(fù)習(xí)。單純依靠做練習(xí)題復(fù)習(xí)的學(xué)生，往往缺乏對知識的深入理解和系統(tǒng)掌握，只是機械地重復(fù)做題，難以舉一反三。而翻看課本和筆記的學(xué)生，復(fù)習(xí)方法較為被動，缺乏主動性和創(chuàng)造性。例如，學(xué)生小趙說：“我復(fù)習(xí)就是把課本和筆記看一遍，感覺沒什么效果，遇到稍微變化的題目還是不會做?！睂W(xué)生在復(fù)習(xí)過程中存在復(fù)習(xí)時間安排不合理的問題，很多學(xué)生喜歡在考試前臨時抱佛腳，進行突擊復(fù)習(xí)，而平時缺乏對知識的及時鞏固和梳理。如學(xué)生小錢表示：“平時作業(yè)多，沒時間復(fù)習(xí)，都是快考試了才趕緊復(fù)習(xí)一下?！边€有學(xué)生復(fù)習(xí)方法單一，缺乏多樣性和針對性，不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度選擇合適的復(fù)習(xí)方法。4.1.4作業(yè)習(xí)慣在作業(yè)完成情況方面，每天都能獨立、認真完成數(shù)學(xué)作業(yè)的學(xué)生占35.6%，大部分時候能認真完成的學(xué)生占40.3%，偶爾抄襲或敷衍完成作業(yè)的學(xué)生占20.7%，經(jīng)常抄襲作業(yè)的學(xué)生占3.4%。這說明仍有部分學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和責(zé)任感。一些學(xué)生為了完成任務(wù)而抄襲作業(yè)，沒有真正達到通過作業(yè)鞏固知識、提高能力的目的。如學(xué)生小孫說：“作業(yè)太多了，做不完，有時候就抄同學(xué)的，反正老師也不一定能發(fā)現(xiàn)?！睂Υe題的態(tài)度上，每次都會認真分析錯題原因并整理錯題的學(xué)生占28.5%，偶爾會分析整理錯題的學(xué)生占45.8%，很少管錯題的學(xué)生占20.1%，完全不管錯題的學(xué)生占5.6%。許多學(xué)生沒有充分認識到錯題的價值，沒有將錯題作為提升自己的重要資源。他們往往只是簡單地知道自己錯了，卻沒有深入思考錯誤的根源，也沒有采取有效的措施避免再次犯錯。學(xué)生在作業(yè)完成質(zhì)量和錯題處理方面存在明顯問題。部分學(xué)生做作業(yè)時粗心大意，審題不認真，計算錯誤頻繁，導(dǎo)致作業(yè)錯誤率較高。如學(xué)生小周經(jīng)常在做數(shù)學(xué)作業(yè)時看錯題目條件，或者在計算過程中出現(xiàn)低級錯誤。在錯題處理上，缺乏系統(tǒng)的方法和習(xí)慣，沒有建立錯題本，或者即使有錯題本也很少翻閱復(fù)習(xí)，使得錯題不斷積累，影響學(xué)習(xí)效果。4.1.5總結(jié)歸納習(xí)慣關(guān)于章節(jié)學(xué)習(xí)后的總結(jié)歸納，每次學(xué)完一個章節(jié)都會認真總結(jié)歸納的學(xué)生占18.3%，經(jīng)?？偨Y(jié)歸納的學(xué)生占25.6%，偶爾總結(jié)歸納的學(xué)生占42.8%，從不總結(jié)歸納的學(xué)生占13.3%。這表明大部分學(xué)生在章節(jié)總結(jié)歸納方面的意識和習(xí)慣較為薄弱，沒有充分認識到總結(jié)歸納對于知識系統(tǒng)化和深化理解的重要性。在解題后的總結(jié)歸納方面，每次做完題后都會總結(jié)解題方法和思路的學(xué)生占15.7%，經(jīng)?？偨Y(jié)的學(xué)生占22.4%，偶爾總結(jié)的學(xué)生占48.6%，從不總結(jié)的學(xué)生占13.3%。許多學(xué)生在解題后只是關(guān)注答案的對錯，而忽視了對解題過程的反思和總結(jié)，不能從一道題中提煉出一般性的解題方法和規(guī)律，導(dǎo)致在遇到類似問題時仍然無從下手。學(xué)生在總結(jié)歸納習(xí)慣方面存在明顯不足。缺乏主動總結(jié)歸納的意識，往往依賴?yán)蠋熁蛩说目偨Y(jié)，自己很少主動去梳理知識和方法。例如，學(xué)生小吳說：“老師會總結(jié)，我就聽老師的，自己懶得去總結(jié)。”總結(jié)歸納的能力有待提高，不知道如何有效地對知識和解題方法進行分類、整理和歸納，導(dǎo)致總結(jié)效果不佳。4.2訪談結(jié)果分析4.2.1學(xué)生訪談結(jié)果在對學(xué)生的訪談中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度呈現(xiàn)多樣化。部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情，如學(xué)生小張表示：“我特別喜歡數(shù)學(xué)，覺得它很有趣，就像解謎一樣，每解開一道難題都特別有成就感?！边@類學(xué)生往往具有較強的學(xué)習(xí)主動性，積極參與課堂互動，課后也會主動找一些數(shù)學(xué)資料進行拓展學(xué)習(xí)。然而，也有相當(dāng)一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至存在畏難情緒。學(xué)生小李無奈地說：“數(shù)學(xué)太難了，那些公式和定理我總是記不住，一看到數(shù)學(xué)題就頭疼，每次考試都考得很差，感覺自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料?！边@些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較被動，缺乏自信心，遇到難題容易放棄，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高。在學(xué)習(xí)困難方面，大部分學(xué)生提到對一些抽象的數(shù)學(xué)概念和復(fù)雜的解題思路理解困難。學(xué)生小王困惑地說：“函數(shù)這部分內(nèi)容，我感覺好抽象，什么自變量、因變量，完全搞不懂，老師講的時候好像明白了，可一做題就又不會了?！边€有學(xué)生表示在數(shù)學(xué)計算上容易出錯，影響解題的準(zhǔn)確性和速度。學(xué)生小趙懊惱地說：“我做數(shù)學(xué)題的時候，經(jīng)常因為粗心大意，在計算上出錯，不是看錯數(shù)字，就是算錯結(jié)果，本來會做的題也拿不到分，太可惜了?！睂τ趯W(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，學(xué)生們普遍認為老師的引導(dǎo)和家庭的氛圍很重要。學(xué)生小陳說：“我們數(shù)學(xué)老師特別好，經(jīng)常教我們一些有趣的學(xué)習(xí)方法，還鼓勵我們積極思考，在老師的引導(dǎo)下，我現(xiàn)在養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣?！倍鴮W(xué)生小孫則提到：“我爸媽很重視我的學(xué)習(xí)，他們會給我創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，還會督促我按時完成作業(yè)，檢查我的學(xué)習(xí)情況，在他們的監(jiān)督下，我學(xué)習(xí)更有動力了。”同時，部分學(xué)生也意識到自身的自律性和主動性對習(xí)慣養(yǎng)成起著關(guān)鍵作用，如學(xué)生小劉說：“我覺得自己要主動去學(xué)習(xí)，不能總是依賴別人，只有自己有了學(xué)習(xí)的動力和決心，才能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?.2.2教師訪談結(jié)果從教師訪談中了解到，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣總體評價呈現(xiàn)差異。有的教師認為部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，能夠積極主動地學(xué)習(xí)，如教師A提到：“班上有幾個學(xué)生，學(xué)習(xí)非常自覺，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)都做得很到位，課堂上也能積極思考，主動發(fā)言，作業(yè)完成得又快又好，還會主動找一些拓展性的題目來做，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度都非常值得稱贊。”然而，也有不少教師指出相當(dāng)一部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，如教師B無奈地說：“很多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上注意力不集中，容易分心，作業(yè)也經(jīng)常敷衍了事，抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！痹诮虒W(xué)過程中，教師們遇到了諸多與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)的問題。教師C表示：“有些學(xué)生在課堂上不認真聽講，總是開小差，做小動作，提醒多次也沒有效果，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識掌握不扎實，后續(xù)的學(xué)習(xí)越來越困難?！边€有教師提到學(xué)生缺乏獨立思考和解決問題的能力，遇到難題就依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)。教師D說：“在講解數(shù)學(xué)題時，很多學(xué)生不愿意自己思考，一遇到困難就馬上問答案，沒有養(yǎng)成獨立探究的習(xí)慣，這對他們的思維發(fā)展非常不利。”針對這些問題，教師們提出了一系列培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的建議。教師E建議：“學(xué)校和家庭應(yīng)該共同努力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，家長要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，督促孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”在教學(xué)方法上，教師F認為：“教師要采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如通過創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！苯處烥還強調(diào)：“要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做筆記，如何總結(jié)歸納知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。”此外，教師們還提出要建立有效的評價機制，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成果進行評價和反饋，鼓勵學(xué)生積極改進。4.3課堂觀察結(jié)果分析在課堂觀察過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上存在諸多學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，主要體現(xiàn)在注意力不集中和參與度低等方面。在觀察的多節(jié)數(shù)學(xué)課中，有相當(dāng)一部分學(xué)生存在注意力不集中的現(xiàn)象。在講解一元二次方程的解法時，課堂進行到二十分鐘左右，部分學(xué)生開始出現(xiàn)注意力分散的情況。學(xué)生小趙開始擺弄手中的文具，將鉛筆、橡皮等在課桌上隨意擺放、擺弄，眼睛不時地看向窗外，完全沒有跟上老師的講解節(jié)奏；學(xué)生小錢則低著頭，偷偷地在下面看漫畫書，對老師講的內(nèi)容充耳不聞。還有一些學(xué)生雖然眼睛看著黑板，但眼神呆滯，明顯心不在焉，當(dāng)老師提問時，他們一臉茫然，根本不知道問題是什么。據(jù)不完全統(tǒng)計，在這節(jié)課中，大約有30%的學(xué)生在課堂后半段出現(xiàn)了不同程度的注意力不集中問題，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。課堂參與度低也是一個較為突出的問題。在課堂提問環(huán)節(jié)，老師提出問題后，主動舉手回答的學(xué)生寥寥無幾。在講解函數(shù)圖像這一知識點時，老師詢問學(xué)生如何根據(jù)函數(shù)表達式繪制函數(shù)圖像，教室里一片寂靜，只有少數(shù)幾個成績較好的學(xué)生舉手回答。大部分學(xué)生要么低著頭，不敢與老師目光對視，生怕被老師點到；要么雖然知道答案，但缺乏主動發(fā)言的勇氣，只是在下面小聲嘀咕。在小組討論環(huán)節(jié)，也存在參與度不均衡的情況。有些小組討論氛圍熱烈，學(xué)生們積極發(fā)表自己的觀點和想法，共同探討問題的解決方案；而有些小組則冷冷清清，只有個別學(xué)生在發(fā)言，其他學(xué)生則坐在一旁，無所事事，甚至在討論過程中開小差、聊天。例如，在一次關(guān)于三角形全等證明的小組討論中，小組A的學(xué)生們積極參與，各抒己見，通過互相交流和啟發(fā)，很快找到了多種證明方法；而小組B的學(xué)生中，只有學(xué)生小李在認真思考并發(fā)表意見，其他學(xué)生要么在玩手機，要么在討論與數(shù)學(xué)無關(guān)的話題，整個小組討論毫無成效。從課堂觀察結(jié)果來看，學(xué)生注意力不集中和參與度低的問題較為普遍，這不僅影響了學(xué)生個人的學(xué)習(xí)效果，也不利于課堂教學(xué)的順利開展。這些問題的產(chǎn)生，可能與教學(xué)內(nèi)容的趣味性、教師的教學(xué)方法、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機等多種因素有關(guān)。五、影響初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素分析5.1學(xué)生自身因素5.1.1學(xué)習(xí)興趣與動機學(xué)習(xí)興趣和動機是影響初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要因素。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣的學(xué)生，往往更愿意主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，積極探索數(shù)學(xué)知識，從而更容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們會主動預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課程，提前了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂上認真聽講，積極思考老師提出的問題，課后也會主動完成作業(yè)，并主動做一些課外練習(xí)題來鞏固所學(xué)知識。例如，學(xué)生小王對數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣，他覺得數(shù)學(xué)就像一個充滿奧秘的世界，每解開一道數(shù)學(xué)難題都讓他感到無比興奮。因此，他每天都會主動預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本，標(biāo)記出自己不理解的地方，在課堂上積極向老師提問。課后，他會主動完成老師布置的作業(yè)，還會自己找一些數(shù)學(xué)競賽題來做，遇到不懂的問題就主動查閱資料或者向老師和同學(xué)請教。在長期的學(xué)習(xí)過程中，小王逐漸養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、主動思考和積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他的數(shù)學(xué)成績也一直名列前茅。相反，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動機的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往比較被動，缺乏主動性和自覺性，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們可能只是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)敷衍了事，不認真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，課堂上注意力不集中，作業(yè)也經(jīng)常抄襲或敷衍完成。比如學(xué)生小李對數(shù)學(xué)缺乏興趣，他覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付考試。因此，他很少主動預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，課堂上經(jīng)常開小差，不認真聽講，課后也不愿意花時間復(fù)習(xí)和做練習(xí)題，作業(yè)經(jīng)常抄襲同學(xué)的。長期下來，小李的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，數(shù)學(xué)成績也一直不理想，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越缺乏信心。學(xué)習(xí)動機也對學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要影響。具有明確學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，如為了實現(xiàn)自己的理想、為了獲得好成績、為了得到老師和家長的表揚等，會更有動力去養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們會為了實現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，嚴(yán)格要求自己，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。而學(xué)習(xí)動機不明確的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中往往缺乏動力和目標(biāo)，容易受到外界因素的干擾，難以堅持養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)生小張的學(xué)習(xí)動機是將來成為一名數(shù)學(xué)家，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，他從小就對數(shù)學(xué)充滿熱情，學(xué)習(xí)非常努力。他每天都會制定詳細的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃，按照計劃認真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，積極參加數(shù)學(xué)競賽和數(shù)學(xué)興趣小組，不斷提高自己的數(shù)學(xué)水平。在這個過程中，小張養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如自律、堅持、善于總結(jié)等，這些習(xí)慣也為他實現(xiàn)自己的目標(biāo)奠定了堅實的基礎(chǔ)。5.1.2學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)是影響初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵因素之一。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往能夠快速理解和掌握新知識，善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，能夠靈活運用所學(xué)知識解決問題。他們在學(xué)習(xí)過程中更容易獲得成就感，從而增強學(xué)習(xí)的自信心和積極性，也更有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)生小趙具有較強的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，他能夠迅速理解數(shù)學(xué)概念和定理，通過自己的思考和探索，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)函數(shù)這一章節(jié)時，小趙通過對函數(shù)圖像的觀察和分析，總結(jié)出了不同類型函數(shù)的特點和變化規(guī)律，并且能夠熟練運用函數(shù)知識解決實際問題。他還善于利用網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件，拓寬自己的學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。在長期的學(xué)習(xí)過程中，小趙養(yǎng)成了獨立思考、自主學(xué)習(xí)、善于總結(jié)和利用資源的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，他的數(shù)學(xué)成績也一直非常優(yōu)秀。然而，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能會遇到更多的困難和挫折，如難以理解抽象的數(shù)學(xué)概念、無法掌握復(fù)雜的解題方法等。這些困難可能會導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)的自信心和積極性，從而影響良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。比如學(xué)生小錢的邏輯思維能力和計算能力相對較弱，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，他常常對一些數(shù)學(xué)概念感到困惑，做數(shù)學(xué)題時也容易出錯。面對這些困難，小錢逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，變得越來越不自信，學(xué)習(xí)積極性也越來越低。他開始逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不愿意主動思考和解決問題，作業(yè)也經(jīng)常拖延或抄襲。長期下來，小錢的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣越來越差，數(shù)學(xué)成績也不斷下滑。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也對學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要影響?；A(chǔ)扎實的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，能夠更好地將新知識與已有的知識體系相聯(lián)系，理解和掌握新知識的速度更快，學(xué)習(xí)效果也更好。他們在學(xué)習(xí)過程中更容易保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相反，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，可能會因為缺乏必要的基礎(chǔ)知識而感到吃力，難以跟上教學(xué)進度，從而影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，學(xué)生小孫在小學(xué)時數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打得非常牢固，進入初中后，他在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時能夠輕松地理解和掌握新知識，如在學(xué)習(xí)代數(shù)方程時，他能夠迅速理解方程的概念和解法，并且能夠舉一反三，解決各種類型的方程問題。由于學(xué)習(xí)較為順利，小孫對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，養(yǎng)成了認真聽講、積極思考、按時完成作業(yè)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生小周在小學(xué)時數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，進入初中后，隨著數(shù)學(xué)知識難度的增加，他逐漸感到力不從心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣也變得越來越差，經(jīng)常不完成作業(yè)，課堂上也不認真聽講。5.1.3學(xué)習(xí)態(tài)度與意志學(xué)習(xí)態(tài)度和意志對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起著至關(guān)重要的作用。擁有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情，具有強烈的求知欲和好奇心，他們會主動投入時間和精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，認真對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，從而更容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)生小吳非常熱愛數(shù)學(xué)，他認為數(shù)學(xué)是一門充滿智慧和挑戰(zhàn)的學(xué)科，每一次解決數(shù)學(xué)問題都是一次自我提升的機會。因此，他對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常認真，無論是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)還是課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)完成，他都一絲不茍。他會認真閱讀數(shù)學(xué)課本，積極思考每一個數(shù)學(xué)問題，遇到不懂的地方就主動向老師和同學(xué)請教。在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時，他會仔細審題，認真書寫解題過程，做完后還會認真檢查，確保作業(yè)的準(zhǔn)確性。在長期的積極學(xué)習(xí)態(tài)度影響下，小吳養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，他的數(shù)學(xué)成績也一直名列前茅。而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則會阻礙良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度的學(xué)生，往往缺乏學(xué)習(xí)的動力和熱情，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為一種負擔(dān)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)敷衍了事，很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如學(xué)生小鄭對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，他覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，只是為了應(yīng)付考試才不得不學(xué)習(xí)。因此，他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得非常消極，經(jīng)常不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，課堂上注意力不集中，作業(yè)也不認真完成，甚至經(jīng)常抄襲他人作業(yè)。長期的消極學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致小鄭的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，數(shù)學(xué)成績也一直不理想，他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒也越來越嚴(yán)重。學(xué)習(xí)意志也是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要因素。具有堅強學(xué)習(xí)意志的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠克服各種困難和挫折，堅持不懈地努力學(xué)習(xí)，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中難免會遇到難題和挑戰(zhàn)，如復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念難以理解、解題思路難以找到等，意志堅強的學(xué)生不會輕易放棄，他們會努力尋找解決問題的方法，不斷嘗試，直到解決問題。例如，學(xué)生小徐在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時遇到了一道非常難的幾何證明題，他嘗試了多種方法都沒有解決。但他沒有放棄，而是查閱了大量的資料，向老師和同學(xué)請教，經(jīng)過幾天的努力，終于找到了解題方法。在這個過程中，小徐的學(xué)習(xí)意志得到了鍛煉，他也養(yǎng)成了遇到困難不退縮、堅持不懈努力的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)意志使他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進步，數(shù)學(xué)成績也越來越好。然而，意志薄弱的學(xué)生在面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難和挫折時，容易產(chǎn)生退縮心理，放棄努力，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如學(xué)生小郭在做數(shù)學(xué)作業(yè)時遇到了一道難題，他嘗試了幾次沒有做出來，就覺得自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，放棄了繼續(xù)思考，直接看了答案。在以后的學(xué)習(xí)中，只要遇到稍微有難度的數(shù)學(xué)問題，他就會選擇放棄，逐漸養(yǎng)成了遇到困難就逃避的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種意志薄弱的表現(xiàn)導(dǎo)致他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績一直沒有提高，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也越來越?jīng)]有信心。五、影響初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素分析5.2家庭環(huán)境因素5.2.1家庭教育方式家庭教育方式對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著深遠影響。在眾多家庭教育方式中，民主型教育方式下的孩子往往能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以學(xué)生小周的家庭為例，小周的父母秉持民主的教育理念，他們非常重視孩子的學(xué)習(xí)，但不會采取強硬的命令式方法。在小周的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，父母會與他平等交流，共同制定學(xué)習(xí)計劃。當(dāng)小周遇到數(shù)學(xué)難題時，父母會引導(dǎo)他思考，鼓勵他嘗試不同的解題方法，而不是直接告訴他答案。比如在學(xué)習(xí)一元二次方程時，小周對用配方法解方程感到困惑，父母便和他一起回顧完全平方公式，一步一步地引導(dǎo)他如何將一元二次方程轉(zhuǎn)化為完全平方的形式，讓小周在思考和探索中掌握了解題方法。在這種民主的家庭氛圍下，小周逐漸養(yǎng)成了獨立思考、主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他會主動預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在課堂上積極回答問題，課后也能認真完成作業(yè)，并主動做一些拓展性的數(shù)學(xué)練習(xí)。與之相反，專制型教育方式可能會給孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來負面影響。學(xué)生小王的父母對他的學(xué)習(xí)要求非常嚴(yán)格，采用專制的教育方式。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，父母只看重成績，經(jīng)常給小王施加壓力，一旦成績不理想就嚴(yán)厲批評。這使得小王對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和抵觸情緒，學(xué)習(xí)變得被動。例如，有一次小王在數(shù)學(xué)考試中成績不理想，父母沒有幫助他分析問題，而是嚴(yán)厲斥責(zé)他，這讓小王對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心，開始逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，作業(yè)也不認真完成，逐漸養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。溺愛型教育方式同樣不利于孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生小李的父母對他過度溺愛，在學(xué)習(xí)上對他放任自流。小李在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難時，父母總是幫他找借口，不讓他承擔(dān)任何學(xué)習(xí)責(zé)任。這導(dǎo)致小李缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自律性，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視。比如，小李經(jīng)常不完成數(shù)學(xué)作業(yè)，父母也不加以督促，還認為孩子還小，學(xué)習(xí)不重要，等長大了自然會好。久而久之，小李養(yǎng)成了懶惰、拖延的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越不感興趣，成績也越來越差。5.2.2家庭學(xué)習(xí)氛圍家庭學(xué)習(xí)氛圍對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起著重要作用。一個濃厚的家庭學(xué)習(xí)氛圍能夠潛移默化地影響孩子，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生小張生活在一個熱愛學(xué)習(xí)的家庭中，他的父母都喜歡閱讀和學(xué)習(xí)，家中有豐富的藏書。在這樣的家庭環(huán)境中，小張從小就受到熏陶，對學(xué)習(xí)充滿興趣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，每當(dāng)小張學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，父母都會盡量保持安靜，為他創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。父母還會經(jīng)常和他一起探討數(shù)學(xué)問題，分享一些有趣的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)知識，激發(fā)他對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。在家庭學(xué)習(xí)氛圍的影響下，小張養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，他每天都會主動安排時間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，認真完成作業(yè)，并且會主動閱讀一些數(shù)學(xué)課外書籍，拓寬自己的數(shù)學(xué)知識面。然而，缺乏學(xué)習(xí)氛圍的家庭可能會使孩子難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生小趙的父母平時忙于工作，很少關(guān)注他的學(xué)習(xí)，家中也沒有學(xué)習(xí)的氛圍。小趙回到家后，經(jīng)?？吹礁改冈诳措娨?、玩手機，自己也很難靜下心來學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，他缺乏主動性和自覺性，經(jīng)常不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，作業(yè)也敷衍了事。例如，有一次老師布置了數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)，小趙回到家后，看到父母在看電視，自己也跟著看了起來，完全忘記了預(yù)習(xí)的事情。長期在這樣的家庭環(huán)境中，小趙的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣越來越差，成績也逐漸下滑。5.2.3家長的教育期望與參與度家長的教育期望和參與度對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著不可忽視的影響。當(dāng)家長對孩子有較高的教育期望，并積極參與到孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中時，孩子往往更容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以學(xué)生小劉的家庭為例，小劉的父母對他的學(xué)習(xí)寄予厚望，尤其重視他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。他們會定期與小劉的數(shù)學(xué)老師溝通，了解他的學(xué)習(xí)情況，積極參加學(xué)校組織的家長會和家長培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法。在家里，父母會每天檢查小劉的數(shù)學(xué)作業(yè)，幫助他解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在學(xué)習(xí)函數(shù)這一章節(jié)時，小劉對函數(shù)圖像的繪制不太理解，父母便和他一起查閱資料，觀看教學(xué)視頻，幫助他掌握繪制函數(shù)圖像的方法。在父母的關(guān)心和參與下，小劉養(yǎng)成了認真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，他會主動完成作業(yè)，遇到問題主動向父母和老師請教，數(shù)學(xué)成績也不斷提高。相反，家長教育期望過低或參與度不足，可能會導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。學(xué)生小陳的父母對他的學(xué)習(xí)期望不高，認為孩子只要能讀完初中就可以了，對他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也很少過問。小陳在學(xué)習(xí)上缺乏動力和目標(biāo)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視。在課堂上，他不認真聽講，經(jīng)常開小差；課后也不完成作業(yè)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)敷衍了事。例如，有一次數(shù)學(xué)考試前，小陳沒有認真復(fù)習(xí)，父母也沒有督促他，結(jié)果他在考試中成績很差，但父母對此也沒有過多的反應(yīng)。長期在這樣的家庭環(huán)境下，小陳逐漸養(yǎng)成了不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。五、影響初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素分析5.3學(xué)校教育因素5.3.1教學(xué)方法與策略教學(xué)方法與策略對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著至關(guān)重要的影響。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同的教學(xué)方法會產(chǎn)生截然不同的課堂效果，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂中仍較為常見。這種教學(xué)方法以教師為中心，教師在講臺上講解數(shù)學(xué)知識、定理和解題方法，學(xué)生主要是被動地接受知識。例如在講解“一元一次方程”時，教師通常會先介紹一元一次方程的概念，然后講解解方程的步驟，如移項、合并同類項等，最后通過例題進行示范，讓學(xué)生模仿練習(xí)。在這種教學(xué)方法下，課堂上教師是知識的灌輸者，學(xué)生缺乏主動思考和探索的機會，課堂互動較少，學(xué)生的參與度不高。長期采用這種教學(xué)方法，容易使學(xué)生養(yǎng)成依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。學(xué)生在遇到問題時，往往首先想到的是等待教師的講解，而不是自己去嘗試解決問題。與之相對的是探究式教學(xué)方法，它強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主探究、合作交流。在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和定理”時，教師可以先提出問題：“三角形的內(nèi)角和是多少度？”然后引導(dǎo)學(xué)生通過測量、剪拼、折疊等方法進行探究。學(xué)生分組進行實驗，在操作過程中觀察、思考，嘗試得出結(jié)論。最后，各小組進行交流匯報，分享自己的探究成果。在這個過程中，學(xué)生積極參與課堂活動，主動思考問題，通過自主探究和合作交流，不僅掌握了三角形內(nèi)角和定理，還培養(yǎng)了觀察能力、動手能力、合作能力和創(chuàng)新思維。長期采用探究式教學(xué)方法，能夠使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、積極思考、善于合作和勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。情境教學(xué)法也是一種有效的教學(xué)方法。它通過創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。比如在講解“函數(shù)的應(yīng)用”時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個購物情境：某商場進行促銷活動，商品的價格隨著購買數(shù)量的變化而變化，讓學(xué)生根據(jù)這個情境建立函數(shù)模型，計算不同購買數(shù)量下的商品總價。在這個情境中，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的實際應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生養(yǎng)成將數(shù)學(xué)知識與生活實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。不同的教學(xué)方法對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著顯著的影響。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活選擇合適的教學(xué)方法，以促進學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。5.3.2教師的教學(xué)風(fēng)格與態(tài)度教師的教學(xué)風(fēng)格與態(tài)度在初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程中扮演著舉足輕重的角色，不同的教學(xué)風(fēng)格和態(tài)度會對學(xué)生產(chǎn)生截然不同的影響。具有熱情開朗教學(xué)風(fēng)格的教師，往往能夠營造出活躍的課堂氛圍。在課堂上，教師總是面帶微笑，充滿激情地講解數(shù)學(xué)知識，用生動有趣的語言和豐富的肢體動作吸引學(xué)生的注意力。比如在講解“勾股定理”時，教師不僅詳細闡述定理的內(nèi)容和證明方法，還會講述勾股定理在古代建筑、測量等方面的應(yīng)用故事，將枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣。同時，教師鼓勵學(xué)生積極提問，對于學(xué)生提出的問題，總是耐心傾聽并給予詳細解答。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生感到輕松愉快，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，逐漸養(yǎng)成積極思考、主動提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以學(xué)生小張所在的班級為例，他們的數(shù)學(xué)老師教學(xué)風(fēng)格熱情開朗，課堂上經(jīng)常組織小組討論和數(shù)學(xué)競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小張原本對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，但在這樣的課堂環(huán)境下，他逐漸被老師的熱情所感染，開始主動參與課堂活動，積極思考數(shù)學(xué)問題，成績也有了明顯提高。而教學(xué)風(fēng)格嚴(yán)謹認真的教師，注重教學(xué)的邏輯性和規(guī)范性。在講解數(shù)學(xué)知識時，教師會將知識點進行系統(tǒng)梳理，嚴(yán)格按照邏輯順序進行講解，每一個概念、定理的推導(dǎo)都嚴(yán)謹細致。在批改作業(yè)和試卷時，教師對學(xué)生的書寫規(guī)范、解題步驟等要求嚴(yán)格，對于不規(guī)范的地方會詳細指出并要求學(xué)生改正。這種教學(xué)風(fēng)格有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生小王的班級，數(shù)學(xué)老師教學(xué)風(fēng)格嚴(yán)謹，要求學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時，必須寫出完整的解題步驟，不能跳步。在老師的嚴(yán)格要求下，小王逐漸養(yǎng)成了認真審題、規(guī)范答題的習(xí)慣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹性有了很大提高。教師的態(tài)度也會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響。關(guān)心愛護學(xué)生的教師，會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，并給予幫助和支持。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進步時，教師會給予及時的表揚和鼓勵，增強學(xué)生的自信心；當(dāng)學(xué)生遇到挫折時，教師會耐心地進行安慰和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立克服困難的信心。在學(xué)生小李的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，他曾經(jīng)因為一次考試成績不理想而情緒低落，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。他的數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)后，主動與他談心，幫助他分析考試失利的原因，鼓勵他不要氣餒，并針對他的問題進行個別輔導(dǎo)。在老師的關(guān)心和幫助下，小李逐漸恢復(fù)了信心，重新投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并且養(yǎng)成了遇到問題不退縮、積極尋求解決方法的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相反，冷漠、忽視學(xué)生的教師，會讓學(xué)生感到被冷落，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和動力。如果教師對學(xué)生的問題不理不睬，或者對學(xué)生的錯誤一味批評指責(zé)，會打擊學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5.3.3學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著潛移默化的影響，不同的學(xué)校環(huán)境和氛圍會使學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣。在學(xué)習(xí)氛圍濃厚的學(xué)校，校園內(nèi)處處彌漫著積極向上的學(xué)習(xí)氣息。學(xué)校經(jīng)常舉辦各種數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)講座、數(shù)學(xué)興趣小組等活動，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺。例如，學(xué)校定期組織數(shù)學(xué)建模競賽，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。在準(zhǔn)備競賽的過程中，學(xué)生們積極查閱資料，相互交流討論，不斷嘗試和探索，不僅提高了數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了團隊合作精神和創(chuàng)新思維。學(xué)校圖書館豐富的數(shù)學(xué)藏書也為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生們可以在課余時間借閱相關(guān)書籍，拓寬自己的數(shù)學(xué)知識面。在這樣的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生們受到良好氛圍的感染，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情，逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以某重點中學(xué)為例，該校注重營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，每年都會舉辦數(shù)學(xué)文化節(jié)，期間開展數(shù)學(xué)知識競賽、數(shù)學(xué)故事演講、數(shù)學(xué)手抄報比賽等一系列活動。在數(shù)學(xué)文化節(jié)的帶動下，全校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性高漲，很多學(xué)生養(yǎng)成了每天自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，數(shù)學(xué)成績也在整體上有了顯著提升。然而，學(xué)習(xí)氛圍淡薄的學(xué)校，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和積極性。學(xué)校對數(shù)學(xué)學(xué)科的重視程度不夠，很少組織與數(shù)學(xué)相關(guān)的活動，學(xué)生在課余時間也很少接觸到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠心理，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)敷衍了事，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，某普通中學(xué)由于教學(xué)資源有限，很少舉辦數(shù)學(xué)競賽等活動，學(xué)校圖書館的數(shù)學(xué)書籍也較少。學(xué)生們在課余時間大多無所事事，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上也不認真聽講，數(shù)學(xué)成績普遍較低。學(xué)校的硬件設(shè)施也會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。配備先進多媒體教學(xué)設(shè)備的學(xué)校，教師可以利用多媒體資源，如動畫、視頻等，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。在講解“立體幾何”時，教師可以通過播放立體圖形的三維動畫，讓學(xué)生從不同角度觀察圖形的形狀和結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生的空間想象力。而教學(xué)設(shè)施簡陋的學(xué)校，教師只能依靠傳統(tǒng)的黑板和粉筆進行教學(xué)，教學(xué)效果相對較差，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。六、培養(yǎng)初中生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略6.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機6.1.1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)結(jié)合生活實例創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效方法。在講解“一次函數(shù)”時，教師可以引入出租車計費的生活場景。假設(shè)出租車的起步價為8元（3公里以內(nèi)），超過3公里后每公里收費2元，讓學(xué)生根據(jù)這個情境建立一次函數(shù)模型，計算不同行駛里程的費用。這樣的生活實例讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的實用性，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在這個過程中，學(xué)生需要思考如何將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，通過設(shè)變量、找等量關(guān)系等步驟建立函數(shù)表達式，這不僅加深了他們對一次函數(shù)概念的理解，還提高了他們運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。數(shù)學(xué)史也是創(chuàng)設(shè)情境的豐富素材。在學(xué)習(xí)“勾股定理”時，教師可以介紹勾股定理的歷史背景和文化內(nèi)涵。講述古代中國數(shù)學(xué)家商高發(fā)現(xiàn)“勾三股四弦五”的故事，以及古希臘數(shù)學(xué)家畢達哥拉斯對勾股定理的證明。通過這些數(shù)學(xué)史的介紹，讓學(xué)生了解到勾股定理在不同文化中的發(fā)展歷程，感受到數(shù)學(xué)的悠久歷史和深厚文化底蘊，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的好奇心和探索欲望。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿古人的思路，嘗試用不同的方法證明勾股定理，培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。6.1.2開展數(shù)學(xué)活動組織數(shù)學(xué)競賽是增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效方式。學(xué)校可以定期舉辦數(shù)學(xué)競賽，如數(shù)學(xué)奧林匹克競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等。在準(zhǔn)備競賽的過程中，學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，拓寬知識面，提高解題能力。他們會主動查閱資料，請教老師和同學(xué)，積極參與討論和交流。在競賽中，學(xué)生能夠體驗到競爭的壓力和成功的喜悅，這種體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，增強他們的自信心。以數(shù)學(xué)建模競賽為例，學(xué)生需要運用數(shù)學(xué)知識和計算機技術(shù)，對實際問題進行分析、建模和求解。在這個過程中，他們不僅提高了數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了團隊合作精神和創(chuàng)新思維。小組合作學(xué)習(xí)也是一種有效的數(shù)學(xué)活動方式。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以共同探討數(shù)學(xué)問題，分享解題思路和方法，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。在學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”時，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們通過測量、剪拼、推導(dǎo)等方法探究多邊形內(nèi)角和的規(guī)律。每個小組的成員分工合作，有的負責(zé)測量角度，有的負責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的負責(zé)分析數(shù)據(jù)和總結(jié)規(guī)律。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見，相互交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生感受到團隊的力量，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時也培養(yǎng)了他們的合作能力和溝通能力。6.1.3建立激勵機制設(shè)立獎勵制度是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進步情況，設(shè)立多種形式的獎勵。對于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以頒發(fā)“數(shù)學(xué)之星”獎狀，并給予一定的物質(zhì)獎勵，如書籍、文具等；對于學(xué)習(xí)進步較大的學(xué)生，可以頒發(fā)“進步之星”獎狀，鼓勵他們繼續(xù)努力。此外，還可以設(shè)立小組獎勵，對在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色的小組進行表彰，如評選“最佳合作小組”，給予小組集體獎勵，如集體參觀科技館、數(shù)學(xué)博物館等。這些獎勵制度能夠讓學(xué)生感受到自己的努力和進步得到了認可，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。鼓勵學(xué)生自我激勵也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助他們將大目標(biāo)分解成小目標(biāo)。學(xué)生在每次完成小目標(biāo)后，都可以給自己一些積極的心理暗示，如“我真棒，又完成了一個目標(biāo)”，或者給自己一些小獎勵，如看一場喜歡的電影、吃一頓美食等。通過這種自我激勵的方式，學(xué)生能夠增強自信心，提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。六、培養(yǎng)初中生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略6.2優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣6.2.1問題導(dǎo)向教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)向教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，它通過設(shè)置一系列有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動探索，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)“勾股定理”時，教師可以這樣設(shè)置問題：“同學(xué)們，我們知道直角三角形有三條邊，那這三條邊之間存在著怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？”這個問題引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動思考。接著，教師讓學(xué)生通過測量不同直角三角形三條邊的長度，并計算它們的平方，觀察數(shù)據(jù)之間的規(guī)律。在學(xué)生初步探索后，教師進一步提問：“大家通過計算發(fā)現(xiàn)了什么？能不能大膽地提出自己的猜想？”引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于直角三角形三邊關(guān)系的猜想，如兩直角邊的平方和可能等于斜邊的平方。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考如何證明自己的猜想，鼓勵學(xué)生嘗試用不同的方法進行證明，如拼圖法、代數(shù)法等。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，積極參與課堂活動，主動思考和探索，逐漸養(yǎng)成主動思考、勇于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題導(dǎo)向教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。當(dāng)學(xué)生面臨具有挑戰(zhàn)性的問題時，他們會被問題所吸引，產(chǎn)生解決問題的欲望，從而主動投入到學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個實際問題情境：“小明去商店買文具，他買了5支鉛筆和3本筆記本，共花費了25元。已知每支鉛筆2元，那么每本筆記本多少錢呢？”這個問題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，容易引起學(xué)生的興趣。學(xué)生為了解決這個問題，會主動思考如何用數(shù)學(xué)知識來表示題目中的數(shù)量關(guān)系，從而引出一元一次方程的概念和解法。通過解決這個問題，學(xué)生不僅掌握了一元一次方程的知識，還提高了運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，同時也養(yǎng)成了關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題、主動運用數(shù)學(xué)知識解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在問題導(dǎo)向教學(xué)中，教師要注重問題的設(shè)計。問題應(yīng)該具有啟發(fā)性、層次性和趣味性，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。問題的難度要適中，既不能過于簡單，讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，也不能過于復(fù)雜，使學(xué)生無從下手。在學(xué)習(xí)“函數(shù)的圖像與性質(zhì)”時，教師可以先提出一些簡單的問題，如“一次函數(shù)的圖像是什么形狀？”“二次函數(shù)的圖像有什么特點？”幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。然后，提出一些具有啟發(fā)性的問題，如“如何通過函數(shù)的表達式來確定函數(shù)圖像的對稱軸和頂點坐標(biāo)？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考函數(shù)的性質(zhì)。最后，提出一些綜合性的問題，如“已知一個函數(shù)的圖像，如何求出它的表達式？”培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力和創(chuàng)新思維。6.2.2小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們共同探討數(shù)學(xué)問題，分享彼此的想法和思路，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，從而提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”時，教師可以將學(xué)生分成小組，每個小組4-6人。教師提出問題：“如何探究多邊形的內(nèi)角和規(guī)律呢？”小組成員們開始討論，有的學(xué)生提出可以通過測量多邊形的內(nèi)角來計算內(nèi)角和，但發(fā)現(xiàn)這種方法對于邊數(shù)較多的多邊形不太適用；有的學(xué)生想到可以將多邊形分割成三角形，利用三角形內(nèi)角和為180°來推導(dǎo)多邊形的內(nèi)角和。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，相互補充，共同找到了探究多邊形內(nèi)角和的方法。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅掌握了多邊形內(nèi)角和的知識，還學(xué)會了如何與他人合作、如何傾聽他人的意見、如何在團隊中發(fā)揮自己的作用，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在小組中，每個學(xué)生都有機會表達自己的觀點和想法，得到他人的認可和尊重，從而增強了學(xué)習(xí)的自信心和動力。在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析”時，教師布置一個小組任務(wù)：統(tǒng)計班級同學(xué)的身高、體重、年齡等數(shù)據(jù)，并進行數(shù)據(jù)分析，制作統(tǒng)計圖表。小組成員們分工合作，有的負責(zé)收集數(shù)據(jù)，有的負責(zé)整理數(shù)據(jù)，有的負責(zé)繪制圖表。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生們積極主動地參與，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，通過對數(shù)據(jù)的分析和討論，學(xué)生們還培養(yǎng)了數(shù)據(jù)分析能力和邏輯思維能力，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師要合理分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好等因素進行分組，使每個小組的成員都能夠優(yōu)勢互補。教師還要明確小組分工，讓每個學(xué)生都清楚自己在小組中的職責(zé)和任務(wù)，避免出現(xiàn)個別學(xué)生偷懶或承擔(dān)過多任務(wù)的情況。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要加強指導(dǎo)和監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生正確地進行合作學(xué)習(xí)。6.2.3個性化教學(xué)每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)特點和需求，實施個性化教學(xué)能夠滿足學(xué)生的不同需求，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師可以通過觀察、測試、與學(xué)生交流等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，他們對圖像、顏色等視覺信息敏感，教師可以多使用圖片、圖表、動畫等教學(xué)資源，幫助他們更好地理解數(shù)學(xué)知識。在講解“平面圖形的認識”時，教師可以展示各種平面圖形的圖片，讓學(xué)生觀察圖形的特征，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述圖形的特點，這樣能夠加深學(xué)生對圖形的認識和記憶。針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如數(shù)學(xué)競賽題、數(shù)學(xué)研究性課題等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和深入探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他們制定合理的學(xué)習(xí)計劃，采用循序漸進的教學(xué)方法，逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)“因式分解”時，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以從簡單的因式分解題目入手，如x2-4=(x+2)(x-2)，通過具體的例子，詳細講解因式分解的方法和步驟，讓學(xué)生逐步掌握因式分解的技巧。同時，教師要鼓勵學(xué)生積極提問，及時給予解答，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和掌握情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，可以適當(dāng)減少講解時間，增加練習(xí)和拓展的內(nèi)容；對于學(xué)生理解困難的知識，要放慢教學(xué)進度，進行重點講解和輔導(dǎo)。通過個性化教學(xué)，滿足學(xué)生的不同需求，讓每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，從而養(yǎng)成積極主動、自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。六、培養(yǎng)初中生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略6.3加強學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力6.