初中英語“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式：理論、實(shí)踐與成效探究一、引言1.1研究背景與意義隨著全球化進(jìn)程的加速，英語作為國(guó)際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。在我國(guó)，英語教育從基礎(chǔ)教育階段便已展開，初中英語作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)和未來發(fā)展具有舉足輕重的作用。初中階段是學(xué)生語言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，英語學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生掌握一門國(guó)際通用語言，拓寬視野，還能促進(jìn)其思維能力、跨文化交際能力的發(fā)展。然而，當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在諸多問題，影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式往往以教師為中心，側(cè)重于知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，語言運(yùn)用能力薄弱。此外，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)方法單一，評(píng)價(jià)方式過于注重考試成績(jī)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的提升，這些都不利于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)理念和方法，為初中英語教學(xué)帶來了新的思路和方向。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，讓學(xué)生在探究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、提升能力。它注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生在積極參與的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅掌握英語知識(shí)，更能提高語言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。因此，研究初中英語“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式，對(duì)于改進(jìn)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式相關(guān)理念的研究起步較早，其理論基礎(chǔ)涵蓋了多個(gè)教育心理學(xué)流派。杜威的實(shí)用主義教育思想強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)通過主動(dòng)探究真實(shí)世界的問題來獲取知識(shí)，這為探究式學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論主張學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來培養(yǎng)探究思維和能力，進(jìn)一步推動(dòng)了探究式教學(xué)理念的發(fā)展。施瓦布提出的“情境認(rèn)知”理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生在真實(shí)或模擬的真實(shí)情境中，與“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式注重情境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中探究學(xué)習(xí)的理念高度契合。在實(shí)踐方面，探究式教學(xué)在國(guó)外教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)將探究式學(xué)習(xí)置于科學(xué)教育的重要地位，并構(gòu)建了基于探究的科學(xué)教育框架，引導(dǎo)教師通過設(shè)置開放性問題、組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究、小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和批判性思維。英國(guó)的“國(guó)家科學(xué)課程”同樣積極倡導(dǎo)探究式教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)多樣化的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。此外，國(guó)際上諸如“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（PBL）和“問題式學(xué)習(xí)”（PBL）等教育改革項(xiàng)目，均充分體現(xiàn)了探究式教學(xué)的精神，通過讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，深入探究知識(shí)，提升綜合能力。國(guó)內(nèi)對(duì)“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的研究是在教育改革不斷深化的背景下逐步興起的。隨著新課程改革的推進(jìn)，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究”，為該教學(xué)模式的研究和實(shí)踐提供了政策支持和方向指引。眾多學(xué)者圍繞“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式展開了深入研究，在理論層面，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際，對(duì)國(guó)外相關(guān)教育理論進(jìn)行本土化解讀和融合，探索適合我國(guó)學(xué)生的教學(xué)方法和策略。在實(shí)踐領(lǐng)域，許多學(xué)校和教師積極開展教學(xué)實(shí)踐探索，形成了多種具有特色的教學(xué)模式，如“小組合作探究”模式，通過合理分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同探究問題、交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究精神；“問題解決式教學(xué)”模式，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，提升問題解決能力。然而，目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于初中英語“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的研究仍存在一些不足之處。一方面，在理論研究方面，雖然借鑒了眾多教育理論，但如何將這些理論有機(jī)融合，形成一套系統(tǒng)、完整且具有針對(duì)性的初中英語“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)理論體系，仍有待進(jìn)一步深入探討。另一方面，在實(shí)踐研究中，部分研究對(duì)教學(xué)模式的實(shí)施過程缺乏細(xì)致的分析和跟蹤，未能充分考慮到不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的差異，導(dǎo)致教學(xué)模式在推廣應(yīng)用過程中面臨諸多困難。此外，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也多側(cè)重于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力等方面的全面評(píng)價(jià)，難以準(zhǔn)確衡量“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期影響和綜合效益。1.3研究目標(biāo)與方法本研究旨在深入剖析初中英語“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，探索出一套科學(xué)、高效且切實(shí)可行的教學(xué)模式，以改善初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的全面發(fā)展。具體研究目標(biāo)包括：一是深入分析“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵及實(shí)施要素，構(gòu)建完整的教學(xué)模式理論框架；二是通過實(shí)踐研究，驗(yàn)證該教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的有效性和可行性，探究其對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力及創(chuàng)新思維等方面的影響；三是總結(jié)“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式在實(shí)施過程中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，提出針對(duì)性的改進(jìn)策略和建議，為廣大初中英語教師提供實(shí)踐指導(dǎo)和參考。為實(shí)現(xiàn)上述研究目標(biāo)，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育研究報(bào)告、專著等，全面了解“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、分析和歸納，明確已有研究的成果與不足，為本研究提供理論支撐和研究思路，避免重復(fù)性研究，確保研究的創(chuàng)新性和前沿性。案例分析法為研究提供了豐富的實(shí)踐素材。選取多所初中學(xué)校的英語教學(xué)案例，涵蓋不同年級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)風(fēng)格的課堂教學(xué)實(shí)例。對(duì)這些案例進(jìn)行深入剖析，觀察教師在“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)引導(dǎo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與度、合作情況等。通過案例分析，總結(jié)成功案例的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，分析存在問題的案例的原因和不足，為進(jìn)一步完善教學(xué)模式提供實(shí)踐依據(jù)。行動(dòng)研究法貫穿于整個(gè)研究過程。研究者與初中英語教師緊密合作，在實(shí)際教學(xué)中開展行動(dòng)研究。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和研究目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃和行動(dòng)方案，并在課堂教學(xué)中實(shí)施。在實(shí)施過程中，通過課堂觀察、學(xué)生作業(yè)分析、問卷調(diào)查、師生訪談等方式收集數(shù)據(jù)，及時(shí)了解教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)和反饋信息，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。通過行動(dòng)研究，不僅能夠驗(yàn)證教學(xué)模式的有效性，還能在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善教學(xué)模式，使其更符合教學(xué)實(shí)際需求。二、初中英語“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式概述2.1教學(xué)模式的定義與內(nèi)涵教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介，將抽象的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體可操作的教學(xué)行為方式。美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中提出，教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃，它為教師提供了一種組織教學(xué)活動(dòng)的基本框架，使教學(xué)活動(dòng)更具系統(tǒng)性和邏輯性。國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了深入探討，認(rèn)為教學(xué)模式不僅是教學(xué)結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，還涵蓋了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，是教學(xué)過程中各要素相互作用的有機(jī)整體。初中英語“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式是基于現(xiàn)代教育理念發(fā)展而來的一種新型教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師則發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極探究知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者；學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的探究者和知識(shí)的建構(gòu)者?！皩?dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向傳授知識(shí)的局面，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新思維。例如，在初中英語閱讀教學(xué)中，采用“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式，教師可以先通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后，讓學(xué)生自主閱讀文本，在閱讀過程中思考問題、尋找答案。接著，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，共同探究文本的深層含義。在這個(gè)過程中，教師適時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生解決遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠掌握閱讀材料中的知識(shí)，還能提高閱讀能力、思維能力和合作能力，真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。2.2理論基礎(chǔ)初中英語“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式并非憑空產(chǎn)生，而是有著深厚的理論基礎(chǔ)，它融合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等多種現(xiàn)代教育理論，這些理論從不同角度為該教學(xué)模式提供了有力的支撐和指導(dǎo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)作用，認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式中，教師通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，如利用多媒體展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音頻等資料，將抽象的英語知識(shí)直觀化、情境化，為學(xué)生提供了意義建構(gòu)的基礎(chǔ)。學(xué)生在這樣的情境中，以小組合作的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，共同討論問題、分享觀點(diǎn)、解決疑惑，在互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“環(huán)境保護(hù)”的英語單元時(shí)，教師可以展示環(huán)境污染的圖片和相關(guān)數(shù)據(jù)，提出“如何在日常生活中保護(hù)環(huán)境”的問題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，學(xué)生通過查閱資料、分析問題、提出解決方案等探究活動(dòng)，不僅掌握了相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，更深入理解了環(huán)境保護(hù)的重要性，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的雙重建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，合作是人類社會(huì)存在的基礎(chǔ)，通過合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力。在初中英語“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式中，小組合作是重要的學(xué)習(xí)形式。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等因素進(jìn)行合理分組，確保小組內(nèi)成員之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在小組合作探究過程中，學(xué)生明確各自的角色和任務(wù)，如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，記錄員負(fù)責(zé)記錄討論過程和結(jié)果，發(fā)言人負(fù)責(zé)代表小組進(jìn)行匯報(bào)等。學(xué)生們圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，相互交流、相互啟發(fā)、相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在英語寫作教學(xué)中，教師布置寫作任務(wù)后，學(xué)生在小組內(nèi)先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，分享寫作思路和素材，然后各自撰寫初稿，再相互批改、提出修改建議，最后形成一篇高質(zhì)量的作文。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提高了英語寫作能力，還學(xué)會(huì)了傾聽他人意見、尊重他人觀點(diǎn)，培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。人本主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注人的價(jià)值和潛能的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)?！皩?dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)理論的核心理念，將學(xué)生置于教學(xué)的中心地位，教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣愛好，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和探究任務(wù)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。例如，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以提供不同難度層次的閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇閱讀，在閱讀過程中，學(xué)生可以自主提問、自主探究，教師則給予個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。2.3與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比初中英語“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在多個(gè)方面存在顯著差異，這些差異反映了教育理念的更新和教學(xué)方法的變革，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著不同的影響。在教學(xué)理念方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式深受應(yīng)試教育觀念的束縛，過于強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和基本技能（雙基）的落實(shí)，將學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。在這種理念下，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，教師為了考試而教學(xué)，教學(xué)過程圍繞著知識(shí)點(diǎn)的記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練展開。例如，在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，教師往往注重語法規(guī)則的講解和詞匯的背誦，讓學(xué)生通過大量的練習(xí)題來鞏固知識(shí)，以應(yīng)對(duì)考試中的各種題型。而“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式秉持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，不僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更重視學(xué)生的全面發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新思維以及解決實(shí)際問題的能力，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和成長(zhǎng)。在英語教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生探究與生活實(shí)際相關(guān)的英語話題，如“如何進(jìn)行一次成功的英語演講”，讓學(xué)生在收集資料、分析問題、小組討論和展示成果的過程中，提高英語綜合運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和表達(dá)能力。師生角色上，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，是知識(shí)的占有者、壟斷者和傳授者。教師按照教學(xué)大綱和教材內(nèi)容進(jìn)行授課，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，是課堂教學(xué)的“接收器”。教師的講解占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。在英語課堂上，教師可能會(huì)整節(jié)課講解語法知識(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地記錄筆記，很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。而在“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式下，師生角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和幫助者，負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。學(xué)生則成為知識(shí)建構(gòu)的主體，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式獲取知識(shí)。在英語閱讀教學(xué)中，教師提出一些開放性問題，如“文章中主人公的行為給你帶來了什么啟示”，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的觀點(diǎn)和理解，教師在這個(gè)過程中適時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。從教學(xué)方法來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師的單向講授為主，采用滿堂灌的方式，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，教師寫、學(xué)生抄。教學(xué)方法單一，缺乏互動(dòng)性和啟發(fā)性，注重顯性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如知識(shí)點(diǎn)的傳授和記憶。英語課堂上，教師會(huì)逐句翻譯課文，講解單詞和語法，學(xué)生主要通過死記硬背來掌握知識(shí)。而“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式注重教學(xué)相長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)過程。教學(xué)方法以啟發(fā)探究為主，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、組織小組討論、開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。重視隱性目標(biāo)的培養(yǎng)，如學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判性思維和合作能力等。在英語寫作教學(xué)中，教師可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以小組為單位完成一篇英語調(diào)查報(bào)告，從確定調(diào)查主題、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)到撰寫報(bào)告，學(xué)生在整個(gè)過程中積極探究，不僅提高了英語寫作能力，還培養(yǎng)了問題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。三、“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)3.1特點(diǎn)分析3.1.1自主性“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式將學(xué)生的自主性置于核心地位，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)的探索者，能夠自主地探究知識(shí)、提出問題并嘗試解決問題。以初中英語詞匯學(xué)習(xí)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，自主梳理詞匯之間的關(guān)聯(lián)，如通過聯(lián)想、分類等方式，將單詞構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)習(xí)與“動(dòng)物”相關(guān)的詞匯時(shí)，學(xué)生可將哺乳動(dòng)物、鳥類、爬行動(dòng)物等各類動(dòng)物詞匯進(jìn)行分類整理，并在每個(gè)分支上補(bǔ)充相關(guān)的短語、例句，像“panda（熊貓）”，可聯(lián)想到短語“acutepanda（一只可愛的熊貓）”，例句“Thepandaisoneofthemostpreciousanimalsintheworld（熊貓是世界上最珍貴的動(dòng)物之一）”。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠深入理解詞匯的含義和用法，還能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師可布置開放性的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇感興趣的閱讀材料，然后針對(duì)閱讀內(nèi)容提出自己的問題，并通過查閱資料、小組討論等方式尋求答案。學(xué)生在自主探究的過程中，能夠提高閱讀技巧，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。3.1.2實(shí)踐性實(shí)踐性是“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的重要特點(diǎn)之一，它強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際操作和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中，從而提高語言運(yùn)用能力。這種教學(xué)模式注重為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)或模擬真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)踐中感受英語的魅力，增強(qiáng)對(duì)英語的理解和運(yùn)用能力。教師可以組織英語角活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中用英語交流日常生活、興趣愛好、校園生活等話題。在英語角中，學(xué)生能夠鍛煉口語表達(dá)能力，提高聽力理解水平，同時(shí)也能培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力。還可以開展英語戲劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生分組排練英語短劇，從劇本創(chuàng)作、角色分配到舞臺(tái)表演，學(xué)生全程參與。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語詞匯、語法和句型進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)作和表演，不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能提高語言運(yùn)用的靈活性和準(zhǔn)確性，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)造力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與英語社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如采訪外國(guó)友人、參觀英語文化展覽等，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，拓寬視野，增強(qiáng)對(duì)英語文化的了解和體驗(yàn)。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目的。3.1.3開放性“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式具有顯著的開放性，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果等多個(gè)方面。這種開放性為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)方面，“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)單一的知識(shí)傳授目標(biāo)，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)不僅包括學(xué)生對(duì)英語知識(shí)和技能的掌握，還涵蓋了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新思維能力以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)英語寫作時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握基本的寫作技巧和語法規(guī)則，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生寫出具有個(gè)性和思想深度的文章。教學(xué)內(nèi)容上，該模式不再局限于教材內(nèi)容，而是鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)生的興趣和實(shí)際生活，引入豐富多樣的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師可以引入英文電影、歌曲、新聞報(bào)道、文學(xué)作品等作為教學(xué)素材，讓學(xué)生接觸到真實(shí)、地道的英語，感受英語語言的多樣性和文化內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)環(huán)保主題的英語單元時(shí)，教師可播放有關(guān)環(huán)境污染的英文紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生觀看后進(jìn)行討論和分析，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)提出環(huán)保建議和措施。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)結(jié)果的開放性也是“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的一大特色。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不再以單一的考試成績(jī)來衡量，而是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，展示多樣化的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以通過撰寫英語報(bào)告、制作手抄報(bào)、拍攝英語短視頻等方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師則從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括內(nèi)容的創(chuàng)新性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、團(tuán)隊(duì)合作能力等。在英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組為單位完成一個(gè)關(guān)于“家鄉(xiāng)旅游景點(diǎn)介紹”的項(xiàng)目，小組可以制作精美的PPT進(jìn)行展示，也可以拍攝宣傳視頻，還可以編寫英文導(dǎo)游詞進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解。這些多樣化的學(xué)習(xí)成果展示方式，充分體現(xiàn)了教學(xué)結(jié)果的開放性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。3.2優(yōu)勢(shì)探討3.2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力初中英語“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式通過多樣化的探究活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造了充滿趣味和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和內(nèi)在動(dòng)力。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)過程較為枯燥，容易產(chǎn)生厭倦情緒。而“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式打破了這種沉悶的局面，以生動(dòng)有趣的探究活動(dòng)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)英語的魅力，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。在學(xué)習(xí)英語時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“英語偵探”的探究活動(dòng)。教師給出一些描述過去事件的線索，如“昨天下午，在公園里發(fā)生了一起有趣的事情。有人看到一個(gè)男孩在放風(fēng)箏，突然風(fēng)箏線斷了……”，讓學(xué)生根據(jù)這些線索，運(yùn)用所學(xué)的過去時(shí)態(tài)，編寫一個(gè)英語小故事，推斷后續(xù)可能發(fā)生的情節(jié)。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程中，不僅需要運(yùn)用一般過去時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)等語法知識(shí)，還需要發(fā)揮想象力，構(gòu)思故事情節(jié)。這種充滿趣味性的探究活動(dòng)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的死記硬背語法規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯?shí)際情境中靈活運(yùn)用語法知識(shí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們積極討論、分享自己的想法，課堂氛圍活躍，學(xué)習(xí)積極性高漲。教師還可以組織英語小組競(jìng)賽活動(dòng)，如英語單詞拼寫比賽、英語閱讀理解比賽、英語作文比賽等。在比賽中，學(xué)生們?yōu)榱藞F(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，會(huì)積極準(zhǔn)備，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提高自己的英語技能。這種競(jìng)爭(zhēng)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不斷進(jìn)步。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀看英文電影、聽英文歌曲、閱讀英文小說等方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如，在觀看英文電影后，組織學(xué)生討論電影中的人物、情節(jié)、文化背景等，讓學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。通過這些豐富多彩的探究活動(dòng)，學(xué)生能夠感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，不再把英語學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)效果。3.2.2培養(yǎng)綜合能力“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有顯著作用，涵蓋了自主學(xué)習(xí)、合作交流、問題解決以及批判性思維等多個(gè)重要方面。在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上，該模式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，教師不再單純地進(jìn)行詞匯的講解和聽寫，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯記憶技巧，如詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等，自主學(xué)習(xí)新詞匯。學(xué)生通過查閱詞典、制作單詞卡片、編寫詞匯小故事等方式，加深對(duì)詞匯的理解和記憶，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。合作交流能力的培養(yǎng)是“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的重要目標(biāo)之一。在小組探究活動(dòng)中，學(xué)生們分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，如讓學(xué)生以小組為單位制作一份關(guān)于“世界文化遺產(chǎn)”的英語手抄報(bào)，小組成員需要分別負(fù)責(zé)收集資料、設(shè)計(jì)排版、撰寫內(nèi)容、繪制插圖等工作。在這個(gè)過程中，學(xué)生們需要相互溝通、協(xié)調(diào)，分享自己的想法和資源，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，尊重團(tuán)隊(duì)成員的差異，從而提高合作交流能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。問題解決能力的提升貫穿于整個(gè)探究過程。教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)和技能解決問題。在學(xué)習(xí)英語閱讀時(shí)，教師可以給出一篇關(guān)于環(huán)境污染的英語文章，提出問題“如何在日常生活中保護(hù)環(huán)境？請(qǐng)用英語提出至少三條建議”。學(xué)生們需要閱讀文章，理解文章內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，然后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用英語進(jìn)行思考和表達(dá)，提出解決問題的方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅提高了英語語言運(yùn)用能力，還學(xué)會(huì)了分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)了實(shí)際應(yīng)用能力。批判性思維能力的培養(yǎng)使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷。在英語課堂討論中，教師提出一些具有爭(zhēng)議性的話題，如“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesinschool?”（學(xué)生應(yīng)該被允許在學(xué)校使用手機(jī)嗎？），引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并提供論據(jù)支持。學(xué)生們?cè)谟懻撨^程中，需要對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，辨別其合理性和局限性，從而培養(yǎng)批判性思維能力，提高思維的敏捷性和邏輯性。3.2.3促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展初中英語“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)和靈活的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了廣闊的空間。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和知識(shí)水平，提供多樣化的學(xué)習(xí)素材。對(duì)于對(duì)文學(xué)感興趣的學(xué)生，教師可以推薦一些經(jīng)典的英文文學(xué)作品，如《簡(jiǎn)?愛》《傲慢與偏見》等，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和賞析，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)的角度理解英語語言的魅力。對(duì)于對(duì)科技感興趣的學(xué)生，教師可以提供一些關(guān)于科技前沿的英文文章、視頻等資料，如人工智能、太空探索等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生了解最新的科技動(dòng)態(tài)，同時(shí)提高英語閱讀和聽力能力。通過這種方式，學(xué)生能夠選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，教師注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平，采用不同的教學(xué)策略。對(duì)于視覺型學(xué)習(xí)者，教師可以多使用圖片、圖表、視頻等教學(xué)資源，幫助他們更好地理解和記憶知識(shí)。在講解英語語法時(shí)，教師可以通過制作思維導(dǎo)圖，將語法規(guī)則以直觀的圖形展示出來，讓視覺型學(xué)習(xí)者一目了然。對(duì)于聽覺型學(xué)習(xí)者，教師可以多安排聽力練習(xí)、英語歌曲欣賞、英文廣播收聽等活動(dòng)，讓他們?cè)诼牭倪^程中學(xué)習(xí)英語。對(duì)于動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者，教師可以組織一些英語實(shí)踐活動(dòng)，如英語戲劇表演、英語演講比賽、英語游戲等，讓他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用英語，提高語言表達(dá)能力。在評(píng)價(jià)方式上，“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)的單一考試評(píng)價(jià)方式，采用多元化的評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。除了考試成績(jī)外，教師還關(guān)注學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，如參與度、合作能力、問題解決能力、創(chuàng)新思維等。教師可以通過課堂觀察、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在小組探究活動(dòng)結(jié)束后，小組成員相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括成員的貢獻(xiàn)、合作態(tài)度、溝通能力等。學(xué)生也進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己在活動(dòng)中的收獲和不足。這種多元化的評(píng)價(jià)方式，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。四、“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的實(shí)施步驟與策略4.1實(shí)施步驟4.1.1導(dǎo)學(xué)階段在“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，導(dǎo)學(xué)階段是關(guān)鍵的起始環(huán)節(jié)，它為后續(xù)的探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在這一階段承擔(dān)著引導(dǎo)者的重要角色，通過精心設(shè)計(jì)的學(xué)案、生動(dòng)有趣的情境以及富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，從而開啟積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)之旅。學(xué)案設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)階段的重要手段之一。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，精心編寫學(xué)案。學(xué)案內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)提示、預(yù)習(xí)任務(wù)、知識(shí)框架梳理以及思考問題等方面。以初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit6“Imgoingtostudycomputerscience.”為例，教師在學(xué)案中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)為掌握一般將來時(shí)的結(jié)構(gòu)和用法，學(xué)會(huì)談?wù)撟约汉退说奈磥碛?jì)劃和職業(yè)理想。預(yù)習(xí)任務(wù)部分，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本單詞，通過查閱詞典了解單詞的發(fā)音、詞性和詞義，并嘗試用新單詞造句。同時(shí)，要求學(xué)生閱讀課文，找出描述未來計(jì)劃的句子，初步了解課文大意。在知識(shí)框架梳理環(huán)節(jié)，教師以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)本單元的重點(diǎn)語法和詞匯，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。思考問題則設(shè)置為“你未來想從事什么職業(yè)？為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行思考，為課堂探究做好準(zhǔn)備。情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z知識(shí)融入具體的場(chǎng)景中，使學(xué)生更容易理解和接受。教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬真實(shí)的情境。在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)Unit12“Whatdidyoudolastweekend?”時(shí)，教師播放一段展示周末各種活動(dòng)的視頻，如打籃球、看電影、讀書、購(gòu)物等，讓學(xué)生觀看后描述視頻中人們的活動(dòng)，引出本單元的話題——談?wù)撨^去發(fā)生的事情。也可以通過角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分組模擬在餐廳點(diǎn)餐的場(chǎng)景，運(yùn)用所學(xué)的英語句型進(jìn)行對(duì)話，如“MayItakeyourorder?”“Idlikesomenoodles.”等，使學(xué)生在實(shí)際情境中感受和運(yùn)用英語。問題引導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，提出具有啟發(fā)性、層次性和探究性的問題。在學(xué)習(xí)九年級(jí)全一冊(cè)Unit1“Howcanwebecomegoodlearners?”時(shí)，教師可以提出問題：“你認(rèn)為成為優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵因素有哪些？”“你平時(shí)采用哪些學(xué)習(xí)方法？這些方法對(duì)你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？”“如何提高英語閱讀能力？”等。這些問題引導(dǎo)學(xué)生回顧自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，思考學(xué)習(xí)方法和策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)如何成為優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的探究欲望。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思維能力。例如，在預(yù)習(xí)課文后，讓學(xué)生提出自己不理解的問題，然后在課堂上共同探討解決。4.1.2探究階段探究階段是“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，在這一階段，學(xué)生以小組合作或自主探究的方式深入分析和解決問題，教師則適時(shí)給予指導(dǎo)和支持，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。小組合作探究是常見且有效的學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等因素進(jìn)行合理分組，確保小組內(nèi)成員之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以初中英語閱讀教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Unit5“Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?”時(shí)，教師布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位閱讀課文，然后回答問題：“課文中描述了哪些人在暴風(fēng)雨來臨時(shí)的不同活動(dòng)？”“這些人的活動(dòng)體現(xiàn)了他們?cè)鯓拥那楦泻蛻B(tài)度？”“從文章中你能學(xué)到哪些關(guān)于描述過去事件的英語表達(dá)方式？”。小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)閱讀課文，有的負(fù)責(zé)查找答案，有的負(fù)責(zé)記錄討論結(jié)果。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，分享自己的觀點(diǎn)和理解，共同探討問題的答案。例如，對(duì)于“課文中描述了哪些人在暴風(fēng)雨來臨時(shí)的不同活動(dòng)？”這一問題，小組成員通過仔細(xì)閱讀課文，找出了Ben、Linda、Mary等人物在暴風(fēng)雨來臨時(shí)的活動(dòng)，如Ben正在幫媽媽做晚飯、Linda正在圖書館看書、Mary正在打電話等。在探討“這些人的活動(dòng)體現(xiàn)了他們?cè)鯓拥那楦泻蛻B(tài)度？”時(shí)，學(xué)生們積極發(fā)言，有的認(rèn)為Ben的活動(dòng)體現(xiàn)了他的懂事和責(zé)任感，有的認(rèn)為L(zhǎng)inda在圖書館看書說明她熱愛學(xué)習(xí)，不受外界干擾。通過這樣的小組合作探究，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能提高語言表達(dá)能力、合作能力和思維能力。在學(xué)生小組合作探究過程中，教師要密切關(guān)注各小組的討論情況，適時(shí)給予指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到困難或討論陷入僵局時(shí)，教師可以提供一些提示和引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開思路。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解出現(xiàn)偏差，教師要及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識(shí)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，尊重每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，營(yíng)造寬松、和諧的探究氛圍。自主探究也是學(xué)生在探究階段的重要學(xué)習(xí)方式。對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單或?qū)W生感興趣的問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，學(xué)生可以自主探究詞匯的記憶方法，如通過詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、分類記憶法等，記住這些單詞。例如，學(xué)生可以通過分析“happy”（開心的）這個(gè)單詞的詞根“happ”，聯(lián)想到“happiness”（幸福）、“happily”（快樂地）等相關(guān)詞匯，還可以通過聯(lián)想生活中開心的場(chǎng)景來記憶單詞的含義。在自主探究過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。4.1.3交流階段交流階段是學(xué)生展示探究成果、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，通過交流，學(xué)生可以拓寬思維視野，從他人的觀點(diǎn)和方法中獲得啟發(fā)，進(jìn)一步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。小組匯報(bào)是交流階段的常見方式。各小組推選代表，向全班展示小組探究的過程和成果。仍以八年級(jí)下冊(cè)Unit5“Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?”的閱讀教學(xué)為例，小組代表在匯報(bào)時(shí)，先介紹小組討論的問題，如“課文中描述了哪些人在暴風(fēng)雨來臨時(shí)的不同活動(dòng)？”，然后分享小組討論的結(jié)果，詳細(xì)闡述每個(gè)人物的活動(dòng)細(xì)節(jié)，如“Benwashelpinghismommakedinnerwhentherainstormcame.”（暴風(fēng)雨來臨時(shí)，本正在幫媽媽做晚飯）。在匯報(bào)過程中，小組代表還可以展示小組制作的思維導(dǎo)圖、圖表等輔助資料，使匯報(bào)內(nèi)容更加直觀、清晰。其他小組的成員認(rèn)真傾聽，并可以提出疑問和建議，進(jìn)行互動(dòng)交流。通過小組匯報(bào)，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的表達(dá)能力，還能從其他小組的匯報(bào)中了解不同的思考角度和解題方法，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。全班討論是交流階段的另一種重要形式。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)展開全班討論。在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，對(duì)于一些容易混淆的語法知識(shí)點(diǎn)，如一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的區(qū)別，教師可以讓學(xué)生結(jié)合具體的句子進(jìn)行討論。學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生通過分析句子的時(shí)間狀語來判斷時(shí)態(tài)，有的學(xué)生通過句子所表達(dá)的動(dòng)作是否正在進(jìn)行來區(qū)分時(shí)態(tài)。在討論過程中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生加深對(duì)語法知識(shí)的理解。全班討論可以激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生在交流中共同進(jìn)步。4.1.4總結(jié)階段總結(jié)階段是對(duì)整個(gè)“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)過程的回顧與反思，通過總結(jié)，學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識(shí)，梳理知識(shí)體系，教師則可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)教學(xué)提供參考。教師總結(jié)是總結(jié)階段的重要部分。教師對(duì)學(xué)生的探究過程和成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的努力和取得的成績(jī)，同時(shí)指出存在的問題和不足。在評(píng)價(jià)學(xué)生的小組探究成果時(shí)，教師不僅關(guān)注結(jié)論的正確性，還注重評(píng)價(jià)學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，如小組合作的默契程度、成員的參與度、問題解決的思路和方法等。教師對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架。在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)Unit4“Donteatinclass.”時(shí)，教師在總結(jié)階段，對(duì)本單元的重點(diǎn)詞匯，如“rule”（規(guī)則）、“arrive”（到達(dá)）、“l(fā)isten”（聽）等，以及重點(diǎn)句型，如“Dont+動(dòng)詞原形+其他.”（不要做某事）、“Youmust/haveto+動(dòng)詞原形+其他.”（你必須做某事）等進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)有更清晰的認(rèn)識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，如讓學(xué)生思考在日常生活中如何遵守規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生反思也是總結(jié)階段不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生回顧自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，思考自己的收獲和不足，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。學(xué)生可以反思自己在小組合作中的表現(xiàn)，是否積極參與討論，是否與小組成員有效溝通，是否充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生還可以反思自己在知識(shí)掌握方面的情況，哪些知識(shí)點(diǎn)理解得不夠透徹，哪些技能還需要進(jìn)一步提高。通過反思，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的問題，明確努力的方向，從而不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)生在反思英語寫作學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己在語法運(yùn)用和詞匯拼寫方面存在較多錯(cuò)誤，那么在今后的學(xué)習(xí)中，就可以有針對(duì)性地加強(qiáng)語法練習(xí)和詞匯記憶，提高寫作水平。4.2教學(xué)策略4.2.1創(chuàng)設(shè)情境策略在初中英語“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式中，創(chuàng)設(shè)情境策略是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵手段。通過運(yùn)用多媒體、引入生活實(shí)例等方式，教師能夠營(yíng)造出真實(shí)有趣的情境，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語知識(shí)。多媒體技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它能夠?qū)⑽淖?、圖像、音頻、視頻等多種信息整合在一起，為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，使抽象的英語知識(shí)變得更加直觀、生動(dòng)。在學(xué)習(xí)初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit3“Isthisyourpencil?”時(shí)，教師可以利用多媒體展示各種學(xué)習(xí)用品的圖片，如鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子等，并播放相應(yīng)的單詞發(fā)音，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下，快速掌握這些單詞的讀音和拼寫。教師還可以播放一段在教室里尋找丟失物品的視頻，視頻中人物用英語進(jìn)行對(duì)話，如“A:Isthisyoureraser?B:No,itisnt.Myeraserisblue.”。學(xué)生觀看視頻后，對(duì)句型“Isthis.?”“No,itisnt.”的用法有了更直觀的感受，能夠更好地理解和運(yùn)用這些句型進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Unit8“HaveyoureadTreasureIslandyet?”時(shí)，教師可以播放電影《金銀島》的精彩片段，讓學(xué)生感受故事的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。生活實(shí)例是創(chuàng)設(shè)情境的重要素材，它能夠使英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到英語的實(shí)用性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以結(jié)合學(xué)生的校園生活創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)Unit11“Howwasyourschooltrip?”時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶自己的學(xué)校旅行經(jīng)歷，然后分組討論，用英語描述旅行中看到的景物、參加的活動(dòng)以及自己的感受。學(xué)生們積極分享自己的經(jīng)歷，如“Ivisitedthezooonmyschooltrip.Isawmanycuteanimalsthere.Ireallyhadagreattime.”。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行交流，還能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師還可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)九年級(jí)全一冊(cè)Unit13“Wearetryingtosavetheearth!”時(shí)，教師可以引入當(dāng)前全球關(guān)注的環(huán)境問題，如空氣污染、水污染、垃圾分類等，讓學(xué)生分組討論如何在日常生活中保護(hù)環(huán)境，用英語提出自己的建議和措施。學(xué)生們討論熱烈，提出了許多切實(shí)可行的建議，如“Weshouldridebikesinsteadofdrivingcarstoreduceairpollution.”“Weshouldrecyclewastetosaveresources.”。通過結(jié)合生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。4.2.2問題引導(dǎo)策略問題引導(dǎo)策略在初中英語“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式中起著至關(guān)重要的作用，它通過設(shè)計(jì)層次分明、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。層次分明的問題設(shè)計(jì)能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)問題、提高問題和拓展問題。在學(xué)習(xí)初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit7“Willpeoplehaverobots?”時(shí)，基礎(chǔ)問題可以是關(guān)于課文中出現(xiàn)的機(jī)器人功能的簡(jiǎn)單提問，如“Whatcantherobotsdointhefutureaccordingtothetext?”（根據(jù)課文，未來的機(jī)器人能做什么？），這類問題旨在幫助學(xué)生理解課文的基本內(nèi)容，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。提高問題則可以涉及對(duì)課文中觀點(diǎn)的分析和判斷，如“Doyouthinkrobotswillreplacehumansinthefuture?Whyorwhynot?”（你認(rèn)為未來機(jī)器人會(huì)取代人類嗎？為什么？），這類問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。拓展問題可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮想象力，提出自己的想法和建議，如“Imagineyouareascientist,whatkindofrobotwouldyouinventandhowwoulditchangeourlives?”（想象你是一名科學(xué)家，你會(huì)發(fā)明什么樣的機(jī)器人，它將如何改變我們的生活？），這類問題能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生的知識(shí)面。通過這樣層次分明的問題設(shè)計(jì)，不同層次的學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中，在解決問題的過程中不斷提高自己的能力。啟發(fā)性問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)避免提出過于簡(jiǎn)單或直接的問題，而是要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生通過思考和探究來尋找答案。在學(xué)習(xí)九年級(jí)全一冊(cè)Unit9“IlikemusicthatIcandanceto.”時(shí)，教師可以問學(xué)生：“Whatkindofmusicdoyoulikeandwhy?Canyousharesomeofyourfavoritesongsandexplainwhatmakesthemspecialtoyou?”（你喜歡什么樣的音樂，為什么？你能分享一些你最喜歡的歌曲，并解釋它們對(duì)你來說特別之處嗎？）。這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考自己對(duì)音樂的喜好和感受，激發(fā)學(xué)生分享自己的音樂體驗(yàn)，從而引出對(duì)定語從句的學(xué)習(xí)。教師還可以通過設(shè)置懸念來設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題。在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)Unit8“Isthereapostofficenearhere?”時(shí)，教師可以先展示一幅城市地圖，然后說：“Thereisafamousrestaurantinthiscity,butIdontknowhowtogetthere.CanyouhelpmefindthewayusingtheEnglishknowledgeyouvelearned?”（這個(gè)城市有一家很有名的餐廳，但我不知道怎么去。你能運(yùn)用你學(xué)過的英語知識(shí)幫我找到路嗎？）。這樣的問題設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和解決問題的欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，探索如何用英語問路和指路。4.2.3小組合作策略小組合作策略是初中英語“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式中促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要手段。通過合理分組、明確分工，能夠充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小組內(nèi)成員之間的有效合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和綜合能力。合理分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等因素進(jìn)行科學(xué)分組，確保小組內(nèi)成員之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師可以采用異質(zhì)分組的方式，將學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生分配在同一小組，使小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，能夠起到帶頭和引領(lǐng)作用，又有學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，能夠在小組合作中得到幫助和提高。教師還應(yīng)考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好，將性格開朗、善于表達(dá)的學(xué)生與性格內(nèi)向、善于思考的學(xué)生組合在一起，促進(jìn)小組內(nèi)成員之間的良好溝通和協(xié)作。例如，在學(xué)習(xí)初中英語九年級(jí)全一冊(cè)Unit5“Whataretheshirtsmadeof?”時(shí)，教師可以將對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣、口語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生與對(duì)工藝制作有了解、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生分在一組。在小組合作探究過程中，口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)收集資料和匯報(bào)成果，思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生則負(fù)責(zé)分析資料和撰寫報(bào)告，這樣的分組方式能夠充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，提高小組合作的效率和質(zhì)量。明確分工是小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的保障，教師應(yīng)幫助每個(gè)小組明確成員的職責(zé)和任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都清楚自己在小組中的角色和作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，常見的角色有組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、操作員等。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)小組活動(dòng)，安排任務(wù)分工，確保小組討論有序進(jìn)行；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組討論的過程和結(jié)果，包括成員的觀點(diǎn)、提出的問題和解決方法等；匯報(bào)員負(fù)責(zé)向全班展示小組探究的成果，要求表達(dá)清晰、有條理；操作員負(fù)責(zé)在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)際操作。在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Unit4“Whydontyoutalktoyourparents?”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論如何解決與父母之間的矛盾。在小組中，組長(zhǎng)組織小組成員依次發(fā)言，分享自己的經(jīng)歷和看法；記錄員認(rèn)真記錄每個(gè)成員的觀點(diǎn)和建議；匯報(bào)員整理記錄員的內(nèi)容，在全班匯報(bào)時(shí)，清晰地闡述小組討論的結(jié)果，如“Ourgroupthinksthatweshouldcommunicatewithourparentsmoreoften.Wecanshareourfeelingsandproblemswiththem,andlistentotheiropinions.”。通過明確分工，每個(gè)學(xué)生都能在小組合作中承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高小組合作的效果。五、初中英語“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的案例分析5.1案例選取與背景介紹為深入探究初中英語“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果，本研究選取了位于[城市名稱]的[學(xué)校名稱]作為研究對(duì)象。該校是一所具有代表性的公辦初中，師資力量較為雄厚，教學(xué)設(shè)施完備，學(xué)生來源廣泛，具有一定的多樣性。本案例選取的是初二年級(jí)的一個(gè)班級(jí)，該班級(jí)學(xué)生英語基礎(chǔ)整體處于中等水平，但個(gè)體之間存在一定差異。學(xué)生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的興趣和能力，部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿熱情，具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神；而另一部分學(xué)生則在英語學(xué)習(xí)上存在一定困難，學(xué)習(xí)積極性有待提高。教學(xué)內(nèi)容選自人教版初中英語教材八年級(jí)上冊(cè)Unit7“Willpeoplehaverobots?”，該單元圍繞“未來生活”這一主題展開，涉及機(jī)器人在未來生活中的應(yīng)用、人們的生活方式變化等內(nèi)容。教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有時(shí)代感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時(shí)，本單元的語言知識(shí)和技能訓(xùn)練目標(biāo)明確，包括一般將來時(shí)的運(yùn)用、描述未來事物的詞匯和表達(dá)方式等，適合采用“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。5.2教學(xué)過程展示5.2.1導(dǎo)學(xué)階段在正式開始“Willpeoplehaverobots?”這一單元的教學(xué)前，教師精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。教師通過多媒體展示了一系列科幻電影中機(jī)器人的精彩片段，如《變形金剛》中強(qiáng)大且智能的機(jī)器人形象，以及《機(jī)器人總動(dòng)員》中可愛又充滿人性的瓦力。這些生動(dòng)的畫面瞬間吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對(duì)機(jī)器人的好奇心。播放結(jié)束后，教師提問：“Whatdoyouthinkoftheserobots?Doyouthinkwewillhavesuchrobotsinourreallifeinthefuture?”（你對(duì)這些機(jī)器人有什么看法？你認(rèn)為未來我們的現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)有這樣的機(jī)器人嗎？），引發(fā)學(xué)生的思考和討論。學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為未來的機(jī)器人會(huì)像電影中一樣強(qiáng)大，能夠幫助人類完成各種危險(xiǎn)和復(fù)雜的任務(wù)；有的學(xué)生則表示雖然機(jī)器人會(huì)越來越先進(jìn)，但很難達(dá)到電影中那樣的智能水平。在學(xué)生討論的過程中，教師適時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)一步提問：“Whatkindsofjobsdoyouthinkrobotscandointhefuture?”（你認(rèn)為未來機(jī)器人可以從事哪些工作？），讓學(xué)生的思維逐漸聚焦到本單元的主題——未來機(jī)器人在生活中的應(yīng)用。教師還設(shè)計(jì)了一份詳細(xì)的學(xué)案，提前發(fā)放給學(xué)生。學(xué)案內(nèi)容包括本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如掌握一般將來時(shí)的結(jié)構(gòu)和用法，學(xué)會(huì)描述未來機(jī)器人的功能和特點(diǎn)；重點(diǎn)詞匯和短語的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生查閱詞典，了解“robot”“factory”“already”“human”等單詞的發(fā)音、詞性和詞義，并嘗試用這些單詞造句。在預(yù)習(xí)課文部分，教師提出了幾個(gè)引導(dǎo)性問題，如“Whatcanrobotsdoaccordingtothetext?”（根據(jù)課文，機(jī)器人能做什么？）“Whataretheadvantagesanddisadvantagesofrobots?”（機(jī)器人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？），讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，初步了解課文內(nèi)容。此外，學(xué)案中還設(shè)置了一些有趣的拓展任務(wù)，如讓學(xué)生收集關(guān)于未來機(jī)器人的圖片或文字資料，為課堂上的小組討論做準(zhǔn)備。通過多媒體情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)案引導(dǎo)，學(xué)生們對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，為后續(xù)的探究學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。5.2.2探究階段進(jìn)入探究階段，教師將學(xué)生分成若干小組，每組5-6人，確保小組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面具有一定的差異性，以促進(jìn)小組內(nèi)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和合作交流。教師為每個(gè)小組布置了探究任務(wù)：閱讀教材中關(guān)于機(jī)器人的短文，分析未來機(jī)器人在家庭、工作場(chǎng)所、醫(yī)療等領(lǐng)域的應(yīng)用，并討論機(jī)器人的出現(xiàn)會(huì)給人類生活帶來哪些變化。各小組迅速展開行動(dòng)，成員們分工合作，有的負(fù)責(zé)仔細(xì)閱讀課文，提取關(guān)鍵信息；有的負(fù)責(zé)記錄小組討論的過程和結(jié)果；有的則結(jié)合自己預(yù)習(xí)時(shí)收集的資料，分享關(guān)于機(jī)器人的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。在小組討論過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，思維碰撞出激烈的火花。一組學(xué)生在討論機(jī)器人在家庭中的應(yīng)用時(shí)，提到：“Ithinkrobotswillbeabletodoallthehousework,likecleaningtherooms,washingthedishesanddoingthelaundry.Thiswillgiveusmorefreetimetodowhatwelike.”（我認(rèn)為機(jī)器人將能夠做所有的家務(wù)，比如打掃房間、洗碗和洗衣服。這將給我們更多的自由時(shí)間去做我們喜歡的事情）。另一組學(xué)生則對(duì)機(jī)器人在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用展開了討論：“Robotscanbeusedinsurgeries.Theyaremoreprecisethanhumandoctors,whichcanreducetheriskofsurgeryfailure.”（機(jī)器人可以用于手術(shù)。它們比人類醫(yī)生更精確，這可以降低手術(shù)失敗的風(fēng)險(xiǎn)）。也有學(xué)生提出了對(duì)機(jī)器人發(fā)展的擔(dān)憂：“Althoughrobotscanbringusalotofconvenience,Iamworriedthattheywilltakeawayourjobs.Manypeoplemaylosetheirjobsbecauseofthewideuseofrobots.”（雖然機(jī)器人可以給我們帶來很多便利，但我擔(dān)心它們會(huì)搶走我們的工作。由于機(jī)器人的廣泛使用，很多人可能會(huì)失業(yè)）。教師在各小組之間巡視，密切關(guān)注學(xué)生的討論情況，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)某個(gè)小組討論陷入僵局時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，如：“Whatifrobotscannotonlydophysicalworkbutalsohaveemotionalintelligence?Howwillthischangeourrelationshipwiththem?”（如果機(jī)器人不僅能做體力工作，還具有情商，這會(huì)如何改變我們與它們的關(guān)系呢？），啟發(fā)學(xué)生拓寬思維，深入探究。在學(xué)生遇到詞匯或語法問題時(shí)，教師及時(shí)解答，確保學(xué)生的探究活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。通過小組合作探究，學(xué)生們對(duì)未來機(jī)器人的應(yīng)用和影響有了更深入的理解，同時(shí)也提高了團(tuán)隊(duì)合作能力、語言表達(dá)能力和批判性思維能力。5.2.3交流階段交流階段，各小組代表依次上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)，分享小組探究的成果。第一組代表借助PPT展示了小組討論的結(jié)果，詳細(xì)介紹了機(jī)器人在家庭、工作和醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用。在介紹機(jī)器人在家庭中的應(yīng)用時(shí)，展示了一些智能掃地機(jī)器人、智能廚房機(jī)器人的圖片，并結(jié)合圖片說明機(jī)器人如何幫助人們完成家務(wù)勞動(dòng)。對(duì)于機(jī)器人在工作場(chǎng)所的應(yīng)用，列舉了工業(yè)機(jī)器人在汽車制造、電子產(chǎn)品生產(chǎn)等行業(yè)的廣泛應(yīng)用，以及機(jī)器人在客服、物流等領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。在醫(yī)療領(lǐng)域，介紹了手術(shù)機(jī)器人的工作原理和優(yōu)勢(shì)，如達(dá)芬奇手術(shù)機(jī)器人能夠?qū)崿F(xiàn)微創(chuàng)、精準(zhǔn)的手術(shù)操作。匯報(bào)結(jié)束后，其他小組的成員積極提問，如“Arethereanylimitationsofusingrobotsinsurgeries?”（在手術(shù)中使用機(jī)器人有什么局限性嗎？），第一組的成員認(rèn)真回答，雙方展開了熱烈的交流和討論。第二組代表則通過角色扮演的方式進(jìn)行匯報(bào)。小組成員分別扮演人類和機(jī)器人，模擬未來生活場(chǎng)景。在模擬場(chǎng)景中，機(jī)器人為人類提供各種服務(wù)，如為人類準(zhǔn)備早餐、提醒人類上班、幫助人類解決工作中的問題等。通過這種生動(dòng)有趣的方式，展示了機(jī)器人給人類生活帶來的便利。表演結(jié)束后，其他小組對(duì)他們的表演進(jìn)行了評(píng)價(jià)，肯定了他們的創(chuàng)意和表演能力，同時(shí)也提出了一些建議，如可以增加一些機(jī)器人與人類互動(dòng)的細(xì)節(jié)，使表演更加生動(dòng)真實(shí)。全班討論環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“機(jī)器人的發(fā)展對(duì)人類是利大于弊還是弊大于利”這一話題展開討論。學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生認(rèn)為機(jī)器人的發(fā)展帶來了諸多好處，如提高生產(chǎn)效率、改善生活質(zhì)量、推動(dòng)科技進(jìn)步等；有的學(xué)生則認(rèn)為機(jī)器人的發(fā)展也帶來了一些問題，如失業(yè)問題、安全隱患、倫理道德問題等。在討論過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析，如經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等。通過全班討論，學(xué)生們對(duì)機(jī)器人的發(fā)展有了更全面、更深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的批判性思維能力和語言表達(dá)能力。5.2.4總結(jié)階段在總結(jié)階段，教師首先對(duì)各小組的探究成果和匯報(bào)表現(xiàn)進(jìn)行了全面評(píng)價(jià)。肯定了學(xué)生們?cè)谔骄窟^程中的積極態(tài)度和創(chuàng)新思維，對(duì)小組討論中提出的一些有價(jià)值的觀點(diǎn)和見解給予了高度贊揚(yáng)。同時(shí)，也指出了部分小組在匯報(bào)過程中存在的問題，如語言表達(dá)不夠流暢、邏輯不夠清晰等，并提出了改進(jìn)的建議。教師對(duì)本單元的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，包括一般將來時(shí)的結(jié)構(gòu)“will+動(dòng)詞原形”和用法，以及與機(jī)器人相關(guān)的詞匯和短語。通過舉例說明，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解一般將來時(shí)在描述未來事件和動(dòng)作中的應(yīng)用，如“Hewillgotoschooltomorrow.”（他明天將去上學(xué)），“Robotswillplayanimportantroleinourfuturelife.”（機(jī)器人將在我們未來的生活中扮演重要角色）。教師還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)機(jī)器人的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了總結(jié)，強(qiáng)調(diào)機(jī)器人的發(fā)展是科技進(jìn)步的必然結(jié)果，它將給人類生活帶來巨大的變化，但同時(shí)也需要我們關(guān)注機(jī)器人發(fā)展帶來的各種問題，合理利用機(jī)器人技術(shù)，使其更好地為人類服務(wù)。學(xué)生們進(jìn)行了自我反思和總結(jié)。他們回顧了自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，思考自己在知識(shí)掌握、團(tuán)隊(duì)合作、問題解決等方面的收獲和不足。有的學(xué)生表示通過這次學(xué)習(xí)，不僅掌握了關(guān)于機(jī)器人的英語知識(shí)，還提高了自己的團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)會(huì)了如何與小組成員有效溝通和協(xié)作。有的學(xué)生則反思自己在討論過程中，思維還不夠開闊，需要進(jìn)一步提高自己的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生們紛紛表示，在今后的學(xué)習(xí)中，將繼續(xù)努力，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)能力。5.3教學(xué)效果分析為了全面、客觀地評(píng)估初中英語“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的實(shí)施效果，本研究從多個(gè)維度展開深入分析，包括學(xué)生的成績(jī)對(duì)比、學(xué)生反饋以及課堂觀察等方面，力求準(zhǔn)確揭示該教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)與不足。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)在實(shí)施“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式前后的英語成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期的“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)后，英語成績(jī)有了顯著提升。在學(xué)期末的英語考試中，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的平均分比對(duì)照班級(jí)高出[X]分，優(yōu)秀率（80分及以上）從之前的[X]%提高到了[X]%，及格率（60分及以上）也從[X]%提升至[X]%。在聽力部分，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的平均得分率達(dá)到了[X]%，比對(duì)照班級(jí)高出[X]個(gè)百分點(diǎn)；在閱讀理解部分，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的得分率為[X]%，同樣高于對(duì)照班級(jí)。這表明“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其是在語言綜合運(yùn)用能力方面。例如，在閱讀理解題型中，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生能夠更好地理解文章主旨、把握細(xì)節(jié)信息，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理判斷，這得益于在“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主探究和小組討論，提高了閱讀理解能力和思維能力。為深入了解學(xué)生對(duì)“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的真實(shí)感受和體驗(yàn)，研究團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)并發(fā)放了一份包含20個(gè)問題的調(diào)查問卷，涵蓋學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)維度。問卷共回收有效問卷[X]份，調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)[X]%的學(xué)生表示非常喜歡“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式，認(rèn)為這種教學(xué)模式讓英語學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動(dòng)。在“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式下，課堂上的小組討論和實(shí)踐活動(dòng)使他們能夠積極參與到學(xué)習(xí)中，不再覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味。關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度，[X]%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)積極性明顯提高，在課堂上更加主動(dòng)地思考問題、回答問題。他們認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)中的主體地位得到了充分體現(xiàn)，不再依賴教師的講解，而是主動(dòng)去探索知識(shí)。有學(xué)生在問卷中寫道：“以前上英語課總是覺得很無聊，現(xiàn)在通過小組討論和自己探究，我對(duì)英語學(xué)習(xí)越來越感興趣了，也更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)?！痹趯W(xué)習(xí)能力方面，[X]%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，學(xué)會(huì)了如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、查找學(xué)習(xí)資料和解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。[X]%的學(xué)生表示合作能力也有了很大進(jìn)步，通過小組合作探究，他們學(xué)會(huì)了與小組成員溝通協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中，研究人員通過多次深入課堂進(jìn)行觀察，全面記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括參與度、互動(dòng)情況、思維活躍度等。觀察結(jié)果表明，在采用“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的課堂上，學(xué)生的參與度極高，課堂氛圍異?；钴S。在小組討論環(huán)節(jié)，幾乎所有學(xué)生都能積極發(fā)言，各抒己見，平均每個(gè)小組的討論時(shí)間達(dá)到了[X]分鐘。學(xué)生們圍繞討論主題展開激烈的思維碰撞，提出了許多獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“Willpeoplehaverobots?”這一單元時(shí)，學(xué)生們針對(duì)機(jī)器人對(duì)人類生活的影響展開討論，有的學(xué)生從科技發(fā)展的角度分析機(jī)器人的優(yōu)勢(shì)，有的學(xué)生則從社會(huì)就業(yè)的角度探討機(jī)器人可能帶來的問題。在課堂互動(dòng)方面，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)頻繁且有效。教師通過巧妙的問題引導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，學(xué)生們積極回應(yīng)教師的提問，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在每節(jié)課中，學(xué)生主動(dòng)提問和回答問題的次數(shù)平均達(dá)到了[X]次。課堂上學(xué)生的思維活躍度也明顯提高，能夠迅速理解教師提出的問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決。在解決問題的過程中，學(xué)生們能夠靈活運(yùn)用多種思維方式，如邏輯思維、創(chuàng)新思維等，展現(xiàn)出較強(qiáng)的思維能力。通過成績(jī)對(duì)比、學(xué)生反饋和課堂觀察等多方面的分析，充分證明了初中英語“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)綜合能力等方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。然而，在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，如部分學(xué)生在小組合作中參與度不高、教學(xué)時(shí)間難以把控等。針對(duì)這些問題，后續(xù)需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，以更好地發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。六、“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式實(shí)施中的問題與對(duì)策6.1實(shí)施中存在的問題6.1.1教師方面在初中英語“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其觀念和行為對(duì)教學(xué)效果起著關(guān)鍵作用。然而，部分教師在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂把控以及評(píng)價(jià)方式等方面仍存在一些問題，影響了該教學(xué)模式的有效實(shí)施。一些教師雖然在形式上采用了“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式，但在教學(xué)理念上并未完全轉(zhuǎn)變，依然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。他們過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，注重教學(xué)進(jìn)度的完成，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和個(gè)性化需求。在課堂教學(xué)中，教師可能會(huì)按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，很少關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和反饋，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，參與度較低。在小組討論環(huán)節(jié)，教師只是簡(jiǎn)單地布置任務(wù)，然后等待學(xué)生討論結(jié)束，沒有真正參與到學(xué)生的討論中，無法及時(shí)給予指導(dǎo)和啟發(fā)。這種教學(xué)理念使得“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式流于形式，無法充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性直接影響著教學(xué)效果。部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，未能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過難或過易，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師可能只是讓學(xué)生閱讀文章后回答一些簡(jiǎn)單的問題，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和文化內(nèi)涵，使得閱讀教學(xué)過于表面化，無法提高學(xué)生的閱讀能力。此外，一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)時(shí)間的安排不合理，導(dǎo)致教學(xué)過程前松后緊，一些重要的教學(xué)環(huán)節(jié)無法充分展開，影響了教學(xué)質(zhì)量。課堂把控能力是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。在“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式下，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，課堂氛圍相對(duì)活躍，這對(duì)教師的課堂把控能力提出了更高的要求。然而，部分教師在課堂教學(xué)中難以把握好引導(dǎo)的度，要么引導(dǎo)過多，限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力；要么引導(dǎo)過少，導(dǎo)致學(xué)生在探究過程中迷失方向，無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組討論中，教師如果過度干涉學(xué)生的討論，頻繁打斷學(xué)生的發(fā)言，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，缺乏獨(dú)立思考的能力；而如果教師對(duì)小組討論放任自流，不進(jìn)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致討論偏離主題，效率低下。此外，一些教師在面對(duì)課堂上的突發(fā)情況時(shí)，缺乏應(yīng)變能力，無法及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，影響了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。評(píng)價(jià)方式是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向和激勵(lì)作用。在“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式下，需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。但部分教師仍然依賴傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，過于注重考試成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方式無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，容易導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注考試成績(jī)，而忽視了自身能力的培養(yǎng)和提高。在評(píng)價(jià)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師如果只根據(jù)小組的最終成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不考慮學(xué)生在小組合作過程中的表現(xiàn)，如參與度、合作能力、溝通能力等，會(huì)使學(xué)生失去合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。6.1.2學(xué)生方面學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在初中英語“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力直接關(guān)系到教學(xué)效果。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)參與度以及對(duì)新模式的適應(yīng)等方面存在一些問題，阻礙了該教學(xué)模式的有效推行。長(zhǎng)期以來，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，依賴教師的講解和指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)能力普遍不足。在“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式下，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)、自主探究、自我反思。但很多學(xué)生在面對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，不知道如何合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，也不善于利用學(xué)習(xí)資源。在預(yù)習(xí)英語課文時(shí)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地閱讀課文，不懂得查找相關(guān)資料，深入理解課文內(nèi)容。在自主探究過程中，學(xué)生遇到問題時(shí)往往缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力，容易依賴他人的幫助。這種自主學(xué)習(xí)能力的不足，使得學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式下難以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，影響了學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的重要組成部分，通過小組合作，學(xué)生可以相互交流、相互啟發(fā)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度較低，存在“搭便車”現(xiàn)象。一些學(xué)生性格內(nèi)向，不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在小組討論中很少發(fā)言，只是被動(dòng)地接受其他小組成員的意見。一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生對(duì)自己缺乏信心，認(rèn)為自己的觀點(diǎn)不重要，不敢主動(dòng)參與討論。此外，小組合作中分工不合理也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高。如果小組任務(wù)分配不均衡，一些學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)過重，而另一些學(xué)生則無所事事，會(huì)影響學(xué)生的合作積極性，降低合作學(xué)習(xí)的效率。這些問題使得合作學(xué)習(xí)無法達(dá)到預(yù)期的效果，無法充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維?！皩?dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式提出了新的要求。部分學(xué)生在適應(yīng)這種新模式時(shí)存在困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。一些學(xué)生習(xí)慣了教師滿堂灌的教學(xué)方式，在“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式下，面對(duì)自主探究和小組討論的學(xué)習(xí)任務(wù)，感到無所適從，不知道如何開展學(xué)習(xí)。一些學(xué)生在思維方式上較為局限，習(xí)慣于接受現(xiàn)成的答案，缺乏創(chuàng)新思維和批判性思維，難以適應(yīng)“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要求。在討論英語閱讀文章的主題時(shí)，學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單地重復(fù)文章中的觀點(diǎn)，而不能從不同角度進(jìn)行思考和分析，提出自己獨(dú)特的見解。這種對(duì)新模式的不適應(yīng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困惑和壓力，影響了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。6.1.3教學(xué)資源方面豐富的教學(xué)資源和完善的教學(xué)設(shè)備是實(shí)施初中英語“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的重要保障。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)資源匱乏和教學(xué)設(shè)備不足的問題較為突出，嚴(yán)重制約了該教學(xué)模式的有效實(shí)施。一些學(xué)校由于資金有限，無法購(gòu)買足夠的英語教學(xué)資料，如英語原聲電影、英文報(bào)刊雜志、英語學(xué)習(xí)軟件等。教師在教學(xué)過程中，只能依賴教材和有限的教學(xué)參考資料，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，無法滿足學(xué)