初中生英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀剖析與提升路徑探究一、引言1.1研究背景隨著經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的不斷推進(jìn)，英語作為國際通用語言，在國際交流、商務(wù)合作、學(xué)術(shù)研究等領(lǐng)域發(fā)揮著舉足輕重的作用。英語在全球范圍內(nèi)廣泛使用，是大多數(shù)國際會議、商務(wù)談判、學(xué)術(shù)論文發(fā)表的主要語言，具備流利的英語溝通能力，能夠?yàn)閭€人和企業(yè)拓展國際合作的機(jī)會。在中國，英語教育也日益受到重視，從小學(xué)開始便成為必修課程，貫穿整個基礎(chǔ)教育階段，是中高考的重要科目之一，對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃有著深遠(yuǎn)影響。語音作為語言的物質(zhì)外殼，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著不可忽視的地位。正確的語音有助于提高聽力理解能力，當(dāng)學(xué)習(xí)者自身發(fā)音準(zhǔn)確時，能更好地辨別聽到的英語發(fā)音，從而更輕松地理解聽力內(nèi)容。同時，標(biāo)準(zhǔn)的語音是口語表達(dá)的關(guān)鍵，清晰、準(zhǔn)確的發(fā)音能夠使交流更加順暢，避免因發(fā)音錯誤導(dǎo)致的誤解，增強(qiáng)表達(dá)的自信和流暢度，提升口語交際能力。此外，語音學(xué)習(xí)還能促進(jìn)詞匯記憶和語法學(xué)習(xí)，通過掌握單詞的發(fā)音規(guī)則，學(xué)習(xí)者可以更有效地記憶單詞拼寫，理解句子的語音結(jié)構(gòu)也有助于正確運(yùn)用語法知識。然而，對于以中文為母語的初中生來說，英語語音學(xué)習(xí)面臨諸多困難。漢語和英語屬于不同的語系，語音系統(tǒng)存在顯著差異，漢語的發(fā)音方式、聲調(diào)系統(tǒng)等與英語的發(fā)音規(guī)則、語調(diào)變化大相徑庭，這種母語負(fù)遷移現(xiàn)象給初中生的英語語音學(xué)習(xí)帶來了很大干擾。比如漢語中沒有英語的一些元音和輔音發(fā)音，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些音素時往往難以準(zhǔn)確掌握。在發(fā)音習(xí)慣上，漢語發(fā)音較為平緩，而英語的語調(diào)變化豐富，學(xué)生在模仿英語語調(diào)時常常不得要領(lǐng)。此外，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式過于注重語法和詞匯的講解，對語音教學(xué)的重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的語音訓(xùn)練機(jī)會。教師在教學(xué)過程中，往往將重點(diǎn)放在知識點(diǎn)的傳授和應(yīng)試技巧的培養(yǎng)上，忽視了語音教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。部分教師自身的語音水平有限，無法為學(xué)生提供準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音示范，也影響了學(xué)生的語音學(xué)習(xí)效果。許多學(xué)校的英語教學(xué)缺乏良好的語音學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生除了在課堂上接觸英語外，日常生活中很少有機(jī)會使用英語進(jìn)行交流，缺乏真實(shí)語境的熏陶，難以形成良好的語音語感。因此，深入探究初中生英語語音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析其中存在的問題及影響因素，對于提高初中英語語音教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的本研究旨在全面、深入地了解初中生英語語音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，剖析其中存在的問題及其影響因素，并提出具有針對性的教學(xué)策略，以助力提升初中英語語音教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的語音學(xué)習(xí)效果。具體而言，研究目的包括以下幾個方面：其一，精準(zhǔn)把握初中生英語語音學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，涵蓋學(xué)生對音素、音標(biāo)、語調(diào)、連讀、失去爆破等語音知識的掌握程度，以及他們在口語表達(dá)中的語音準(zhǔn)確性、流利度和語調(diào)運(yùn)用情況。通過系統(tǒng)的調(diào)查和分析，獲取關(guān)于初中生英語語音學(xué)習(xí)水平的詳細(xì)數(shù)據(jù)和信息，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，了解學(xué)生對哪些音素容易混淆，對不同語調(diào)模式的理解和運(yùn)用能力如何，以及在實(shí)際口語交流中常見的語音錯誤類型等。其二，深入探究影響初中生英語語音學(xué)習(xí)的因素。從學(xué)生自身因素來看，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、母語負(fù)遷移等；從教學(xué)因素出發(fā)，涉及教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念、語音水平，以及教學(xué)資源的豐富程度等；此外，家庭和社會環(huán)境對學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的影響也不容忽視。通過對這些因素的分析，找出制約學(xué)生語音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，為制定有效的教學(xué)策略提供依據(jù)。比如，研究發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由于缺乏明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，對語音學(xué)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高；而一些教師在教學(xué)中過于注重語法和詞匯教學(xué)，忽視語音訓(xùn)練，也影響了學(xué)生的語音學(xué)習(xí)效果。其三，基于研究結(jié)果，提出切實(shí)可行的教學(xué)策略，以改善初中英語語音教學(xué)現(xiàn)狀。針對學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中存在的問題和影響因素，從教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)資源利用、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)等多個角度提出建議，旨在提高教師的語音教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生掌握正確的語音學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的英語語音水平和綜合語言運(yùn)用能力。例如，建議教師采用多樣化的教學(xué)方法，如游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，增加語音教學(xué)的趣味性和互動性；鼓勵教師利用豐富的教學(xué)資源，如英語原聲電影、歌曲、廣播等，為學(xué)生營造良好的語音學(xué)習(xí)環(huán)境。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究有助于進(jìn)一步完善英語語音教學(xué)理論體系。目前的英語語音教學(xué)理論在不同學(xué)習(xí)階段的針對性研究仍有不足，尤其是針對初中生這一特定群體的研究相對薄弱。通過深入調(diào)查初中生英語語音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，全面分析他們在語音學(xué)習(xí)過程中面臨的問題、采用的學(xué)習(xí)策略以及受到的各種影響因素，可以為英語語音教學(xué)理論補(bǔ)充關(guān)于初中生學(xué)習(xí)情況的相關(guān)內(nèi)容，使其更加豐富和完善。例如，研究中發(fā)現(xiàn)的初中生在音素、語調(diào)等方面的具體學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以及他們對不同語音教學(xué)方法的接受程度，都能為教學(xué)理論的發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)，幫助教育研究者更好地理解初中生英語語音學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，從而有針對性地優(yōu)化教學(xué)理論和方法。同時，本研究對拓展二語習(xí)得理論在初中階段的應(yīng)用研究具有重要意義。二語習(xí)得理論在不同語言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者群體中的應(yīng)用效果存在差異，初中生作為處于語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵時期的群體，其英語語音學(xué)習(xí)過程具有獨(dú)特性。研究他們在語音學(xué)習(xí)中的母語遷移現(xiàn)象、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系等，可以深入探究二語習(xí)得理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用情況，驗(yàn)證和豐富二語習(xí)得理論在這一特定階段的適用性和有效性，為后續(xù)相關(guān)研究提供參考和借鑒，推動二語習(xí)得理論在初中英語教學(xué)領(lǐng)域的深入發(fā)展。1.3.2實(shí)踐意義對于教師的教學(xué)實(shí)踐而言，本研究具有重要的參考價值。通過揭示初中生英語語音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題，教師能夠更清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，從而調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高語音教學(xué)的針對性和有效性。例如，若研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在連讀和失去爆破等語音技巧上存在普遍問題，教師可以在教學(xué)中增加相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練，采用多樣化的教學(xué)方法，如利用英語歌曲、電影片段等素材進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，幫助學(xué)生掌握這些技巧。同時，研究中分析的影響因素，如教師自身語音水平、教學(xué)資源的利用等，也能促使教師反思自己的教學(xué)行為，加強(qiáng)自身的語音專業(yè)素養(yǎng)，合理運(yùn)用各種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造更好的語音學(xué)習(xí)環(huán)境。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐來說，本研究能夠幫助他們改善語音學(xué)習(xí)狀況。了解自己在語音學(xué)習(xí)中存在的問題和原因后，學(xué)生可以有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。例如，對于受母語負(fù)遷移影響較大的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們加強(qiáng)對英漢語音差異的對比學(xué)習(xí)，通過大量的模仿練習(xí)來克服母語的干擾。此外，本研究還有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。良好的語音水平能夠增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)自信，使他們在英語交流中更加流暢自如，從而激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的熱情。而語音學(xué)習(xí)的提升也會促進(jìn)聽力、閱讀和寫作等其他英語技能的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合能力，為他們今后的英語學(xué)習(xí)和國際交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、研究設(shè)計(jì)2.1研究對象本研究選取[具體中學(xué)名稱]的初中生作為研究對象，該校位于[學(xué)校所在地區(qū)]，是一所具有代表性的公辦中學(xué)，教學(xué)資源較為豐富，師資力量雄厚，學(xué)生來源廣泛，涵蓋了不同家庭背景和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，能夠較好地反映本地區(qū)初中生英語學(xué)習(xí)的整體狀況。為了全面了解不同年級初中生英語語音學(xué)習(xí)的情況，研究采用分層抽樣的方法，從初一、初二、初三年級中各隨機(jī)抽取兩個班級，共六個班級的學(xué)生參與調(diào)查。分層抽樣能夠確保每個年級的學(xué)生都有機(jī)會被納入研究，使樣本更具代表性，從而更準(zhǔn)確地反映不同年級學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)方面的差異和共性。最終，實(shí)際參與調(diào)查的學(xué)生人數(shù)為[X]人，其中初一年級[X1]人，初二年級[X2]人，初三年級[X3]人。這些學(xué)生在性別、學(xué)習(xí)成績等方面分布較為均勻，為研究結(jié)果的可靠性和有效性提供了保障。2.2研究方法2.2.1問卷調(diào)查法本研究采用問卷調(diào)查法，以全面了解初中生英語語音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。問卷內(nèi)容涵蓋多個維度，確保能夠獲取豐富且有價值的信息。在個人信息部分，設(shè)置了年級、性別等問題，以便分析不同年級和性別的學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)上的差異。例如，通過對比不同年級學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)，可探究隨著學(xué)習(xí)時間的增加，學(xué)生語音學(xué)習(xí)狀況的變化趨勢；分析性別差異，有助于了解男女學(xué)生在語音學(xué)習(xí)方面可能存在的特點(diǎn)和偏好。英語學(xué)習(xí)情況板塊，涉及學(xué)習(xí)英語的時長、是否參加英語培訓(xùn)班、每周花費(fèi)在英語學(xué)習(xí)上的時間等問題。這些問題能夠幫助研究者了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體背景和投入程度，為分析語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提供參考。比如，學(xué)習(xí)時長較長且參加培訓(xùn)班的學(xué)生，在語音學(xué)習(xí)上可能具有不同的表現(xiàn)，與學(xué)習(xí)時長較短、未參加培訓(xùn)班的學(xué)生形成對比。英語語音學(xué)習(xí)情況部分是問卷的核心內(nèi)容之一。包括是否系統(tǒng)學(xué)習(xí)過國際音標(biāo)、對音標(biāo)難度和重要性的認(rèn)知、能否準(zhǔn)確讀出48個音素、能否根據(jù)音標(biāo)讀寫單詞等問題。這些問題直接針對語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和技能，能夠清晰地反映出學(xué)生在音標(biāo)學(xué)習(xí)方面的掌握程度和存在的問題。例如，通過了解學(xué)生對音標(biāo)難度的感受，可以分析出音標(biāo)教學(xué)在實(shí)際過程中可能面臨的困難。關(guān)于語音學(xué)習(xí)困難及原因，問卷設(shè)置了如學(xué)習(xí)新單詞時的障礙、對語音教學(xué)方法的看法等問題。這有助于深入挖掘?qū)W生在語音學(xué)習(xí)過程中遇到的具體困難，并從教學(xué)方法、學(xué)生自身等多個角度分析原因。比如，若多數(shù)學(xué)生認(rèn)為單詞拼寫和漢語對不上號是學(xué)習(xí)單詞的主要障礙，那么在教學(xué)中就需要針對性地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。問卷編制完成后，采用線上與線下相結(jié)合的方式發(fā)放。線上借助問卷星平臺，方便快捷地收集數(shù)據(jù)；線下則由研究者親自到選定的班級發(fā)放問卷，確保問卷的回收率和填寫質(zhì)量。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對回收的問卷數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)分析，以了解各變量的基本特征；相關(guān)性分析，探究不同因素之間的關(guān)聯(lián)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與語音學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系等，從而為研究提供量化依據(jù)。2.2.2測試法為了更客觀、準(zhǔn)確地評估初中生的英語語音水平，本研究采用測試法，對學(xué)生的語音能力進(jìn)行量化考核。測試題的制定依據(jù)初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語音教學(xué)的要求和目標(biāo)，全面涵蓋音素、音標(biāo)、語調(diào)、連讀、失去爆破等重要語音知識和技能。例如，音素測試部分，通過讓學(xué)生聽辨不同的音素，如元音[i:]和[i]、輔音[p]和[b]等，考察他們對音素的辨別能力；音標(biāo)測試中，要求學(xué)生根據(jù)所給的音標(biāo)寫出對應(yīng)的單詞，或者根據(jù)單詞寫出其音標(biāo)，以此檢驗(yàn)學(xué)生對音標(biāo)與單詞之間對應(yīng)關(guān)系的掌握程度。在語調(diào)測試方面，設(shè)計(jì)了包含不同語調(diào)模式的句子，如陳述句、疑問句、感嘆句等，讓學(xué)生模仿朗讀，考察他們對不同語調(diào)的運(yùn)用和理解。連讀和失去爆破的測試，則選取一些含有連讀和失去爆破現(xiàn)象的短語和句子，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，觀察他們在實(shí)際口語表達(dá)中對這些語音技巧的掌握情況。測試流程嚴(yán)格規(guī)范，以保證測試結(jié)果的可靠性。測試前，向?qū)W生詳細(xì)說明測試的目的、要求和流程，確保他們清楚了解測試內(nèi)容。例如，告知學(xué)生在聽辨音素時要集中注意力，仔細(xì)辨別每個音素的差異；在朗讀句子時，要注意語音、語調(diào)、連讀等方面的準(zhǔn)確性和流暢性。測試過程中，為學(xué)生提供安靜、舒適的測試環(huán)境，避免外界干擾。采用統(tǒng)一的測試材料和標(biāo)準(zhǔn)，確保每個學(xué)生都在相同的條件下接受測試。例如，播放的聽力材料音量適中、音質(zhì)清晰，朗讀測試時使用相同的評分標(biāo)準(zhǔn)，不偏袒任何一位學(xué)生。評分標(biāo)準(zhǔn)制定科學(xué)合理，采用百分制評分。音素、音標(biāo)、語調(diào)、連讀、失去爆破等各項(xiàng)分別設(shè)定相應(yīng)的分值，根據(jù)學(xué)生的答題表現(xiàn)進(jìn)行打分。對于音素聽辨，每答對一個得[X]分；音標(biāo)讀寫，完全正確得[X]分，部分正確根據(jù)具體情況酌情給分；語調(diào)、連讀和失去爆破的朗讀測試，根據(jù)準(zhǔn)確性、流暢性和自然度等方面進(jìn)行綜合評分，表現(xiàn)優(yōu)秀得[X]-[X]分，良好得[X]-[X]分，一般得[X]-[X]分，較差得[X]分以下。邀請多位具有豐富英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)語音知識的教師組成評分團(tuán)隊(duì)，對學(xué)生的測試結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立評分。評分結(jié)束后，對各位教師的評分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，以確保評分的客觀性和公正性。若出現(xiàn)評分差異較大的情況，組織評分教師進(jìn)行討論，重新評估，直至達(dá)成一致意見。2.2.3訪談法訪談法作為本研究的重要補(bǔ)充方法，旨在深入了解初中生英語語音學(xué)習(xí)的真實(shí)情況和內(nèi)心想法，同時獲取教師在語音教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和見解。訪談對象包括部分參與問卷調(diào)查和測試的學(xué)生，以及所選取班級的英語教師。學(xué)生訪談對象的選擇具有多樣性，涵蓋不同年級、性別、學(xué)習(xí)成績和語音水平的學(xué)生，以確保能夠全面了解不同類型學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)中的情況和問題。例如，選取成績優(yōu)秀且語音水平較高的學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)；選取成績較差、語音學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生，深入探究他們面臨的困難和原因。教師訪談對象則包括教齡不同、教學(xué)風(fēng)格各異的英語教師。教齡較長的教師通常具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠分享多年來語音教學(xué)的變化和心得；年輕教師則可能更熟悉新的教學(xué)理念和方法，他們的觀點(diǎn)有助于了解語音教學(xué)的創(chuàng)新方向。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行，事先準(zhǔn)備好訪談提綱，涵蓋一系列開放性問題，同時也給予訪談對象足夠的自由表達(dá)空間。在學(xué)生訪談中，問題包括對英語語音學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、認(rèn)為自己在語音學(xué)習(xí)中最大的困難是什么、是否喜歡教師的語音教學(xué)方法以及希望在語音學(xué)習(xí)方面得到哪些幫助等。例如，詢問學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)的興趣，了解他們對語音學(xué)習(xí)的積極性和主動性；詢問困難，能夠直接獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題，為后續(xù)分析提供一手資料。在教師訪談中，問題涉及教師對語音教學(xué)重要性的認(rèn)識、在教學(xué)中采用的語音教學(xué)方法和策略、對學(xué)生語音學(xué)習(xí)困難的看法以及認(rèn)為影響語音教學(xué)效果的因素有哪些等。比如，了解教師對語音教學(xué)重要性的認(rèn)識，有助于判斷教師在教學(xué)中對語音教學(xué)的重視程度；詢問教學(xué)方法和策略，能夠了解當(dāng)前語音教學(xué)的實(shí)際情況和存在的問題。訪談過程中，營造輕松、融洽的氛圍，讓訪談對象能夠暢所欲言。訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽訪談對象的回答，及時記錄關(guān)鍵信息，并根據(jù)訪談對象的回答進(jìn)行追問，以獲取更深入、詳細(xì)的信息。例如，當(dāng)學(xué)生提到某種學(xué)習(xí)困難時，追問具體的表現(xiàn)和出現(xiàn)的頻率，以便更準(zhǔn)確地分析問題。訪談結(jié)束后，對訪談記錄進(jìn)行整理和分析，采用編碼、分類等方法，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)。通過對學(xué)生訪談內(nèi)容的分析，總結(jié)出學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)中的共性問題和個性特點(diǎn)；通過對教師訪談內(nèi)容的分析，了解教師在語音教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，為提出針對性的教學(xué)策略提供依據(jù)。三、初中生英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀3.1英語學(xué)習(xí)基本情況在本次調(diào)查中，關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)時長的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有[X1]%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時長在3-4年，這部分學(xué)生大多是從小學(xué)三年級開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語；[X2]%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時長為5-6年，他們可能從小學(xué)一年級或更早便接觸英語學(xué)習(xí)；還有[X3]%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時長在3年以下，這可能與他們所在地區(qū)的英語教育起始時間或個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。在參加英語培訓(xùn)班方面，[X4]%的學(xué)生表示參加過英語培訓(xùn)班，其中[X5]%的學(xué)生參加的是同步輔導(dǎo)班，主要是為了鞏固課堂所學(xué)知識，跟上學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度；[X6]%的學(xué)生參加的是培優(yōu)班，這類學(xué)生通常在英語學(xué)習(xí)上有較高的積極性和較好的基礎(chǔ)，希望通過培優(yōu)進(jìn)一步提升自己的英語水平；[X7]%的學(xué)生參加的是專項(xiàng)培訓(xùn)班，如口語特訓(xùn)班、語法強(qiáng)化班等，旨在針對自己英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。另外，[X8]%的學(xué)生沒有參加過英語培訓(xùn)班，他們可能更依賴學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)，或者通過自主學(xué)習(xí)來提高英語能力。關(guān)于每周花費(fèi)在英語學(xué)習(xí)上的時間，學(xué)生們的差異較大。平均每周學(xué)習(xí)英語時間在1-3小時的學(xué)生占比為[X9]%，這部分學(xué)生可能在英語學(xué)習(xí)上的投入相對較少，學(xué)習(xí)積極性和主動性有待提高；3-5小時的學(xué)生占比[X10]%，他們能夠保證一定的學(xué)習(xí)時間，基本能完成學(xué)校布置的英語學(xué)習(xí)任務(wù)；5-7小時的學(xué)生占比[X11]%，這類學(xué)生對英語學(xué)習(xí)較為重視，除了完成課堂作業(yè)外，還會主動進(jìn)行一些課外的學(xué)習(xí)和練習(xí)；而7小時以上的學(xué)生占比為[X12]%，他們在英語學(xué)習(xí)上投入了大量的時間和精力，可能對英語有濃厚的興趣，或者有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如參加英語競賽等。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，可以看出大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一定的重視程度，不少學(xué)生選擇參加培訓(xùn)班來輔助學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)時間上也有一定的投入。然而，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)方式的選擇上存在明顯差異，這可能會對他們的英語語音學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。例如，學(xué)習(xí)時長較長且參加專項(xiàng)培訓(xùn)班的學(xué)生，在語音學(xué)習(xí)方面可能會有更多的練習(xí)機(jī)會和更系統(tǒng)的指導(dǎo)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果；而學(xué)習(xí)時間較短、僅依賴學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，可能在語音學(xué)習(xí)上會面臨更多的困難。3.2英語語音學(xué)習(xí)情況3.2.1語音知識掌握程度在音標(biāo)知識方面，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有[X13]%的學(xué)生表示系統(tǒng)學(xué)習(xí)過國際音標(biāo)，而[X14]%的學(xué)生只是部分了解，還有[X15]%的學(xué)生幾乎沒有學(xué)習(xí)過音標(biāo)。在對48個音素的準(zhǔn)確認(rèn)讀測試中，能全部準(zhǔn)確讀出的學(xué)生僅占[X16]%，大部分學(xué)生存在不同程度的發(fā)音錯誤，其中對一些相似音素，如[i:]和[i]、[?]和[e]等，混淆情況較為嚴(yán)重，錯誤率分別達(dá)到[X17]%和[X18]%。在根據(jù)音標(biāo)讀寫單詞的測試中，平均正確率僅為[X19]%，許多學(xué)生無法正確將音標(biāo)與單詞對應(yīng)起來，難以根據(jù)音標(biāo)準(zhǔn)確讀出單詞，或者根據(jù)單詞寫出正確的音標(biāo)。這表明學(xué)生在音標(biāo)基礎(chǔ)知識的掌握上存在較大欠缺，對音素的辨別和發(fā)音不夠準(zhǔn)確，音標(biāo)與單詞的聯(lián)系不夠緊密，嚴(yán)重影響了他們對單詞的學(xué)習(xí)和記憶。對于連讀知識，在測試中，僅有[X20]%的學(xué)生能夠在朗讀含有連讀現(xiàn)象的句子時正確連讀，而[X21]%的學(xué)生完全沒有連讀意識，將句子中的單詞逐個孤立讀出。在連讀的不同類型中，輔音+元音的連讀情況相對較好，正確率為[X22]%，但元音+元音和R連讀的正確率極低，分別只有[X23]%和[X24]%。這說明學(xué)生對連讀規(guī)則的了解和掌握嚴(yán)重不足，在實(shí)際口語表達(dá)中，很難自然地運(yùn)用連讀技巧，導(dǎo)致口語表達(dá)不夠流暢，缺乏連貫性。不完全爆破方面，整體正確率為[X25]%，其中爆破音+爆破音的正確率相對較高，達(dá)到[X26]%，但爆破音+摩擦音、爆破音+破擦音等情況下的正確率較低，分別為[X27]%和[X28]%。這表明學(xué)生雖然對不完全爆破有一定的認(rèn)識，但在具體的發(fā)音規(guī)則和應(yīng)用上還存在很多問題，在實(shí)際口語中，不能準(zhǔn)確地處理不完全爆破的發(fā)音，影響了語音的準(zhǔn)確性和自然度。語調(diào)方面，在朗讀不同類型句子以考察語調(diào)運(yùn)用的測試中，學(xué)生對陳述句降調(diào)的掌握相對較好，正確率為[X29]%，但對一般疑問句升調(diào)的正確率僅為[X30]%，特殊疑問句降調(diào)的正確率為[X31]%，在一些復(fù)雜句式和語境中的語調(diào)運(yùn)用錯誤更為明顯。這反映出學(xué)生在語調(diào)學(xué)習(xí)上還有很大的提升空間，對不同句式的語調(diào)變化不夠敏感，不能準(zhǔn)確運(yùn)用語調(diào)來表達(dá)句子的含義和情感，使得口語表達(dá)缺乏感染力和表現(xiàn)力。3.2.2語音學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，僅有[X32]%的學(xué)生表示每天會主動進(jìn)行英語朗讀練習(xí)，而[X33]%的學(xué)生每周朗讀次數(shù)在3-5次，還有[X34]%的學(xué)生很少甚至幾乎不進(jìn)行朗讀練習(xí)。在朗讀時間上，大部分學(xué)生每次朗讀時間在15分鐘以下，僅有[X35]%的學(xué)生能保證每次朗讀30分鐘以上。這表明學(xué)生在英語朗讀方面的積極性和持續(xù)性不足，沒有養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，缺乏足夠的口語練習(xí)，不利于語音水平的提高。在學(xué)習(xí)方法上，[X36]%的學(xué)生主要通過模仿教師發(fā)音來學(xué)習(xí)語音，這種方法雖然直接，但由于教師發(fā)音可能存在個體差異，且學(xué)生模仿的準(zhǔn)確性難以保證，效果并不理想。[X37]%的學(xué)生借助英語錄音、視頻等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而，只有[X38]%的學(xué)生能夠堅(jiān)持每天利用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生只是偶爾使用，且在使用過程中，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，如沒有針對性地進(jìn)行模仿、對比和糾正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。另外，僅有[X39]%的學(xué)生在學(xué)習(xí)語音時會主動查閱資料，了解發(fā)音規(guī)則和技巧，大部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力，對語音學(xué)習(xí)的重視程度不夠，只是被動地接受教師的教學(xué)，沒有積極主動地探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。還有[X40]%的學(xué)生認(rèn)為死記硬背單詞發(fā)音是學(xué)習(xí)語音的主要方法，這種方法不僅效率低下，而且容易遺忘，無法真正掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，不利于語音學(xué)習(xí)的長期發(fā)展。3.2.3語音學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)在對英語語音學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查中，[X41]%的學(xué)生表示對語音學(xué)習(xí)感興趣，認(rèn)為語音學(xué)習(xí)有助于提高英語聽說能力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心，這些學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的積極性和主動性，愿意主動參與課堂語音活動，課后也會自覺進(jìn)行語音練習(xí)。然而，仍有[X42]%的學(xué)生對語音學(xué)習(xí)興趣一般，他們將語音學(xué)習(xí)視為英語學(xué)習(xí)的一部分，沒有特別重視，只是按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動力。還有[X43]%的學(xué)生對語音學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為語音學(xué)習(xí)枯燥乏味，難度較大，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至逃避語音學(xué)習(xí)任務(wù)。從學(xué)習(xí)動機(jī)來看，[X44]%的學(xué)生學(xué)習(xí)語音是為了提高英語口語表達(dá)能力，以便在日常生活和未來的學(xué)習(xí)、工作中能夠更好地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，這類學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠認(rèn)識到語音學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)動力較強(qiáng)。[X45]%的學(xué)生是為了應(yīng)對考試，他們將語音學(xué)習(xí)作為英語考試的一部分，重點(diǎn)關(guān)注考試中涉及的語音知識點(diǎn)，而忽視了語音學(xué)習(xí)在實(shí)際應(yīng)用中的作用，學(xué)習(xí)動機(jī)較為功利。另外，[X46]%的學(xué)生學(xué)習(xí)語音是受到周圍同學(xué)或家長的影響，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)的持續(xù)性和主動性較差，一旦外界影響減弱，學(xué)習(xí)積極性就會大幅下降。學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)效果有著顯著影響。對語音學(xué)習(xí)感興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)明確的學(xué)生，在語音測試中的平均成績?yōu)閇X47]分，明顯高于興趣一般和缺乏興趣的學(xué)生，后兩者的平均成績分別為[X48]分和[X49]分。這說明積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們更加主動地學(xué)習(xí)語音知識和技能，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。四、初中生英語語音學(xué)習(xí)存在的問題4.1發(fā)音不準(zhǔn)確在英語語音中，元音和輔音是構(gòu)成音節(jié)的基本要素，其發(fā)音的準(zhǔn)確性直接影響單詞和句子的表達(dá)。然而，初中生在元音和輔音發(fā)音方面存在較多混淆情況。例如，將短元音/?/發(fā)成長元音/i:/，在單詞“ship”的發(fā)音上，很多學(xué)生錯誤地讀成類似“sheep”的音，這是由于對長短元音的發(fā)音區(qū)別掌握不精準(zhǔn)，沒有注意到/?/發(fā)音時口腔肌肉較為放松，開口度相對較小，而/i:/發(fā)音時口腔肌肉緊張，開口度更小且發(fā)音較長。同樣，雙元音發(fā)音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象也較為普遍，如將/??/和/e?/混淆，把“hair”讀成“here”，這是因?yàn)閷﹄p元音發(fā)音時舌位和口型的滑動變化把握不到位。輔音發(fā)音方面，一些相近的輔音發(fā)音容易被學(xué)生混淆。像/s/與/θ/，不少學(xué)生常常把“thing”/θ??/讀成“sing”/s??/，把“think”/θ??k/讀成“sink”/s??k/，這是因?yàn)闈h語中沒有/θ/這個音，學(xué)生受母語發(fā)音習(xí)慣的影響，難以準(zhǔn)確發(fā)出舌尖放在上下齒之間，氣流從舌尖和齒縫中擠出的/θ/音。還有/l/和/n/的混淆，南方地區(qū)的學(xué)生尤其容易出現(xiàn)這種情況，比如將“Ineed”讀成“Ilead”，這是由于在發(fā)音部位和發(fā)音方法上區(qū)分不清，/l/是舌側(cè)音，發(fā)音時舌尖抵住上齒齦，氣流從舌頭兩側(cè)送出，而/n/是鼻音，發(fā)音時氣流從鼻腔通過。連讀和不完全爆破作為英語語音中的重要發(fā)音技巧，在口語表達(dá)中起著使語句連貫、自然的作用，但初中生在這方面也存在較多錯誤。在連讀方面，以“anapple”為例，正確的發(fā)音應(yīng)該是/?n??pl/，“an”結(jié)尾的/n/與“apple”開頭的/?/連讀，但很多學(xué)生仍將兩個單詞分開讀，缺乏連讀意識。對于元音+元音連讀，如“sayit”，正確發(fā)音應(yīng)在兩個元音之間加入/j/音，讀成/se?j?t/，但學(xué)生往往忽略這個過渡音，直接生硬地將兩個元音拼接在一起。不完全爆破方面，當(dāng)爆破音后面緊跟著摩擦音、破擦音或鼻輔音時，前面的爆破音會產(chǎn)生不完全爆破現(xiàn)象。例如“goodfriend”，“good”結(jié)尾的/d/與“friend”開頭的/f/相遇，/d/應(yīng)不完全爆破，只作發(fā)音姿勢，稍作停頓后即發(fā)/f/音，但學(xué)生在發(fā)音時常常將/d/音清晰地發(fā)出來，破壞了語音的自然流暢。在“bigchange”中，“big”結(jié)尾的/g/與“change”開頭的/t?/相遇，/g/不完全爆破，然而學(xué)生很難準(zhǔn)確把握這種發(fā)音規(guī)則，導(dǎo)致發(fā)音錯誤。4.2缺乏語音意識測試和訪談結(jié)果表明，許多初中生對語音規(guī)則的認(rèn)識極為匱乏。在測試中，當(dāng)要求學(xué)生解釋連讀、失去爆破等語音現(xiàn)象的規(guī)則時，僅有[X50]%的學(xué)生能夠給出較為準(zhǔn)確的回答，大部分學(xué)生對這些規(guī)則一知半解，甚至完全不清楚。例如，對于“Putiton”這個短語，正確的發(fā)音應(yīng)該是/p?t?t?n/，其中“put”結(jié)尾的/t/與“it”開頭的/?/連讀，“it”結(jié)尾的/t/失去爆破，但大部分學(xué)生在發(fā)音時并未遵循這些規(guī)則，將單詞逐個生硬地讀出，這充分顯示出他們對連讀和失去爆破規(guī)則的陌生。在訪談中，不少學(xué)生表示從未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過語音規(guī)則，只是在課堂上偶爾聽老師提及，缺乏對語音規(guī)則的深入理解和掌握。他們在學(xué)習(xí)英語時，更注重單詞的拼寫和語法的正確性，認(rèn)為只要能看懂文章、做對題目就達(dá)到了學(xué)習(xí)目的，而忽視了語音在英語學(xué)習(xí)中的重要性。例如，一位學(xué)生在訪談中提到：“我覺得語音不太重要，考試又不怎么考，只要把單詞和語法學(xué)好就行了。”這種錯誤的觀念導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對語音規(guī)則的關(guān)注度極低，缺乏主動學(xué)習(xí)和運(yùn)用語音規(guī)則的意識。同時，學(xué)生對語音在英語學(xué)習(xí)中的重要性認(rèn)識不足。在問卷調(diào)查中，只有[X51]%的學(xué)生認(rèn)為語音學(xué)習(xí)對英語綜合能力的提升非常重要，而[X52]%的學(xué)生認(rèn)為語音學(xué)習(xí)只是英語學(xué)習(xí)的一個小部分，對其重視程度不夠。這種對語音重要性的忽視，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏動力和積極性，不愿意花費(fèi)時間和精力去學(xué)習(xí)語音知識和練習(xí)語音技能。由于對語音重要性認(rèn)識不足，許多學(xué)生在口語表達(dá)中缺乏自信。他們擔(dān)心自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)會被同學(xué)嘲笑或被老師批評，因此在課堂上很少主動開口說英語，即使被迫發(fā)言，也往往聲音很小，不敢大膽表達(dá)。例如，在英語課堂的口語活動中，部分學(xué)生總是沉默寡言，當(dāng)被老師提問時，表現(xiàn)得非常緊張，發(fā)音也變得更加不標(biāo)準(zhǔn)。這種因語音問題導(dǎo)致的不自信，嚴(yán)重影響了學(xué)生的口語表達(dá)能力和英語學(xué)習(xí)的積極性，形成了惡性循環(huán)，進(jìn)一步阻礙了學(xué)生語音水平的提高。4.3學(xué)習(xí)方法不當(dāng)死記硬背是許多初中生在英語語音學(xué)習(xí)中常見的問題。他們往往機(jī)械地記憶單詞的發(fā)音，而不理解發(fā)音背后的規(guī)則和原理。以單詞“interesting”為例，正確發(fā)音為/??ntr?st??/，重音在第一個音節(jié)，但很多學(xué)生只是單純地死記硬背發(fā)音，沒有掌握重音規(guī)則，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中，重音位置經(jīng)常讀錯，聽起來很不自然。這種死記硬背的方法不僅效率低下，容易遺忘，而且當(dāng)遇到新的單詞或語音現(xiàn)象時，學(xué)生無法運(yùn)用已有的知識進(jìn)行推斷和學(xué)習(xí)，嚴(yán)重制約了語音學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)步。依賴漢語標(biāo)注讀音也是普遍存在的現(xiàn)象。不少學(xué)生為了記住英語單詞的發(fā)音，在單詞旁邊用漢語或拼音標(biāo)注讀音，如將“bus”標(biāo)注為“爸死”，“yes”標(biāo)注為“爺死”。雖然這種方法可能在短期內(nèi)幫助學(xué)生記住發(fā)音，但從長遠(yuǎn)來看，會導(dǎo)致學(xué)生形成錯誤的發(fā)音習(xí)慣，難以掌握英語的正確發(fā)音。漢語和英語的發(fā)音系統(tǒng)存在很大差異，用漢語標(biāo)注無法準(zhǔn)確體現(xiàn)英語的發(fā)音特點(diǎn)，而且容易讓學(xué)生忽視英語語音規(guī)則的學(xué)習(xí)，阻礙他們對英語語音的深入理解和掌握。此外，學(xué)生缺乏有效的語音練習(xí)。英語語音學(xué)習(xí)需要大量的實(shí)踐和練習(xí)，然而，大部分學(xué)生在課后很少主動進(jìn)行語音練習(xí)。他們認(rèn)為完成書面作業(yè)就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視了口語練習(xí)的重要性。在調(diào)查中，超過[X53]%的學(xué)生表示每天花在英語語音練習(xí)上的時間不足10分鐘，甚至有[X54]%的學(xué)生幾乎不進(jìn)行語音練習(xí)。缺乏足夠的練習(xí)，使得學(xué)生無法熟練掌握發(fā)音技巧，難以提高語音水平。例如，連讀和失去爆破等語音技巧需要通過反復(fù)練習(xí)才能自然運(yùn)用，但由于練習(xí)不足，學(xué)生在口語表達(dá)中很難正確運(yùn)用這些技巧，導(dǎo)致口語表達(dá)生硬、不流暢。五、影響初中生英語語音學(xué)習(xí)的因素5.1內(nèi)部因素5.1.1母語及方言的干擾漢語作為初中生的母語，其語音系統(tǒng)與英語存在顯著差異，對英語發(fā)音產(chǎn)生了明顯的負(fù)遷移影響。在元音發(fā)音方面，漢語普通話中沒有以長短音區(qū)分的成對單韻母，而英語中有多對以長短音區(qū)分的元音，如/i:/和/i/。中國學(xué)生在朗讀含有這兩個元音的單詞時，常因缺乏長短音概念而混淆，像將“seat”/si:t/讀成/sit/，“l(fā)ead”/li:d/讀成/lid/，導(dǎo)致聽者容易產(chǎn)生誤解。此外，漢語中一些方言的語音系統(tǒng)與英語語音系統(tǒng)并非一一對應(yīng)，部分發(fā)音在英語中找不到對應(yīng)，或者英語中的某些發(fā)音在方言中不存在。例如，四川方言中沒有后鼻音韻母eng和ing的發(fā)音，普遍將它們念作/in/，該地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，就容易將“think”/θ??k/讀作/θink/，“thing”/θ??/讀作/θin/。在輔音發(fā)音上，英語中輔音出現(xiàn)的位置、組合方式與漢語拼音中的聲母有明顯不同。英語單詞音標(biāo)中會出現(xiàn)輔音群，如“school”/sku:l/、“stamp”/st?mp/等，而漢語中一般不存在這種輔音連綴的情況。這使得學(xué)生在發(fā)音時，難以適應(yīng)英語輔音群的發(fā)音，容易出現(xiàn)發(fā)音錯誤，讀起來生硬不自然。而且，英語中部分輔音在漢語中沒有對應(yīng)發(fā)音，如/θ/和/e/，學(xué)生受母語發(fā)音習(xí)慣影響，常將含有這兩個音的單詞讀錯，把“this”/e?s/讀成/d?s/，“three”/θri:/讀成/sri:/。除了漢語本身，方言也對英語發(fā)音造成干擾。不同地區(qū)的方言在語音、語調(diào)、發(fā)音習(xí)慣等方面各具特點(diǎn)，這些特點(diǎn)會在學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音時體現(xiàn)出來。例如，在一些方言中，n和l的發(fā)音不分，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，也容易將含有/n/和/l/的單詞混淆，把“night”/na?t/讀成“l(fā)ight”/la?t/。還有些方言的語調(diào)較為平緩，缺乏英語語調(diào)中的升降變化，這導(dǎo)致學(xué)生在模仿英語語調(diào)時，難以把握語調(diào)的起伏，使口語表達(dá)顯得單調(diào)、缺乏感情。5.1.2學(xué)習(xí)策略與方法許多初中生在英語語音學(xué)習(xí)中缺乏系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)策略和方法，這嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效果。死記硬背單詞發(fā)音是常見的問題，學(xué)生往往機(jī)械地記住單詞的讀音，卻不理解發(fā)音背后的規(guī)則和原理。以“interesting”/??ntr?st??/為例，正確發(fā)音重音在第一個音節(jié)，但學(xué)生死記硬背時，容易忽略重音規(guī)則，導(dǎo)致發(fā)音時重音位置錯誤，聽起來不自然。這種學(xué)習(xí)方法不僅效率低下，遺忘率高，而且當(dāng)遇到新單詞或語音現(xiàn)象時，學(xué)生無法運(yùn)用已有知識進(jìn)行推斷和學(xué)習(xí)，阻礙了語音學(xué)習(xí)的進(jìn)步。依賴漢語標(biāo)注讀音也是普遍存在的現(xiàn)象。不少學(xué)生為了記住英語單詞發(fā)音，在單詞旁用漢語或拼音標(biāo)注，如將“bus”標(biāo)注為“爸死”，“yes”標(biāo)注為“爺死”。雖然短期內(nèi)這種方法可能幫助學(xué)生記住發(fā)音，但從長遠(yuǎn)看，會使學(xué)生形成錯誤發(fā)音習(xí)慣，難以掌握英語正確發(fā)音。漢語和英語發(fā)音系統(tǒng)差異大，用漢語標(biāo)注無法準(zhǔn)確體現(xiàn)英語發(fā)音特點(diǎn)，還會讓學(xué)生忽視英語語音規(guī)則學(xué)習(xí)，影響對英語語音的深入理解和掌握。同時，學(xué)生缺乏有效的語音練習(xí)。英語語音學(xué)習(xí)需要大量實(shí)踐，但大部分學(xué)生課后很少主動進(jìn)行語音練習(xí)。調(diào)查顯示，超過[X53]%的學(xué)生每天花在英語語音練習(xí)上的時間不足10分鐘，甚至有[X54]%的學(xué)生幾乎不練習(xí)。缺乏足夠練習(xí)，學(xué)生無法熟練掌握發(fā)音技巧，難以提高語音水平。例如，連讀和失去爆破等語音技巧需反復(fù)練習(xí)才能自然運(yùn)用，但因練習(xí)不足，學(xué)生口語表達(dá)中很難正確運(yùn)用，導(dǎo)致口語生硬、不流暢。5.1.3學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)在很大程度上影響著學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，對英語語音學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，表現(xiàn)出較高的積極性和主動性。他們認(rèn)為語音學(xué)習(xí)有助于提高英語聽說能力，增強(qiáng)自信心，因而愿意主動參與課堂語音活動，課后也會自覺進(jìn)行語音練習(xí)。然而，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對語音學(xué)習(xí)興趣一般，他們僅把語音學(xué)習(xí)當(dāng)作英語學(xué)習(xí)的一部分，沒有給予足夠重視，只是按教師要求完成任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)熱情和動力。還有部分學(xué)生對語音學(xué)習(xí)缺乏興趣，覺得枯燥乏味、難度大，學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至逃避語音學(xué)習(xí)任務(wù)。從學(xué)習(xí)動機(jī)來看，不同的動機(jī)對學(xué)生語音學(xué)習(xí)行為和效果產(chǎn)生不同影響。為提高英語口語表達(dá)能力而學(xué)習(xí)語音的學(xué)生，具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能認(rèn)識到語音學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)動力較強(qiáng)。他們會積極主動地尋找練習(xí)機(jī)會，注重發(fā)音準(zhǔn)確性和語調(diào)自然度的提升。為應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)語音的學(xué)生，往往將重點(diǎn)放在考試涉及的語音知識點(diǎn)上，忽視語音在實(shí)際應(yīng)用中的作用，學(xué)習(xí)動機(jī)較為功利。這種情況下，學(xué)生可能只是死記硬背與考試相關(guān)的語音內(nèi)容，缺乏對語音學(xué)習(xí)的深入理解和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。受周圍同學(xué)或家長影響而學(xué)習(xí)語音的學(xué)生，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)的持續(xù)性和主動性較差。一旦外界影響減弱，他們的學(xué)習(xí)積極性就會大幅下降，難以堅(jiān)持長期的語音學(xué)習(xí)。例如，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些原本因家長督促而學(xué)習(xí)語音的學(xué)生，當(dāng)家長監(jiān)管放松后，就很少主動進(jìn)行語音練習(xí)，語音水平也隨之停滯不前。5.2外部因素5.2.1教師教學(xué)因素部分教師的語音水平有限，這是影響學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的重要因素之一。在英語語音教學(xué)中，教師的發(fā)音示范是學(xué)生模仿的重要依據(jù)。然而，由于一些教師自身在學(xué)習(xí)英語過程中受到各種因素的影響，如缺乏專業(yè)的語音訓(xùn)練、受方言影響等，導(dǎo)致他們的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。例如，有些教師在發(fā)音時，對元音和輔音的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，將短元音發(fā)成長元音，或者混淆一些相近的輔音發(fā)音。在教授單詞“ship”時，錯誤地將其發(fā)音為類似“sheep”的音，把“thing”讀成“sing”。這種不準(zhǔn)確的發(fā)音示范會使學(xué)生在模仿過程中形成錯誤的發(fā)音習(xí)慣，難以掌握正確的發(fā)音方法。此外，教學(xué)方法的單一性也嚴(yán)重制約了學(xué)生的語音學(xué)習(xí)。許多教師在語音教學(xué)中，仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，過于注重理論知識的傳授，而忽視了學(xué)生的實(shí)際練習(xí)和互動。他們往往只是簡單地講解音標(biāo)、發(fā)音規(guī)則等內(nèi)容，然后讓學(xué)生機(jī)械地模仿跟讀，缺乏多樣化的教學(xué)手段和活動。這種教學(xué)方法枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到單調(diào)、無趣，從而降低了學(xué)習(xí)效果。而且，部分教師對語音教學(xué)的重視程度不足。在教學(xué)過程中，他們將更多的時間和精力放在語法、詞匯和閱讀理解等方面的教學(xué)上，認(rèn)為這些內(nèi)容在考試中所占比重較大，對學(xué)生的成績提升更為關(guān)鍵，而忽視了語音教學(xué)的重要性。在課程安排上，語音教學(xué)的課時較少，無法滿足學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語音知識和技能的需求。有些教師甚至在講解課文時，只是簡單地帶讀單詞和句子，沒有對語音進(jìn)行深入的講解和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在語音學(xué)習(xí)上缺乏足夠的指導(dǎo)和練習(xí)機(jī)會。5.2.2教材因素現(xiàn)行英語教材在語音教學(xué)內(nèi)容方面存在不足。部分教材中語音教學(xué)內(nèi)容相對較少，沒有形成系統(tǒng)、完整的語音教學(xué)體系。語音知識的呈現(xiàn)較為分散，缺乏連貫性和邏輯性，學(xué)生難以全面、深入地學(xué)習(xí)語音知識。例如，一些教材在講解音標(biāo)時，沒有按照一定的順序和規(guī)律進(jìn)行編排，而是將不同的音標(biāo)分散在不同的單元中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成完整的音標(biāo)知識框架，不利于對音標(biāo)知識的掌握和運(yùn)用。教材中語音教學(xué)內(nèi)容的編排也存在不合理之處。一些教材在語音教學(xué)內(nèi)容的難易程度上把握不當(dāng)，沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律。在起始階段，語音教學(xué)內(nèi)容難度過高，超出了學(xué)生的接受能力，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)習(xí)興趣。而在后續(xù)階段，語音教學(xué)內(nèi)容又過于簡單，無法滿足學(xué)生進(jìn)一步提高語音水平的需求，導(dǎo)致學(xué)生在語音學(xué)習(xí)上進(jìn)展緩慢。此外，教材中的語音練習(xí)形式較為單一，缺乏多樣性和趣味性。通常只是簡單的單詞朗讀、句子跟讀等練習(xí)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。而且，這些練習(xí)與實(shí)際生活場景聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在練習(xí)過程中難以將所學(xué)語音知識應(yīng)用到實(shí)際交流中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如，教材中很少設(shè)置一些與日常生活相關(guān)的口語對話練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用語音知識進(jìn)行交流，這使得學(xué)生在面對真實(shí)的英語交流場景時，往往感到不知所措，無法準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的意思。5.2.3學(xué)習(xí)環(huán)境因素缺乏英語語言環(huán)境是影響初中生英語語音學(xué)習(xí)的重要外部因素。在我國，英語并非母語，學(xué)生除了在課堂上有短暫的英語學(xué)習(xí)時間外，日常生活中很少有機(jī)會接觸和使用英語。與英語為母語的國家相比，學(xué)生缺乏自然、真實(shí)的英語語言環(huán)境，無法在日常生活中隨時隨地進(jìn)行英語交流和實(shí)踐。在英語國家，學(xué)生可以在日常生活中與家人、朋友、鄰居等用英語進(jìn)行交流，通過大量的語言輸入和輸出，自然地提高語音水平。而我國初中生在日常生活中，主要使用漢語進(jìn)行交流，很少有機(jī)會與他人用英語對話，這使得他們在語音學(xué)習(xí)過程中缺乏足夠的練習(xí)和實(shí)踐機(jī)會，難以形成良好的語音語感。學(xué)校英語學(xué)習(xí)氛圍不濃厚也是一個突出問題。一些學(xué)校對英語教學(xué)的重視程度不夠，沒有積極營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。校園內(nèi)很少開展與英語相關(guān)的活動，如英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等，學(xué)生缺乏展示和鍛煉英語語音能力的平臺。在英語課堂上，部分教師也沒有充分利用課堂時間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語交流機(jī)會，導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。家庭對學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的支持也相對不足。許多家長自身英語水平有限，無法在日常生活中與孩子進(jìn)行英語交流，也難以給予孩子有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督。一些家長對孩子的英語學(xué)習(xí)只關(guān)注成績，而忽視了語音學(xué)習(xí)的重要性，沒有鼓勵孩子進(jìn)行語音練習(xí)和口語表達(dá)。在家庭中，很少有英語學(xué)習(xí)資源，如英語書籍、英語電影、英語學(xué)習(xí)軟件等，這也限制了學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)。六、提升初中生英語語音學(xué)習(xí)效果的策略6.1教師教學(xué)改進(jìn)策略6.1.1提升教師語音素養(yǎng)教師自身的語音素養(yǎng)對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵的示范和引導(dǎo)作用，因此，提升教師語音素養(yǎng)至關(guān)重要。教師應(yīng)積極參加各類語音培訓(xùn)課程，這些課程通常由專業(yè)的語音專家授課，能夠系統(tǒng)地講解英語語音的理論知識和發(fā)音技巧，如國際音標(biāo)、語調(diào)、連讀、失去爆破等。通過參加培訓(xùn)，教師可以深入學(xué)習(xí)和掌握這些知識，糾正自己的發(fā)音錯誤，提高發(fā)音的準(zhǔn)確性和流利度。除了參加培訓(xùn)，教師還應(yīng)注重自我提升，利用業(yè)余時間進(jìn)行語音練習(xí)。例如，每天堅(jiān)持聽英語原聲材料，如英語廣播、英語電影、英語歌曲等，模仿其中的語音語調(diào)，通過反復(fù)模仿和練習(xí)，逐漸形成良好的語音語感。同時，教師可以借助一些語音學(xué)習(xí)軟件，如英語流利說、每日英語聽力等，這些軟件提供了豐富的語音學(xué)習(xí)資源和功能，如發(fā)音評測、跟讀練習(xí)等，教師可以利用這些功能進(jìn)行自我檢測和提高。此外，教師還可以與其他英語教師或外教進(jìn)行交流和合作，共同探討語音教學(xué)中的問題和經(jīng)驗(yàn)。通過與他人的交流，教師可以學(xué)習(xí)到不同的教學(xué)方法和技巧，拓寬自己的視野，同時也可以互相監(jiān)督和鼓勵，共同提升語音素養(yǎng)。例如，定期組織語音教學(xué)研討活動，邀請外教參與，分享他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，教師之間也可以互相聽課、評課，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。6.1.2優(yōu)化語音教學(xué)方法情境教學(xué)法是一種有效的語音教學(xué)方法，它能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用語音知識。例如，在教授英語日常用語時，教師可以模擬餐廳點(diǎn)餐的情境，讓學(xué)生扮演顧客和服務(wù)員，進(jìn)行對話練習(xí)。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的詞匯和句型，還能通過模仿真實(shí)場景中的語音語調(diào)，提高語音表達(dá)的自然度和流利度。游戲教學(xué)法也是一種深受學(xué)生喜愛的教學(xué)方法，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語音知識。比如，教師可以組織語音接龍游戲，讓學(xué)生依次說出以某個音素開頭的單詞，如以/b/音開頭的單詞“book”“ball”“boy”等，這樣可以幫助學(xué)生熟悉音素的發(fā)音，提高他們的反應(yīng)能力和口語表達(dá)能力。還可以開展“我說你猜”的游戲，教師說出一個單詞的發(fā)音，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音猜測單詞，這種游戲能夠鍛煉學(xué)生的聽力和對單詞發(fā)音的辨別能力。小組合作學(xué)習(xí)法能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主學(xué)習(xí)能力。在語音教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成一個語音學(xué)習(xí)任務(wù)，如錄制一段英語對話的音頻或視頻。小組成員需要相互協(xié)作，進(jìn)行對話的編寫、排練和錄制，在這個過程中，學(xué)生可以互相傾聽、互相糾正發(fā)音錯誤，共同提高語音水平。教師還可以讓小組之間進(jìn)行語音比賽，如朗讀比賽、口語對話比賽等，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)積極性。6.1.3強(qiáng)化語音訓(xùn)練為了提高學(xué)生的語音水平，教師應(yīng)適當(dāng)增加語音練習(xí)的時間。在課堂教學(xué)中，合理安排語音教學(xué)環(huán)節(jié)，確保有足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行語音練習(xí)。例如，在講解完音標(biāo)知識后，安排10-15分鐘的時間讓學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)拼讀練習(xí)，讓他們熟練掌握音標(biāo)與單詞的對應(yīng)關(guān)系。同時，鼓勵學(xué)生在課后也進(jìn)行語音練習(xí)，布置適量的語音作業(yè)，如每天朗讀英語課文15-20分鐘，并要求學(xué)生錄制自己的朗讀音頻或視頻，發(fā)送到班級群里，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)。每個學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中存在的問題和困難各不相同，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們提供個性化的指導(dǎo)。在課堂練習(xí)和課后作業(yè)批改過程中，仔細(xì)觀察和分析每個學(xué)生的語音問題，如發(fā)音不準(zhǔn)確、語調(diào)不自然等，針對這些問題，為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和輔導(dǎo)方案。對于發(fā)音有困難的學(xué)生，教師可以單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助他們糾正發(fā)音錯誤，教授正確的發(fā)音方法和技巧；對于語調(diào)運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師可以提供一些含有不同語調(diào)的句子或短文，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，并給予針對性的指導(dǎo)和反饋。豐富語音練習(xí)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高練習(xí)效果。除了傳統(tǒng)的朗讀、背誦練習(xí)外，教師還可以采用多種形式的練習(xí)活動。例如，讓學(xué)生進(jìn)行英語配音練習(xí)，選擇一些有趣的英語電影片段、動畫片或英語歌曲，讓學(xué)生進(jìn)行配音，這樣可以讓學(xué)生在模仿中提高語音語調(diào)的運(yùn)用能力和口語表達(dá)的流利度。組織英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，讓學(xué)生在實(shí)際的語言運(yùn)用中鍛煉語音能力，增強(qiáng)自信心。教師還可以利用在線學(xué)習(xí)平臺，布置一些語音互動練習(xí)，如語音對話、語音測試等，讓學(xué)生在互動中提高語音水平。6.2學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)6.2.1培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語語音的基礎(chǔ)，掌握音標(biāo)能幫助學(xué)生準(zhǔn)確拼讀單詞，提高發(fā)音準(zhǔn)確性。教師可系統(tǒng)講解48個國際音標(biāo)的發(fā)音部位和方法，通過示范、模仿、對比等方式，讓學(xué)生熟悉每個音標(biāo)的發(fā)音特點(diǎn)。例如，在教授元音/i:/和/?/時，教師詳細(xì)講解/i:/發(fā)音時舌尖抵下齒，舌前部向硬腭盡量抬起，嘴唇向兩旁伸開，成扁平形；/?/發(fā)音時舌尖抵下齒，舌前部稍抬起，嘴唇稍扁，開口度比/i:/大。同時，教師可借助發(fā)音器官示意圖，讓學(xué)生更直觀地了解發(fā)音時舌頭、嘴唇等器官的位置和動作，幫助他們掌握正確的發(fā)音方法。模仿練習(xí)是提高語音水平的有效途徑，學(xué)生通過模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，能逐漸糾正自己的發(fā)音錯誤，形成良好的語音習(xí)慣。教師可選取英語原聲電影、電視劇、歌曲、廣播等作為模仿素材，這些素材具有豐富的語音語調(diào)變化和真實(shí)的語言情境，能讓學(xué)生感受到英語語音的魅力。在模仿過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意語音、語調(diào)、連讀、失去爆破等發(fā)音技巧，要求學(xué)生逐句跟讀，模仿語音的高低、強(qiáng)弱、快慢等變化。比如，在模仿英語電影《瘋狂動物城》中的一段對話時，教師讓學(xué)生注意其中的連讀現(xiàn)象，如“anhour”連讀成/??na??/，讓學(xué)生反復(fù)模仿練習(xí)，體會連讀的自然流暢。對比學(xué)習(xí)法能幫助學(xué)生加深對語音知識的理解，區(qū)分易混淆的發(fā)音。教師可引導(dǎo)學(xué)生對比英漢語音的差異，如漢語中沒有英語的一些元音和輔音發(fā)音，通過對比，讓學(xué)生明確這些差異，避免母語負(fù)遷移的影響。同時，對英語中相似音素進(jìn)行對比，如/?/和/e/，/p/和/b/等，讓學(xué)生觀察發(fā)音時口型、舌位的不同，通過大量的對比練習(xí)，提高學(xué)生對相似音素的辨別能力。例如，教師列出一組包含/?/和/e/的單詞，如“cat”/k?t/和“get”/get/，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感受兩個音素的區(qū)別，然后進(jìn)行發(fā)音測試，檢查學(xué)生的掌握情況。6.2.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)趣味活動能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語語音，提高學(xué)習(xí)興趣。教師可組織英語語音游戲，如語音接龍，學(xué)生依次說出以某個音素開頭的單詞，既鍛煉了學(xué)生的語音反應(yīng)能力，又增加了學(xué)習(xí)的趣味性。開展英語配音比賽，讓學(xué)生選擇自己喜歡的英語電影、動畫片片段進(jìn)行配音，在模仿配音的過程中，學(xué)生不僅能提高語音水平，還能感受到英語語言的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。鼓勵評價對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)起著重要作用。教師要及時肯定和表揚(yáng)學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和努力，給予正面的反饋和鼓勵。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上準(zhǔn)確讀出一個較難的單詞發(fā)音時，教師及時給予表揚(yáng)：“你的發(fā)音非常準(zhǔn)確，進(jìn)步很大，繼續(xù)加油！”這種積極的評價能讓學(xué)生感受到自己的努力得到認(rèn)可，增強(qiáng)自信心，從而激發(fā)他們更積極地學(xué)習(xí)語音。同時，教師可采用多元化的評價方式，除了教師評價，還可引入學(xué)生自評和互評，讓學(xué)生在評價過程中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)能讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到語音學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。教師可引導(dǎo)學(xué)生制定短期和長期的語音學(xué)習(xí)目標(biāo)，短期目標(biāo)如在一周內(nèi)掌握某個音標(biāo)或發(fā)音技巧，長期目標(biāo)如在一個學(xué)期內(nèi)提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。幫助學(xué)生將語音學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)規(guī)劃、國際交流等聯(lián)系起來，讓他們明白良好的語音水平能為自己的未來發(fā)展提供更多機(jī)會。例如，教師可邀請一些從事外貿(mào)工作或在國外留學(xué)的人員與學(xué)生交流，分享他們在工作和學(xué)習(xí)中因良好的英語語音能力而獲得的優(yōu)勢和機(jī)會，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到語音學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，從而激發(fā)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。6.3優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境6.3.1營造校園英語氛圍校園作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，營造濃厚的英語氛圍對于學(xué)生的語音學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)?？梢苑e極開展英語角活動，為學(xué)生提供一個自由交流英語的平臺。在英語角，學(xué)生們可以圍繞各種話題展開討論，如電影、音樂、體育等，鍛煉口語表達(dá)能力，增強(qiáng)語音運(yùn)用的熟練度。為了確保英語角的有效開展，學(xué)?？砂才庞⒄Z教師定期參與，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，糾正發(fā)音錯誤，引導(dǎo)正確的表達(dá)。例如，在討論電影話題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述電影情節(jié)、角色特點(diǎn)，同時糾正學(xué)生在表達(dá)中的語音和語法問題。組織英語競賽也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的有效方式。學(xué)校可以舉辦英語朗誦比賽、英語演講比賽、英語配音比賽等，通過競賽的形式，讓學(xué)生在準(zhǔn)備和參與的過程中，更加注重語音的準(zhǔn)確性、語調(diào)的自然度和表達(dá)的流暢性。在英語朗誦比賽中，學(xué)生需要反復(fù)練習(xí)朗誦材料，注意語音、語調(diào)、連讀等發(fā)音技巧，從而提高語音水平。學(xué)校可以邀請專業(yè)的評委對比賽進(jìn)行評分，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵和表彰，激勵更多學(xué)生積極參與，營造良好的學(xué)習(xí)競爭氛圍。此外，利用校園廣播播放英語內(nèi)容也是營造英語氛圍的重要手段。學(xué)?？梢栽谡n間、午休等時間段播放英語新聞、英語歌曲、英語故事等，讓學(xué)生在潛移默化中接觸英語，培養(yǎng)語感。在播放英語新聞時，學(xué)生可以了解國內(nèi)外的時事動態(tài)，同時提高聽力理解能力和語音感知能力；播放英語歌曲則能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受英語的韻律和節(jié)奏。學(xué)校還可以設(shè)置互動環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生推薦自己喜歡的英語歌曲或故事，并分享推薦理由，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和積極性。6.3.2利用家庭學(xué)習(xí)資源家庭在學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)中也起著不可或缺的作用，家長應(yīng)積極支持和參與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，為孩子創(chuàng)造良好的家庭英語學(xué)習(xí)環(huán)境。家長可以鼓勵孩子每天進(jìn)行英語朗讀，與孩子一起制定朗讀計(jì)劃，規(guī)定每天的朗讀時間和內(nèi)容，如朗讀英語課文、英語故事書等，并在孩子朗讀過程中認(rèn)真傾聽，給予鼓勵和肯定。家長還可以與孩子進(jìn)行簡單的英語對話，如問候、談?wù)撊粘Ｉ畹?，營造英語交流的氛圍，讓孩子在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的語音知識，提高口語表達(dá)能力。同時，家長可以為孩子提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如購買英語書籍、英語學(xué)習(xí)軟件、英語原聲電影等。英語書籍可以包括英語繪本、英語小說、英語科普讀物等，根據(jù)孩子的年齡和英語水平選擇合適的書籍，讓孩子在閱讀中感受英語的魅力，提高語音理解能力。英語學(xué)習(xí)軟件具有豐富的功能，如發(fā)音評測、跟讀練習(xí)、單詞背誦等，孩子可以利用軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時了解自己的語音水平和進(jìn)步情況。觀看英語原聲電影也是提高語音水平的有效方式，家長可以與孩子一起觀看電影，讓孩子在欣賞劇情的同時，模仿電影中的語音語調(diào)，感受英語的語言環(huán)境。此外，家長還可以關(guān)注孩子的英語學(xué)習(xí)進(jìn)展，與孩子的英語教師保持溝通，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，共同促進(jìn)孩子的英語語音學(xué)習(xí)。家長可以定期參加家長會，與教師交流孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和問題，聽取教師的建議和意見，配合教師的教學(xué)工作，為孩子提供更好的學(xué)習(xí)支持。在孩子遇到學(xué)習(xí)困難時，家長要給予鼓勵和幫助，引導(dǎo)孩子樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。七、結(jié)論與展望7.1研究結(jié)論本研究通過問卷調(diào)查、測試和訪談等多種方法，對初中生英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)查，全面分析了其中存在的問題及影響因素，并提出了針對性的教學(xué)策略，主要研究結(jié)論如下：在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀方面，初中生英語語音學(xué)習(xí)情況不容樂觀。在語音知識掌握程度上，大部分學(xué)生對音標(biāo)、連讀、不完全爆破、語調(diào)等語音知識的掌握存在較大欠缺。如僅有少數(shù)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)過國際音標(biāo)，對48個音素的準(zhǔn)確認(rèn)讀率較低，在連讀、不完全爆破和語調(diào)的運(yùn)用上錯誤較多。在學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法上，學(xué)生普遍缺乏良好的朗讀習(xí)慣，每天主動進(jìn)行英語朗讀練習(xí)的學(xué)生比例較低，且學(xué)習(xí)方法較為單一、低效，多依賴模仿教師發(fā)音，缺乏自主學(xué)習(xí)和有效利用學(xué)習(xí)資源的能力。在學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)上，部分學(xué)生對語音學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)不夠明確，受考試和外界影響較大，內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不足。存在的問題主要包括發(fā)音不準(zhǔn)確，學(xué)生在元音、輔音發(fā)音上存在諸多混淆情況，連讀和不完全爆破等發(fā)音技巧的運(yùn)用也存在大量錯誤；缺乏語音意識，對語音規(guī)則認(rèn)識匱乏，對語音在英語學(xué)習(xí)中的重要性認(rèn)識不足，導(dǎo)致口語表達(dá)缺乏自信；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，死記硬背單詞發(fā)音、依賴漢語標(biāo)注讀音以及缺乏有效的語音練習(xí)是常見問題。影響因素涵蓋內(nèi)部和外部兩個方面。內(nèi)部因素中，母語及方言的干擾較為明顯，漢語語音系統(tǒng)與英語的差異以及方言的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)音時容易受到負(fù)遷移影響。學(xué)習(xí)策